《繁榮的幻滅：第一次世界大戰(zhàn)》教學設計一、課標解讀本課的課標要求是：通過了解“三國同盟”和“三國協(xié)約”、薩拉熱窩事件、凡爾登戰(zhàn)役等，分析第一次世界大戰(zhàn)爆發(fā)的原因，了解其基本進程以及給人類社會帶來的巨大災難。依據(jù)課標要求，勾勒出第一次世界大戰(zhàn)的基本輪廓：爆發(fā)、進程和結果?；诖髥卧虒W視角，在本課的教學上需要將一戰(zhàn)與國際秩序的演變相聯(lián)系起來，構建整體時空意識，并且鑒古知今，彰往察來，面對世界百年未有之大變局，引發(fā)學生對當今世界秩序的一些思考。二、教學意圖本課將教學主題定位：繁榮的幻滅，意在突出單元與單元間以及單元內課程之間的聯(lián)系，培育學生的整體歷史觀。進入20世紀，科技的大發(fā)展讓上至政治家、知識分子，下到市井民眾都相信:世界在進步，科學將拯救人類?！耙粦?zhàn)”就是從這樣的繁榮和進步中脫胎出來。世界文明的龍頭歐洲內戰(zhàn)不斷，繼而演變成世界戰(zhàn)局。事實證明，表面的欣欣向榮，不過是人們的幻覺而已。戰(zhàn)爭爆發(fā)后，人們的又一個幻覺是:戰(zhàn)爭將是短暫的。然而，現(xiàn)實戳破了幻想的泡沫,人們開始領教到真正的現(xiàn)代戰(zhàn)爭的威力。1914年的歐洲就像是一尊眾人仰慕的巨像，4年之后，這片大陸面臨著從經濟到社會、從生活到夢幻的災難性破碎。本課教學基于大單元觀視角，在設計時將第10課《凡爾賽條約》和《九國公約》有機銜接，讓課時與課時之間環(huán)環(huán)相扣，力求整合為先、深度融合，避免陷入支離破碎的境地，但也不需要面面俱到。本課教學希望通過大單元教學設計可以實現(xiàn)由關注學生對具體知識點的掌握轉向對知識的理解，由碎片化的知識狀態(tài)轉向對不同時空條件下歷史的延續(xù)、變遷與發(fā)展的清晰認知。三、教學目標1.以思維導圖的形式梳理單元結構，將單元主題定為“失衡與重構、戰(zhàn)爭與秩序”，加深學生對大單元的整體認識，促成深度學習的發(fā)生。2.結合特定歷史背景，通過對史料的解讀，學生能夠將歷史事件置于具體的時空條件下進行考察；通過對重點知識點分析和講解，學生能夠形成正確的價值判斷，從歷史中獲取有益的信息。3.通過對第一次世界大戰(zhàn)的學習，學會正確看待戰(zhàn)爭。恪守和平共處、和平解決國際爭端的理念與實踐，將是對世界和平作出的切實貢獻。在當今時代，更應是如此。4.在探究戰(zhàn)爭與秩序之間關系時，深思如何做才能構建公平合理的國際新秩序，強調中國該擔當應有的大國責任，讓世界走向民主、穩(wěn)定、多元、共贏。四、學情分析學生經過兩年多的歷史學習，已初步掌握歷史學科學習方法，對于歷史知識學習具有一定的思考和理解能力。在學習中國史時，學生已通過“二十一條”、“五四運動”等相關內容了解到第一次世界大戰(zhàn)與巴黎和會的相關內容，掌握一定的史實基礎。同時，學生思維活躍，對于世界近代史，尤其是戰(zhàn)爭史充滿了好奇心與求知欲。五、教學重難點重點：兩大軍事集團的形成；薩拉熱窩事件；凡爾登戰(zhàn)役；第一次世界大戰(zhàn)的影響。難點：第一次世界大戰(zhàn)爆發(fā)的原因；第一次世界大戰(zhàn)的性質和影響。六、教學方法史料教學法、情境教學法、問題探究法、教師講述法七、教學過程環(huán)節(jié)一：新課導入我們說，當今時代主題叫做：和平與發(fā)展。但局部地區(qū)的矛盾與沖突仍不間斷，例如：俄烏沖突。俄羅斯前總統(tǒng)梅德韋杰夫在此問題上表態(tài)：俄羅斯將為世界秩序而戰(zhàn)。這與當今的時代主題相符嗎？老子在《道德經》中曾說：“兵者，不祥之器，非君子之器。”而德國毛奇伯爵認為：“沒有戰(zhàn)爭，世界將停滯不前?！边@是一場終結所有戰(zhàn)爭的戰(zhàn)爭嗎？人類通過“戰(zhàn)爭——秩序”的模式能贏得長久的和平嗎？【設計意圖】：借助時政熱點導入，提高學生的學習興趣。前蘇聯(lián)教育家贊可夫認為：“在教學中利用沖突來激發(fā)學生的學生積極性，即人為地為知識設置各種矛盾，在互相沖突中促使學生學習質量不斷上升?！贝颂幗栌脙煞N對戰(zhàn)爭的不同看法，以認知的沖突走向思維的深度，引發(fā)學生對戰(zhàn)爭態(tài)度的思考。學生自主預習：三分鐘快速瀏覽《第一次世界大戰(zhàn)》內容【設計意圖】：快速瀏覽讓學生對所學新內容有大概了解，有助于教師新授課的講解。環(huán)節(jié)二：新課講授教師展示思維導圖【設計意圖】：通過思維導圖，學生形成大單元的整體時空觀。實力與利益的失衡——探戰(zhàn)爭之緣由教師出示材料：19世紀末20世紀初列強實力對比變化一覽表以及19131914年英、俄、美、德、法國的占有殖民地餅狀圖。學生仔細閱讀材料，回答問題學生回答后，教師講解總結：根本原因：帝國主義主義國家政治經濟發(fā)展不平衡?！驹O計意圖】：通過表格數(shù)據(jù)的對比分析，認識一戰(zhàn)爆發(fā)的根本原因展示材料：《德國外長皮洛夫的講話》“讓別的國家分割大陸和海洋，而我們德國滿足于藍色天空的時代已經過去，我們也要求陽光下的地盤。”——德國外交大臣皮洛夫展示漫畫：《德國水兵在英國水兵面前挑釁似地揮揚著德國國旗》學生依據(jù)材料回答問題，認識：后起帝國主義國家要求重新劃分世界，帝國主義國家之間的矛盾必然會激化。【設計意圖】：通過豐富的材料和圖片進行講解和分析，培養(yǎng)學生分析材料的能力，培養(yǎng)學生的史料實證的觀念。教師出示材料，講解：在錯綜復雜的爭奪霸權的斗爭中，帝國主義國家之間形成多種矛盾，其中英德矛盾成為主要矛盾。學生通過讀圖認識兩大軍事集團的成員國以及三國同盟和三國協(xié)約的性質。展示圖片：兩大軍事集團擴軍備戰(zhàn)的相關圖片【設計意圖】：引導學生閱讀教材和圖文材料，了解帝國主義國家之間的矛盾，認識三國同盟和三國協(xié)約的形成及其影響。出示圖片：《第一次世界大戰(zhàn)前巴爾干半導形勢圖》教師介紹巴爾干地區(qū)地圖，指出巴爾干地區(qū)是“歐洲的火藥桶，并提問：歐洲變成一只火藥桶，只等一?；鹦菍⑺?。這個“火星”是什么？學生回答：薩拉熱窩事件。教師介紹引發(fā)一戰(zhàn)的“火星”，即一戰(zhàn)爆發(fā)的導火索是“薩拉熱窩事件”【設計意圖】：將史料與教材相結合，訓練學生提取史料中有效信息的能力。通過對地圖的分析，培養(yǎng)學生的時空觀念。合作探究：有人說，一戰(zhàn)是一次偶然的災難，假如沒有薩拉熱窩事件的發(fā)生，一戰(zhàn)就不會爆發(fā)。你是否同意這一觀點？談談你的看法。學生小組討論，由學生代表發(fā)言。小結：一戰(zhàn)爆發(fā)的原因【設計意圖】：通過學生自我表達，引起學生的思考，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學生的表達能力。學以致用：（2023福建中考）閱讀材料，完成下列要求。表：英、美、德、法四國工業(yè)生產在資本主義世界所占的比重（%）（1）根據(jù)材料，分別概述18701913年英國、德國工業(yè)生產在資本主義世界所占比重的變化。（2）小紅同學認為，主要資本主義國家經濟發(fā)展不平衡是導致第一次世界大戰(zhàn)爆發(fā)的主要原因。你是否同意這一觀點？根據(jù)材料并結合所學知識，簡要說明理由?！驹O計意圖】：以題促知、鏈接中考。中考真題訓練是對學生能力習得的“煉金石“，也是學生自我檢測、自我剖析的重要途徑。動蕩與災難的發(fā)生——解戰(zhàn)爭之過程教師展示《全球通史》的材料：“第一次世界大戰(zhàn)開始時，雙方諸民族都滿懷信心地期待著一場短暫而又勝利的戰(zhàn)爭。但是，他們不久便發(fā)現(xiàn)自己卷入了一場持久的、殘酷的戰(zhàn)爭折磨之中……”學生體會：不僅沒能迅速結束，而是陷入到了陣地戰(zhàn)塹壕戰(zhàn)的戰(zhàn)爭泥淖之中。引導學生閱讀教材、播放凡爾登戰(zhàn)役相關視頻、展示遭到炮轟后的凡爾登圖片，說說凡爾登戰(zhàn)役的影響。提示：由于死亡人數(shù)太多，凡爾登戰(zhàn)役有“絞肉機”“地獄”“屠場”之稱。德國企圖打破僵持局面，但遭遇失敗。【設計意圖】：通過閱讀和材料、圖片展示，讓學生了解一戰(zhàn)的主要進程。世界與秩序的重構——論戰(zhàn)爭之得失教師出示材料：材料一：材料二：材料三：英國的對外貿易聯(lián)系破壞了，使它不能像過去那樣執(zhí)世界之牛耳。沿著盛及而衰的下坡路跌落下去。法國在戰(zhàn)爭中被德軍占領了經濟發(fā)達的10個省，工農業(yè)生產損失嚴重。德國戰(zhàn)敗，受到的削弱比英法更甚，并且陷入經濟困境。材料四：美國獲得百年難逢的發(fā)財良機。協(xié)約國欠美國債務約100億美元。世界儲備的40%在美國手中。沙皇俄國永遠從帝國主義列強的名單中勾銷了，一戰(zhàn)后走上了社會主義道路。材料五：學生活動：探一戰(zhàn)之影響，談戰(zhàn)爭之感悟。教師講解：人們曾經希望世界歷史上蹂躪最慘的1914—1918年的沖突將會是一場終止戰(zhàn)爭的戰(zhàn)爭。很可惜，并不如此。那么人類該如何走出“戰(zhàn)爭——秩序”這樣的怪圈呢？長期以來，西方國家?guī)缀跬耆莆罩鴮κ澜缰刃虻慕忉寵嗯c支配權。當前，西方主導的世界秩序出現(xiàn)了嚴重的危機，世界正面臨百年未有之大變局。憧憬和平，上下而求索。我們中國為構建新型世界秩序提出了怎樣的倡議？這個問題留給大家課后思考?！驹O計意圖】：教師引導學生認識中國作為負責任的大國，對新秩序的建立與維護無可推卸，應懂得運用中國智慧構建公平合理的國際新秩序，讓世界走向民主化、合作化、多元化，實現(xiàn)國與國之間的合作共贏。教師講述：在戰(zhàn)后的初期世界中，國際秩序重建，國際格局、國際力量也在變更。下一節(jié)課讓我們一起走進了解戰(zhàn)后的初期世界。【設計意圖】：展示時間軸，培養(yǎng)學生全球史觀，引發(fā)學生思考，認清這不是終結所有戰(zhàn)爭的戰(zhàn)爭，通過戰(zhàn)爭手段建立起來的新秩序無法帶來長久的和平與穩(wěn)定。近代史里最大的悲劇是沒能在國際關系中以公理代替強權，爭端仍然以互相殘殺來解決。對歷史有了理解，我們應當能夠解釋一些重大的失敗，用智慧和勇氣去面對未來。八、教學反思本課的創(chuàng)新點是基于大單元視角進行教學和設計，期望實現(xiàn)有中心地教、有核心地教