幼小銜接視域下小學(xué)低段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活化的實踐研究開題報告一、研究背景和意義《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出“幼兒園應(yīng)與家庭、社會密切合作，與小學(xué)銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件”。幼小銜接就是幼兒園與小學(xué)按照幼兒身心發(fā)展階段性與連續(xù)性規(guī)律以及幼兒可持續(xù)發(fā)展需求，在兩個教育階段之間進行良好的銜接，讓孩子們以最快的速度適應(yīng)全新的學(xué)習(xí)生活，從而避免或者減少由于兩大學(xué)習(xí)階段的不同而對孩子身心發(fā)展所造成的不利影響，為孩子們進入學(xué)校以后的成長和終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022年版）中指出：“要加強學(xué)段銜接，注重幼小銜接，基于對學(xué)生在健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)領(lǐng)域發(fā)展水平的評估，合理設(shè)計小學(xué)一至二年級課程，注重活動化、游戲化、生活化的學(xué)習(xí)設(shè)計?！庇變簣@與小學(xué)階段的數(shù)學(xué)在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面有著較大的差異性，小學(xué)低段數(shù)學(xué)教師對學(xué)生的數(shù)學(xué)生活經(jīng)驗的整體把握，并以此為基礎(chǔ)，實現(xiàn)幼小數(shù)學(xué)教學(xué)的有效過渡，有著重要的意義。通過課題組對低段學(xué)生和教師訪談、課堂教學(xué)觀察及低段備課組研討等，發(fā)現(xiàn)小學(xué)低段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活化實踐的提升主要存在以下問題：

1.小學(xué)低段數(shù)學(xué)教師對低段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活化滲透能力不足。目前了解，幼兒園大班的上課時間為每節(jié)課25-30分鐘，且以游戲和活動為主。小學(xué)一年級每節(jié)課是40分鐘，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式以課堂集中教學(xué)為主。大班式的集中教學(xué)缺乏趣味性，部分小學(xué)老師經(jīng)驗不足，不能把控課堂紀(jì)律，教學(xué)方式不夠靈活。低段數(shù)學(xué)教師對學(xué)習(xí)生活化相關(guān)知識在課堂上滲透不足，課堂教學(xué)情景缺少生活元素，數(shù)學(xué)知識與實際生活脫離。造成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容不能有效激發(fā)低年級小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)注意力不夠集中，課堂學(xué)習(xí)效率不高。2.低段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活化的作業(yè)不夠特色。幼兒園的教材以繪本圖畫為主，內(nèi)容生動有趣，漢字出現(xiàn)的次數(shù)很少；小學(xué)數(shù)學(xué)教材的呈現(xiàn)以“文字+圖片”的直觀表述為主，小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)由直觀逐步過渡到抽象，部分孩子識字量不夠，讀不懂題。在設(shè)計作業(yè)時教師不能有效的把低年級的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計成與生活相關(guān)的特色作業(yè)，因此，造成低段學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有困難。3.低段學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活化評價單一。幼兒園的課后作業(yè)以活動為主，重在體驗，沒有壓力；小學(xué)的課后作業(yè)要完成相應(yīng)的紙筆作業(yè)。平時都是在“我會讀、我會說、我會講”類似的學(xué)習(xí)活動中，評價學(xué)生的學(xué)習(xí)行為有效性。但是，很少有針對低段學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活化數(shù)學(xué)素養(yǎng)的有效測評。

（二）原因分析1.低段數(shù)學(xué)教師對數(shù)學(xué)生活化認識不足、教學(xué)生活化素材沒有層次、教學(xué)生活化情境脫離數(shù)學(xué)，材料與學(xué)生直接體驗相分離。2.低段數(shù)學(xué)教師設(shè)計有針對性的特色作業(yè)能力不足，缺乏生活化作業(yè)設(shè)計的經(jīng)驗。3.教學(xué)評價單一，以紙筆評價為主，缺乏多元評價的意識，很少涉及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活化的有效測評。二、概念界定通過查閱“中國知網(wǎng)”對本文生活化的定義是：在教育領(lǐng)域，教師創(chuàng)設(shè)生活化的情境，給學(xué)生感受自然、社會、生活過程的機會，使學(xué)生在與現(xiàn)實世界的交流中，對現(xiàn)實世界與生活產(chǎn)生好奇心，從而自發(fā)愉快地去探索知識，尋找生活奧秘。數(shù)學(xué)生活化：是指在數(shù)學(xué)教學(xué)中，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，聯(lián)系生活學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，把生活問題與數(shù)學(xué)知識相聯(lián)系，用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識解決生活中的實際問題。體現(xiàn)“數(shù)學(xué)源于生活，寓于生活，為生活服務(wù)”的思想。三、國內(nèi)外相關(guān)研究文獻綜述（一）國內(nèi)研究現(xiàn)狀通過在中國知網(wǎng)、期刊等查找小學(xué)數(shù)學(xué)生活化的相關(guān)文獻，發(fā)現(xiàn)教育研究者在小學(xué)數(shù)學(xué)生活化的理論與實踐方面的研究成果比較多。

1.胡文芳老師在《小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)實踐策略研究》一文中提到：教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中要加入一些生活化的元素,理論聯(lián)系實際,將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與生活聯(lián)系在一起，在真正的生活化背景下開展教學(xué)。2.劉東麗老師在《淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的生活化教學(xué)策略》一文中指出：要將小學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進行生活化,將生活中的問題與數(shù)學(xué)知識相融合,讓數(shù)學(xué)知識“源于生活、寓于生活、用于生活”。3.張瑋老師在《小學(xué)一年級學(xué)生入學(xué)適應(yīng)現(xiàn)狀及影響因素研究》一文指出：前教育和小學(xué)教育對接的基本問題是促進孩子社會適應(yīng)能力，學(xué)習(xí)適應(yīng)能力等方面的培養(yǎng)。所以，搞好幼小銜接是孩子適應(yīng)小學(xué)生活所必需的。（二）國外研究現(xiàn)狀在國外，關(guān)于教育與生活的研究，最早可以追溯到教育的起源。20世紀(jì)30年代，恩格斯提出“教育的勞動起源說”。20世紀(jì)，杜威提出“教育即生活，教育即成長，教育即經(jīng)驗的改造主張。美國、瑞典、荷蘭等國家均開展了關(guān)于小學(xué)生活化教學(xué)的實踐和研究，美國數(shù)學(xué)教師協(xié)會提出，以“問題解決”作為學(xué)校相互教學(xué)的核心。（三）研究綜述通過閱讀分析檢索到的文獻，我們發(fā)現(xiàn)：

1.以往關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)實踐有很多，但是很少針對幼小銜接視域下的小學(xué)低段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活化的研究。2.大多研究只是從課堂教學(xué)層面給出了一些實施策略，而且都重在利用生活化的情景創(chuàng)設(shè)提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，很少有如何設(shè)計及組織關(guān)于生活化的實踐活動，怎樣設(shè)計及評價生活化的實踐作業(yè)等方面的內(nèi)容。所以，小學(xué)低段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活化還需要進一步研究。經(jīng)過課題組成員深入思考和研討，我們確定了課題的研究目標(biāo)和研究內(nèi)容。四、課題研究目標(biāo)1.引起教師對低年級學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活化的重視，促進教師在低段數(shù)學(xué)教學(xué)中生活化滲透度更高。2.根據(jù)低段學(xué)生認知規(guī)律設(shè)計出富有生活化的特色數(shù)學(xué)作業(yè)，提高低段數(shù)學(xué)作業(yè)的趣味性。3.能夠形成對低段學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活化的多維度評價，引導(dǎo)小學(xué)生形成數(shù)學(xué)生活化的行為習(xí)慣，逐步提升低段學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)五、課題研究內(nèi)容1.在小學(xué)低段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中滲透生活化的策略研究。2.探索設(shè)計低段數(shù)學(xué)生活化特色作業(yè)的策略研究。3.小學(xué)低段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活多元評價策略的研究。六、課題研究方法（一）行動研究法

主要是針對低段師生的數(shù)學(xué)課堂進行研究：對教師的課堂教學(xué)進行觀課議課活動，對學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的興趣、注意力等進行課堂觀察，對家長以家訪的形式進行輔導(dǎo)學(xué)生技巧的溝通指導(dǎo)。（二）問卷調(diào)查法采用發(fā)放調(diào)查問卷等方式，了解老師們低段數(shù)學(xué)教學(xué)生活化情境創(chuàng)設(shè)、作業(yè)設(shè)計等方面存在的困惑，了解低年級學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的感受以及遇到的困難，了解家長對孩子作業(yè)輔導(dǎo)，親子溝通等方面的困難，做到胸有成竹，對今后開展研究工作有充分的準(zhǔn)備。（三）訪談研究法就學(xué)生個體作縱向的分析比較，在課堂參與度、學(xué)習(xí)能力、同伴交流等方面考察低年級學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，同時對老師、家長進行訪談，以便在研究中不斷總結(jié)經(jīng)驗。七、課題創(chuàng)新點及研究價值在學(xué)校原有的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情景化的基礎(chǔ)上，探索具有小學(xué)低段數(shù)學(xué)特色的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活化、作業(yè)特色化、評價多元化的策略。提高學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量，為彰顯學(xué)校辦學(xué)特色提供實踐保障。八、課題研究條件與保障（1）組織保障：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對本課題的申報給予了高度重視，課題主持人為學(xué)校校長，親自帶領(lǐng)老師們進行研究。（2）物資保障：學(xué)校為課題組的各項研究、活動，提供必要硬件、軟件的支持。學(xué)校經(jīng)費上給予支持，課題預(yù)計投入經(jīng)費5000元。

（3）時間保障：這個課題研究用時一年，分不同階段，幾個主要負責(zé)人，將會在時間上給予最大的保證。（4）人員保障：本課題組成員為一線低段數(shù)學(xué)老師，了解低段學(xué)生的認知規(guī)律及特點，善于從教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)問題，積極反思，有比較豐富的課題研究經(jīng)驗，也都能夠積極參與課題研究工作。課題主持人：某某，縣骨干教師，市骨干教師，縣第八屆名師，現(xiàn)任學(xué)校校長。從教以來，先后獲得縣達標(biāo)優(yōu)質(zhì)課一等獎兩次，主持市級課題一個并順利結(jié)項。參與市級重點課題研究，并順利結(jié)項。主持縣級課題一次，順利結(jié)項。本人先后被評為縣優(yōu)秀教師、市文明教師、市師德先進個人，縣教育教學(xué)先進個人。課題組成員：某某，43歲，中小學(xué)一級教師，曾參與兩個省級課題，主持一個市級課題，參與兩個市級課題，并順利結(jié)項。某某，39歲，中小學(xué)一級教師，曾參與一個省級課題、三個市級課題，并順利結(jié)項。某某，28歲，中小學(xué)二級教師。某某某，43歲，中小學(xué)一級教師，現(xiàn)任學(xué)教師。從教以來，先后獲得縣達標(biāo)優(yōu)質(zhì)課一等獎，先后被評為縣優(yōu)秀教師、縣文明教師、縣文明班集體等榮譽。九、課題組分工

某某某老師作為課題負責(zé)人，負責(zé)課題申報、分工、制定研究措施和研究計劃、完成研究報告。某某老師負責(zé)搜集理論資料，對課題進行理論指導(dǎo)，并設(shè)計調(diào)查問卷。根據(jù)該課題的研究內(nèi)容，我們以子課題的方式進行分工如下：某某老師負責(zé)小學(xué)低段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活化滲透策略的實踐研究；某某老師負責(zé)小學(xué)低段數(shù)學(xué)生活化特色作業(yè)設(shè)計策略的實踐研究；某某老師負責(zé)小學(xué)低段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活化多元評價策略的實踐研究。十、課題研究計劃（一）課題準(zhǔn)備階段（2024年3月—2024年4月）1.組建課題小組，制定研究方案，完成立項申報。2.收集有關(guān)資料。（二）課題實施階段（2024年5月-2024年12月）1.5月設(shè)計問卷，進行調(diào)查，形成調(diào)查報告。2.6月進行課例研究，探索小學(xué)低段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活化滲透策略。3.7月理論學(xué)習(xí)。4.8月生活化切片教學(xué)設(shè)計、設(shè)計生活化特色作業(yè)、探索多元評價策略。5.9月進行生活化切片課例展示、報告分析。6.10月階段總結(jié)，邀請專家指導(dǎo)。

7.11月-12月收集素材和研究材料，撰寫子課題研究論文。（三）課題總結(jié)階段（2025年1月-2025年3月）1.1月整理過程性資料，收集課例集、影像資料等。2.2月子課題資料匯總，著手撰寫課題研究報告。3.3月完成結(jié)項報告，匯編案例研究集