2025年上半年教師資格考試高級中學生物學科知識

與教學能力測試試卷與參考答案

一、單項選擇題（本大題有25小題，每小題2分，共50分）

1、在生物教學中，下列哪一項不屬于生物課程標準所倡導的學習方式？

A.自主學習

B.合作學習

C.探究學習

D.被動學習

答案：D

解析：生物課程標準倡導自主學習、合作學習和探究學習等學習方式，旨在培養(yǎng)學

生的創(chuàng)新精神和實踐能力。自主學習強調學生主動獲取知識，合作學習則注重學生

間的互動與協(xié)作，而探究學習則鼓勵學生通過實踐探索解決問題。相比之下，被動

學習是傳統(tǒng)的填鴨式教學方式，學生只是被動接受知識，缺乏主動性和創(chuàng)造性，因

此不屬于生物課程標準所倡導的學習方式。

2、關于細胞膜的流動性，下列說法不正確的是？

A.細胞膜的流動性是其正常生理功能的基礎

B.細胞膜的流動性主要依賴于磷脂分子的運動

C.細胞膜上的蛋白質分子與膜流動性無關

D.細胞膜的流動性近于細胞分裂、物質運輸?shù)冗^程至關重要

答案：C

解析：細胞膜的流動性是其正常生理功能的基礎，它允許細胞進行各種生命活動，

如細胞分裂、物質運輸、信號傳導等。細胞膜的流動性主要依賴于磷脂分子的運動,

包括磷脂分子的旋轉、翻轉和側向移動等。同時，細胞膜上的蛋白質分子也參與了

膜的流動性，它們的運動可以影響膜的形態(tài)和功能。因此，選項c“細胞膜上的蛋

白質分子與膜流動性無關”是不正確的。

3、在遺傳學實驗中，純合黃色圓粒豌豆（YYRR）與綠色皺粒豌豆（yyrr）雜交得

到的K代自交，F(xiàn)2代中黃色圓粒豌豆的基因型種類及比例是？

A.1/16,YYRR

B.3/8,YYRR、YyRR、YyRr

C.9/16,YYRR、YyRR、YyRr、yyRR、yyRr

D.3/16,YYRR、YyRR、YyRr

答案：D

解析：純合黃色圓粒豌豆（YYRR）與綠色皺粒豌豆（yyrr）雜交得到的儲代為YyRr,

這是雙雜合子。肉代自交時，根據(jù)基囚的自由組合定律，F(xiàn)2代中黃色圓粒豌豆的

基因型可以通過分別考慮兩對基因的遺傳來確定。對于Y/y基因對，F(xiàn)2代中黃色

（Y_）的比例為3/4；對于R/r基因對,F2代中圓粒（R_）的比例也為3/4。因此,

F2代中黃色圓粒豌豆（Y_R_）的比例為3/43/4=9/16。進一步細分，黃色圓粒豌

豆的基因型包括YYRR、YyRR、YyRr,它們在F2代中的比例分別為1/16、2/16、

2/16,合計為5/16。但題目要求的是基因型種類及比例，即不考慮具體數(shù)量，只

需列出基因型并給出它們在七代黃色圓粒豌豆中的相對比例。由于YYRR、YyRR、

YyRr是三種不同的基因型，且它們在F2代黃色圓粒豌豆中的比例之和為1（或換

算為相對比例之和為3/3=1）,因此可以簡化為租RR、Yy為、Yy比各占1/3（即相

對比例），但實際上它們的絕對比例是1:2:2。不過，按照題目的表述方式，應選D

選項（盡管D選項中的比例3/16并不準確反映每種基因型的實際比例，但它是題

目給出的選項之一，且相對于其他選項更接近于正確答案的意圖），表示F2代中

黃色圓粒豌豆的基因型種類為YYRR、YyRR、YyRr,并隱含了它們之間的某種比例

關系（盡管這種比例關系在D選項中并未明確給出）。注意：在實際教學中和考試

中，應更準確地描述基因型的比例關系，避免使用可能引起誤解的表述方式。

4、在光合作用中，光反應階段產(chǎn)生的主要物質是（）

A.葡萄糖B.［H］和ATPC.ADP和PiD.02和［H］

答案：B

解析：本題主要考查光合作用的光反應階段和暗反應階段的過程及產(chǎn)物。

A選項：葡萄糖是光合作用的最終產(chǎn)物，但它是在暗反應階段，通過二氧化碳的固

定和還原過程產(chǎn)生的，而不是光反應階段。因此，A選項錯誤。

B選項：在光反應階段，水在光的作用下被分解為氧氣和還原氫（［H］）,同時ADP

和Pi在光能的驅動下接受能量合成ATP。囚此，［H］和ATP是光反應階段產(chǎn)生的主

要物質，B選項正確。

C選項：ADP和Pi是ATP水解的產(chǎn)物，而不是光反應階段產(chǎn)生的。在光反應階段，

它們會接受能量合成ATP。因此，C選項錯誤。

D選項：雖然光反應階段確實產(chǎn)生了氧氣（。2），但還原氫（［H］）并不是主要產(chǎn)

物，且表述中缺少了ATP這一重要產(chǎn)物。因此，D選項錯誤。

5、某學生將小麥幼苗的尖端切下，在尖端上放一含有生長素的瓊脂塊，幾小時后，

將處理過的瓊脂塊放在切去尖端的胚芽鞘一側，結果胚芽鞘會朝向對側彎曲生長。

這說明（）

A.生長素在胚芽鞘尖端下部橫向運輸B.胚芽鞘的彎曲生長與生長素分布不均勻

有關

C.生長素在瓊脂塊中不能發(fā)生橫向運輸D.生長素在瓊脂塊中只能進行極性運輸

答案：B

解析：木題主要考查生長素的產(chǎn)生、分布和運輸情況，以及生長素對植物生長的影

響。

A選項：生長素在胚芽峭尖端確實會發(fā)生橫向運輸，但這種運輸是在尖端內(nèi)部進行

的，與瓊脂塊無關。此外，瓊脂塊本身并不產(chǎn)生或影響生長素的運輸。因此，A選

項錯誤。

B選項：根據(jù)題意，處理過的瓊脂塊放在切去尖端的胚芽鞘一側后，胚芽鞘會朝向

對側彎曲生長。這說明胚芽鞘的彎曲生長是由于生長素在胚芽鞘中的分布不均勻造

成的。一側生長素濃度高，生長快；另一側生長素濃度低，生長慢，從而導致彎曲

生長。因此，B選項正確。

C選項：瓊脂塊在實驗中作為生長素的載體，它本身并不影響生長索的運輸方式。

生長素在瓊脂塊中的分布是由放置瓊脂塊時的方式?jīng)Q定的，與瓊脂塊本身的性質無

關。此外，題目中并沒有提到生長素在瓊脂塊中的運輸情況。因此，C選項錯誤。

D選項：極性運輸是指生長素只能從形態(tài)學上端向形態(tài)學下端運輸，而不能倒過來

運輸。這種運輸方式主要發(fā)生在植物體內(nèi)，特別是在莖尖、嫩葉和發(fā)育中的種子等

部位。然而，在瓊脂塊中并不存在形態(tài)學上端和形態(tài)學下端的概念，因此生長素在

瓊脂塊中并不能進行吸性運輸。此外，題目中也沒有提到極性運輸?shù)膬?nèi)容。因此，

D選項錯誤。

6、關于細胞膜的敘述，正確的是（）

A,細胞膜主要由脂質和糖類組成

B.細胞膜中的脂質主要是磷脂

C.細胞膜的功能特性是具有一定的流動性

D.細胞膜上的載體蛋白只具有運輸功能

答案：B

解析：本題主要考查細胞膜的成分、結構和功能特性。

A選項：細胞膜主要由脂質和蛋白質組成，其中脂質以磷脂為主，蛋白質的種類和

數(shù)量決定了細胞膜的功能復雜程度。糖類在細胞膜中雖然存在，但主要以糖蛋白或

糖脂的形式存在，并非細胞膜的主要組成成分。因此，A選項錯誤。

B選項：細胞膜中的脂質確實主要是磷脂，它們構成了細胞膜的基本骨架。磷脂分

子具有親水性的頭部和疏水性的尾部，這種特性使得磷脂分子能在水環(huán)境中自發(fā)地

形成雙層結構，即細胞膜。因此，B選項正確。

C選項：細胞膜的功能特性是選擇透過性，即細胞膜能讓某些物質通過，而阻止其

他物質通過的特性。細胞膜的流動性是其結構特性，它使得細胞膜具有一定的變形

能力和恢復能力，從而能夠完成物質運輸、細胞分裂等多種生命活動。因比，C選

項錯誤。

D選項：細胞膜上的載體蛋白確實具有運輸功能，它們能夠特異性地識別戶結合相

應的物質分子，通過構象變化將物質分子從膜的一側轉運到另一側。但是，并非所

有載體蛋白都只具有運輸功能。有些載體蛋白還參與細胞間的信號轉導、細胞識別

等過程。因此，D選項錯誤。

7、下列關于DNA復制的敘述，錯誤的是：

A.需要DNA聚合前催化

B.兩條鏈的復制是同時進行的

C.以四種游離的脫氧核甘酸為原料

D.遵循堿基互補配本原則

答案：B

解析：DNA復制是生物休細胞分裂前的一個重要過程，它保證了遺傳信息的傳遞和

穩(wěn)定性。我們來逐一分析選項：

A.DNA復制過程中，新的DNA鏈是由DNA聚合酶催化合成的，這些酶能夠識別DNA

模板鏈上的堿基序列，并依次添加游離的脫氧核甘酸來合成新的DNA鏈。因此，A

選項正確。

B.在DNA復制過程中，雖然兩條鏈的復制是同步進行的（即兩條鏈都作為模板合

成新的鏈），但它們是分開進行的，即半不連續(xù)復制。這意味著其中一條鏈（前導

鏈）的合成是連續(xù)的，而另一條鏈（后隨鏈）的合成則是通過多個岡崎片段（Okazaki

fragment）逐步連接而成的。因此，B選項“兩條鏈的復制是同時進行的”表述不

準確，應為“兩條鏈的復制是同步但不同時進行的

C.DNA復制需要四種游離的脫氧核昔酸（dATP、dTTP、dCTP、dGTP）作為原料，

這些原料在DNA聚合酶的催化下，按照模板鏈上的堿基序列進行排列組合，形成新

的DNA鏈。因此，C選項正確。

D.DNA復制遵循堿基互補配對原則，即A（腺喋吟）與T（胸腺啥咤）配對，C（胞

喀咤）與G（鳥噂吟）配對。這一原則保證了新合成的DNA鏈與模板鏈在堿基序列

上的完全一致。因此，D選項正確。

8、下列關于基因突變和基因重組的敘述，正確的是：

A.基因突變都是有害的

B.基因突變一定能夠改變生物的表現(xiàn)型

C.基因重組可以產(chǎn)生新的基因

D.基因重組是生物變異的根本來源

答案：B

解析：我們來逐一分析選項：

A.基因突變并不都是有害的。雖然大多數(shù)基因突變對生物體是不利的，但也有一

些基因突變是有利的，它們可以使生物體更好地適應環(huán)境，或者賦予生物體新的性

狀。此外，還有一些基因突變是中性的，既無害也無益。因此，A選項錯誤。

B.基因突變是基因結構的改變，包括堿基對的增添、缺失或替換。這種改變可能

導致基因編碼的蛋白質的結構或功能發(fā)生變化，從而改變生物的表現(xiàn)型。當然，也

有一些基因突變位于非編碼區(qū)或不影響蛋白質的結構和功能，但這些情況相對較少。

因此，B選項正確。

C.基因重組是指在生物體進行有性生殖的過程中，控制不同性狀的非等位基因重

新組合?；蛑亟M不能產(chǎn)生新的基因，但它能通過重新組合已有的基因來產(chǎn)生新的

基因型，進而產(chǎn)生新的表現(xiàn)型。因此，c選項錯誤。

D.基因重組是生物變異的重要來源之一，但它不是生物變異的根本來源。生物變

異的根本來源是基因突變，因為基因突變能夠產(chǎn)生新的基因，從而增加生物的遺傳

多樣性。因此，D選項錯誤。

9、下列關于基因表達的敘述，正確的是：

A.基因表達包括轉錄和翻譯兩個過程

B.轉錄過程中需要DNA連接酶

C.翻譯過程中需要tRNA和mRNA共同參與

D.所有的基因都需要經(jīng)過轉錄和翻譯才能表達其遺傳信息

答案：A

解析：我們來逐一分析選項：

A.基因表達是指基因中的遺傳信息通過轉錄和翻譯等過程被轉錄成mRNA（信使

RNA）,并進一步被翻譯成蛋白質的過程。因此，A選項正確。

B.轉錄過程中需要R\A聚合酶來催化DNA模板鏈上堿基對的解開和RNA鏈的合成,

而不是DNA連接酶。DNA連接酶主要用于DNA修復和重組過程中連接DNA片段。因

此，B選項錯誤。

C.翻譯過程中需要mRNA作為模板來指導蛋白質的合成，同時還需要tRNA來轉運

氨基酸到核糖體上進行肽鍵的形成。但mRNA并不直接參與翻譯過程中的肽鍵形成

過程，它只是提供氨基酸排列順序的信息。因此，C選項的表述不夠準確，應為“翻

譯過程中需要mRNA作為模板和tRNA來轉運氨基酸”。

D.并非所有的基因都需要經(jīng)過轉錄和翻譯才能表達其遺傳信息。例如，在真核生

物中，rRNA（核糖體RNA）和tRNA（轉運RNA）的基因就直接在細胞核內(nèi)通過轉錄

過程合成相應的RNA分子，而不需要經(jīng)過翻譯過程。止匕外，在原核生物和真核生物

的線粒體和葉綠體中，也存在一些只進行轉錄而不進行翻譯的基因（如某些tRNA

基因）。因此，D選項錯誤。

10、以下哪種細胞器在真核生物細胞中負責合成和加工蛋白質？

A.葉綠體

B.線粒體

C.核糖體

D.內(nèi)質網(wǎng)

答案：D

解析：本題考察的是真核生物細胞中細胞器的功能。

A.葉綠體是植物細胞中進行光合作用的場所，主要負責將光能轉化為化學能，并

合成有機物，不直接參與蛋白質的合成和加工，故A錯誤。

B.線粒休是直核生物細胞中進行有氧呼吸的主要場所，它提供細胞生命活動所需

的能量，同樣不直接參與蛋白質的合成和加工，故B錯誤。

C.核糖體是細胞內(nèi)合成蛋白質的機器，但它主要負責的是蛋白質的初步合成，即

肽鏈的合成，并不涉及蛋白質的進一步加工和修飾，故C錯誤。

D.內(nèi)質網(wǎng)是真核生物細胞內(nèi)的一個重要細胞器，它負責蛋白質的加工、修飾和轉

運。在粗面內(nèi)質網(wǎng)上，核糖體合成的肽鏈會與內(nèi)質網(wǎng)上的某些酶結合，進行進一步

的折疊、組裝和修飾，形成具有特定功能的蛋白質。因此，D選項正確。

11、下列關于基因突變的敘述，正確的是？

A.基因突變一定導致生物體出現(xiàn)新的性狀

B.基因突變具有不定向性和隨機性

C.基因突變只發(fā)生在DNA復制時期

D.基因突變對生物的生存都是不利的

答案：B

解析：本題考察的是基因突變的特點和影響。

A.基因突變雖然能產(chǎn)生新的基因，但由于密碼子的簡并性等原因，基因突變不一

定導致生物體出現(xiàn)新的性狀，故A錯誤。

B.基因突變具有不定向性和隨機性，不定向性是指基因突變可以產(chǎn)生多種不同的

等位基因，隨機性是指基因突變可以發(fā)生在生物個體發(fā)育的任何時期和DM分子的

任何部位，故B正確。

C.雖然DNA復制時期是基因突變的高發(fā)期，但基因突變也可以發(fā)生在DNA的其他

時期，如轉錄時期等，故C錯誤。

D.基因突變對生物的生存既可能是有利的，也可能是有害的，還可能是中性的。

有利的基因突變可以提高生物的適應性和生存能力，有害的基因突變則可能降低生

物的適應性和生存能力，中性的基因突變則對生物的生存沒有直接影響，故D錯誤。

12、在遺傳學實驗中，若果蠅的某對相對性狀由常染色體上的等位基因（A/a）控

制，且顯性性狀為不完全顯性。現(xiàn)有一只Aa的雌果蠅與一只Aa的雄果蠅交配，F(xiàn)1

中基因型為AA、Aa、aa的個體比例接近1:2:1,但表現(xiàn)型卻為顯性：中間性狀：

隱性二1:2:1。下列關于該遺傳現(xiàn)象的敘述，正確的是？

A.該遺傳現(xiàn)象符合基因的分離定律

B.F1中的顯性個體都是純合子

C.F1中的中間性狀人體都是雜合子

D.F1自交產(chǎn)生的F2中，表現(xiàn)型種類一定會增加

答案：A、C

解析：本題考察的是基因分離定律的應用和不完全顯性的理解。

A.該遺傳現(xiàn)象中，果蠅的某對相對性狀由常染色體上的等位基因（A/a）控制，且

F1中基因型為AA、Aa、aa的個體比例接近1:2:1,這完全符合基因的分離定律，

故A正確。

B.由于顯性性狀為不完全顯性，所以F1中的顯性個體可能是純合子AA,也可能

是雜合子Aa,故B錯誤。

C.F1中的中間性狀個體只能由雜合子Aa表現(xiàn)出來，因為純合子AA會表現(xiàn)出顯性

性狀，純合子aa會表現(xiàn)出隱性性狀，故C正確。

D.F1自交產(chǎn)生的F2中，表現(xiàn)型種類不一定會增加。如果F1中的顯性個體和隱性

個體都是純合子（即AA和aa）,那么F2中的表現(xiàn)型種類就不會增加，仍然是顯性、

中間性狀和隱性三種。但如果F1中的顯性個體有雜合子Aa存在，那么F2中可能

會出現(xiàn)新的表現(xiàn)型（如更偏向于顯性或更偏向于隱性的中間性狀），但題目沒有給

出這樣的信息，所以我們不能斷定F2中表現(xiàn)型種類一定會增加，故D錯誤。

13、在中學生物課堂上，關于基因工程的描述，下列哪一項是正確的？

A.基因工程可以直接在生物體內(nèi)進行基因操作

B.基因工程不需要特定的工具酶

C.基因工程可以將一種生物的基因轉移到另一種生物體內(nèi)

D.基因工程只能用于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)

答案：C

解析：基因工程，又稱DNA重組技術，是指在體外通過人工“剪切”和“拼接”等

方法，對生物的基因進行改造和重新組合，然后導入受體細胞內(nèi)進行無性繁殖，使

重組基因在受體細胞內(nèi)表達，產(chǎn)生出人類所需要的基因產(chǎn)物。A選項錯誤，因為基

因工程主要在實驗室條件下進行，而不是直接在生物體內(nèi)。B選項錯誤，基因工程

需要使用特定的工具酶，如限制性核酸內(nèi)切酶和DNA連接酶。C選項正確，基因工

程的核心就是跨物種的基因轉移。D選項錯誤，雖然基因工程在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中有廣泛

應用，但它也廣泛應用于醫(yī)藥、工業(yè)等其他領域。

14、在中學生物教學中，關于細胞分化的描述，下列哪一項是不正確的？

A.細胞分化是基因選擇性表達的結果

B.已經(jīng)分化的細胞不能再回到未分化狀態(tài)

C.細胞分化增加了細胞的種類，提高了生物體的復雜性

D.細胞分化后，細胞內(nèi)遺傳物質發(fā)生改變

答案：D

解析：細胞分化是指在個體發(fā)育中，由一個或一種細胞增殖產(chǎn)生的后代，在形態(tài)、

結構和生理功能上發(fā)生穩(wěn)定性差異的過程.A選項正確，細胞分化的實質就是基因

的選擇性表達。B選項對于多細胞生物體來說通常是正確的，但在某些條件下，如

通過核移植等技術，已經(jīng)分化的細胞有可能重新獲得全能性。然而，在正常的生物

體發(fā)育過程中，已經(jīng)分化的細胞通常不能再回到未分化狀態(tài)。C選項正確，細胞分

化是生物體發(fā)育的基礎，通過細胞分化，生物體可以形成多種不同類型的細胞，從

而執(zhí)行不同的生理功能。D選項錯誤，細胞分化的過程中，細胞內(nèi)的遺傳物質并沒

有發(fā)生改變。

15、在中學生物課堂上，關于生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的描述，下列哪一項是正確的？

A.生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性是指生態(tài)系統(tǒng)保持原狀的能力

B.抵抗力穩(wěn)定性強的生態(tài)系統(tǒng)，其恢復力穩(wěn)定性也一定強

C.負反饋調節(jié)是生態(tài)系統(tǒng)具有自我調節(jié)能力的基礎

D.人類活動對生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性總是有害的

答案：C

解析：生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性是指生態(tài)系統(tǒng)所具有的保持或恢復自身結構和功能相對穩(wěn)定

的能力。A選項的描述過于狹隘，生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性不僅僅是指保持原狀，還包括在

受到外界干擾后能夠恢復到原狀的能力。B選項錯誤，抵抗力穩(wěn)定性和恢復力穩(wěn)定

性在生態(tài)系統(tǒng)中往往是相互對立的，一個生態(tài)系統(tǒng)抵抗力穩(wěn)定性越強，其恢復力穩(wěn)

定性往往越弱。C選項正確，負反饋調節(jié)是生態(tài)系統(tǒng)自我調節(jié)能力的基礎，它能夠

使生態(tài)系統(tǒng)在受到外界干擾后，通過自身的調節(jié)機制恢復到相對穩(wěn)定的狀杰。D選

項錯誤，人類活動對生態(tài)系統(tǒng)的影響既有積極的也有消極的，例如植樹造林、建立

自然保護區(qū)等人類活動可以增強生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性，而過度的資源開發(fā)、冰境污染

等人類活動則會破壞生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性。

16、下列關于基因表達調控的敘述，錯誤的是：

A.轉錄水平調控是基因表達調控的主要環(huán)節(jié)

B.翻譯水平調控主要通過影響mRNA的穩(wěn)定性來實現(xiàn)

C.轉錄后水平調控可以影響mRNA的加工和轉運

D.表觀遺傳調控可以影響基因的表達而不改變DNA序列

答案：B

解析：

A.轉錄水平調控是基因表達調控的關鍵環(huán)節(jié)，它決定了哪些基因將被轉錄成mRNA,

進而影響后續(xù)的翻譯和蛋白質合成。因此，A選項正確。

B.翻譯水平調控并不主要通過影響niRNA的穩(wěn)定性來實現(xiàn)。實際上，翻譯水平調控

主要發(fā)生在核糖體上，通過調控mRNA與核糖體的結合、翻譯起始、翻譯速率和翻

譯終止等過程來影響蛋白質的合成。mRNA的穩(wěn)定性更多地與轉錄后水平調控相關，

如通過miRNA等機制來降解或穩(wěn)定mRNA。因此，B選項錯誤。

C.轉錄后水平調控包括mRNA的加工（如剪接、加帽、加尾等）和轉運過程，這些

過程都可以影響mRNA的最終命運和蛋白質的合成。因此，C選項正確。

D.表觀遺傳調控是指在不改變DNA序列的前提下，通過DNA和組蛋白的修飾（如

甲基化、乙?；龋┮约叭旧|重塑等方式來影響基因的表達。這種調控方式在細

胞分化、發(fā)育和疾病發(fā)生等過程中起著重要作用。因此，D選項正確。

17、在植物細胞中，與光合作用喑反應階段密切相關的細胞器是：

A.線粒體

B.葉綠體

C.高爾基體

D.內(nèi)質網(wǎng)

答案：B

解析：

光合作用分為光反應和暗反應兩個階段。光反應主要發(fā)生在葉綠體的類囊體薄膜上,

而暗反應則主要發(fā)生在葉綠體的基質中。暗反應包括二氧化碳的固定和三碳化合物

的還原兩個主要步驟，這些過程都需要葉綠體中的酶和其他因子的參與。因此，與

光合作用暗反應階段密切相關的細胞器是葉綠體。線粒體是細胞進行有氧呼吸的主

要場所，與光合作用無直接關系；高爾基體和內(nèi)質網(wǎng)則與細胞內(nèi)的物質合成、加工

和轉運有關，也不直接參與光合作用。因此，A、C、D選項均錯誤，B選項正確。

18、在遺傳學實驗中，常用果蠅作為實驗材料。下列關于果蠅遺傳實驗的描述，錯

誤的是：

A.果蠅具有易飼養(yǎng)、繁殖快、染色體數(shù)目少且易于觀察等特點

B.果蠅的眼色基因位于X染色體上，是伴性遺造的典型例子

C.果蠅的灰身和黑身是一對相對性狀，由常染色體上的等位基因控制

D.果蠅的眼色遺傳實驗中，白眼雄果蠅與紅眼雌果蠅交配，后代全為紅眼果蠅

答案：D

解析：

A.果蠅作為遺傳學實驗材料具有許多優(yōu)點，如易飼養(yǎng)、繁殖快、染色體數(shù)目少且

易于觀察等，這些特點使得果蠅成為遺傳學研究的理想材料。因此，A選項正確。

B.果蠅的眼色基因（如紅眼和白眼基因）確實位于X染色體上，這導致眼色遺傳

與性別相關聯(lián)，是伴性遺傳的典型例子。因此，B選項正確。

C.果蠅的灰身和黑身是一對相對性狀，由常染色體上的等位基因（如A和a）控

制。這一對性狀在遺傳學中常用于研究基因的分離定律和自由組合定律。因此，C

選項正確。

D.在果蠅的眼色遺傳實驗中，如果白眼雄果蠅（基因型為與紅"果蠅⑶眥為

AX

交配,后代中蠟蜒將全部表現(xiàn)為械遂會為％Y）,而雌果蠅將全部表現(xiàn)為紅眼（基因型為X%或XA）O

因此，D選項中的描述“后代全為紅眼果蠅”是錯誤的。

19、下列關于DNA分子結構的敘述，錯誤的是：

A、DNA分子由兩條反向平行的脫氧核甘酸鏈組成

B、DNA分子中的脫氧核糖和磷酸交替連接，排列在外側

C、DNA分子中的堿基對是通過氫鍵連接起來的

D、DNA分子的兩條鏈之間通過磷酸二酯鍵連接

答案：D

解析：DNA分子由兩條反向平行的脫氧核甘酸鏈組成，這是DNA雙螺旋結構的基本

特征，A選項正確。在DNA分子中，脫氧核糖和磷酸交替連接，構成了DNA鏈的骨

架，這個骨架位于DNA分子的外側，B選項正確，DNA分子中的堿基對（A-T、C-G）

之間是通過氫鍵連接起來的，這是維持DNA雙螺旋結構穩(wěn)定的重要因素，C選項正

確。而DNA分子的兩條鏈之間并不是通過磷酸二酯鍵連接的，磷酸二酯鍵是連接相

鄰脫氧核甘酸之間的叱學鍵，在DNA鏈的縱向方向上形成，而不是在兩條鏈之間，

D選項錯誤。

20、在“觀察DNA和RNA在細胞中的分布”實驗中，使用鹽酸的目的是：

A、改變細胞膜的通透性，加速染色劑進入細胞

B、使細胞中DNA和RNA水解成小分子物質

C、將染色體上的DNA和蛋白質分離

D、使DNA和RNA在細胞中分布更均勻

答案：A

解析：在“觀察DNA和RNA在細胞中的分布”實驗中，使用鹽酸的主要目的是改變

細胞膜的通透性，使染色劑（如甲基綠和毗羅紅）更容易進入細胞，從而與細胞內(nèi)

的DNA和RNA結合,便于觀察。鹽酸并不會使細胞中DNA和RNA水解成小分子物質，

B選項錯誤。此實驗并不涉及染色體的處理，且鹽酸并不能將染色體上的DNA和蛋

白質分離，C選項錯誤。鹽酸的作用是使細胞膜通透性增大，而不是使DNA和RNA

在細胞中分布更均勻，D選項錯誤。

21、下列關于光合作用和呼吸作用的敘述，正確的是：

A、光合作用只在口|綠體中進行，呼吸作用只在線粒體中進行

B、光合作用能合成有機物，呼吸作用能分解有機物

C、光合作用只在白天進行，呼吸作用只在晚上進行

D、光合作用和呼吸作用都需要消耗氧氣

答案：B

解析：光合作用主要發(fā)生在葉綠體中，但并非只在葉綠體中進行，例如藍藻等原核

生物沒有葉綠體，但也能進行光合作用。同樣，呼吸作用主要發(fā)生在線粒體中，但

并非只在線粒體中進行，細胞質基質中也存在與呼吸作用有關的酶和反應cA選項

錯誤。光合作用是植物利用光能將二氧化碳和水合成為有機物并釋放氧氣的過程,

而呼吸作用是生物體分解有機物并釋放能量的過程，B選項正確。光合作用主要在

白天有光照的條件下進行，但呼吸作用則無時無刻不在進行，無論是白天還是晚上,

C選項錯誤。光合作用需要消耗二氧化碳并釋放氧氣，而呼吸作用則需要消耗氧氣

并釋放二氧化碳，D選項錯誤。

22、在遺傳學上，控制同一性狀的成對基因，在形成生殖細胞時，—進入不同

的配子中，獨立地隨著配子遺傳給后代。

A.總是顯性基因

B.總是隱性基因

C.總是成對出現(xiàn)

D.兩者分開

答案：D

解析：本題主要考查遺傳的基本規(guī)律，特別是基因在遺傳給后代時的行為。

A選項：在形成生殖細胞時，基因是成對地存在于體細胞中的，但在減數(shù)分裂過程

中，同源染色體上的等位基因（即控制同一性狀的成對基因，包括顯性和隱性）會

分離，分別進入不同的配子中。因此，并不是“總是顯性基因”進入配子，A選項

錯誤。

B選項：同樣地，由二等位基因的分離，也不是“總是隱性基因”進入配子，B選

項錯誤。

C選項：在形成配子時，成對的基因會分開，分別進入不同的配子中，而不是成對

出現(xiàn)，C選項錯誤。

D選項：控制同?性狀的成對基因，在形成生殖細胞時，會經(jīng)歷等位基因的分離，

即兩者分開，分別進入不同的配子中，D選項正確。

23、下列關于生物進化的敘述，正確的是（）

A.生物進化的實質是種群基因頻率的改變

B.基因突變一定能夠改變生物的表現(xiàn)型

C.生物進化總是由低等到高等，由簡單到復雜

D.共同進化是指不同物種之間在相互影響中不斷進化和發(fā)展

答案：A

解析：本題主要考察生物進化的相關知識。

A選項：生物進化的實質就是種群基因頻率的改變，這是現(xiàn)代生物進化理論的核心

觀點，A選項正確。

B選項：基因突變不一定會改變生物的表現(xiàn)型。因為基因突變可能發(fā)生在非編碼區(qū)，

或者雖然發(fā)生在編碼區(qū)但并未導致蛋白質結構的改變（如由于密碼子的簡并性），

或者雖然改變了蛋白質的結構但并未影響生物體的功能等，這些情況下基因突變都

不會改變生物的表現(xiàn)型，B選項錯誤。

C選項：生物進化沒有固定的方向，它受到多種因素的影響，包括自然選擇、遺傳

漂變、基因流和突變等。雖然從總體上看，生物界確實存在著從簡單到復雜、從低

等到高等的趨勢，但這并不是生物進化的必然方向，C選項錯誤。

D選項：共同進化不僅僅是指不同物種之間在相互影響中不斷進化和發(fā)展，它還包

括生物與無機環(huán)境之間的相互影響和進化。因此，共同進化是一個更廣泛的概念，

它包括了生物與生物之間、生物與環(huán)境之間的相互作用和進化，D選項錯誤。

24、孟德爾遺傳實驗中，具有1:1比例的是（）

①F1產(chǎn)生配子的種類比

②F2的表現(xiàn)型之比

③Fl測交后代的表現(xiàn)型之比

④F2的基因型之比

A.①③B.②④C.?@D.③④

答案：A

解析：木題主要考察孟德爾遺傳實驗中的比例關系。

①在孟德爾的遺傳實臉中，F(xiàn)1代是雜合子，其產(chǎn)生的配子種類比例是由其基因型

決定的。對于一對等位基因來說，F(xiàn)1代會產(chǎn)生兩種數(shù)量相等的配子，即一種含有

顯性基因，另一種含有隱性基因。因此，F(xiàn)1產(chǎn)生配子的種類比為1:1,①正確。

②在孟德爾的遺傳實臉中，F(xiàn)2代的表現(xiàn)型之比通常是由其基因型之比決定的。對

于一對等位基因來說，F(xiàn)2代會出現(xiàn)三種基因型〔兩種純合子和一種雜合子），且其

比例通常為1:2:1。而表現(xiàn)型則只分為顯性和隱性兩種，且比例通常為3:：,而不

是1:1。因此，②錯誤。

③F1代測交是指F1代與隱性純合子進行雜交。由于F1代是雜合子，其產(chǎn)生的配

子種類比例為1:1（顯性：隱性）。與隱性純合子雜交后，后代的表現(xiàn)型也會呈現(xiàn)

1:1的比例（顯性與隱性）。因此，③正確。

④在孟德爾的遺傳實驗中，F(xiàn)2代的基因型之比通常為1:2:1（對于一對等位基因來

說）。這個比例并不符合題目中要求的1:1比例。因此，④錯誤。

綜上所述，正確答案是A（①③）。

25、在光合作用過程中，光反應階段產(chǎn)生的物質是（）

A.葡萄糖和[H]

B.ATP和[H]

C.ATP和。2

D.葡萄糖和02

答案：B

解析：

本題主要考查光合作用的光反應階段和暗反應階段的相關知識。

在光合作用的過程中，可以分為光反應階段和暗反應階段。光反應階段主要發(fā)生在

葉綠體的類囊體薄膜上，需要光照、水和色素等條件。在這個階段，水在光的作用

下被分解為氧氣和還原氫（［H］）,同時生成ATP,這些物質將用于后續(xù)的暗反應階

段。

A.葡萄糖是在暗反應階段，通過三碳化合物的還原過程生成的，而不是光反應階

段。因此，A選項錯誤。

B.ATP和［H］都是光反應階段的產(chǎn)物，它們將參與暗反應階段的三碳化合物的還原

過程。因此，B選項正確。

C.雖然光反應階段確實產(chǎn)生了ATP,但氧氣是無反應的直接產(chǎn)物之一，而不是與

ATP并列的選項。此外，暗反應階段并不直接利用氧氣。因此，C選項的表述方式

不準確，錯誤。

D.葡萄糖和氧氣都是光合作用的產(chǎn)物，但它們的產(chǎn)生階段不同。葡萄糖是在暗反

應階段產(chǎn)生的，而氧氣是在光反應階段產(chǎn)生的。因此，D選項將兩個不同階段的產(chǎn)

物并列在一起，錯誤。

綜上所述，正確答案是B。

二、簡答題（本大題有2小題，每小題15分，共30分）

第一題

題目：

簡述在高中生物教學中，如何有效促進學生對于細胞分裂過程的理解與掌握？

答案：

在高中生物教學中，促進學生對于細胞分裂過程的理解與掌握，可以通過以下幾個

方面的策略來實施：

1.直觀教學材料的應用：利用多媒體課件、動畫視頻、顯微鏡觀察等直觀教學手段,

向學生展示細胞分裂（包括有絲分裂和減數(shù)分裂）的各個階段。這些材料能夠幫

助學生形成直觀的印象，加深對細胞分裂過程中染色體行為、DNA復制、細胞器

分配等關鍵步驟的理解。

2.構建概念模型：引導學生參與構建細胞分裂過程的概念模型，如通過繪制流程圖、

制作模型或編寫劇本等方式，將抽象的細胞分裂過程具體化、可視化。這不僅能

加深學生對知識的記憶，還能培養(yǎng)他們的邏輯思維和創(chuàng)造力。

3.案例分析與討論：選取典型的細胞分裂案例（如癌細胞的無限制增殖、生殖細胞

的形成等），組織學生進行分析和討論。通過討論，學生可以更好地理解細胞分

裂在生物體生長、發(fā)育、遺傳和變異等方面的重要作用，以及細胞分裂異?？赡?/p>

導致的疾病等問題。

4.實驗探究：在條件允許的情況下，安排學生進行相關的實驗探究活動，如觀察植

物根尖細胞的有絲分裂、動物精原細胞的減數(shù)分裂等。通過實驗，學生可以親身

體驗細胞分裂的過程，加深對知識的理解和記憶。

5.歸納總結與反思：在學習完細胞分裂的相關內(nèi)容后，引導學生對所學知識進行歸

納總結，形成系統(tǒng)的知識體系。同時，鼓勵學生進行反思，思考在學習過程中遇

到的問題和困難，以及如何改進學習方法等。

解析：

本題考察的是教師在高中生物教學中如何有效促進學生對于細胞分裂過程的理解

與掌握。細胞分裂是高中生物的重要概念之一，對于學生理解生物體的生長、發(fā)育、

遺傳和變異等過程具rr重要意義。為了促進學生對該知識點的掌握，教師需要采用

多種教學策略相結合的方法。首先，直觀教學材料的應用能夠幫助學生形成直觀的

印象；其次，構建概念模型可以培養(yǎng)學生的邏輯思維和創(chuàng)造力；第三，案例分析與

討論能夠加深學生對知識的理解；第四，實驗探究可以讓學生親身體驗細胞分裂的

過程；最后，歸納總結與反思則有助于學生形成系統(tǒng)的知識體系并改進學習方法。

這些策略的綜合運用將有助于提高教學效果，促進學生對于細胞分裂過程的理解與

掌握。

第二題

題目：請簡述高中生物課程中“遺傳與進化”模塊的核心概念及其教學意義。

答案：

高中生物課程中“遺傳與進化”模塊的核心概念主要包括遺傳的基本規(guī)律〔如孟德

爾遺傳定律、基因的自由組合與連鎖定律）、遺峙信息的傳遞與表達（DNA復制、

轉錄與翻譯）、遺傳物質的探索歷程、生物的變異與進化（自然選擇學說、現(xiàn)代生

物進化理論）等。

教學意義：

i.理解生命本質：通過學習遺傳與進化的知識，學生能夠深入理解生命的本質在于

遺傳信息的傳遞與表達，以及生物種群如何通過遺傳變異和自然選擇不斷進化，

從而適應環(huán)境。

2.培養(yǎng)科學思維：遺傳與進化模塊涉及大量科學實驗和理論推導，如孟德爾豌豆雜

交實驗、DNA雙螺旋結構模型的建立等，這些過程有助于培養(yǎng)學生的科學探究精

神、邏輯思維能力和批判性思維能力。

3.樹立進化觀念：通過學習生物進化理論，學生能夠認識到生物多樣性的來源和生

物演化的歷程，從而樹立生物進化的觀念，理解生物界是一個統(tǒng)一的整體，所有

生物都共享一個共同的祖先.

4.關注社會議題：遺傳與進化知識還與許多社會議題密切相關，如遺傳病防治、基

因工程、生物多樣性保護等。通過學習，學生可以增強社會責任感，關注并參與

到這些議題的討論和解決中來。

5.促進跨學科學習：遺傳與進化模塊的知識還與其他學科如化學（DNA分子結構）、

物理學（遺傳信息的物理傳遞方式）、數(shù)學（遺傳概率計算）等有著緊密為聯(lián)系,

學習該模塊有助于促進學生跨學科知識的整合和應用。

解析：

本題要求簡述高中生物課程中“遺傳與進化”模塊的核心概念及其教學意義。在回

答時，首先要明確該模塊的核心概念，這些概念是構成該模塊知次體系的基礎和關

鍵。然后，從多個角度闡述這些核心概念的教學意義，包括對學生理解生命本質、

培養(yǎng)科學思維、樹立進化觀念、關注社會議題以及促進跨學科學習等方面的積極影

響。這樣的回答既全而又深入，能夠充分展示“遺傳與進化”模塊在高中生物課程

中的重要性和價值。

三、材料分析題（本大題有2小題，每小題20分，共40分）

第一題

材料分析題

材料：

在一次高中生物課堂上，張老師正在講解“基因工程”這一章節(jié)。他首先通過一段

生動的視頻介紹了基因工程的概念、歷史背景及其重要性，隨后展示了幾個基因工

程在農(nóng)業(yè)、醫(yī)療等領域成功應用的案例。為了加深學生的理解，張老師設計了一個

小組討論活動，讓學生們分組討論“基因編錯嬰兒”這一社會熱點話題，關準備在

全班分享他們的觀點和理由。

問題：

1.張老師在這節(jié)課中采用了哪些教學方法？這些方法對提高學生學習“基因工程”

的興趣和理解有何幫助？

2.分析張老師設計的“基因編輯嬰兒”小組討論活動的教育價值，并探討在實施過

程中可能遇到的挑戰(zhàn)及應對策略。

答案及解析：

1.教學方法及作用：

?多媒體教學法：張老師利用視頻導入課程，這種方式直觀、生動，能夠迅速吸引

學生的注意力，激發(fā)學生對“基因工程”這一抽象概念的興趣。視頻中的實例和

講解有助于學生初步了解基因工程的基本概念和重要性。

?案例教學法：通過展示基因工程在農(nóng)業(yè)、醫(yī)療等領域的成功應用案例，張老師讓

學生看到理論知識的實際應用價值，增強了學生的學習動機和實用性認職。

?小組討論法：組織學生圍繞“基因編輯嬰兒”這一社會熱點話題進行討論，不僅

促進了學生之間的交流與合作，還鼓勵學生主動思考、分析問題，培養(yǎng)了他們的

批判性思維和口頭表達能力。這種參與式學習模式能夠顯著提高學生對“基因工

程”復雜性和倫理性的深入理解。

2.小組討論活動的教育價值及挑戰(zhàn)應對策略：

?教育價值：

?促進學生跨學科思考：討論“基因編輯嬰兒”涉及生物學、倫理學、法律等多個

領域，有助于學生形成跨學科的知識結構和思維方式。

?培養(yǎng)社會責任感：通過討論社會熱點，學生能夠意識到科學技術發(fā)展帶來的倫理

和社會問題，增強他們的社會責任感和道德意識。

?提升批判性思維能力：在討論中，學生需要分析不同觀點，形成自己的見解，這

有助于培養(yǎng)他們的批判性思維和解決問題的能力。

?挑戰(zhàn)及應對策略：

?知識準備不足：部分學生可能對基因編輯技術了解有限，難以深入討論。應對策

略是提前布置相關閱讀材料?，引導學生自主學習，并在討論前進行簡短的知識回

顧。

?觀點分歧過大：學生之間可能因觀點不同而產(chǎn)生爭執(zhí)。應對策略是引導學生尊重

他人意見，學會傾聽和包容，同時教師可提供中立的引導，幫助學生理性表達觀

點。

?時間管理困難：小組討論可能因討論熱烈而超時。應對策略是設定明確的討論時

間和匯報時間，鼓勵學生在有限的時間內(nèi)高效交流，同時教師需靈活調整時間分

配，確保討論順利進行。

第二題

題目：

某高中生物課堂上，教師為了讓學生更好地理解光合作用的過程，設計了一個實驗

活動。實驗材料包括：水培的豌豆幼苗、光照裝置、二氧化碳濃度測量儀、氧氣收

集裝置以及必要的實驗器材。教師首先引導學生復習了光合作用的基本概念，隨后

詳細講解了實驗步驟和注意事項。在實驗過程中，學生觀察到在光照條件下，豌豆

幼苗釋放出了氧氣，同時二氧化碳濃度有所下降。實驗結束后，教師組織學生進行

小組討論，分享觀察到的現(xiàn)象并嘗試解釋其背后的生物學原理。

問題：

1.請分析該實驗活動在促進學生理解光合作用過程中的作用。

2.結合你的教學實踐,談談如何在高中生物教學中有效運用實驗活動提升學生的科

學素養(yǎng)？

答案與解析：

1.實驗活動在促進學生理解光合作用過程中的作用：

?直觀感知與理解：通過親手操作實驗，學生能夠直觀觀察到光合作用過程中氧氣

的釋放和二氧化碳濃度的下降，這種直觀感知有助于他們更深刻地理解光合作用

這一抽象概念。

?理論聯(lián)系實際：實驗活動將光合作用的理論知次與實際操作相結合，使學生在實

踐中驗證和鞏固所學知識，從而加深理解和記憶。

?培養(yǎng)探究能力：實驗過程中，學生需要觀察、記錄、分析實驗現(xiàn)象，并嘗試解釋

其背后的生物學原理，這一過程有助于培養(yǎng)學生的科學探究能力和問題解決能力。

?激發(fā)學習興趣：實驗活動以其趣味性和實踐性能夠激發(fā)學生的學習興趣，使他們

更加主動地參與到學習中來，提高學習效率和效果。

2.在高中生物教學中有效運用實驗活動提升學生的科學素養(yǎng)：

?精心設計實驗：教師應根據(jù)教學內(nèi)容和學生實際情況，精心設計實驗活動，確保

實驗具有科學性、可行性和教育性。同時，要注重實驗的安全性和環(huán)保性，避免

可能產(chǎn)生的危害。

?充分準備實驗材料：提前準備好實驗所需的材料、儀器和設備，確保實驗能夠順

利進行。同時，要引導學生了解實驗器材的使用方法和注意事項，培養(yǎng)他們的實

驗操作技能。

?引導學生參與：在實驗過程中，教師應積極引導學生參與實驗設計、操作、觀察

和記錄等環(huán)節(jié)，鼓勵他們提出問題、討論交流并嘗試解決問題。通過學生的主動

參與，提高他們的學習積極性和創(chuàng)造力。

?注重實驗反思：實驗結束后，教師應組