摘要：核心素養(yǎng)是新時(shí)期教育改革的重要理念，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)、技能、情感、態(tài)度和價(jià)值觀等綜合能力。初中語文作為基礎(chǔ)教育的關(guān)鍵組成部分，其目標(biāo)不僅是向?qū)W生傳輸基礎(chǔ)知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。開展大單元教學(xué)，凸顯教學(xué)的系統(tǒng)性和完整性，能幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，更好地滿足核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的教學(xué)要求，值得語文教師予以高度重視，并積極探尋語文大單元教學(xué)的實(shí)施路徑。關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中語文；大單元教學(xué)在傳統(tǒng)的初中語文教學(xué)中，教師常采用單課時(shí)教學(xué)法，這種方法以單篇文本為單位，將教學(xué)內(nèi)容分解為一個(gè)個(gè)獨(dú)立的課時(shí)，每個(gè)課時(shí)都有明確的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，雖也能使學(xué)生學(xué)有所獲，但并不利于學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)框架。因此，在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，有必要對(duì)這種傳統(tǒng)的教法進(jìn)行深入反思和大膽創(chuàng)新。大單元教學(xué)是一種以主題為核心，整合多學(xué)科知識(shí)的教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生自主探索，形成良好的創(chuàng)新思維，獲得解決問題的能力。基于此，語文教師為給語文課堂增色賦值，應(yīng)積極探尋大單元教學(xué)路徑，以期讓學(xué)生獲得更好的發(fā)展。一、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下初中語文大單元教學(xué)的特征在初中語文教學(xué)中，想要有效實(shí)施大單元教學(xué)，必須把握好以下教學(xué)特征：首先，應(yīng)凸顯以學(xué)生為中心的特征。素養(yǎng)立意下的初中語文大單元教學(xué)強(qiáng)調(diào)凸顯學(xué)生的課堂主體地位，尊重、正視學(xué)生的個(gè)體差異，讓每個(gè)學(xué)生都能飽含熱情地積極參與到學(xué)習(xí)過程中去，從而獲得學(xué)習(xí)能力的提升。其次，應(yīng)凸顯整體性教學(xué)的特征。大單元教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的整體性，將相關(guān)的知識(shí)、技能及素養(yǎng)點(diǎn)有機(jī)融合在一起，形成一個(gè)完整的教學(xué)單元，使學(xué)生明確知識(shí)間的關(guān)聯(lián)，從而做到融會(huì)貫通地學(xué)習(xí)。最后，應(yīng)凸顯過程性評(píng)價(jià)的特征?；诤诵乃仞B(yǎng)視域的大單元教學(xué)強(qiáng)調(diào)過程性評(píng)價(jià)，通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的觀察和評(píng)價(jià)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面性地發(fā)展和提升。二、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下初中語文大單元教學(xué)的路徑（一）認(rèn)真研讀教材，進(jìn)行教材內(nèi)資源整合教材是教師教和學(xué)生學(xué)的主要依據(jù)。在核心素養(yǎng)視域下想要高效開展大單元教學(xué)，必須凸顯語文教學(xué)的整體性、全面性。在這種情況下，教師首要任務(wù)就是認(rèn)真研讀教材內(nèi)容與新課標(biāo)的教學(xué)要求，明確教材的編排意圖與編寫順序，而后將相關(guān)的教學(xué)資源進(jìn)行有效統(tǒng)整，構(gòu)建完整的知識(shí)體系，助力學(xué)生對(duì)新時(shí)期語文知識(shí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)有更深刻地認(rèn)知。首先，基于語文要素整合教材內(nèi)容。這是人教版初中語文教材的核心概念，目的是發(fā)展學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。為了更有力地開展大單元教學(xué)，教師應(yīng)立足語文要素，對(duì)有相同語文要素的單元進(jìn)行整合。例如，在開展人教版語文九年級(jí)上冊(cè)第四單元《故鄉(xiāng)》《我的叔叔于勒》的課程教學(xué)時(shí)，本單元的語言要素為“小說體裁”，教師可將其與九年級(jí)下冊(cè)第二單元《敬業(yè)與樂業(yè)》等相關(guān)文本進(jìn)行關(guān)聯(lián)，組織大單元教學(xué)，圍繞“小說環(huán)境描寫”主題，讓學(xué)生思考小說進(jìn)行環(huán)境描寫的作用，并讓學(xué)生認(rèn)真品讀和感知作品中關(guān)于環(huán)境描寫的語言，把握小說主題。其次，應(yīng)基于人文主題整合教材內(nèi)容。語文是一門極具人文性的學(xué)科，人文主題是初中語文教學(xué)的主線，這就為大單元教學(xué)提供了契機(jī)。教師可認(rèn)真研讀教材，而后進(jìn)行教材資源重整。例如，在開展人教版語文七年級(jí)下冊(cè)第三單元《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》《老王》的課程教學(xué)時(shí)，就可基于單元“人物美好品質(zhì)”的主題，與七年級(jí)上冊(cè)第四單元的《紀(jì)念白求恩》《植樹的牧羊人》進(jìn)行課程資源整合，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)，切實(shí)感知每一篇文本中人物的性格與品德，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，最大化發(fā)揮語文學(xué)科的育人價(jià)值。（二）明確教學(xué)目標(biāo)，任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)方向在大單元教學(xué)中，進(jìn)行教材資源的整合后，教師必須確定教學(xué)的目標(biāo)，引領(lǐng)大單元教學(xué)的開展方向。值得注意的是，大單元教學(xué)目標(biāo)的確定必須掙脫傳統(tǒng)單課時(shí)教學(xué)模式的束縛，應(yīng)著重加強(qiáng)各個(gè)課時(shí)之間的聯(lián)系，而后確定教學(xué)目標(biāo)，這時(shí)教師可通過設(shè)置相應(yīng)的任務(wù)，將具體的目標(biāo)串聯(lián)在一起，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，逐漸形成全面性的知識(shí)認(rèn)知。例如，在開展人教版語文七年級(jí)上冊(cè)第二單元《秋天的懷念》《散步》的課程教學(xué)時(shí)，通過對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行分析，提煉出大單元的學(xué)習(xí)主題為“親情感悟”?；谶@一主題，教師應(yīng)立足教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)，著重加強(qiáng)各個(gè)課時(shí)之間的聯(lián)系，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師的教學(xué)思路可分為兩大主線，一方面是對(duì)親情的理解；一方面是對(duì)友情的理解。而后設(shè)置了如下學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)。任務(wù)一：讓學(xué)生做朗讀者，對(duì)該大單元內(nèi)容認(rèn)真進(jìn)行朗讀；任務(wù)二：讓學(xué)生遷移知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮想象，做“人間至愛親情卷”的編寫者；任務(wù)三：讓學(xué)生做觀察者，通過圖文并茂的形式呈現(xiàn)“細(xì)節(jié)見真情”的手抄報(bào)；任務(wù)四：讓學(xué)生做分享者，表達(dá)自己親身經(jīng)歷的友情和親情。通過設(shè)計(jì)以上大單元學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生有效地明確了本單元學(xué)習(xí)的目標(biāo)為“領(lǐng)悟親情”，也通過完成學(xué)習(xí)任務(wù)，取得了學(xué)習(xí)實(shí)效。（三）搭設(shè)教學(xué)情境，組織大單元學(xué)習(xí)活動(dòng)情境教學(xué)法在當(dāng)前學(xué)科教學(xué)中的運(yùn)用較為普遍，也符合核心素養(yǎng)視域下大單元教學(xué)工作的實(shí)施，可以以構(gòu)建真實(shí)情境的方式，引領(lǐng)學(xué)生入境悟情，產(chǎn)生更為深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。因此，在當(dāng)前的初中語文教學(xué)工作中，教師應(yīng)重視良好情境的創(chuàng)設(shè)，立足教材與學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生深刻體悟知識(shí)的內(nèi)在含蘊(yùn)，并建立起知識(shí)與生活的聯(lián)系，以此發(fā)展學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。例如，在開展人教版語文七年級(jí)上冊(cè)第一單元《春》《濟(jì)南的冬天》課程教學(xué)時(shí)，明確單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)是讓學(xué)生充分領(lǐng)略景物之美，體會(huì)文章中語言的描寫和表達(dá)效果。寫作部分的題目為“熱愛生活，熱愛寫作”，由此可見，第一單元的內(nèi)容與生活實(shí)際密切相關(guān)。為了更好地開展大單元教學(xué)，教師可聯(lián)系剛剛步入初中階段的學(xué)生的實(shí)情，為其搭設(shè)“九月來到我的新校園”的情境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)單元知識(shí)，欣賞作家筆下大自然美景的同時(shí)，也能學(xué)習(xí)作者的觀察方式、描寫手法進(jìn)行文字表達(dá)。此種關(guān)聯(lián)教材知識(shí)，搭設(shè)真實(shí)情境的方式，可有效消除學(xué)生與文本之間的時(shí)空差距，讓學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)、體悟和表達(dá)。（四）立足教材內(nèi)容，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)資源初中語文大單元教學(xué)中，想要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，需豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。這時(shí)，只依托教材開展教學(xué)，很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果?；诖耍處熆闪⒆憬滩膬?nèi)容，整合相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在領(lǐng)悟語文知識(shí)魅力的同時(shí)，拓寬學(xué)生的視野，切實(shí)提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。例如，在開展人教版語文八年級(jí)上冊(cè)第五單元《中國石拱橋》《蘇州園林》的課程教學(xué)時(shí)，首先明確本單元的人文主題是“文明印記”，文本的字里行間閃爍著智慧的光芒，教學(xué)目標(biāo)旨在引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)了解我國建筑，培養(yǎng)學(xué)生成為文明的傳承者。針對(duì)本單元的內(nèi)容，為更好地實(shí)現(xiàn)大單元教學(xué)的育人目標(biāo)，教師可實(shí)施跨學(xué)科大單元教學(xué)，借助先進(jìn)技術(shù)設(shè)備，為學(xué)生動(dòng)態(tài)化呈現(xiàn)我國在繪畫、建筑與園林等不同藝術(shù)層面的成就，讓學(xué)生欣賞藝術(shù)之美，給予學(xué)生視聽結(jié)合的雙重享受。教師在引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)，既可使學(xué)生對(duì)作者的描寫有深刻的記憶，也能通過直觀性圖片和視頻使學(xué)生獲得審美能力的提升。（五）重視多元評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展在核心素養(yǎng)下的大單元教學(xué)中，評(píng)價(jià)是不可或缺的關(guān)鍵一環(huán)，其教學(xué)特征要求教師不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而且要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，只有這樣才能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，存在著顯著的“唯分?jǐn)?shù)論”的情況，且評(píng)價(jià)形式單一，制約了學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。因此，教師應(yīng)重視多元評(píng)價(jià)方式的實(shí)施。首先，在大單元教學(xué)中，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不再僅關(guān)注學(xué)生單一的知識(shí)點(diǎn)掌握程度，而是更加注重學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這包括對(duì)學(xué)生思維能力、表達(dá)能力及創(chuàng)新合作能力的評(píng)價(jià)。只有明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，才能有效引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向標(biāo)。其次，應(yīng)重視過程與結(jié)果評(píng)價(jià)的結(jié)合。在大單元教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果是同等重要的，不能只關(guān)注結(jié)果，而忽視了過程。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程通常能更好地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法，所以需要在評(píng)價(jià)中對(duì)學(xué)生整體的表現(xiàn)予以關(guān)注。最后，應(yīng)增加評(píng)價(jià)主體。核心素養(yǎng)立意下的初中語文課堂，教師不再是評(píng)價(jià)的唯一主體，學(xué)生、家長(zhǎng)等都可參與評(píng)價(jià)。這時(shí)因評(píng)價(jià)主體不同，可使評(píng)價(jià)更具全面性和客觀性，從而更好地呈現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。此種重視多元評(píng)價(jià)的方式，是新時(shí)期教育工作中的重要內(nèi)容，教師應(yīng)予以高度重視，以此促進(jìn)學(xué)生學(xué)科綜合能力的提升。三、結(jié)語總而言之，隨著知識(shí)能力目標(biāo)向核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)變，教師在開展教學(xué)工