“小組自主互助式”課堂教學(xué)模式教學(xué)設(shè)計(jì)課題第九章《東半球其他的地區(qū)和國(guó)家》第三節(jié)《撒哈拉以南非洲》第一課時(shí)科目年級(jí)課型主備人課時(shí)時(shí)間地理七年級(jí)新授課245分鐘課程標(biāo)準(zhǔn)運(yùn)用地圖說(shuō)出撒哈拉以南非洲的地理位置（半球、緯度、海陸）及地形特征，理解“熱帶大陸”“高原大陸”的成因。通過(guò)分析熱帶草原氣候特點(diǎn)，說(shuō)明氣候?qū)Ξ?dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)生產(chǎn)、民居建筑及動(dòng)物遷徙的影響。結(jié)合案例，認(rèn)識(shí)撒哈拉以南非洲的人種特征及文化多樣性，樹(shù)立人地協(xié)調(diào)觀念。教材分析（一）內(nèi)容地位本節(jié)課是人教版七年級(jí)地理下冊(cè)第九章第三節(jié)第一課時(shí)，聚焦撒哈拉以南非洲的自然地理特征與人種文化。作為“黑種人的故鄉(xiāng)”，該區(qū)域的地理位置、地形氣候是理解其人文特征的基礎(chǔ)，而“人口-糧食-環(huán)境”問(wèn)題則是后續(xù)學(xué)習(xí)的鋪墊。教材通過(guò)“自然環(huán)境→人文特征”的邏輯鏈，培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知與綜合思維能力。（二）知識(shí)結(jié)構(gòu)地理位置：半球位置：東半球、跨南北半球；緯度位置：赤道穿過(guò)中部，熱帶為主（“熱帶大陸”）。海陸位置：東臨印度洋，西臨大西洋，北接撒哈拉沙漠。自然環(huán)境：地形：以高原為主（“高原大陸”），地勢(shì)東南高、西北低。氣候：熱帶草原氣候分布最廣，全年高溫分干濕季，氣候類(lèi)型南北對(duì)稱(chēng)分布。人文特征：人種：黑種人占90%以上，文化獨(dú)特（如歌舞、雕刻），歷史上受“三角貿(mào)易”影響深遠(yuǎn)。核心素養(yǎng)

目標(biāo)區(qū)域認(rèn)知 通過(guò)地圖準(zhǔn)確定位撒哈拉以南非洲，歸納其地理位置的獨(dú)特性（熱帶為主、臨兩大洋）。綜合思維 從緯度、地形、大氣環(huán)流分析氣候成因，理解氣候與民居、動(dòng)物遷徙的關(guān)聯(lián)。地理實(shí)踐力 通過(guò)小組合作繪制“氣候-民居”關(guān)系圖，提升圖文分析與邏輯表達(dá)能力。人地觀念 認(rèn)識(shí)自然環(huán)境對(duì)人類(lèi)活動(dòng)的影響，尊重當(dāng)?shù)匚幕鄻有?，初步感知可持續(xù)發(fā)展的重要性。教學(xué)重點(diǎn)1.撒哈拉以南非洲的地理位置與地形特征2.熱帶草原氣候的特點(diǎn)及對(duì)生產(chǎn)生活的影響教學(xué)難點(diǎn)1.氣候類(lèi)型南北對(duì)稱(chēng)分布的成因2.熱帶草原氣候與當(dāng)?shù)貍鹘y(tǒng)民居、動(dòng)物遷徙的內(nèi)在聯(lián)系教學(xué)方法（一）小組自主互助法任務(wù)驅(qū)動(dòng)：基礎(chǔ)任務(wù)：通過(guò)拼圖游戲識(shí)別撒哈拉以南非洲的地理位置及地形區(qū)（適合基礎(chǔ)學(xué)生）。進(jìn)階任務(wù)：對(duì)比熱帶雨林氣候與熱帶草原氣候?qū)r(nóng)業(yè)的不同影響（適合能力較強(qiáng)學(xué)生）。角色分工：每組設(shè)“地圖操作員”“氣候分析師”“文化研究員”，分別負(fù)責(zé)空間定位、氣候數(shù)據(jù)解讀、文化案例收集。（二）地圖與案例教學(xué)法地圖探究：利用《非洲氣候分布圖》《地形圖》，引導(dǎo)學(xué)生歸納地形與氣候分布規(guī)律。案例引入：以“茅草屋”“猴面包樹(shù)”“動(dòng)物大遷徙”為例，說(shuō)明氣候?qū)ι?、生態(tài)的影響。（三）情境體驗(yàn)法模擬遷徙：小組模擬“角馬群遷徙路線(xiàn)”，結(jié)合氣候特征解釋遷徙原因，增強(qiáng)直觀感受。教學(xué)過(guò)程教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)生探究教學(xué)過(guò)程（一）課程導(dǎo)入（5分鐘）教師活動(dòng)：播放非洲鼓樂(lè)與舞蹈視頻，展示茅草屋、長(zhǎng)頸鹿等圖片，提問(wèn)：“為什么非洲被稱(chēng)為‘熱帶大陸’和‘黑非洲’？這里的自然環(huán)境如何塑造了獨(dú)特的文化？”學(xué)生活動(dòng)：觀看視頻并結(jié)合常識(shí)回答，小組快速記錄關(guān)鍵詞（如“炎熱”“黑人故鄉(xiāng)”“草原廣布”）。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)文化情境激發(fā)興趣，建立“自然→人文”的探究線(xiàn)索。（二）新知探究1.地理位置：熱帶大陸的奧秘（12分鐘）小組自主任務(wù)1：拼圖識(shí)位置發(fā)放非洲輪廓拼圖及地形貼紙，任務(wù)：①拼出撒哈拉以南非洲范圍，標(biāo)注赤道、南北回歸線(xiàn)、印度洋、大西洋。②討論“為何該區(qū)域被稱(chēng)為‘熱帶大陸’”（提示：緯度范圍）?；ブ涣鳎焊鹘M展示拼圖成果，教師引導(dǎo)歸納：緯度優(yōu)勢(shì)：赤道穿過(guò)中部，南北回歸線(xiàn)之間占90%以上，太陽(yáng)輻射強(qiáng)，全年高溫。海陸特征：東臨印度洋、西臨大西洋，航運(yùn)便利但海岸線(xiàn)平直，港口較少。深度探究：“地理位置對(duì)氣候分布的影響”小組討論（如緯度決定熱量帶，海陸影響降水分布）。2.地形與河流：高原大陸的脈絡(luò)（15分鐘）小組自主任務(wù)2：地形與河流探秘讀圖《撒哈拉以南非洲地形圖》，完成：標(biāo)注東非高原、南非高原、剛果盆地，歸納地形特征（以高原為主，占60%以上）。分析地勢(shì)對(duì)河流的影響：剛果河（自東向西）與尼羅河（自南向北）的流向差異。案例對(duì)比：對(duì)比東非高原（熱帶草原氣候）與剛果盆地（熱帶雨林氣候）的地形差異，理解“地形影響氣候”的邏輯。實(shí)驗(yàn)?zāi)M：用沙盤(pán)演示“東南高西北低”地勢(shì)，小組觀察水流方向，驗(yàn)證河流流向與地勢(shì)的關(guān)系。3.氣候與生活：草原氣候的饋贈(zèng)與挑戰(zhàn)（18分鐘）小組自主任務(wù)3：氣候特征分析讀圖《非洲氣候分布圖》，討論：氣候類(lèi)型分布規(guī)律（以赤道為軸南北對(duì)稱(chēng)）。熱帶草原氣候的典型特征（全年高溫，干濕季分明）。數(shù)據(jù)解讀：分析恩賈梅納氣溫曲線(xiàn)與降水柱狀圖，小組繪制“干濕季特征表”。小組自主任務(wù)4：氣候與人類(lèi)活動(dòng)關(guān)聯(lián)民居分析：觀察茅草屋圖片，討論：“為何當(dāng)?shù)孛窬硬捎脴?shù)枝、茅草搭建？”（就地取材，適應(yīng)游牧生活，通風(fēng)散熱）。動(dòng)物遷徙模擬：結(jié)合馬賽馬拉與塞倫蓋蒂的降水差異，小組演示角馬遷徙路線(xiàn)（干季向水草豐美處遷移）。情感教育：展示“猴面包樹(shù)儲(chǔ)水”視頻，說(shuō)明自然環(huán)境與生物適應(yīng)性的關(guān)系，滲透人地協(xié)調(diào)觀念。（三）課堂小結(jié)（3分鐘）學(xué)生活動(dòng)：各小組用“關(guān)鍵詞思維導(dǎo)圖”總結(jié)重點(diǎn)（地理位置→地形→氣候→民居/遷徙），推選代表講解。教師點(diǎn)睛：以“自然為基，文化為魂”為主題，強(qiáng)調(diào)撒哈拉以南非洲的獨(dú)特地理邏輯，為下節(jié)課“人口-糧食-環(huán)境”問(wèn)題鋪墊。（四）課堂檢測(cè)（2分鐘）快速問(wèn)答：撒哈拉以南非洲主要位于哪一溫度帶？（熱帶）非洲最高峰是哪座？（乞力馬扎羅山，位于東非高原）熱帶草原氣候的降水特點(diǎn)？（分干濕兩季）小組互評(píng)：核對(duì)答案并統(tǒng)計(jì)正確率，教師針對(duì)“氣候分布成因”易錯(cuò)點(diǎn)再次圖解。（五）課后作業(yè)（2分鐘）基礎(chǔ)任務(wù)：繪制《撒哈拉以南非洲地形氣候簡(jiǎn)圖》，標(biāo)注主要地形區(qū)與氣候類(lèi)型。實(shí)踐任務(wù)：收集非洲傳統(tǒng)舞蹈或音樂(lè)資料，下節(jié)課分享，感受文化多樣性。教學(xué)反思（一）小組合作效果觀察小組在“氣候模擬實(shí)驗(yàn)”中的參與度，若存在“實(shí)驗(yàn)操作混亂”問(wèn)題，需通過(guò)明確實(shí)驗(yàn)步驟卡片（如“第一步：搭建地勢(shì)模型，第二步：模擬降水觀察水流”）提升規(guī)范性。（二）核心素養(yǎng)落實(shí)區(qū)域認(rèn)知：學(xué)生能否準(zhǔn)確指認(rèn)氣候類(lèi)型分布？可通過(guò)課后“氣候類(lèi)型填圖競(jìng)賽”檢驗(yàn)，對(duì)薄弱環(huán)節(jié)利用氣候分布歌訣輔助記憶。綜合思維：分析“地形對(duì)氣候影響”時(shí)，學(xué)生是否忽略海拔因素？需在教學(xué)中增加“乞力馬扎羅山垂直氣候帶”案例，直觀呈現(xiàn)地形與氣候的關(guān)聯(lián)。（三）情境體驗(yàn)優(yōu)化增加“虛擬草原遷徙之旅”VR體驗(yàn)，讓學(xué)生沉浸式感受角馬群遷徙的季節(jié)性規(guī)律，提升地理實(shí)踐力與區(qū)域認(rèn)知的深度。（四）評(píng)價(jià)機(jī)制調(diào)整設(shè)計(jì)“文化小使者