摘要：文章通過文獻分析、實踐探究等方法，對新經(jīng)濟時代背景下微課在物理教學(xué)中的應(yīng)用進行了分析與探究，為微課在物理教學(xué)中的推廣和應(yīng)用提出了相關(guān)建議。關(guān)鍵詞：新經(jīng)濟時代微課物理教學(xué)前言科技進步和社會變革正在深刻地影響著教育領(lǐng)域的發(fā)展。微課，作為一種基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的新型教育資源形式，以其獨特的優(yōu)勢在教育領(lǐng)域中逐漸嶄露頭角。在物理教學(xué)中，微課的應(yīng)用不僅可以幫助學(xué)生更好地理解抽象物理概念和原理，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力。微課的應(yīng)用也為教師提供了更多的教學(xué)資源和手段，促進了教學(xué)方式的多樣化和創(chuàng)新。本文旨在探討新經(jīng)濟背景下微課在物理教學(xué)中的應(yīng)用及其效果。通過對微課在物理教學(xué)中的應(yīng)用模式、優(yōu)勢、問題進行深入的分析和研究，旨在為微課在物理教學(xué)中的推廣和應(yīng)用提供有益的參考和借鑒。同時，也希望本文能夠引起更多教育工作者對微課的關(guān)注和重視，共同推動微課在教育領(lǐng)域的發(fā)展和創(chuàng)新。一、新經(jīng)濟時代背景下微課的發(fā)展新經(jīng)濟時代，以信息化、網(wǎng)絡(luò)化為特征，推動了教育的深刻變革。傳統(tǒng)教學(xué)方式不能適應(yīng)新形勢下學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，教育資源共享、學(xué)習(xí)方式多樣性成為教育變革的重要方向。微課就是在這種情況下誕生的，它給中學(xué)物理教學(xué)帶來了新的生機。微課，以其短小精悍，知識集中的特點[1]，迅速在新經(jīng)濟時代嶄露頭角。微課的雛形，是美國北愛荷華大學(xué)的有機化學(xué)教授McGrew提出的60秒有機化學(xué)課程（60-SecondCourse）[2]，和英國納皮爾大學(xué)的T.P.Kee提出的1分鐘演講，簡稱OML（OneMinuteLecture）[3]。這兩位教授的探索為微課的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。在國內(nèi)，微課的定義是一個逐步遞進的發(fā)展過程。最早的是胡鐵生老師總結(jié)了微型課堂教學(xué)方法的分類以及微型課堂教學(xué)的階段[4]。微課的發(fā)展經(jīng)歷了多個階段，從最初的萌芽階段到現(xiàn)在已經(jīng)逐漸成為教育領(lǐng)域的重要組成部分。微課以其獨特的優(yōu)點，正被廣泛地運用和普及于教育界。隨著新經(jīng)濟時代的到來，微課的未來將會一片光明。一方面是人們對于知識和技能的需求日趨多元化、個性化，微課平臺可以為教師和學(xué)生提供更多元、更高質(zhì)量的課程內(nèi)容；而另一方面，隨著新技術(shù)的出現(xiàn)，微型課程的開發(fā)也有了更多的可能，如虛擬現(xiàn)實、人工智能等技術(shù)的應(yīng)用可以為微課帶來更多的創(chuàng)新和發(fā)展空間?？傊⒄n作為一種新型的教育形式，已經(jīng)成為人們獲取知識和技能的主要方式之一[5]。隨著科技的發(fā)展，以及人們的學(xué)習(xí)需要，微課將會在新經(jīng)濟背景下扮演越來越重要的角色，它能提供更有效、更方便的學(xué)習(xí)方法，給人類的學(xué)習(xí)與發(fā)展提供更廣闊的空間。二、新經(jīng)濟時代背景下微課在中學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用模式為了適應(yīng)不同的學(xué)生學(xué)習(xí)需要和教學(xué)情景，采用多種形式的微課。以下是一些常見的微課應(yīng)用模式：（一）實驗演示模式物理是一門實驗性強的學(xué)科，微課可以通過錄制實驗過程，生動展示實驗現(xiàn)象和原理。在實驗操作中往往包含一些抽象化的內(nèi)容，教師若僅依靠口頭闡述或教學(xué)用具很難精準地表現(xiàn)出來，這就需要運用微課對這些知識點進行演示[6]。（二）解題技巧模式物理知識涉及很多的規(guī)律和方法，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，應(yīng)該讓學(xué)生們對這些物理規(guī)律進行深刻的分析，讓他們對學(xué)習(xí)物理規(guī)律有更深刻的認識，從而可以有效地進行解題[7]。針對物理題目中的常見題型和解題技巧，微課可以進行針對性的分享。這種模式有助于學(xué)生提升解題能力。（三）自主學(xué)習(xí)模式學(xué)生在觀看微課視頻的過程中，可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)風(fēng)格和特征開展自主學(xué)習(xí)[8]。微課平臺也提供互動學(xué)習(xí)功能，如在線提問、討論區(qū)等，學(xué)生可以在觀看視頻的過程中進行交流和互動，從而更好地理解物理知識。（四）互動探究模式微課可引導(dǎo)學(xué)生參與互動探究學(xué)習(xí)，通過合作、討論、實踐等方法來學(xué)習(xí)知識和解決問題，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還促進了學(xué)生之間的交流、協(xié)作互助和數(shù)學(xué)語言表達能力[9]。三、新經(jīng)濟時代背景下微課在中學(xué)物理教學(xué)中的教學(xué)設(shè)計——以光的反射為例光的反射在物理教學(xué)中屬于實驗探究類課程，實驗探究類微課是為了幫助學(xué)生認識生活中的現(xiàn)象和探究規(guī)律的課程，但實驗類課程往往流于形式，大多數(shù)學(xué)校為了應(yīng)試只關(guān)注實驗結(jié)論忽視實驗過程。導(dǎo)致學(xué)生尤其是學(xué)困生對于實驗類課程興趣不高，而微課可以有效改善此教學(xué)困境[10-15]。以人教版八年級上冊《物理》第四章第二節(jié)《光的反射》為例，結(jié)合新課程標準對《光的反射》這節(jié)微課的制作進行展開介紹。第一步：制作微課教案【微課名稱】光的反射【教材分析】《光的反射》是人教版中學(xué)物理教學(xué)重點內(nèi)容，它與我們的日常生活有著密切的聯(lián)系。光的反射定律是初中光學(xué)的核心內(nèi)容之一，是光沿直線傳播的引申?！驹O(shè)計思路】八年級學(xué)生正處于發(fā)育階段，他們思維活躍，處于從形象思維向抽象思維過渡的時期。而光的反射這節(jié)課內(nèi)容太過抽象，因此本節(jié)微課從學(xué)生身邊事物和現(xiàn)象引入光的反射現(xiàn)象，加強直觀教學(xué)，再通過實驗探究出光的反射定律。逐步讓學(xué)生理解和應(yīng)用科學(xué)知識，然后通過實驗演示鏡面反射和漫反射，將兩種反射進行對比，加深學(xué)生對光的反射的認識。最后通過習(xí)題練習(xí)對本節(jié)知識點進行鞏固加深?！緦W(xué)習(xí)目標】1.通過實驗探究，了解光的反射、法線、入射角和反射角的含義。2.通過觀看微課實驗視頻，探究總結(jié)光的反射定律。3.觀看微課視頻，了解鏡面反射和漫反射的區(qū)別?！窘虒W(xué)重難點】通過實驗探究理解光的反射定律并能夠區(qū)分鏡面反射和漫反射?！窘虒W(xué)方法】實驗探究法、對比法第二步：微課教學(xué)過程1.課前預(yù)習(xí)活動。教師提前錄制預(yù)習(xí)微課，并及時上傳到學(xué)習(xí)交流平臺上，讓同學(xué)們能夠及時地看到。預(yù)習(xí)微課內(nèi)容：帶領(lǐng)學(xué)生回顧光的直線傳播知識;通過生活中的光反射現(xiàn)象實例，讓學(xué)生對光的反射有一個初步的了解。2.微課教學(xué)過程。環(huán)節(jié)一：導(dǎo)入新課（45s）展示波光粼粼的水面和耀眼的玻璃幕墻的圖片，教師提出問題：耀眼的水面和發(fā)光的玻璃幕墻它本身不會發(fā)光，那為什么會感覺到它們?nèi)绱艘?。請同學(xué)們思考并討論。討論完畢得出結(jié)論，所有的物體表面都能反射光，我們能看到不發(fā)光的物體，就是因為它們反射的光射入了眼睛。環(huán)節(jié)二：實驗探究（5min30s）（1）在講光的反射規(guī)律之前，教師進行演示實驗：用激光筆發(fā)出光線射在平面鏡上，并展示光路的反射圖，并且進行講解幾個光線反射的術(shù)語：入射點（O）、入射角（i）、反射角（r）、入射光線（AO）、反射光線（OB）、法線（ON）簡稱一點、兩角、三線。（2）進行展示實驗探究光的反射定律，選取一面具有很好的反光性能的鏡面，用一張白色標有刻度的硬紙板來展示光束在鏡面上的傳輸路徑。首先將入射光沿著硬紙板朝鏡子上的點o照射，可以看到由鏡子反射的光是從另一面發(fā)出的，得出反射光線和入射光線分居法線的兩側(cè)。再將入射光沿著紙板的另一面照射在鏡子上的點o上，觀察到由鏡子反射出來的光是從原來的點射出，得出光路是可逆的。再改變?nèi)肷涔獾姆较?，看到?dāng)入射光發(fā)生變化時，反射光的方向也發(fā)生了變化，得出反射角等于入射角。最后將紙張前后折疊，觀察不能看到反射光線，得出反射光線、入射光線、法線在同一平面上。（3）學(xué)習(xí)完光的反射定律，實驗演示鏡面反射和漫反射。用激光燈把幾束光射向平面鏡，可以看到經(jīng)過平面鏡反射后的光線還是平行的，并且其他方向無反射光。這種在光滑鏡面的反射叫鏡面反射。激光燈把幾束平行光射向毛玻璃片，可以看到入射光線是平行的，但經(jīng)毛玻璃反射后的光線射向各個方向，這種反射就叫漫反射。環(huán)節(jié)三：課后復(fù)習(xí)與鞏固（20s）教師將課前和課中微課的內(nèi)容重新挑選重點、編輯整合到一起制作成為一個復(fù)習(xí)微課視頻和練習(xí)題一起打包發(fā)送給學(xué)生，以便學(xué)生課后復(fù)習(xí)更方便。四、新經(jīng)濟時代背景下微課在中學(xué)物理教學(xué)中的教育實踐（一）實驗過程1.實驗對象。以筆者實習(xí)所在單位的初二1班、初二2班進行微課的教學(xué)探究實驗。所選取的班級，教材、課時、物理教師均相同，在班級管理、學(xué)習(xí)風(fēng)格、成績和男女分布上基本一致?，F(xiàn)在將在實施微課前1班與2班的考試結(jié)果在平均分、優(yōu)秀率、及格率、后進率等方面進行了比較，并將其進行了統(tǒng)計，其中以100分為滿分，80分以上為優(yōu)秀，60分以上為及格，50分以下是學(xué)困生。統(tǒng)計后從物理成績來看，兩個班成績都比較好，平均分都在70分左右，優(yōu)秀率、及格率、后進率三個方面都沒有太大的差別，將1班為實驗班，2班為對照班進行實驗探究。2.實驗過程。以上述初中物理《光的反射》教學(xué)設(shè)計作為實踐過程中的授課內(nèi)容，兩個班級在授課時間、課下所布置的作業(yè)等方面都是相同的，在教學(xué)方法上，實驗班將微課教學(xué)融入到了課堂之中，而對照組則是保持著原來的傳統(tǒng)教學(xué)模式，在學(xué)習(xí)完這節(jié)內(nèi)容后進行單元測驗，來比較兩個班級的差異。（二）實驗數(shù)據(jù)分析1.學(xué)生成績對比。從測試結(jié)果數(shù)據(jù)來看，在平均分上，1班提高了3.6分，而2班沒有太大變化。在后進率方面，1班領(lǐng)先2班10個百分點，及格率也高出6個百分點，而在優(yōu)秀率方面，1班和2班相差不大。2.測驗成績分析。通過測試結(jié)果，并對兩個班的同學(xué)進行了各方面的采訪，得出如下結(jié)論：微課對于提高學(xué)生的物理知識水平，特別是對于學(xué)困生來說，是非常有效的，實驗組的后進率要高于對照組。這也說明微課解決了我們傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)困生“學(xué)不會”的問題，微課以形象直觀的形式使學(xué)困生對物理課堂產(chǎn)生濃厚的興趣，使他們更容易投入課堂中，能在規(guī)定的時間內(nèi)完成老師布置的作業(yè)，那么學(xué)習(xí)成績自然有所提升。與此同時，微課對中等生的轉(zhuǎn)化效果也十分顯著。在學(xué)習(xí)微課之前，對于抽象的物理實驗和定義，他們難以理解，而以微課的方式來學(xué)習(xí)物理知識，則是一目了然，通俗易懂，成績自然也就提高了。微課對于優(yōu)秀生的作用不大，對比實驗班和對照班的優(yōu)秀率，并沒有明顯的差距，也就是說，微課對優(yōu)秀生的幫助不是很大。在此之后，筆者還對兩個班級中的優(yōu)秀學(xué)生進行了采訪，發(fā)現(xiàn)許多同學(xué)發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對于學(xué)習(xí)的知識掌握的已經(jīng)很牢固了，是否進行微課學(xué)習(xí)，對學(xué)生所學(xué)知識的掌握程度以及考試成績都沒有太大的影響。五、總結(jié)新經(jīng)濟背景下，微課程教學(xué)方式的引進，不但提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時也給中學(xué)物理教學(xué)注入了生機。微課有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。微課利用視頻