1.當(dāng)代西方著名早期教育課程模式和教育方案一、早期教育課程模式和教育方案作為稱得上幼兒園課程模式的教育方案，它是一個(gè)對(duì)教育目的、管理政策以及課程內(nèi)容和方法進(jìn)行理想化的理性結(jié)構(gòu)，它能為教育思想和觀念轉(zhuǎn)化為教育實(shí)踐提供樣板。二、當(dāng)代西方著名早期教育課程模式和教育方案(一)斑克街(BankStreet)早期兒童教育方案1.斑克街早期兒童教育方案的理論基礎(chǔ)理念來(lái)源一是弗洛伊德及其追隨者的心理動(dòng)力學(xué)理論，特別是諸如安娜·弗洛伊德、艾力克森等一些將兒童發(fā)展放置于社會(huì)背景中的學(xué)者的理論。二是皮亞杰、溫納等一些研究興趣在于兒童認(rèn)知發(fā)展的發(fā)展心理學(xué)家的理論，這些心理學(xué)家對(duì)教育并不特別關(guān)注。三是杜威、約翰森、艾薩克斯和米切爾等一些教育理論和實(shí)踐工作者。二、當(dāng)代西方著名早期教育課程模式和教育方案發(fā)展—互動(dòng)：“發(fā)展”的含義是兒童生長(zhǎng)的樣式以及對(duì)兒童和成人成長(zhǎng)特征的理解和反應(yīng)的方式。“互動(dòng)”首先強(qiáng)調(diào)的是兒童與環(huán)境，包括其他兒童、成人和物質(zhì)環(huán)境的交互作用；其次指的是認(rèn)知發(fā)展和情感發(fā)展的交互作用，這就是說(shuō)，認(rèn)知和情感的發(fā)展并不是分離的，而是相互關(guān)聯(lián)的。二、當(dāng)代西方著名早期教育課程模式和教育方案兒童發(fā)展歸為6條原理:①發(fā)展是由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由單一到多元或綜合的變化過(guò)程；②早期獲得的經(jīng)驗(yàn)不會(huì)消失，而會(huì)被整合到以后的系統(tǒng)中去；③教育者的任務(wù)是要在幫助兒童鞏固新知和提供有益于發(fā)展的挑戰(zhàn)之間取得平衡；④在成長(zhǎng)的過(guò)程中，兒童逐漸地以越來(lái)越多的方式主動(dòng)地探索世界；⑤兒童的自我感覺(jué)是建立在與他人和與物體交互作用所獲取的經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上的，而知識(shí)是在交互作用過(guò)程中反復(fù)地感知和自我檢察而形成的；⑥沖突對(duì)于發(fā)展來(lái)說(shuō)是不可缺少的，沖突解決的方式取決于兒童生活和社會(huì)文化要求的諸多有意義的因素的相互作用的性質(zhì)。二、當(dāng)代西方著名早期教育課程模式和教育方案2.斑克街早期兒童教育方案的目標(biāo)、內(nèi)容、方法和評(píng)價(jià)教育目標(biāo)：培養(yǎng)兒童有效地作用于環(huán)境的能力，包括各方面的能力以及運(yùn)用這些能力的動(dòng)機(jī)；促進(jìn)兒童自主性和個(gè)性的發(fā)展，包括自我認(rèn)同、自主行動(dòng)、自行抉擇、承擔(dān)責(zé)任和接受幫助的能力；培養(yǎng)兒童的社會(huì)性，包括關(guān)心他人、成為集體的一員、友愛(ài)同伴等；鼓勵(lì)兒童的創(chuàng)造性。二、當(dāng)代西方著名早期教育課程模式和教育方案8條具體的目標(biāo)，運(yùn)用于對(duì)3—5歲的兒童實(shí)施的教育方案:①通過(guò)與環(huán)境的直接接觸和互動(dòng)，讓兒童去滿足自身的需要；②通過(guò)認(rèn)知策略，促進(jìn)兒童獲得經(jīng)驗(yàn)的能力；③增進(jìn)兒童有關(guān)其周圍環(huán)境的知識(shí)；④支持能提供各種經(jīng)驗(yàn)的游戲；⑤幫助兒童內(nèi)化對(duì)沖動(dòng)的自我控制；⑥滿足兒童應(yīng)付在其發(fā)展過(guò)程中所產(chǎn)生的沖突；⑦幫助兒童發(fā)展有個(gè)性和能力的自我形象；⑧幫助兒童在互動(dòng)過(guò)程中建立起相互支持的行為模式。二、當(dāng)代西方著名早期教育課程模式和教育方案斑克街早期教育方案沒(méi)有將課程看作是一系列活動(dòng)的“菜單”，而是將課程看成幫助兒童獲得加深對(duì)世界的認(rèn)識(shí)和理解經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。斑克街早期教育方案強(qiáng)調(diào)兒童社會(huì)性的發(fā)展，“社會(huì)學(xué)習(xí)”就成了該方案的核心。斑克街早期兒童教育方案常以“社會(huì)學(xué)習(xí)”的問(wèn)題為綜合性課程的主題，教師為兒童獲取學(xué)習(xí)社會(huì)和掌握重要技能的經(jīng)驗(yàn)提供機(jī)會(huì)。在斑克街早期教育方案中，主題網(wǎng)和課程輪(curriculumwheel)是課程設(shè)計(jì)和實(shí)施中常運(yùn)用的工具。二、當(dāng)代西方著名早期教育課程模式和教育方案評(píng)價(jià)：是立足于理解兒童如何了解屬于自己的世界，并為兒童提供一系列的機(jī)會(huì)讓他們表達(dá)自己的理解。例如，兒童的獨(dú)立精神和合作活動(dòng)的能力、發(fā)動(dòng)活動(dòng)的能力，以及成為有社會(huì)責(zé)任感的社區(qū)公民。二、當(dāng)代西方著名早期教育課程模式和教育方案3.教師的作用01在兒童社會(huì)情感發(fā)展方面教師扮演的角色教師和學(xué)校是兒童的家庭世界與兒童的同伴世界及其更大的外部世界之間的協(xié)調(diào)者；教師和學(xué)校的作用是培養(yǎng)兒童自我的發(fā)展和心理健康02在兒童認(rèn)知發(fā)展方面教師扮演的角色①評(píng)價(jià)兒童的思維，使之將想法變?yōu)樾袆?dòng)，或?qū)⑵湎敕ㄟM(jìn)行概括和轉(zhuǎn)換；引導(dǎo)兒童達(dá)到掌握概念的新水平，或在控制下拓展內(nèi)容的范圍。②對(duì)兒童的評(píng)議、疑惑和行動(dòng)給予口頭的回應(yīng)、澄清、重述和糾正。③培養(yǎng)兒童直覺(jué)的和聯(lián)結(jié)性的思維。④提出能促進(jìn)兒童歸納性思維的問(wèn)題。二、當(dāng)代西方著名早期教育課程模式和教育方案4.與家庭的共同工作家庭的共同工作旨在“能使早期教育機(jī)構(gòu)的教師與兒童生活歷程中對(duì)兒童有意義的其他成人之間建立起雙向的關(guān)系。通過(guò)這種關(guān)系，教師能夠在兒童花在教室內(nèi)和家庭中的時(shí)間之間創(chuàng)造聯(lián)系”。斑克街家庭中心邀請(qǐng)和鼓勵(lì)家庭成員在一日中的任何時(shí)間內(nèi)訪問(wèn)和參與該中心的活動(dòng)，家庭中心創(chuàng)造歡迎的、家庭式的環(huán)境和氣氛，保證兒童和成人感到舒適。二、當(dāng)代西方著名早期教育課程模式和教育方案5.對(duì)斑克街教育方案的評(píng)價(jià)斑克街早期教育方案強(qiáng)調(diào)讓兒童進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)，使他們感受到自己的能力;強(qiáng)調(diào)幫助兒童理解對(duì)他們成長(zhǎng)而言是最為重要的事物，而不是與學(xué)業(yè)成績(jī)有關(guān)的東西。這一方案以兒童為中心,關(guān)注兒童興趣和需要的滿足,鼓勵(lì)兒童主動(dòng)的活動(dòng)。該方案主要依據(jù)的是兒童發(fā)展理論，從兒童發(fā)展的一般規(guī)律去思考和發(fā)展課程,而較少顧及兒童生活所處的文化背景。二、當(dāng)代西方著名早期教育課程模式和教育方案(二)蒙臺(tái)梭利課程模式蒙臺(tái)梭利課程模式的理論基礎(chǔ)基本因素自發(fā)沖動(dòng)活動(dòng)個(gè)體自由二、當(dāng)代西方著名早期教育課程模式和教育方案2.蒙臺(tái)梭利課程模式的教育目標(biāo)、內(nèi)容和方法目標(biāo)蒙臺(tái)梭利課程模式以培養(yǎng)兒童成為身心均衡發(fā)展的人格為目標(biāo)二、當(dāng)代西方著名早期教育課程模式和教育方案(二)蒙臺(tái)梭利課程模式蒙臺(tái)梭利課程模式的理論基礎(chǔ)教育內(nèi)容日常生活練習(xí)感官訓(xùn)練肌肉訓(xùn)練初步知識(shí)的學(xué)習(xí)教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)環(huán)境、提供蒙臺(tái)梭利教具、對(duì)兒童進(jìn)行觀察和引導(dǎo)等方法，對(duì)兒童實(shí)施教育。二、當(dāng)代西方著名早期教育課程模式和教育方案2.蒙臺(tái)梭利課程模式的教育目標(biāo)、內(nèi)容和方法日常生活練習(xí)旨在培養(yǎng)兒童的獨(dú)立自主能力和精神，學(xué)習(xí)實(shí)際生活的技能，并促進(jìn)兒童注意力、理解力、協(xié)調(diào)力、意志力的發(fā)展以及良好的生活習(xí)慣的養(yǎng)成。感官訓(xùn)練是蒙臺(tái)梭利教學(xué)法的主要特點(diǎn)，旨在通過(guò)視、聽(tīng)、觸、味、嗅等感官的訓(xùn)練，增進(jìn)兒童的經(jīng)驗(yàn)，讓兒童在考察、辨別、比較和判斷的過(guò)程中提高自己的能力。肌肉訓(xùn)練看作是有助于兒童的發(fā)育和健康，有助于兒童動(dòng)作的靈活和協(xié)調(diào)，也有助于兒童意志的鍛煉和合作精神的培養(yǎng)的活動(dòng)。初步知識(shí)的學(xué)習(xí)包括蒙臺(tái)梭利認(rèn)為的幼兒可以學(xué)會(huì)的閱讀、書寫和算術(shù)。在算術(shù)教學(xué)方面，除了運(yùn)用感覺(jué)教育的教具外，蒙臺(tái)梭利還設(shè)計(jì)了一套算術(shù)教學(xué)的教具，一起用于對(duì)兒童實(shí)施的算術(shù)教學(xué)。二、當(dāng)代西方著名早期教育課程模式和教育方案3.蒙臺(tái)梭利課程中教師的作用教師扮演的角色首先是觀察者蒙臺(tái)梭利把教師稱作為“指導(dǎo)員”，她說(shuō)，應(yīng)用她的方法，教師教得少而觀察得多；教師的作用在于引導(dǎo)兒童的心理活動(dòng)和他們的身體發(fā)展。教師的作用還體現(xiàn)在為兒童提供榜樣二、當(dāng)代西方著名早期教育課程模式和教育方案4.對(duì)蒙臺(tái)梭利課程模式的評(píng)價(jià)蒙臺(tái)梭利的教育體系決定了蒙臺(tái)梭利教學(xué)法帶有相當(dāng)程度的機(jī)械的和形式化的色彩，該課程模式中教師的作用是比較被動(dòng)的和消極的，這不利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。該課程模式偏重智力訓(xùn)練而忽視情感陶冶和社會(huì)化過(guò)程。二、當(dāng)代西方著名早期教育課程模式和教育方案(三)直接教學(xué)模式直接教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)直接教學(xué)模式主要是建立在斯金納的操作性條件反射的理論基礎(chǔ)上的。二、當(dāng)代西方著名早期教育課程模式和教育方案2.BE直接教學(xué)模式貝瑞特和恩格爾門認(rèn)為，學(xué)業(yè)失敗的補(bǔ)救方法是補(bǔ)償教育，貧困家庭出身的兒童之所以在學(xué)業(yè)上失敗，就是因?yàn)樗麄冊(cè)趯W(xué)前兒童階段沒(méi)有被教以獲得較高智商分?jǐn)?shù)所需的知識(shí)和技能，學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的課程應(yīng)該設(shè)計(jì)成為能夠幫助兒童克服由于經(jīng)驗(yàn)不足而導(dǎo)致的學(xué)業(yè)失敗問(wèn)題。二、當(dāng)代西方著名早期教育課程模式和教育方案3.DI直接教學(xué)模式DI直接教學(xué)模式建立在兩個(gè)基本點(diǎn)上：其一是，兒童在教室內(nèi)學(xué)習(xí)的品質(zhì)取決于環(huán)境事件其二是，教師可以通過(guò)仔細(xì)地推動(dòng)兒童與環(huán)境之間的交互作用而增加兒童在教室中的學(xué)習(xí)數(shù)量。核心內(nèi)容是讀、寫、算，每一個(gè)方面都包括三個(gè)層次的目標(biāo)，從而形成9套方案。構(gòu)成DI直接教學(xué)模式的三個(gè)主要來(lái)源是:①行為主義理論；②對(duì)課堂資源運(yùn)用的邏輯分析；③對(duì)概念和任務(wù)的邏輯分析。小組教學(xué)是DI直接教學(xué)模式的最主要特征。二、當(dāng)代西方著名早期教育課程模式和教育方案4.直接教學(xué)課程模式中教師的作用教師是兒童行為的訓(xùn)練者和強(qiáng)化者。教師根據(jù)預(yù)先設(shè)計(jì)的計(jì)劃，運(yùn)用增強(qiáng)、塑造、懲罰和消退等方法，促進(jìn)刺激與反應(yīng)間的聯(lián)結(jié)，或者消除刺激與反應(yīng)間的聯(lián)結(jié)，以達(dá)成教師預(yù)期的目標(biāo)，使兒童產(chǎn)生計(jì)劃中的學(xué)習(xí)行為。二、當(dāng)代西方著名早期教育課程模式和教育方案5.對(duì)直接教學(xué)模式的評(píng)價(jià)這類高度結(jié)構(gòu)化的課程模式使兒童在學(xué)業(yè)上獲得了成功，并使一些兒童因?yàn)閷W(xué)業(yè)的成功而建立了自信。二、當(dāng)代西方著名早期教育課程模式和教育方案(四)海伊斯科普課程海伊斯科普課程的理論基礎(chǔ)課程的理論基礎(chǔ)是皮亞杰的兒童發(fā)展理論。發(fā)展的三個(gè)階段：在第一階段，課程設(shè)計(jì)者將其關(guān)注點(diǎn)放在為兒童進(jìn)小學(xué)做好準(zhǔn)備的知識(shí)和技能學(xué)習(xí)方面，教師有明確的教學(xué)目標(biāo)，這些目標(biāo)都出自于對(duì)課程內(nèi)容的相當(dāng)傳統(tǒng)的看法。在第二個(gè)階段，海伊斯科普課程設(shè)計(jì)者接受了兒童處于不同發(fā)展階段的觀點(diǎn)，嘗試把那些代表該發(fā)展階段水平的技能教給兒童。在第三個(gè)發(fā)展階段，皮亞杰的兒童作為知識(shí)建構(gòu)者的思想在課程中得到了體現(xiàn)二、當(dāng)代西方著名早期教育課程模式和教育方案2.海伊斯科普課程的目標(biāo)、內(nèi)容和方法第二個(gè)階段，課程設(shè)計(jì)者強(qiáng)調(diào)的是運(yùn)算要素第三個(gè)發(fā)展階段以后，其總目標(biāo)依然是認(rèn)知性的海伊斯科普課程的實(shí)施是由“計(jì)劃—做—回憶”三個(gè)環(huán)節(jié)以及其他一些活動(dòng)組成的。二、當(dāng)代西方著名早期教育課程模式和教育方案計(jì)劃時(shí)間：教師給以兒童表達(dá)自己想法和打算的機(jī)會(huì)，通過(guò)讓兒童做他們自己決定做的事，使兒童體驗(yàn)獨(dú)立工作的感受以及與成人和同伴一起工作的快樂(lè)。工作時(shí)間：兒童進(jìn)行他們計(jì)劃的項(xiàng)目和活動(dòng)，對(duì)材料進(jìn)行探究，學(xué)習(xí)新的技能，嘗試自己的想法，教師則是鼓勵(lì)、指導(dǎo)和支持兒童的活動(dòng)，設(shè)置問(wèn)題情景，并參與兒童的討論?；貞洉r(shí)間：兒童與教師一起，回憶和表述工作時(shí)間的活動(dòng)。二、當(dāng)代西方著名早期教育課程模式和教育方案3.海伊斯科普課程中教師的作用①提供豐富的材料和活動(dòng)，使兒童能對(duì)材料和活動(dòng)進(jìn)行選擇；②明確要求兒童運(yùn)用某種方式?jīng)Q定計(jì)劃和制定目標(biāo)，并在完成任務(wù)的過(guò)程中找到和評(píng)判不同解決問(wèn)題的辦法。③通過(guò)提問(wèn)、建議和環(huán)境設(shè)計(jì)，為兒童創(chuàng)造與其思維發(fā)展、語(yǔ)言發(fā)展和社會(huì)性發(fā)展有關(guān)的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)情景。二、當(dāng)代西方著名早期教育課程模式和教育方案4.對(duì)海伊斯科普課程的評(píng)價(jià)不要求購(gòu)置和使用特殊的材料，作為典型的教育方案，它唯一的花費(fèi)在于為兒童設(shè)置學(xué)習(xí)環(huán)境。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，雖然課程的實(shí)施最初很難，但一經(jīng)掌握，教師則會(huì)很自如和輕松。它是一種一直能高質(zhì)量地服務(wù)于兒童的有系統(tǒng)、有組織的教育方案。海伊斯科普課程被人認(rèn)作為是“適宜兒童發(fā)展的教育實(shí)踐”的一個(gè)例證。二、當(dāng)代西方著名早期教育課程模式和教育方案(五)方案教學(xué)(ProjectApproach)方案教學(xué)的歷史淵源和教育理念二、當(dāng)代西方著名早期教育課程模式和教育方案2.方案教學(xué)的組織和實(shí)施過(guò)程0103方案的起始階段方案教學(xué)主題的選擇。方案教學(xué)主題網(wǎng)絡(luò)的編制。方案活動(dòng)的總結(jié)階段回顧兒童在方案活動(dòng)進(jìn)行過(guò)程中運(yùn)用過(guò)的技巧、策略以及兒童的探索過(guò)程運(yùn)用多種方式對(duì)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)估，以維持和強(qiáng)化幼兒理解的活動(dòng)02方案活動(dòng)的展開(kāi)階段開(kāi)始時(shí)的討論，應(yīng)給兒童深刻的印象；提供兒童相當(dāng)比例的與主題有關(guān)的非結(jié)構(gòu)化活動(dòng)教師和兒童雙方始終處于積極互動(dòng)狀態(tài)之中家長(zhǎng)的參與和社區(qū)資源的充分利用方案活動(dòng)不拘形式，各種活動(dòng)也沒(méi)有規(guī)定的次序二、當(dāng)代西方著名早期教育課程模式和教育方案二、當(dāng)代西方著名早期教育課程模式和教育方案3.對(duì)方案教學(xué)的評(píng)價(jià)學(xué)前教育既要順應(yīng)兒童的自然發(fā)展，又要有效地將兒童的發(fā)展納入符合社會(huì)需要的軌道，這是一個(gè)兩難問(wèn)題，也是東西方幼教工作者共同追求的目標(biāo)。方案教育較好地解決了這一兩難問(wèn)題，使教育應(yīng)有的兩種功能，即為社會(huì)服務(wù)的工具性功能和為人自身充分發(fā)展創(chuàng)造條件的功能得以較為完美的結(jié)合。方案教學(xué)的運(yùn)行過(guò)程具有較大的彈性，沒(méi)有統(tǒng)一的操作模式，需要教師在與兒童互動(dòng)的過(guò)程中運(yùn)用智慧去把握教育、教學(xué)過(guò)程。二、當(dāng)代西方著名早期教育課程模式和教育方案(六)瑞吉?dú)W教育實(shí)踐瑞吉?dú)W教育實(shí)踐的理論基礎(chǔ)和文化背景意大利特有的文化和政治進(jìn)步主義教育思潮的影響建構(gòu)主義理論的影響二、當(dāng)代西方著名早期教育課程模式和教育方案2.瑞吉?dú)W教育實(shí)踐的課程創(chuàng)造性表現(xiàn)和表達(dá)是知識(shí)建構(gòu)的基本要素共同建構(gòu)在方案活動(dòng)中有重要的地位記錄既是學(xué)習(xí)的過(guò)程，又是學(xué)習(xí)的結(jié)果二、當(dāng)代西方著名早期教育課程模式和教育方案3.瑞吉?dú)W教育實(shí)踐中教師的作用教師是兒童的伙伴、養(yǎng)育者和指導(dǎo)者。二、當(dāng)代西方著名早期教育課程模式和教育方案4.對(duì)瑞吉?dú)W教育實(shí)踐的評(píng)價(jià)瑞吉?dú)W教育實(shí)踐一直在努力尋找多元語(yǔ)言和共同建構(gòu)的教育實(shí)踐，努力創(chuàng)造著一種以參與、反思、團(tuán)結(jié)、愉快和奇跡為特征的新文化。換言之，瑞吉?dú)W教育實(shí)踐通過(guò)參與