第四章光的世界科學(xué)探究：凸透鏡成像第5節(jié)第3課時

個人使用無需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請使用獲得授權(quán)FFFF1.通過光心的光線:傳播方向不改變。2.平行于主光軸的光線:經(jīng)凸透鏡折射后通過焦點，經(jīng)凹透鏡折射后發(fā)散，發(fā)散光線的反向延長線通過虛焦點。3.經(jīng)過凸透鏡焦點的光線:折射后平行于主光軸射出。對著凹透鏡異側(cè)虛焦點入射的光線:折射后平行于主光軸射出。復(fù)習(xí)：透鏡的三條特殊光線觀察與思考

個人使用無需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請使用獲得授權(quán)1.通過光路圖描述凸透鏡所成像的虛實、倒正、大

小與物體位置的關(guān)系；（重點）2.嘗試根據(jù)凸透鏡的成像規(guī)律，解釋常見光學(xué)儀器

的工作原理。學(xué)習(xí)目標(biāo)

個人使用無需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請使用獲得授權(quán)大于2倍焦距倒立、縮小、實像①當(dāng)u＞2f時凸透鏡成像規(guī)律

個人使用無需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請使用獲得授權(quán)等于2倍焦距倒立、等大、實像②當(dāng)u=2f時

個人使用無需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請使用獲得授權(quán)小于2倍焦距大于1倍焦距倒立、放大、實像③當(dāng)f<u<2f時

個人使用無需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請使用獲得授權(quán)等于1倍焦距不成像④當(dāng)u=f時

個人使用無需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請使用獲得授權(quán)小于1倍焦距

正立、放大、虛像⑤當(dāng)u＜f時

個人使用無需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請使用獲得授權(quán)f<v<2fv=2fv>2f倒縮小實像相反倒等大實像相反倒放大實像相反——正放大虛像相同不成像

個人使用無需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請使用獲得授權(quán)思考：在凸透鏡成像中，物體移動時，實像和虛像的轉(zhuǎn)折點在哪里？放大和縮小實像的轉(zhuǎn)換點在哪里？口訣一倍焦距分虛實，二倍焦距分大小。物遠(yuǎn)像近像變小，物近像遠(yuǎn)像變大。

個人使用無需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請使用獲得授權(quán)1.放大鏡就是：一個短焦距的凸透鏡成像原理：物體到凸透鏡的距離小于焦距時，成正立、放大的虛像透鏡成像規(guī)律的應(yīng)用

個人使用無需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請使用獲得授權(quán)FF放大鏡光路圖ABA'B'

個人使用無需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請使用獲得授權(quán)

個人使用無需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請使用獲得授權(quán)鏡頭膠卷凸透鏡光屏

個人使用無需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請使用獲得授權(quán)成像原理照相機(jī)所成的像是____（倒立、正立）____（放大、縮?。┑腳___（虛、實）像。FFABA'B'倒立縮小實原理物距u像的性質(zhì)像距v像的大小變化u＞2f倒立、放大、實像f＜v＜2f物近像遠(yuǎn)大2.照相機(jī)

個人使用無需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請使用獲得授權(quán)結(jié)構(gòu)3.投影儀與幻燈機(jī)

個人使用無需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請使用獲得授權(quán)FF平面鏡在這里有什么作用？

改變光的傳播路徑,使投影片的像出現(xiàn)在投影儀前方的屏幕上。投影儀的原理實ABA’B’投影儀所成的像是____（倒立、正立）____（放大、縮小）的____（虛、實）像。倒立放大

個人使用無需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請使用獲得授權(quán)幻燈機(jī)的工作原理

個人使用無需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請使用獲得授權(quán)原理物距u像的性質(zhì)像距v像的大小變化f＜u＜2f倒立、放大、實像v＞2f物近像遠(yuǎn)大

個人使用無需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請使用獲得授權(quán)

面對幻燈機(jī)幕布，將印有“h”字樣的幻燈片插入框中，調(diào)節(jié)鏡頭后，在幕布上出現(xiàn)的畫面應(yīng)該是（）Ch練一練A.B.C.D.

個人使用無需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請使用獲得授權(quán)器材名稱像的性質(zhì)像與物的位置照相機(jī)投影儀放大鏡正立或倒立放大或縮小實像或虛像倒立倒立正立縮小放大放大實像實像虛像異側(cè)異側(cè)同側(cè)異側(cè)或同側(cè)照相機(jī)、投影儀、放大鏡成像規(guī)律表小結(jié)

個人使用無需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請使用獲得授權(quán)第一關(guān)習(xí)題：1.利用凸透鏡能得到物體的放大、倒立的實像，這個物體應(yīng)放在

，如果要得到物體放大、正立的虛像，物體應(yīng)在

位置。2f>u>fu<f2.一個凸透鏡焦距是10厘米，將物體放在離透鏡8厘米處，成

像；將物體放在離透鏡12厘米處，成

像；將物體放在離透鏡30厘米處，成

像；（指像的大小，倒正、虛實）放大、正立、虛放大、倒立、實縮小、倒立、實

個人使用無需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請使用獲得授權(quán)第二關(guān)習(xí)題：3.有一凸透鏡的焦距在10~20厘米之間，當(dāng)物體距透鏡25厘米時，所成的像一定是（）A.縮小的像B.放大的像C.正立的像D.倒立的像4.當(dāng)燭焰離凸透鏡40厘米時，在凸透鏡另一側(cè)的光屏上可得到一個倒立的、放大的實像。該凸透鏡的焦距可能()A.50厘米B.40厘米

C.30厘米D.10厘米DC

個人使用無需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請使用獲得授權(quán)第三關(guān)練習(xí)5.一塊焦距為10厘米的凸透鏡前有一個物體，沿主光軸從離凸透鏡40厘米處逐漸移到15厘米處。在此過程中像的大小變化情況（）A、都成放大的像B、先成縮小的像，后成放大的像C、都成縮小的像D、先成放大的像，后成縮小的像B

個人使用無需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請使用獲得授權(quán)物距（u）像的性質(zhì)應(yīng)用倒立或正立放大或縮小實像或虛像像距（v）u＞2f倒立縮小實像f＜v＜2f照相機(jī)u＝2f倒立等大實像v＝2ff＜u＜2f倒立放大實像v＞2f投影儀u＝f不成像、得到一束平行光u＜f正立放大虛像放大鏡凸透鏡成像的規(guī)律課堂小結(jié)

個人使用無需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請使用獲得授權(quán)1.某同學(xué)將一支點燃的蠟燭放在距凸透鏡15cm處時，在光屏上得到一個縮小的像。當(dāng)蠟燭距透鏡9cm時，在光屏上得到一個放大的像。這個凸透鏡的焦距可能是（）A.10cm

B.8cm C.6cm

D.4cm解：u＝15cm時，成縮小實像∴

u＞2f即15cm＞2f得f＜7.5cm

又知u＝9cm時，成放大實像∴f＜9cm＜2f得9cm＞f＞4.5cm綜合兩個不等式得：4.5cm＜f＜7.5cm

C課堂練習(xí)

個人使用無需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請使用獲得授權(quán)2.將一物體放在凸透鏡前，使物距依次為6cm，18cm和24cm，分別得到放大的虛像、放大的實像和縮小的實像，則凸透鏡的焦距f滿足關(guān)系式（）A．f<6cm

B．6cm<f<18cmC．9cm<f<12cm

D．18cm<f<24cmC

個人使用無需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請使用獲得授權(quán)3.某物體經(jīng)凸透鏡在光屏上得到一個像，現(xiàn)將透鏡中部遮住不讓光通過，則屏上的像（）A.缺少中部B.變小C.性質(zhì)不變，像變暗D.變大C

個人使用無需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請使用獲得授權(quán)4.某凸透鏡的焦距為10厘米，當(dāng)物體沿主光軸從距凸透鏡40厘米處向15厘米處移動時，則()A.像變大，像到透鏡之間的距離先變大，再變小B.像變大，像到透鏡之間的距離先變小，再變大C.像變大，像到透鏡之間的距離變小D.像變大，像到透鏡之間的距離變大D

個人使用無需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請使用獲得授權(quán)5.某興趣小組的同學(xué)在研究凸透鏡成像規(guī)律實驗時，記錄并繪制了物體離凸透鏡的距離u跟實像到凸透鏡的距離v之間的關(guān)系圖象，則凸透鏡的焦距為（）

A.60cmB.40cmC.20cmD.10cm02040u/cm60204060v/cmD

個人使用無需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請使用獲得授權(quán)用心關(guān)注孩子，用心接納孩子，用心體會孩子。家大謝謝匯報人：

個人使用無需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請使用獲得授權(quán)用心關(guān)注孩子，用心接納孩子，用心體會孩子。樣，也可能因討厭一位老師而討厭學(xué)習(xí)。一個被學(xué)生喜歡的老師，其教育效果總是超出一般教師。無論中學(xué)生還是小學(xué)生，他們對自己喜歡的老師都會有一些普遍認(rèn)同的標(biāo)準(zhǔn)，諸如尊重和理解學(xué)生，寬容、不傷害學(xué)生自尊心，平等待人、說話辦事公道、有耐心、不輕易發(fā)脾氣等。教師要放下架子，把學(xué)生放在心上。“蹲下身子和學(xué)生說話，走下講臺給學(xué)生講課”;關(guān)心學(xué)生情感體驗，讓學(xué)生感受到被關(guān)懷的溫暖;自覺接受學(xué)生的評價，努力做學(xué)生喜歡的老師。教師要學(xué)會寬容，寬容學(xué)生的錯誤和過失，寬容學(xué)生一時沒有取得很大的進(jìn)步。蘇霍姆林斯基說過：有時寬容引起的道德震動，比懲罰更強(qiáng)烈。每當(dāng)想起葉圣陶先生的話：你這糊涂的先生，在你教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑里有愛迪生。身為教師，就更加感受到自己職責(zé)的神圣和一言一行的重要。善待每一個學(xué)生，做學(xué)生喜歡的老師，師生雙方才會有愉快的情感體驗。一個教師，只有當(dāng)他受到學(xué)生喜愛時，才能真正實現(xiàn)自己的最大價值。義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）簡介新課標(biāo)的全名叫做《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，文件包括義務(wù)教育課程方案和16個課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版），不僅有語文數(shù)學(xué)等主要科目，連勞動、道德這些，也有非常詳細(xì)的課程標(biāo)準(zhǔn)?，F(xiàn)行義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，是2011年制定的，離現(xiàn)在已經(jīng)十多年了；而課程方案最早，要追溯到2001年，已經(jīng)二十多年沒更新過了，很多內(nèi)容，確實需要根據(jù)現(xiàn)實情況更新。所以這次新標(biāo)準(zhǔn)的實施，首先是對老課標(biāo)的一次升級完善。另外，在雙減的大背景下頒布，也能體現(xiàn)出，國家對未來教育改革方向的規(guī)劃。課程方案課程標(biāo)準(zhǔn)是啥？課程方案是對某一學(xué)科課程的總體設(shè)計，或者說，是對教學(xué)過程的計劃安排。簡單說，每個年級上什么課，每周上幾節(jié)，老師上課怎么講，課程方案就是依據(jù)。課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定某一學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)、實施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件，也就是說，它規(guī)定了，老師上課都要講什么內(nèi)容。課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，就像是一面旗幟，學(xué)校里所有具體的課程設(shè)計，都要朝它無限靠近。所以，這份文件的出臺，其實給學(xué)校教育定了一個總基調(diào)，決定了我們孩子成長的走向。各門課程基于培養(yǎng)目標(biāo)，將黨的教育方針具體化細(xì)化為學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展要求，明確本課程應(yīng)著力培養(yǎng)的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。進(jìn)一步優(yōu)化了課程設(shè)置，九年一體化設(shè)計，注重幼小銜接、小學(xué)初中銜接，獨立設(shè)置勞動課程。與時俱進(jìn)，更新課程內(nèi)容，改進(jìn)課程內(nèi)容組織與呈現(xiàn)形式，注重學(xué)科內(nèi)知識關(guān)聯(lián)、學(xué)科間關(guān)聯(lián)。結(jié)合課程內(nèi)容，依據(jù)核心素養(yǎng)發(fā)展水平，提出學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)和幫助教師把握教學(xué)深度與廣度。通過增加學(xué)業(yè)要求、教學(xué)提示、評價案例等，增強(qiáng)了指導(dǎo)性。教育部將組織宣傳解讀、培訓(xùn)等工作，指導(dǎo)地方和學(xué)校細(xì)化課程實施要求，部署教材修訂工作，啟動一批課程改革項目，推動