第4章光的世界5.科學(xué)探究：凸透鏡成像第2課時探究凸透鏡成像的規(guī)律及其應(yīng)用教科版八年級物理上冊

個人使用無需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請使用獲得授權(quán)學(xué)習(xí)目標1.會通過實驗探究凸透鏡成像的規(guī)律。2.知道凸透鏡所成虛實、倒正、大小像所滿足的條件。3.掌握從物理現(xiàn)象中歸納科學(xué)規(guī)律的方法。

個人使用無需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請使用獲得授權(quán)新課導(dǎo)入做一做：手持放大鏡，緩慢從桌面書本移向眼睛。思考：你看到了什么？有多少種不同的像？（a）通過放大鏡看到正立的像（b）通過放大鏡也能看到倒立的像

個人使用無需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請使用獲得授權(quán)推進新課知識點1探究凸透鏡成像的規(guī)律1.物距和像距FFABA′B′物體AB像A′B′O光心焦點焦點①物距：物體到透鏡光心的距離，用u表示。②像距：像到透鏡光心的距離，用v表示。焦距f物距u像距v

個人使用無需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請使用獲得授權(quán)2.實驗：探究凸透鏡成像的規(guī)律【問題與猜想】問題：為什么凸透鏡能成正立的像，也能成倒立的像？猜想：凸透鏡所成像的虛實、大小、正倒與物距有關(guān)?！緦嶒灢牧稀抗饩咦ò▽?dǎo)軌及支架、滑塊、標尺、F平面光源、凸透鏡、白屏）

個人使用無需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請使用獲得授權(quán)【制定方案】在光具座上由左向右依次放置器材，調(diào)整光源、凸透鏡、光屏，使它們的中心在同一高度。目的是使像呈現(xiàn)在光屏中央F平面光源焦距為10cm的凸透鏡光屏

個人使用無需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請使用獲得授權(quán)【進行實驗】（1）把光源放在凸透鏡2倍焦距以外的地方(u>2f

)，移動光屏，使光屏上呈現(xiàn)清晰的實像，觀察并記錄實像的大小和正倒，測出物距u和像距v。改變物距，重做這一步。實像能在光屏上成像。虛像不能在光屏上成像，但可以通過透鏡看到像。使結(jié)論更具普遍性移動光屏?xí)r不可再調(diào)整光源、凸透鏡的位置，否則會引起物距變化倒立、縮小的實像

個人使用無需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請使用獲得授權(quán)（2）把光源移向凸透鏡，讓光源到凸透鏡的距離等于2倍焦距(u=2f)，移動光屏，使光屏上呈現(xiàn)清晰的實像，觀察并記錄實像的大小和正倒，測出像距v。倒立、等大的實像

個人使用無需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請使用獲得授權(quán)（3）把光源移向凸透鏡，讓光源到凸透鏡的距離小于2倍焦距、大于1倍焦距(f<u<2f)，移動光屏，使光屏上呈現(xiàn)清晰的實像，觀察并記錄實像的大小和正倒，測出物距u和像距v。改變物距，重做這一步。倒立、放大的實像

個人使用無需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請使用獲得授權(quán)（4）把光源繼續(xù)靠近凸透鏡，讓光源位于凸透鏡的焦點處(u=f)，移動光屏，觀察能否成像。不能成像

個人使用無需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請使用獲得授權(quán)（5）把光源移向凸透鏡，讓光源到凸透鏡的距離小于1倍焦距(u<f)，移動光屏，觀察光屏上能否出現(xiàn)光源的像。如果不能，撤去光屏，從光屏一側(cè)向凸透鏡方向看去，記錄所看到的像的正倒、大小以及此時的物距u。改變物距，重做這一步。光屏上不能成像正立、放大的虛像

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個人使用無需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請使用獲得授權(quán)【收集證據(jù)】光源到凸透鏡的距離/cm像的情況正立或倒立放大或縮小實像或虛像34.00倒立縮小實像20.00倒立等大實像17.00倒立放大實像10.00不成像6.00正立放大虛像凸透鏡焦距f=______cm10

個人使用無需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請使用獲得授權(quán)物距u與焦距f的關(guān)系像的性質(zhì)像距v與焦距f的關(guān)系像與物體相對于透鏡的位置正倒大小虛實u＞2fu=2ff＜u＜2fu=fu＜f【實驗結(jié)論】倒立倒立倒立縮小正立等大放大放大實像實像實像虛像f＜v＜2fv=2fv＞2f不成像異側(cè)異側(cè)異側(cè)同側(cè)

個人使用無需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請使用獲得授權(quán)【交流與評估】思考1：實驗中，若不小心擋住了凸透鏡的上半部分或下半部分，光屏上仍能成像嗎？光屏上仍能成像，所成的像變暗

個人使用無需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請使用獲得授權(quán)思考2：實驗中光屏上沒有像的原因：①光源、凸透鏡、光屏三者的中心不在同一高度；②光源恰好在凸透鏡的焦點上；③光源到凸透鏡的距離小于1倍焦距；④光源到凸透鏡的距離稍大于1倍焦距，導(dǎo)致像距過大，而光具座長度有限，光屏無法移到成像位置。

個人使用無需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請使用獲得授權(quán)思考3：在光源從很遠的地方逐漸向凸透鏡靠近的過程中，光源經(jīng)過哪個位置以后，所成實像由縮小變成放大，經(jīng)過哪個位置以后由實像變成虛像？【點擊畫面播放視頻】

個人使用無需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請使用獲得授權(quán)凸透鏡成像規(guī)律：u＞f時成實像，u＜f時成虛像u＞2f時成縮小的像，u＜2f時成放大的像實像都是倒立的，與物體異側(cè)虛像都是正立的，與物體同側(cè)物體向焦點F靠近時，像變大像距也變大一焦分虛實二焦分大小實像異側(cè)倒虛像同側(cè)正物近像遠大

個人使用無需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請使用獲得授權(quán)3.用作圖的方式探究凸透鏡成像的規(guī)律FF2F2F（1）當u>2f時，成倒立、縮小的實像，f<v<2f

個人使用無需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請使用獲得授權(quán)FF2F2F（2）當u=2f時，成倒立、等大的實像，v=2f

個人使用無需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請使用獲得授權(quán)FF2F2F（3）當f＜u＜2f時，成倒立、放大的實像，v＞2f

個人使用無需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請使用獲得授權(quán)FF2F2F（4）當u=f時，不成像

個人使用無需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請使用獲得授權(quán)FF2F2F（5）當u＜f時，成正立、放大的虛像，v＞u

個人使用無需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請使用獲得授權(quán)實像虛像定義成因圖解特點相同點4.凸透鏡成實像和虛像的比較能在光屏上成像不能在光屏上成像，但可以通過透鏡看到像由實際光線會聚而成由實際光線的反向延長線相交而成倒立，像、物異側(cè)正立，像、物同側(cè)都能被眼睛觀察到

個人使用無需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請使用獲得授權(quán)知識點2凸透鏡成像規(guī)律的應(yīng)用1.放大鏡（1）成像原理：當物體位于凸透鏡焦點以內(nèi)，即物距小于1倍焦距時，對著凸透鏡觀察，可以看到物體成正立、放大的虛像。

個人使用無需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請使用獲得授權(quán)（2）調(diào)節(jié)：用放大鏡觀察物體時，若要讓物體的像變大，應(yīng)該如何操作？物遠像遠像變大增大物體與放大鏡的距離，但物體始終要在放大鏡的1倍焦距內(nèi)。

個人使用無需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請使用獲得授權(quán)膠片快門取景窗光圈環(huán)調(diào)焦環(huán)鏡頭2.照相機

個人使用無需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請使用獲得授權(quán)（1）成像原理：照相機的鏡頭相當于一個凸透鏡，景物到鏡頭的距離為物距，底片到鏡頭的距離為像距。照相機是利用物距大于2倍焦距時成倒立、縮小的實像這一原理工作的。

個人使用無需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請使用獲得授權(quán)（2）調(diào)節(jié)：①照近景時，增大鏡頭和底片的距離；照遠景時，減小鏡頭和底片的距離。②要使底片上的像變大，應(yīng)減小物距、增大像距；要使拍攝范圍變大，應(yīng)增大物距、減小像距。【點擊圖片播放視頻】

個人使用無需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請使用獲得授權(quán)3.投影儀（1）成像原理：投影儀的鏡頭相當于一個凸透鏡，投影片到鏡頭的距離為物距，銀幕到鏡頭的距離為像距，當物距在1倍焦距和2倍焦距之間時，成倒立、放大的實像。投影片

個人使用無需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請使用獲得授權(quán)（2）調(diào)節(jié)：要使像變大，應(yīng)減小物距，同時增大像距。投影片物近像遠像變大

個人使用無需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請使用獲得授權(quán)放大鏡成虛像時，物體發(fā)出的光經(jīng)過放大鏡后是發(fā)散的，但人眼睛的角膜和晶狀體相當于凸透鏡，能使這些發(fā)散的光會聚，在視網(wǎng)膜上成實像，因此我們的眼睛能看到虛像。討論交流實像與虛像通過放大鏡用眼睛看到的像是虛像，為什么我們的眼睛能看見虛像，但在光屏上卻接受不到？

個人使用無需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請使用獲得授權(quán)家庭實驗室請把針孔照相機改成帶凸透鏡的照相機，使它能照近處的花朵，也能照遠處的景物。【點擊圖片播放視頻】

個人使用無需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請使用獲得授權(quán)自我評價1.實像能用光屏承接。如果不設(shè)光屏，你能不能觀察到實像？請用實驗檢驗?zāi)愕南敕?。如果不設(shè)光屏，能觀察到實像。如圖所示，可先用光屏接收實像，再撤去光屏，在原光屏位置的后面向凸透鏡方向望去，調(diào)整眼的位置就能看到較清晰的燭焰倒立的實像。

個人使用無需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請使用獲得授權(quán)2.找一個圓柱形的玻璃瓶，里面裝滿水，把一支鉛筆放在玻璃瓶的一側(cè)，透過玻璃瓶，能看到筆。將筆逐漸遠離玻璃瓶，將看到什么現(xiàn)象？把一支鉛筆放在裝滿水的立著的玻璃瓶的一側(cè)，當筆離玻璃瓶很近時，透過玻璃瓶可以看到筆放大的像。將筆逐漸遠離玻璃瓶，看到筆的像逐漸變大，在經(jīng)過某一位置后看到“筆”水平方向上翻轉(zhuǎn)了過來，繼續(xù)遠離，發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)的“筆”逐漸變小。

個人使用無需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請使用獲得授權(quán)課堂小結(jié)物距u與焦距f的關(guān)系像的性質(zhì)像距v與焦距f的關(guān)系像與物體相對于透鏡的位置正倒大小虛實u＞2fu=2ff＜u＜2fu=fu＜f倒立倒立倒立縮小正立等大放大放大實像實像實像虛像f＜v＜2fv=2fv＞2f不成像異側(cè)異側(cè)異側(cè)同側(cè)

個人使用無需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請使用獲得授權(quán)1.從課后習(xí)題中選??；2.完成練習(xí)冊本課時的習(xí)題。布置作業(yè)

個人使用無需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請使用獲得授權(quán)用心關(guān)注孩子，用心接納孩子，用心體會孩子。家大謝謝匯報人：

個人使用無需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請使用獲得授權(quán)用心關(guān)注孩子，用心接納孩子，用心體會孩子。樣，也可能因討厭一位老師而討厭學(xué)習(xí)。一個被學(xué)生喜歡的老師，其教育效果總是超出一般教師。無論中學(xué)生還是小學(xué)生，他們對自己喜歡的老師都會有一些普遍認同的標準，諸如尊重和理解學(xué)生，寬容、不傷害學(xué)生自尊心，平等待人、說話辦事公道、有耐心、不輕易發(fā)脾氣等。教師要放下架子，把學(xué)生放在心上?！岸紫律碜雍蛯W(xué)生說話，走下講臺給學(xué)生講課”;關(guān)心學(xué)生情感體驗，讓學(xué)生感受到被關(guān)懷的溫暖;自覺接受學(xué)生的評價，努力做學(xué)生喜歡的老師。教師要學(xué)會寬容，寬容學(xué)生的錯誤和過失，寬容學(xué)生一時沒有取得很大的進步。蘇霍姆林斯基說過：有時寬容引起的道德震動，比懲罰更強烈。每當想起葉圣陶先生的話：你這糊涂的先生，在你教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑里有愛迪生。身為教師，就更加感受到自己職責的神圣和一言一行的重要。善待每一個學(xué)生，做學(xué)生喜歡的老師，師生雙方才會有愉快的情感體驗。一個教師，只有當他受到學(xué)生喜愛時，才能真正實現(xiàn)自己的最大價值。義務(wù)教育課程方案和課程標準（2022年版）簡介新課標的全名叫做《義務(wù)教育課程方案和課程標準（2022年版）》，文件包括義務(wù)教育課程方案和16個課程標準（2022年版），不僅有語文數(shù)學(xué)等主要科目，連勞動、道德這些，也有非常詳細的課程標準?，F(xiàn)行義務(wù)教育課程標準，是2011年制定的，離現(xiàn)在已經(jīng)十多年了；而課程方案最早，要追溯到2001年，已經(jīng)二十多年沒更新過了，很多內(nèi)容，確實需要根據(jù)現(xiàn)實情況更新。所以這次新標準的實施，首先是對老課標的一次升級完善。另外，在雙減的大背景下頒布，也能體現(xiàn)出，國家對未來教育改革方向的規(guī)劃。課程方案課程標準是啥？課程方案是對某一學(xué)科課程的總體設(shè)計，或者說，是對教學(xué)過程的計劃安排。簡單說，每個年級上什么課，每周上幾節(jié)，老師上課怎么講，課程方案就是依據(jù)。課程標準是規(guī)定某一學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標、內(nèi)容目標、實施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件，也就是說，它規(guī)定了，老師上課都要講什么內(nèi)容。課程方案和課程標準，就像是一面旗幟，學(xué)校里所有具體的課程設(shè)計，都要朝它無限靠近。所以，這份文件的出臺，其實給學(xué)校教育定了一個總基調(diào)，決定了我們孩子成長的走向。各門課程基于培養(yǎng)目標，將黨的教育方針具體化細化為學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展要求，明確本課程應(yīng)著力培養(yǎng)的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。進一步優(yōu)化了課程設(shè)置，九年一體化設(shè)計，注重幼小銜接、小學(xué)初中銜接，獨立設(shè)置勞動課程。與時俱進，更新課程內(nèi)容，改進課程內(nèi)容組織與呈現(xiàn)形式，注重學(xué)科內(nèi)知識關(guān)聯(lián)、學(xué)科間關(guān)聯(lián)。結(jié)合課程內(nèi)容，依據(jù)核心素養(yǎng)發(fā)展水平，提出學(xué)業(yè)質(zhì)量標準，引導(dǎo)和幫助教師把握教學(xué)深度與廣度。通過增加學(xué)業(yè)要求、教學(xué)提示、評價案例等，增強了指導(dǎo)性。教育部將組織宣傳解讀、培訓(xùn)等工作，指導(dǎo)地方和學(xué)校細化課