［摘要］隨著新課程改革的持續(xù)推進，各階段學科教育領域涌現出許多教育理念和教學方法，其中，分層教學法能兼顧學生個性化與全面化成長的需求，改善傳統(tǒng)教學模式中枯燥和沉悶的教育氛圍，能提升教學質量。英語學科是初中教學體系的重要組成部分，應合理引入分層教學法，關注每名學生的個體差異，確保全體學生都能有所收獲。文章從學生主體分層、協(xié)作學習分層、教學目標分層、教學方法分層等七個方面，對初中英語分層教學策略進行研究。［關鍵詞］初中英語；分層教學；策略研究在當前社會各界合作日益密切的背景下，英語作為國際通用語言的重要性逐漸凸顯，長久以來一直是中考、高考等大型考試中的必考科目，是培養(yǎng)綜合型人才的必經之路。相比傳統(tǒng)教學模式而言，分層教學的方法更符合課程改革的要求，能促進優(yōu)等生學習能力的提升，幫助學困生鞏固知識基礎，建構有針對性的學科教學模式，讓不同水平的學生正確把握知識內容。為此，教師應從不同角度思考實施初中英語分層教學的方法，注重學生主體分層、協(xié)作學習分層教學目標分層和教學方法分層等方面，強化教學后的反思與總結，有效凸顯因材施教的教育原則，避免出現兩極分化問題，從而實現班級全體學生共同進步。一、學生主體分層，助力教學有效實施對教學對象進行科學分層是實施分層教學的首要步驟，其直接影響后續(xù)教學方法的選擇和教育質量的提升，也是教師專業(yè)水平的直觀體現。因此，在合理開展初中英語分層教學的過程中，教師不能簡單地依據日常測試或考試成績劃分學生層次，需從不同渠道進行學情調查，依托全方位的學情反饋評估每名學生的能力素養(yǎng)。尤其是在新課改教育背景下，教師需深入解讀英語核心素養(yǎng)的內涵要求，從語言建構、能力發(fā)展、思維認知與文化意識等多個角度分析學生，對學生主體進行科學分層，為英語分層教學的順利實施打下良好基礎。同時，教師應意識到學生主體分層并不是固定不變的，需依據學生成長狀態(tài)的變化進行動態(tài)化調整，綜合考量學生興趣與性格等影響因素，有效挖掘不同層次學生的學習潛力，確保分層教學更加靈活高效。在實施分層教學時，教師需要充分考慮學生的個體差異。每名學生都有自己獨特的學習風格和能力水平。因此，在進行學生主體分層時，教師應該根據學生的具體情況來制訂個性化的教學計劃。例如，對學習能力較強的學生，可以給予更多的挑戰(zhàn)性任務和自主學習的機會；對學習能力較弱的學生，則需要提供更多的指導和支持。通過這種方式，教師可以充分挖掘每名學生的潛力，實現學生的個性化發(fā)展。二、協(xié)作學習分層，實現全員共同成長教師通過總結以往的英語教學經驗可以發(fā)現，自主學習是個體提升能力素養(yǎng)的最佳方式，對落實核心素養(yǎng)教學目標有積極作用。在以往的初中英語教學中，以班級整體為單位布置學習任務雖能營造良性競爭的學習氛圍，但由于學生的能力差距較大，對學習任務的執(zhí)行程度不同，導致部分學困生逐步喪失英語學習興趣。為此，在合理開展初中英語分層教學的過程中，教師需引導學生采用同分層協(xié)作學習與不同分層協(xié)作學習兩種模式，給予每名學生充足的思考時間和自主學習機會，從而發(fā)展其各項英語學習能力。在兩種協(xié)作學習方式下，學生之間的互動交流得到加強，學生能在互幫互助中取長補短，逐步形成良好的學習氛圍，實現共同成長，為推動英語教學的高質量發(fā)展奠定基礎。以譯林版英語教材七年級下冊Unit2“Neighbourhood”為例，學生學習該單元內容時應了解與社區(qū)中心相關的英語表達，掌握應對鄰里問題的處理方法，理解生字詞的含義和使用規(guī)則，嘗試運用句型“Doyoulikelivingthere？”完成對話交流。在實際教學中，教師應將處于同一層次的學生組成學習小組，依據其能力水平的差異布置相應的學習任務，運用多媒體播放不同場景下鄰里之間相處的畫面，要求學生認真觀察并總結鄰里之間的常見問題，順勢引入該單元的英語知識。針對學習能力較弱的小組，教師應要求其理解視頻中的對話內容，提煉出該單元的生字詞；針對學習能力較強的小組，需要求其完成對話交流和語法應用。鼓勵小組內部自行分工，在一組完成任務后可輔助其他小組，逐步強化學生的自主學習意識，實施分層協(xié)作學習。三、教學目標分層，充分體驗成功樂趣由于學生的知識基礎、學習水平和興趣愛好存在差異，會產生不同的學習需求，教學目標的設計也應有所不同，以便調動每名學生的好奇心和探索欲。因此，在合理開展初中英語分層教學的過程中，教師應全面掌握所有學生的學習情況，明確學生需求與課程教學要求，為不同層次學生設置相應的教學目標，有效提升分層教學的效果，避免出現教學形式化的問題。教師不僅應關注學生現有知識基礎和能力，還應確保教學目標的設定能激發(fā)學生學習潛力，加深其對相關知識內容的思考與理解，從而強化其參與英語學習的自信心。為發(fā)揮激勵與引導作用，教師可以提出更具挑戰(zhàn)性和高難度的學習目標，激活學生的挑戰(zhàn)欲，在不斷完成學習目標的過程中獲得豐富的學習體驗。以譯林版英語教材八年級下冊Unit6“Sunshineforall”為例，學生學習該單元內容能夠了解與社會中弱勢群體相關的英語表達，學會采用不同的方式幫助弱勢群體，積極參與各類志愿活動和撰寫求援信件，嘗試運用句型“Howcanwehelphomelesspeople？”進行對話互動。在實際教學中，教師應面向不同層次的學生提出問題，幫助其明確該單元的學習目標，為其開展英語學習提供方向指導。如對英語基礎較差的學生，應提出以下問題“哪段為文本敘述的核心段落？”“重點詞匯的應用方式有哪幾種？”，驅動其翻譯文本和理解重點詞匯。對英語基礎較好的學生應提問“閱讀文本的思想主題是什么？”，指導學生梳理文章的寫作順序，充分鍛煉其文本分析能力，確保每名學生都能體驗實現學習目標的成就感。四、教學方法分層，提高課堂教學效率科學地選擇教學方法是提高分層教學效率的重要步驟，能幫助學生迅速捕捉課堂中的重點內容，不斷增加其閱讀、寫作和口語表達的經驗，逐步培養(yǎng)學生良好的英語學習習慣。每名學生的興趣愛好、性格特征和學習水平不同，其喜歡的學習方式也存在差異。因此，在合理開展初中英語分層教學的過程中，教師應明確教學方法選擇對教學效果的重要作用，進行英語教學方法分層，為不同層次和需求的學生提供差異化指導，驅動學生由淺層學習過渡至深層學習，有效提升英語分層教學的效果。具體來說，教師應采用更多信息化教學工具，利用其實現教學方法分層，幫助不同層次的學生重拾參與英語學習的信心，逐步擴大學生詞匯積累、拓寬知識范圍和提高英語學習水平。五、作業(yè)布置分層，鞏固課堂學習效果作業(yè)是教學的重要組成部分。完成作業(yè)是學生鞏固課堂知識和應用英語知識的重要環(huán)節(jié)。教師在不同的教學目標指引下需設計不同的作業(yè)內容，確保目標與作業(yè)之間科學銜接，提升教學的連貫性與全面性。為此，在合理開展初中英語分層教學的過程中，教師應圍繞英語課程內容布置分層作業(yè)，聚焦學生能力培養(yǎng)的不同要求，科學地區(qū)分課前作業(yè)、課堂作業(yè)與課后作業(yè)，驅動學生自主學習與深度學習。另外，教師還需將學生的興趣與需求作為作業(yè)設計的重要參考，依據學生學習狀態(tài)的變化，動態(tài)調整作業(yè)的難度、數量和形式，增強不同層次學生英語學習的內在驅動力。以譯林版英語教材八年級上冊Unit7“Seasons”為例，該單元主要引導學生了解與季節(jié)氣候相關的英語表達，學會描述四季的自然特點，掌握幾種常見天氣狀況的表達方式，嘗試運用句型“Whichseasondoyoulikebest？”與他人討論自己喜歡的季節(jié)。在實際教學中，教師可以設置分層化的課堂作業(yè)，要求英語學習能力較弱的學生閱讀與季節(jié)主題相關的文章，總結介紹天氣狀況的句型結構；要求英語學習能力較強的學生完成對話交流或主題寫作類的作業(yè)，有效鍛煉其語言組織能力與思維能力。通過布置與學生能力相符的作業(yè)，激勵學生積極主動地完成作業(yè)，有效鞏固課堂所學。六、教學評價分層，調整后續(xù)分層教學評價是構成課堂教學的重要環(huán)節(jié)，可以直觀展現學生學習成果，其學情反饋也能為調整分層教學方式提供有效參考。因此，在合理開展初中英語教學的過程中，教師應基于協(xié)作學習分層和教學目標分層進行相應的教學評價分層，從多個角度審視學生的英語學習過程，準確判斷其在不同階段的變化，用積極、肯定的態(tài)度鼓勵學生。這樣能利用評價結果調整后續(xù)教學中的學生分層，幫助學生轉變自身學習方式，有效提升分層教學的科學性。以譯林版英語教材八年級下冊Unit8“Agreenworld”為例，該單元內容引導學生了解與環(huán)境保護相關的英語表達，概括人類活動與環(huán)境破壞之間的關系，積極踐行綠色生活理念，嘗試運用句型“Whatshouldwedotoliveagreenlife？”與他人交流如何調整生活方式。在實際教學中，教師應圍繞教學目標設置分層評價，針對英語基礎較差的學生，著重檢測其對詞匯的理解與應用情況，嘗試從學習態(tài)度、進步情況和專注力角度提出表揚，及時指出其學習問題。針對英語基礎較好的學生，需對其技能掌握情況進行評價，為其未來學習與成長指明方向，從而實現培養(yǎng)全面型人才的預期目標。七、運用信息技術，輔助分層教學實施在當前的智能化、信息化教育背景下，將信息技術融入學科教學課堂已經成為常見的現象。信息技術是提升教學效果的重要工具，具有轉變知識呈現方式、挖掘課堂學習資源和豐富學生學習感受等多項教育功能。由于其包容性較強和開放度較高，還能與其他學科教學方式融合使用，能整體提升學生的學習水平。因此，在合理開展初中英語分層教學的過程中，教師應運用信息技術等新型教育手段，輔助分層教學順利實施，依托其信息收集、個性化展示等功能，落實分層教學目標、應用分層教學方法和實施分層教學評價，確保不同層次水平的學生都能參與英語探究學習。利用信息技術將抽象的英語知識進行直觀化、形象化呈現，為不同層次學生制作分層學習的微課視頻，能輔助其正確處理英語學習中的重難點問題，切實鍛煉學優(yōu)生的能力，增強學困生學習的自信心，確保分層教學方法落到實處。以譯林版英語教材九年級下冊Unit3“Robots”為例，該單元主要涉及與機器人相關的英語表達，明確機器人在未來生活中的用途與功能，引導學生嘗試運用句型“Doyouknowhowrobotscouldhelpus？”與他人交流機器人對人類生活的幫助。在實際教學中，教師應在大屏幕中展示該單元的文章，依據各層次學生的“最近發(fā)展區(qū)”布置學習任務，如總結文章對機器人運行方式的介紹、確定文章的敘述時態(tài)和提煉文中的語法知識等。指導不同層次的學生利用網絡平臺查找學習資料，以信息技術為輔助