第六章質(zhì)量與密度第1節(jié)

質(zhì)量

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個(gè)人使用無需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請使用獲得授權(quán)第1節(jié)

質(zhì)量

學(xué)習(xí)內(nèi)容導(dǎo)覽質(zhì)量質(zhì)量的測量工具托盤天平的使用物體質(zhì)量的特點(diǎn)

個(gè)人使用無需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請使用獲得授權(quán)1.通過分析一些實(shí)例了解質(zhì)量的初步概念，知道質(zhì)量的單位及其換算。（重點(diǎn)）2.通過實(shí)際操作，掌握天平的使用方法，學(xué)會(huì)用天平測固體和液體質(zhì)量。（重點(diǎn)）3.通過觀察、實(shí)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)質(zhì)量是不隨物體的形狀、物態(tài)、位置而變化的物理量。（難點(diǎn)）

個(gè)人使用無需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請使用獲得授權(quán)請把下列物體分分類，說出根據(jù)什么理由來分類，分為幾類？試一試鐵釘鐵夾子圖釘塑料刻度尺礦泉水瓶塑料桶

個(gè)人使用無需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請使用獲得授權(quán)鐵釘鐵夾子圖釘塑料刻度尺礦泉水瓶塑料桶由鐵組成由塑料組成

個(gè)人使用無需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請使用獲得授權(quán)大到天體,如太陽、月亮,小到人們的日用必需品,如水、衣服、食物等,盡管這些物體形態(tài)各異,但都是由物質(zhì)組成的。

個(gè)人使用無需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請使用獲得授權(quán)1．定義：物體所含物質(zhì)的多少2．物理量符號(hào)：m3．單位：（1）國際單位：千克（kg）（2）常用單位：噸（t）、克（g）、毫克（mg）

（3）單位換算：1t=1000kg

1kg=1000g

1g=1000mg

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閱讀教材第140頁“科學(xué)世界”：質(zhì)量單位——千克的由來。

個(gè)人使用無需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請使用獲得授權(quán)1千克=2斤=1公斤

生活中常見物體的質(zhì)量：1只大象：約51個(gè)蘋果：約0.151名中學(xué)生：約501枚1元硬幣：約61個(gè)雞蛋：約50g1只雞或鴨：約2kgtkggkg

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個(gè)人使用無需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請使用獲得授權(quán)（1）230mg=__________kg。

（2）6.4t=____________g。（3）480kg=__________t。

（4）2.7g=___________mg。2.3×10-46.4×1060.482700例1完成下列單位換算。

個(gè)人使用無需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請使用獲得授權(quán)日常生活中常見的測量質(zhì)量的工具電子秤案秤磅秤桿秤

個(gè)人使用無需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請使用獲得授權(quán)實(shí)驗(yàn)室中質(zhì)量的工具

個(gè)人使用無需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請使用獲得授權(quán)托盤底座平衡螺母標(biāo)尺橫梁分度盤指針游碼

個(gè)人使用無需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請使用獲得授權(quán)砝碼鑷子

個(gè)人使用無需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請使用獲得授權(quán)托盤天平的量程和分度值量程：天平所能測量物體的最大值分度值：標(biāo)尺上每一小格表示的質(zhì)量數(shù)

0.2g2g砝碼盒內(nèi)砝碼的總質(zhì)量+游碼最大的讀數(shù)。

個(gè)人使用無需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請使用獲得授權(quán)（1）用天平測量物體的質(zhì)量時(shí)，不能超過天平的最大測量值；（2）向右盤中加減砝碼時(shí)，要用鑷子，不能用手接觸砝碼，不能把砝碼弄濕、弄臟；（3）保持天平干燥、清潔，潮濕的物體和化學(xué)藥品不能直接放到天平的托盤中，應(yīng)使用燒杯或者白紙間接稱量。使用天平的注意事項(xiàng):

個(gè)人使用無需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請使用獲得授權(quán)（1）放：把天平放在水平臺(tái)上

個(gè)人使用無需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請使用獲得授權(quán)（2）撥：(用鑷子）把游碼撥到標(biāo)尺左端的零刻度線處。

個(gè)人使用無需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請使用獲得授權(quán)（3）調(diào)：調(diào)節(jié)橫梁兩端的平衡螺母（指針左偏向右調(diào)，右偏向左調(diào)），使指針指在分度盤的中央（或左右擺動(dòng)幅度相等），這時(shí)橫梁平衡。！

天平調(diào)節(jié)平衡后，平衡螺母和天平的位置都不能再次移動(dòng)

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（4）測：把被測物體放在左盤，用鑷子向右盤添加砝碼（從大到小），向右移動(dòng)游碼直到橫梁恢復(fù)平衡。（調(diào)節(jié)游碼相當(dāng)于向右盤加小質(zhì)量的砝碼）

個(gè)人使用無需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請使用獲得授權(quán)（5）讀：物體的質(zhì)量=砝碼質(zhì)量+游碼所對(duì)刻度值。30g12.4g

個(gè)人使用無需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請使用獲得授權(quán)（6）收：測量完畢，把物體取下，砝碼要裝入盒內(nèi)(由小到大)，并將游碼撥到零刻度線處。

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個(gè)人使用無需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請使用獲得授權(quán)例2用已調(diào)節(jié)好的托盤天平測銅塊質(zhì)量，當(dāng)天平平衡時(shí)，右盤中砝碼有50g、20g、10g各一個(gè)，游碼位置如圖所示，該銅塊的質(zhì)量為

g。

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個(gè)人使用無需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請使用獲得授權(quán)例3

如果調(diào)節(jié)天平時(shí)，指針偏轉(zhuǎn)情況如下圖所示。應(yīng)將___________（選填“游碼”或“平衡螺母”）向______移動(dòng)。平衡螺母右

個(gè)人使用無需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請使用獲得授權(quán)（1）調(diào)節(jié)天平。（2）測量空燒杯的質(zhì)量m0。（3）將被測液體倒入燒杯中，測量燒杯和液體的總質(zhì)量m總。（4）被測液體的質(zhì)量m=m總?m0。測量液體的質(zhì)量：

個(gè)人使用無需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請使用獲得授權(quán)下列實(shí)例中，物體的質(zhì)量是否發(fā)生了變化。泥團(tuán)泥人物體的形狀改變，質(zhì)量不變。

個(gè)人使用無需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請使用獲得授權(quán)下列實(shí)例中，物體的質(zhì)量是否發(fā)生了變化。冰水物體的狀態(tài)改變，質(zhì)量不變。

個(gè)人使用無需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請使用獲得授權(quán)下列實(shí)例中，物體的質(zhì)量是否發(fā)生了變化。物體的位置改變，質(zhì)量不變。

個(gè)人使用無需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請使用獲得授權(quán)質(zhì)量是物體的固有屬性；物體的質(zhì)量不隨物體的形狀、位置、物態(tài)的變化而改變。

個(gè)人使用無需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請使用獲得授權(quán)例4下列各種情況中，物體的質(zhì)量發(fā)生了變化的是（）Ａ.一根被壓縮了的彈簧Ｂ.一物體從月球被帶到地球上Ｃ.一塊被加熱至發(fā)紅了的鐵塊Ｄ.一棵不斷長高的樹D

個(gè)人使用無需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請使用獲得授權(quán)質(zhì)量概念：物體所含物質(zhì)的多少，用m表示與物體的形狀、狀態(tài)和位置無關(guān)單位：千克(kg)、克(g)、毫克(mg)、噸(t)測量工具：構(gòu)造使用方法1t=1000kg=103kg1kg=1000g=103g1g=1000mg=103

mg兩放放在水平臺(tái)上游碼放“零”一調(diào)：調(diào)平衡左物右碼讀數(shù)：

m物體=m砝碼+m游碼

個(gè)人使用無需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請使用獲得授權(quán)同學(xué)們，通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲呢？

個(gè)人使用無需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請使用獲得授權(quán)用心關(guān)注孩子，用心接納孩子，用心體會(huì)孩子。家大謝謝匯報(bào)人：

個(gè)人使用無需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請使用獲得授權(quán)用心關(guān)注孩子，用心接納孩子，用心體會(huì)孩子。樣，也可能因討厭一位老師而討厭學(xué)習(xí)。一個(gè)被學(xué)生喜歡的老師，其教育效果總是超出一般教師。無論中學(xué)生還是小學(xué)生，他們對(duì)自己喜歡的老師都會(huì)有一些普遍認(rèn)同的標(biāo)準(zhǔn)，諸如尊重和理解學(xué)生，寬容、不傷害學(xué)生自尊心，平等待人、說話辦事公道、有耐心、不輕易發(fā)脾氣等。教師要放下架子，把學(xué)生放在心上?！岸紫律碜雍蛯W(xué)生說話，走下講臺(tái)給學(xué)生講課”;關(guān)心學(xué)生情感體驗(yàn)，讓學(xué)生感受到被關(guān)懷的溫暖;自覺接受學(xué)生的評(píng)價(jià)，努力做學(xué)生喜歡的老師。教師要學(xué)會(huì)寬容，寬容學(xué)生的錯(cuò)誤和過失，寬容學(xué)生一時(shí)沒有取得很大的進(jìn)步。蘇霍姆林斯基說過：有時(shí)寬容引起的道德震動(dòng)，比懲罰更強(qiáng)烈。每當(dāng)想起葉圣陶先生的話：你這糊涂的先生，在你教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑里有愛迪生。身為教師，就更加感受到自己職責(zé)的神圣和一言一行的重要。善待每一個(gè)學(xué)生，做學(xué)生喜歡的老師，師生雙方才會(huì)有愉快的情感體驗(yàn)。一個(gè)教師，只有當(dāng)他受到學(xué)生喜愛時(shí)，才能真正實(shí)現(xiàn)自己的最大價(jià)值。義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）簡介新課標(biāo)的全名叫做《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，文件包括義務(wù)教育課程方案和16個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版），不僅有語文數(shù)學(xué)等主要科目，連勞動(dòng)、道德這些，也有非常詳細(xì)的課程標(biāo)準(zhǔn)?，F(xiàn)行義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，是2011年制定的，離現(xiàn)在已經(jīng)十多年了；而課程方案最早，要追溯到2001年，已經(jīng)二十多年沒更新過了，很多內(nèi)容，確實(shí)需要根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況更新。所以這次新標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，首先是對(duì)老課標(biāo)的一次升級(jí)完善。另外，在雙減的大背景下頒布，也能體現(xiàn)出，國家對(duì)未來教育改革方向的規(guī)劃。課程方案課程標(biāo)準(zhǔn)是啥？課程方案是對(duì)某一學(xué)科課程的總體設(shè)計(jì)，或者說，是對(duì)教學(xué)過程的計(jì)劃安排。簡單說，每個(gè)年級(jí)上什么課，每周上幾節(jié)，老師上課怎么講，課程方案就是依據(jù)。課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定某一學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)、實(shí)施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件，也就是說，它規(guī)定了，老師上課都要講什么內(nèi)容。課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，就像是一面旗幟，學(xué)校里所有具體的課程設(shè)計(jì)，都要朝它無限靠近。所以，這份文件的出臺(tái)，其實(shí)給學(xué)校教育定了一個(gè)總基調(diào)，決定了我們孩子成長的走向。各門課程基于培養(yǎng)目標(biāo)，將黨的教育方針具體化細(xì)化為學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展要求，明確本課程應(yīng)著力培養(yǎng)的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。進(jìn)一步優(yōu)化了課程設(shè)置，九年一體化設(shè)計(jì)，注重幼小銜接、小學(xué)初中銜接，獨(dú)立設(shè)置勞動(dòng)課程。與時(shí)俱進(jìn)，更新課程內(nèi)容，改進(jìn)課程內(nèi)容組織與呈現(xiàn)形式，注重學(xué)科內(nèi)知識(shí)關(guān)聯(lián)、學(xué)科間關(guān)聯(lián)。結(jié)合課程內(nèi)容，依據(jù)核心素養(yǎng)發(fā)展水平，提出學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)和幫助教師把握教學(xué)深度與廣度。通過增加學(xué)業(yè)要求、教學(xué)提示、評(píng)價(jià)案例等，增強(qiáng)了指導(dǎo)性。教育部將組織宣傳解讀、培訓(xùn)等工作，指導(dǎo)地方和學(xué)校細(xì)化課程實(shí)施要求，部署教材修訂工作，啟動(dòng)一批課程改革項(xiàng)目，推動(dòng)新修訂的義務(wù)教育課程有效落實(shí)。

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