2024年新疆鄯善縣事業(yè)單位公開招聘教師崗筆試題帶答案一、單項選擇題（每題1分，共30題）1.教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容是（）A.教學(xué)過程B.學(xué)習(xí)過程C.評價過程D.反思過程答案：B。解析：學(xué)習(xí)過程是指學(xué)生在教學(xué)情境中通過與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得知識、技能和態(tài)度的過程，它是教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容。2.提出“泛智”教育思想，探討“把一切事物教給一切人類的全部藝術(shù)”的教育家是（）A.培根B.夸美紐斯C.赫爾巴特D.贊科夫答案：B。解析：夸美紐斯提出“泛智”教育思想，主張把廣泛的自然知識傳授給普通人，他在《大教學(xué)論》中探討了“把一切事物教給一切人類的全部藝術(shù)”。3.教師對學(xué)生活動的敏感性以及能根據(jù)新的、意外的情況快速做出反應(yīng)、果斷采取恰當(dāng)教育措施的心理素質(zhì)，稱為（）A.教育策略B.教育機智C.教育靈感D.教育責(zé)任感答案：B。解析：教育機智是指教師能根據(jù)學(xué)生新的特別是意外的情況，迅速而正確地做出判斷，隨機應(yīng)變地采取及時、恰當(dāng)而有效的教育措施解決問題的能力。4.教師勞動的創(chuàng)造性主要體現(xiàn)在（）A.進(jìn)行科學(xué)發(fā)現(xiàn)B.進(jìn)行技術(shù)發(fā)明C.對未知領(lǐng)域的探索D.創(chuàng)造性地運用教育規(guī)律答案：D。解析：教師勞動的創(chuàng)造性主要表現(xiàn)在因材施教、教學(xué)方法上的不斷更新、教師需要“教育機智”以及創(chuàng)造性地運用教育規(guī)律等方面。5.學(xué)校德育對政治、經(jīng)濟、文化發(fā)生影響的功能即指（）A.發(fā)展性功能B.個體性功能C.教育性功能D.社會性功能答案：D。解析：學(xué)校德育的社會性功能指的是學(xué)校德育能夠在何種程度上對社會發(fā)揮何種性質(zhì)的作用，主要包括德育對社會政治、經(jīng)濟、文化等發(fā)生影響的政治功能、經(jīng)濟功能、文化功能等。6.學(xué)生具有發(fā)展的可能性與（）A.現(xiàn)實性B.潛在性C.可塑性D.普遍性答案：C。解析：學(xué)生具有發(fā)展的可能性與可塑性。學(xué)生是發(fā)展中的人，他們正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，具有很大的發(fā)展?jié)摿?，其身心發(fā)展在很大程度上是可以塑造的。7.以美國學(xué)制為藍(lán)本，一直沿用到全國解放初期的現(xiàn)代學(xué)制是（）A.壬寅學(xué)制B.癸卯學(xué)制C.壬子癸丑學(xué)制D.壬戌學(xué)制答案：D。解析：1922年，在北洋軍閥統(tǒng)治下，留美派主持的全國教育聯(lián)合會以美國學(xué)制為藍(lán)本，頒布了“壬戌學(xué)制”，又稱新學(xué)制或六三三學(xué)制，一直沿用到全國解放初期。8.課程的組織方式或設(shè)計課程的種類指的是（）A.課程類型B.教學(xué)計劃C.教學(xué)大綱D.教科書答案：A。解析：課程類型是指課程的組織方式或設(shè)計課程的種類。常見的課程類型有學(xué)科課程與活動課程、分科課程與綜合課程等。9.教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)是（）A.備課B.上課C.作業(yè)布置與批改D.教學(xué)評價答案：B。解析：上課是教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，上好課是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。備課是教學(xué)工作的起始環(huán)節(jié)；作業(yè)布置與批改、教學(xué)評價也是教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)，但不是中心環(huán)節(jié)。10.教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效實現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程稱為（）A.課堂凝聚力B.課堂控制C.課堂管理D.課堂氣氛答案：C。解析：課堂管理是指教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效地實現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程。課堂凝聚力是指課堂上群體對成員的吸引力和成員之間的相互吸引力；課堂控制是指教師為實現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)生行為和教師自身行為進(jìn)行有意識的引導(dǎo)、約束和調(diào)控；課堂氣氛是指在課堂上占優(yōu)勢地位的態(tài)度和情感的綜合狀態(tài)。11.一個測驗?zāi)軠y出它所要測量的屬性或特點的程度，稱為測量的（）A.信度B.難度C.區(qū)分度D.效度答案：D。解析：效度是指一個測驗?zāi)軠y出它所要測量的屬性或特點的程度。信度是指測驗結(jié)果的穩(wěn)定性或可靠性；難度是指測驗包含的試題難易程度；區(qū)分度是指測驗對考生的不同水平能夠區(qū)分的程度。12.個體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)，這就是身心發(fā)展的（）A.順序性B.不平衡性C.互補性D.階段性答案：D。解析：個體身心發(fā)展的階段性是指個體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)。順序性是指個體身心發(fā)展是一個由低級到高級、由簡單到復(fù)雜、由量變到質(zhì)變的連續(xù)不斷的發(fā)展過程；不平衡性表現(xiàn)在同一方面的發(fā)展在不同的年齡階段是不均衡的，不同方面在不同發(fā)展時期具有不平衡性；互補性反映出個體身心發(fā)展各組成部分的相互關(guān)系。13.教育目的一般由兩部分組成：一是要規(guī)定所需培養(yǎng)的人的身心素質(zhì)；二是要規(guī)定所要培養(yǎng)出的人的（）A.質(zhì)量規(guī)格B.社會價值C.發(fā)展方向D.發(fā)展速度答案：B。解析：教育目的一般由兩部分組成：一是對教育要培養(yǎng)出的人的身心素質(zhì)做出規(guī)定，即指明受教育者在品德、智力、知識、審美、體質(zhì)等方面的發(fā)展，以期受教育者形成某種個性結(jié)構(gòu)；二是對要培養(yǎng)出的人的社會價值做出規(guī)定，即指明這種人符合什么社會的需要或為哪個階級的利益服務(wù)。14.我國義務(wù)教育階段的課程計劃應(yīng)該具有的三個特征是（）A.強制性，基礎(chǔ)性，科學(xué)性B.強制性，普遍性，科學(xué)性C.科學(xué)性，普遍性，基礎(chǔ)性D.強制性，普遍性，基礎(chǔ)性答案：D。解析：我國義務(wù)教育階段的課程計劃具有強制性、普遍性和基礎(chǔ)性三個特征。強制性是指義務(wù)教育的課程計劃是國家實施義務(wù)教育的具體保障，是政府意志的體現(xiàn)，任何單位和個人都必須執(zhí)行；普遍性是指義務(wù)教育課程計劃的適用范圍要比普通的課程計劃寬得多，它規(guī)定的培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置等，是針對全國絕大多數(shù)學(xué)校、絕大部分地區(qū)和絕大多數(shù)學(xué)生的；基礎(chǔ)性是指課程計劃的內(nèi)容和要求應(yīng)該是基礎(chǔ)性的，體現(xiàn)國家對公民素質(zhì)的基本要求。15.教師通過展示實物、直觀教具，進(jìn)行示范性實驗或采取現(xiàn)代化視聽手段等，指導(dǎo)學(xué)生獲得知識或鞏固知識的方法是（）A.演示法B.實驗法C.練習(xí)法D.講授法答案：A。解析：演示法是教師通過展示實物、直觀教具，進(jìn)行示范性實驗或采取現(xiàn)代化視聽手段等，指導(dǎo)學(xué)生獲得知識或鞏固知識的方法。實驗法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，利用一定的儀器設(shè)備，通過條件控制引起實驗對象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識的方法；練習(xí)法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下運用知識去完成一定的操作，并形成技能技巧的方法；講授法是教師通過口頭語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識的方法。16.德育過程的基本矛盾是（）A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾C.受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾D.社會向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有的品德水平之間的矛盾答案：D。解析：德育過程的基本矛盾是社會通過教師向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有品德水平之間的矛盾。這是德育過程中最一般、最普遍的矛盾，也是決定德育過程本質(zhì)的特殊矛盾。17.班主任工作的中心環(huán)節(jié)是（）A.了解和研究學(xué)生B.組織和培養(yǎng)班集體C.做好個別教育工作D.統(tǒng)一多方面的教育力量答案：B。解析：組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。了解和研究學(xué)生是班主任工作的前提和基礎(chǔ)；做好個別教育工作是班主任針對個別學(xué)生進(jìn)行的教育工作；統(tǒng)一多方面的教育力量是班主任協(xié)調(diào)各方面教育影響，形成教育合力的工作。18.個體傾向于利用自己身體或內(nèi)部參照作為信息加工依據(jù)的學(xué)習(xí)風(fēng)格是（）A.場依存型B.場獨立型C.沖動型D.沉思型答案：B。解析：場獨立型的學(xué)生對客觀事物的判斷常以自己的內(nèi)部線索（經(jīng)驗、價值觀）為依據(jù)，不易受到周圍環(huán)境因素的影響和干擾，傾向于對事物的獨立判斷。場依存型的學(xué)生對客觀事物的判斷常以外部線索為依據(jù)，其態(tài)度和自我認(rèn)知易受周圍環(huán)境或背景的影響；沖動型的學(xué)生在解決問題時速度快，但準(zhǔn)確性差；沉思型的學(xué)生在解決問題時速度慢，但準(zhǔn)確性高。19.當(dāng)一個人熟悉了某種事物潛在作用，這種阻礙理解的因素是（）A.已有的知識經(jīng)驗B.問題特征C.功能固著D.原型啟發(fā)答案：C。解析：功能固著是指個體在解決問題時往往只看到某種事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能。這是人們長期以來形成的對某些事物的功能或用途的固定看法，會阻礙對問題的理解和解決。已有的知識經(jīng)驗對問題解決既有積極影響也有消極影響；問題特征會影響問題解決的難度；原型啟發(fā)是指從其他事物或現(xiàn)象中獲得的信息對解決當(dāng)前問題的啟發(fā)。20.學(xué)習(xí)動機有高尚與低級之分，其劃分標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)習(xí)動機的（）A.作用B.社會意義C.動力來源D.個人的前途答案：B。解析：根據(jù)學(xué)習(xí)動機的社會意義，可以把學(xué)習(xí)動機分為高尚的學(xué)習(xí)動機和低級的學(xué)習(xí)動機。高尚的學(xué)習(xí)動機的核心是利他主義，學(xué)生把當(dāng)前的學(xué)習(xí)同國家和社會的利益聯(lián)系在一起；低級的學(xué)習(xí)動機的核心是利己的、自我中心的，學(xué)習(xí)動機只來源于自己眼前的利益。21.遷移的關(guān)系轉(zhuǎn)換說強調(diào)（）A.發(fā)展了的心理官能B.學(xué)習(xí)材料的相似性C.已有經(jīng)驗的概括化D.對情境關(guān)系的理解答案：D。解析：關(guān)系轉(zhuǎn)換說認(rèn)為遷移的產(chǎn)生取決于學(xué)習(xí)者能否理解各個要素之間形成的整體關(guān)系，能否理解原理與實際事物之間的關(guān)系。強調(diào)對情境關(guān)系的理解在遷移中的作用。發(fā)展了的心理官能是形式訓(xùn)練說的觀點；學(xué)習(xí)材料的相似性是共同要素說強調(diào)的內(nèi)容；已有經(jīng)驗的概括化是經(jīng)驗類化說的觀點。22.下列屬于問題解決的是（）A.漫無目的幻想B.走路C.聯(lián)想D.發(fā)明創(chuàng)造答案：D。解析：問題解決是指個人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問題的起始狀態(tài)到達(dá)目標(biāo)狀態(tài)的過程。它具有目的性、認(rèn)知性和序列性三個特點。發(fā)明創(chuàng)造符合問題解決的特點，是有目的、通過一系列認(rèn)知操作來實現(xiàn)新的創(chuàng)造的過程。漫無目的幻想不具有目的性；走路是一種自動化的動作，不涉及認(rèn)知操作的序列性；聯(lián)想沒有明確的目的和一系列的認(rèn)知操作序列。23.兒童多動癥是小學(xué)生中常見的一種以注意缺陷、活動過度和好沖動為主要特征的綜合性障礙，其高峰發(fā)病年齡在（）A.35歲B.57歲C.810歲D.1113歲答案：C。解析：兒童多動癥的高峰發(fā)病年齡在810歲。24.態(tài)度的核心成分是（）A.認(rèn)知成分B.情感成分C.行為成分D.能力成分答案：B。解析：態(tài)度包括認(rèn)知成分、情感成分和行為成分。其中，情感成分是態(tài)度的核心成分，它是伴隨態(tài)度的認(rèn)知成分而產(chǎn)生的情緒或情感體驗。認(rèn)知成分是指個體對態(tài)度對象所具有的帶有評價意義的觀念和信念；行為成分是指準(zhǔn)備對某對象做出某種反應(yīng)的意向或意圖。25.心理健康表現(xiàn)為個人具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗和良好的（）A.社會適應(yīng)B.社會化人格C.精神面貌D.精神狀態(tài)答案：A。解析：心理健康是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程，表現(xiàn)為個人具有生命的活力、積極的內(nèi)心體驗、良好的社會適應(yīng)，能夠有效地發(fā)揮個人的身心潛力以及作為社會一員的積極的社會功能。26.編寫教科書的直接依據(jù)和國家衡量各科教學(xué)的主要標(biāo)準(zhǔn)是（）A.課程B.課程標(biāo)準(zhǔn)C.課程計劃D.課程目標(biāo)答案：B。解析：課程標(biāo)準(zhǔn)是課程計劃中每門學(xué)科以綱要的形式編定的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件，是編寫教科書的直接依據(jù)，也是國家衡量各科教學(xué)的主要標(biāo)準(zhǔn)。課程是指學(xué)校學(xué)生所應(yīng)學(xué)習(xí)的學(xué)科總和及其進(jìn)程與安排；課程計劃是根據(jù)教育目的和不同類型學(xué)校的教育任務(wù)，由國家教育主管部門制定的有關(guān)教學(xué)和教育工作的指導(dǎo)性文件；課程目標(biāo)是指課程本身要實現(xiàn)的具體目標(biāo)和意圖。27.以某種教學(xué)理論為指導(dǎo)，以一定教學(xué)實踐為基礎(chǔ)形成的，教學(xué)活動的各個成分按照一定的要求和程序整合而成的，比較固定的和具有典型性的教學(xué)實踐形式稱之為（）A.教學(xué)模式B.教學(xué)原則C.教學(xué)組織形式D.教學(xué)過程答案：A。解析：教學(xué)模式是指以某種教學(xué)理論為指導(dǎo)，以一定的教學(xué)實踐為基礎(chǔ)形成的，教學(xué)活動的各個成分按照一定的要求和程序整合而成的，比較固定的和具有典型性的教學(xué)實踐形式。教學(xué)原則是根據(jù)一定的教學(xué)目的和對教學(xué)過程規(guī)律的認(rèn)識而制定的指導(dǎo)教學(xué)工作的基本準(zhǔn)則；教學(xué)組織形式是指為完成特定的教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按一定要求組合起來進(jìn)行活動的結(jié)構(gòu)；教學(xué)過程是指教師根據(jù)教學(xué)目的、任務(wù)和學(xué)生身心發(fā)展的特點，通過指導(dǎo)學(xué)生有目的、有計劃地掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能，發(fā)展學(xué)生智力和體力，形成科學(xué)世界觀及培養(yǎng)道德品質(zhì)、發(fā)展個性的過程。28.在教學(xué)方法改革過程中，布魯納提出了（）A.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)教學(xué)法B.探究研討法C.綱要信號圖教學(xué)法D.暗示教學(xué)法答案：A。解析：布魯納提出了發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)教學(xué)法，他認(rèn)為學(xué)習(xí)的本質(zhì)不是被動地形成刺激反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，而是主動地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提倡學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過自己的探索和發(fā)現(xiàn)來學(xué)習(xí)知識。探究研討法是由美國教育家蘭本達(dá)提出的；綱要信號圖教學(xué)法是由蘇聯(lián)教育家沙塔洛夫創(chuàng)立的；暗示教學(xué)法是由保加利亞心理學(xué)家洛扎諾夫提出的。29.把兩個及其兩個年級以上的兒童編在一個班級，直接教學(xué)與布置、完成作業(yè)輪流交替進(jìn)行，在一節(jié)課內(nèi)由一位教師對不同年級學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的組織形式是（）A.分層教學(xué)B.合作學(xué)習(xí)C.小班教學(xué)D.復(fù)式教學(xué)答案：D。解析：復(fù)式教學(xué)是把兩個或兩個以上不同年級的學(xué)生編在一個教室里，由一位教師分別用不同的教材，在一節(jié)課里對不同年級的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的一種特殊組織形式。分層教學(xué)是將學(xué)生按照智力測驗分?jǐn)?shù)和學(xué)業(yè)成績分成不同水平的班組，教師根據(jù)不同班組的實際水平進(jìn)行教學(xué)；合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)；小班教學(xué)是指在較小的班級規(guī)模下進(jìn)行的教學(xué)。30.現(xiàn)代教育發(fā)展的根本動因是（）A.政治需要B.科技進(jìn)步C.生產(chǎn)力發(fā)展水平D.產(chǎn)業(yè)革命答案：B。解析：科技進(jìn)步是現(xiàn)代教育發(fā)展的根本動因?，F(xiàn)代科技的發(fā)展從根本上改變著社會對人的素質(zhì)要求，并引發(fā)了教育的現(xiàn)代化。政治需要是教育發(fā)展的重要因素，但不是根本動因；生產(chǎn)力發(fā)展水平是教育發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)；產(chǎn)業(yè)革命對教育發(fā)展有推動作用，但科技進(jìn)步在現(xiàn)代教育發(fā)展中起更為關(guān)鍵的根本作用。二、多項選擇題（每題2分，共10題）1.下列屬于教育活動基本要素的有（）A.教育者B.受教育者C.教育內(nèi)容D.教育手段答案：ABCD。解析：教育活動的基本要素包括教育者、受教育者、教育影響。教育影響又包括教育內(nèi)容和教育手段等。教育者是教育活動的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者；受教育者是教育的對象；教育內(nèi)容是教育者和受教育者共同作用的對象；教育手段是教育活動中所采用的方式和方法。2.教師的專業(yè)素養(yǎng)包括（）A.職業(yè)道德素養(yǎng)B.知識素養(yǎng)C.能力素養(yǎng)D.心理素養(yǎng)答案：ABCD。解析：教師的專業(yè)素養(yǎng)包括職業(yè)道德素養(yǎng)、知識素養(yǎng)、能力素養(yǎng)和心理素養(yǎng)。職業(yè)道德素養(yǎng)是教師在從事教育勞動時所應(yīng)遵循的行為規(guī)范和必備的品德的總和；知識素養(yǎng)包括政治理論修養(yǎng)、精深的學(xué)科專業(yè)知識、廣博的科學(xué)文化知識、必備的教育科學(xué)知識等；能力素養(yǎng)包括語言表達(dá)能力、教育教學(xué)能力、組織管理能力等；心理素養(yǎng)包括高尚的師德、愉悅的情感、良好的人際關(guān)系、健康的人格等。3.我國學(xué)校教育層次包括（）A.幼兒教育B.初等教育C.中等教育D.高等教育答案：ABCD。解析：我國學(xué)校教育層次包括幼兒教育、初等教育、中等教育和高等教育。幼兒教育主要指的是對36歲年齡階段的幼兒所實施的教育；初等教育主要指小學(xué)教育；中等教育包括初中和高中教育；高等教育是在完成中等教育基礎(chǔ)上實施的專業(yè)教育。4.課程計劃的基本內(nèi)容包括（）A.教學(xué)科目的設(shè)置B.學(xué)科順序C.課時分配D.學(xué)年編制與學(xué)周安排答案：ABCD。解析：課程計劃的基本內(nèi)容包括教學(xué)科目的設(shè)置、學(xué)科順序、課時分配、學(xué)年編制與學(xué)周安排。教學(xué)科目的設(shè)置是課程計劃的中心問題；學(xué)科順序是根據(jù)學(xué)科規(guī)定的年限、各門學(xué)科的內(nèi)容和教學(xué)法的要求，確定各門學(xué)科的教學(xué)順序；課時分配包括各學(xué)科的總時數(shù)，每一門學(xué)科各學(xué)年（或?qū)W期）的授課時數(shù)和周學(xué)時等；學(xué)年編制與學(xué)周安排是指學(xué)年階段的劃分、各個學(xué)期的教學(xué)周數(shù)、學(xué)生參加生產(chǎn)勞動的時間、假期和節(jié)日的規(guī)定等。5.教學(xué)過程的基本階段包括（）A.引起學(xué)習(xí)動機B.領(lǐng)會知識C.鞏固知識D.運用知識答案：ABCD。解析：教學(xué)過程的基本階段包括引起學(xué)習(xí)動機、領(lǐng)會知識、鞏固知識、運用知識和檢查知識。引起學(xué)習(xí)動機是教學(xué)的起始階段；領(lǐng)會知識是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，包括感知教材和理解教材；鞏固知識是教學(xué)過程的必要環(huán)節(jié)；運用知識是學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用于實際，以形成技能技巧，培養(yǎng)能力和發(fā)展智力；檢查知識是教師通過作業(yè)、提問、測驗等方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行考查的過程。6.德育的途徑主要有（）A.政治課與其他學(xué)科教學(xué)B.課外活動與校外活動C.勞動D.班主任工作答案：ABCD。解析：德育的途徑是指學(xué)校向?qū)W生進(jìn)行思想品德教育的各種渠道或形式，主要包括政治課與其他學(xué)科教學(xué)、課外活動與校外活動、勞動、班主任工作、共青團(tuán)、少先隊組織的活動等。政治課與其他學(xué)科教學(xué)是學(xué)校有目的、有計劃、系統(tǒng)地對學(xué)生進(jìn)行德育的基本途徑；課外活動與校外活動是生動活潑地向?qū)W生進(jìn)行德育的一個重要途徑；勞動是培養(yǎng)學(xué)生道德品質(zhì)的重要途徑；班主任工作是學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行德育的一個重要而又特殊的途徑。7.影響課堂管理的因素有（）A.教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格B.班級規(guī)模C.班級的性質(zhì)D.對教師的期望答案：ABCD。解析：影響課堂管理的因素主要有教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格、班級規(guī)模、班級的性質(zhì)和對教師的期望。教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格對課堂管理有直接影響；班級規(guī)模會影響課堂管理的難度和效果；班級的性質(zhì)包括班級的群體規(guī)范、凝聚力等，會影響課堂管理的方式和成效；學(xué)生對教師的期望會影響教師的課堂管理行為和效果。8.學(xué)習(xí)動機的功能有（）A.激活功能B.指向功能C.強化功能D.同化功能答案：ABC。解析：學(xué)習(xí)動機具有激活功能、指向功能和強化功能。激活功能是指動機能激發(fā)個體產(chǎn)生某種活動；指向功能是指動機能使個體的行為指向一定的目標(biāo)；強化功能是指當(dāng)活動產(chǎn)生以后，動機可以維持和調(diào)整活動，使活動堅持下去。同化功能是皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論中的概念，不屬于學(xué)習(xí)動機的功能。9.影響遷移的主要因素有（）A.相似性B.原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)C.學(xué)習(xí)的心向與定勢D.教學(xué)方法答案：ABC。解析：影響遷移的主要因素有相似性、原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)的心向與定勢。相似性包括學(xué)習(xí)材料的相似性、學(xué)習(xí)情境的相似性等；原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特征直接決定了遷移的可能性及遷移的程度；學(xué)習(xí)的心向與定勢是指先于一定的活動而又指向該活動的一種動力準(zhǔn)備狀態(tài)，它對遷移有促進(jìn)或阻礙作用。教學(xué)方法會影響學(xué)習(xí)效果，但不是影響遷移的主要因素。10.問題解決的過程包括（）A.發(fā)現(xiàn)問題B.理解問題C.提出假設(shè)D.檢驗假設(shè)答案：ABCD。解析：問題解決的過程一般可分為發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出假設(shè)和檢驗假設(shè)四個階段。發(fā)現(xiàn)問題是問題解決的首要環(huán)節(jié)；理解問題就是把握問題的性質(zhì)和關(guān)鍵信息，摒棄無關(guān)因素，并在頭腦中形成有關(guān)問題的初步印象，即形成問題的表征；提出假設(shè)是提出解決問題的可能途徑與方案，選擇恰當(dāng)?shù)慕鉀Q問題的操作步驟；檢驗假設(shè)就是通過一定的方法來確定假設(shè)是否合乎實際、是否符合科學(xué)原理。三、判斷題（每題1分，共10題）1.教育是人類社會特有的一種社會現(xiàn)象，是培養(yǎng)人的一種社會活動。（）答案：正確。解析：教育是一種有目的地培養(yǎng)人的社會活動，這是教育區(qū)別于其他事物現(xiàn)象的根本特征，是教育的質(zhì)的規(guī)定性。它是人類社會所特有的現(xiàn)象，動物界不存在教育。2.教師的根本任務(wù)是教書育人。（）答案：正確。解析：教師的根本任務(wù)是教書育人，即教師要傳授知識、培養(yǎng)技能，同時要對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。3.義務(wù)教育具有強制性、免費性和普及性的特點。（）答案：正確。解析：義務(wù)教育是依據(jù)法律規(guī)定，適齡兒童和少年必須接受的，國家、社會、學(xué)校、家庭必須予以保證的國民教育。它具有強制性、免費性和普及性的特點。強制性是義務(wù)教育最本質(zhì)的特征。4.教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)識過程。（）答案：正確。解析：教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)識過程，其特殊性主要表現(xiàn)在認(rèn)識的間接性、交往性、教育性和有領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)識等方面。學(xué)生主要是通過學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗來認(rèn)識世界，教學(xué)過程中師生之間存在著交往活動，教學(xué)過程不僅是知識的傳授過程，也是學(xué)生品德和價值觀的培養(yǎng)過程，而且學(xué)生的認(rèn)識活動是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的。5.德育就是道德教育。（）答案：錯誤。解析：德育有廣義和狹義之分。狹義的德育一般指學(xué)校德育，即教育者和學(xué)校有目的地培養(yǎng)學(xué)生思想品德的過程；廣義的德育則包括社會德育、社區(qū)德育、學(xué)校德育和家庭德育等方面，不僅僅是道德教育，還包括政治教育、思想教育、法制教育等。6.班主任是班級的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者。（）答案：正確。解析：班主任是班級的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者，是學(xué)校進(jìn)行教育工作的骨干力量，是聯(lián)系各任課教師的紐帶，是溝通學(xué)校、家庭和社會的橋梁。7.學(xué)習(xí)動機越強，學(xué)習(xí)效果越好。（）答案：錯誤。解析：學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系并不是簡單的線性關(guān)系。一般來說，中等強度的動機最有利于任務(wù)的完成，即動機強度處于中等水平時，工作效率最高。動機強度過低或過高都不利于學(xué)習(xí)效果的提高。8.心理健康就是沒有心理疾病。（）答案：錯誤。解析：心理健康不僅僅是沒有心理疾病，還包括一種積極的、持續(xù)的心理狀態(tài)，個體能夠在這種狀態(tài)下良好地適應(yīng)社會，充分發(fā)揮自己的身心潛力。心理健康的人能夠保持樂觀的情緒、良好的人際關(guān)系，具有較強的挫折承受能力等。9.課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫的依據(jù)，教材是課程標(biāo)準(zhǔn)最主要的載體。（）答案：正確。解析：課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評價和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)。教材是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的，是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化和主要載體，它為學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)提供了具體的內(nèi)容和范例。10.教學(xué)設(shè)計中最先要考慮的問題是教學(xué)方法的選擇。（）答案：錯誤。解析：教學(xué)設(shè)計中最先要考慮的問題是教學(xué)目標(biāo)的確定。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿，它決定了教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法的運用、教學(xué)評價的設(shè)計等。只有明確了教學(xué)目標(biāo)，才能有針對性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的其他環(huán)節(jié)。四、簡答題（每題5分，共5題）1.簡述教師勞動的特點。答：教師勞動具有以下特點：（1）復(fù)雜性和創(chuàng)造性。復(fù)雜性體現(xiàn)在教育目的的全面性、教育任務(wù)的多樣性以及勞動對象的差異性。創(chuàng)造性主要表現(xiàn)為因材施教、教學(xué)方法上的不斷更新以及教師需要“教育機智”。（2）連續(xù)性和廣延性。連續(xù)性是指教師的勞動沒有嚴(yán)格的交接班時間界限；廣延性是指教師沒有嚴(yán)格界定的勞動場所，課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外都可能成為教師勞動的空間。（3）長期性和間接性。長期性是指人才培養(yǎng)的周期比較長，教育的影響具有遲效性。間接性是指教師的勞動不直接創(chuàng)造物質(zhì)財富，而是以學(xué)生為中介實現(xiàn)教師勞動的價值。（4）主體性和示范性。主體性是指教師自身可以成為活生生的教育因素和具有影響力的榜樣。示范性是指教師的言行舉止，如人品、才能、治學(xué)態(tài)度等都會成為學(xué)生學(xué)習(xí)的對象。（5）勞動方式的個體性和勞動成果的群體性。教師的備課、上課等勞動主要是以個體形式進(jìn)行的，但學(xué)生的全面發(fā)展是教師群體共同努力的結(jié)果，同時也離不開家庭、社會等各方面的配合。2.簡述我國現(xiàn)階段的教育目的及其基本精神。答：我國現(xiàn)階段的教育目的是：“全面貫徹黨的教育方針，堅持教育為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，為人民服務(wù)，與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人?！逼浠揪裰饕w現(xiàn)在以下幾個方面：（1）堅持社會主義方向。這是我國教育目的的根本性質(zhì)，要求培養(yǎng)的人必須堅定地?fù)碜o(hù)社會主義制度，為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)。（2）培養(yǎng)全面發(fā)展的人。強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生在德、智、體、美、勞等方面全面發(fā)展，使學(xué)生具有良好的思想品德、扎實的科學(xué)文化知識、健康的體魄、高尚的審美情趣和一定的勞動技能。（3）注重提高全民族素質(zhì)。教育目的著眼于全體國民素質(zhì)的提高，旨在培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)人才，以適應(yīng)社會發(fā)展的需要。（4）教育與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合。這是實現(xiàn)我國教育目的的根本途徑，通過將教育與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合，使學(xué)生能夠更好地將理論知識與實際相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神。3.簡述教學(xué)過程的基本規(guī)律。答：教學(xué)過程的基本規(guī)律主要包括以下幾個方面：（1）間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合的規(guī)律。學(xué)生以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗為主，同時要以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)。間接經(jīng)驗是人類在長期實踐中積累下來的寶貴財富，學(xué)生通過學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗可以快速掌握大量知識；而直接經(jīng)驗是學(xué)生通過親身實踐獲得的體驗，它有助于學(xué)生更好地理解和掌握間接經(jīng)驗。（2）掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律。掌握知識是發(fā)展智力的基礎(chǔ)，智力發(fā)展是掌握知識的重要條件。知識的掌握為智力的發(fā)展提供了廣闊的空間和豐富的素材；而智力的發(fā)展又能促進(jìn)學(xué)生對知識的理解和掌握。（3）傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律。教學(xué)具有教育性，教師在傳授知識的過程中，必然會對學(xué)生的思想品德產(chǎn)生影響。同時，學(xué)生思想品德的提高又有助于他們更好地學(xué)習(xí)知識。教師要將知識教學(xué)與思想品德教育有機結(jié)合起來。（4）教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用相結(jié)合的規(guī)律。教師在教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用，教師是教學(xué)活動的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，能夠引導(dǎo)學(xué)生朝著預(yù)定的目標(biāo)前進(jìn)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，具有主觀能動性，只有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，才能使教學(xué)取得良好的效果。教師要充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。4.簡述班主任工作的主要內(nèi)容。答：班主任工作的主要內(nèi)容包括以下幾個方面：（1）了解和研究學(xué)生。這是班主任工作的前提和基礎(chǔ)，包括了解學(xué)生的個體情況和群體情況，如學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、興趣愛好、家庭背景、性格特點等。了解學(xué)生的方法有觀察法、談話法、書面材料分析法、調(diào)查訪問法等。（2）組織和培養(yǎng)班集體。這是班主任工作的中心環(huán)節(jié)，包括確立班集體的發(fā)展目標(biāo)、建立班集體的核心隊伍、建立班集體的正常秩序、組織形式多樣的教育活動、培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風(fēng)等。（3）做好個別教育工作。包括對優(yōu)等生的教育、中等生的教育和后進(jìn)生的教育。對優(yōu)等生要嚴(yán)格要求，防止自滿；對中等生要重視其教育，促進(jìn)其發(fā)展；對后進(jìn)生要關(guān)心愛護(hù)，幫助他們克服困難，樹立信心。（4）協(xié)調(diào)校內(nèi)外各種教育力量。包括協(xié)調(diào)任課教師的教育影響、協(xié)調(diào)學(xué)校與家庭的教育影響、協(xié)調(diào)學(xué)校與社會的教育影響等，形成教育合力，共同促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。（5）操行評定。操行評定是以教育目的為指導(dǎo)思想，以“學(xué)生守則”為基本依據(jù)，對學(xué)生一個學(xué)期內(nèi)在學(xué)習(xí)、勞動、生活、品行等方面的小結(jié)與評價。操行評定一般由班主任負(fù)責(zé)進(jìn)行。（6）班主任工作計劃與總結(jié)。班主任工作計劃一般分為學(xué)期計劃、月或周計劃以及具體的活動計劃。班主任工作總結(jié)是對整個班主任工作過程、狀況和結(jié)局做出全面的、恰如其分的評估，進(jìn)行質(zhì)的評議和量的估計。5.簡述如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。答：培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機可以從以下幾個方面入手：（1）了解和滿足學(xué)生的需要，促進(jìn)學(xué)習(xí)動機的產(chǎn)生。教師應(yīng)了解學(xué)生的各種需要，如認(rèn)知需要、自我實現(xiàn)需要等，并通過合理的方式滿足這些需要，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。例如，為學(xué)生提供有趣的學(xué)習(xí)材料，滿足他們的認(rèn)知需要。（2）重視立志教育，對學(xué)生進(jìn)行成就動機訓(xùn)練。通過開展立志教育活動，幫助學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的理想和目標(biāo)，激發(fā)他們的成就動機。同時，可以對學(xué)生進(jìn)行成就動機訓(xùn)練，如設(shè)置具體的目標(biāo)、提供成功的機會、培養(yǎng)學(xué)生的自信心等。（3）幫助學(xué)生確立正確的自我概念，獲得自我效能感。教師要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識自己的能力和潛力，幫助他們建立積極的自我概念。通過讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得成功的體驗，增強他們的自我效能感，從而提高學(xué)習(xí)動機。（4）培養(yǎng)學(xué)生努力導(dǎo)致成功的歸因觀。引導(dǎo)學(xué)生將成功歸因于努力，將失敗歸因于努力不夠，而不是能力不足或外部因素。這樣可以讓學(xué)生認(rèn)識到通過自己的努力可以取得成功，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力。（5）培養(yǎng)對學(xué)習(xí)的興趣。教師可以通過采用多樣化的教學(xué)方法、創(chuàng)設(shè)有趣的學(xué)習(xí)情境、開展豐富多彩的課外活動等方式，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。例如，運用多媒體教學(xué)手段、組織小組競賽等。（6）利用原有動機的遷移，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要。教師可以將學(xué)生在其他方面的興趣和動機遷移到學(xué)習(xí)上來。例如，學(xué)生對體育活動感興趣，教師可以引導(dǎo)他們將這種興趣遷移到體育知識的學(xué)習(xí)上。五、論述題（每題10分，共2題）1.論述現(xiàn)代教育制度的發(fā)展趨勢。答：現(xiàn)代教育制度在發(fā)展過程中呈現(xiàn)出以下趨勢：（1）加強學(xué)前教育并重視與小學(xué)教育的銜接。學(xué)前教育對兒童的智力開發(fā)、情感培養(yǎng)和社會適應(yīng)能力的發(fā)展具有重要意義。許多國家都將學(xué)前教育納入國家教育體系，加大對學(xué)前教育的投入，提高學(xué)前教育的質(zhì)量。同時，注重學(xué)前教育與小學(xué)教育的銜接，使兒童能夠順利過渡到小學(xué)階段的學(xué)習(xí)。（2）強化普及義務(wù)教育、延長義務(wù)教育年限。義務(wù)教育是國家統(tǒng)一實施的所有適齡兒童、少年必須接受的教育，是國家必須予以保障的公益性事業(yè)。隨著社會的發(fā)展，各國都在不斷強化普及義務(wù)教育，并且逐步延長義務(wù)教育的年限。這有助于提高國民素質(zhì)，促進(jìn)社會公平。（3）中等教育中普通教育與職業(yè)教育朝著相互滲透的方向發(fā)展。為了適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展對不同類型人才的需求，中等教育中的普通教育和職業(yè)教育開始相互滲透。一方面，普通中學(xué)增加職業(yè)技術(shù)教育內(nèi)容，為學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)做準(zhǔn)備；另一方面，職業(yè)學(xué)校加強文化基礎(chǔ)教育，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和可持續(xù)發(fā)展能力。（4）高等教育的類型日益多樣化?，F(xiàn)代高等教育不再局限于傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)性大學(xué)，而是呈現(xiàn)出多樣化的發(fā)展態(tài)勢。除了綜合性大學(xué)外，還出現(xiàn)了?？圃盒?、職業(yè)技術(shù)學(xué)院、社區(qū)學(xué)院等不同類型的高等教育機構(gòu)。這些機構(gòu)在培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)方式等方面各有特色，滿足了不同學(xué)生的需求和社會不同領(lǐng)域的人才需求。（5）學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育的界限逐漸淡化。隨著終身學(xué)習(xí)理念的深入人心，人們對教育的需求不再局限于獲得學(xué)歷證書。非學(xué)歷教育如各種培訓(xùn)課程、進(jìn)修