［摘要］議題式教學(xué)模式緊密?chē)@議題展開(kāi)，涵蓋課前、課中與課后三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在課前環(huán)節(jié)，教師需要確定議題，明確教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)與思考。在課中環(huán)節(jié)，教師需要深入剖析議題，組織多元化的教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生互動(dòng)交流。在課后環(huán)節(jié)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)議題進(jìn)行反思，鞏固學(xué)習(xí)成果，鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用。［關(guān)鍵詞］初中道德與法治；議題式教學(xué)；實(shí)施環(huán)節(jié)傳統(tǒng)的道德與法治教學(xué)側(cè)重于知識(shí)的灌輸，而忽視學(xué)生思維能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。為了更好地適應(yīng)新時(shí)代的教育需求，議題式教學(xué)作為一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，被引入初中道德與法治課堂。教師通過(guò)圍繞具有爭(zhēng)議性或現(xiàn)實(shí)意義的議題展開(kāi)教學(xué)，幫助學(xué)生深入理解道德與法治知識(shí)，形成正確的價(jià)值觀和道德觀。在初中道德與法治課中實(shí)施議題式教學(xué)，不僅能提升教學(xué)質(zhì)量，還能培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。一、課前環(huán)節(jié)：確定議題，明確教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)與思考在課前環(huán)節(jié)，教師需要確定與本課內(nèi)容緊密相關(guān)的議題，并明確本課的教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)與思考，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，為后續(xù)的課堂教學(xué)作好準(zhǔn)備。（一）確定總議題核心議題可以從多個(gè)渠道產(chǎn)生，它們可能來(lái)源于道德與法治教材，也可能來(lái)源于當(dāng)前的社會(huì)熱點(diǎn)，甚至可能來(lái)源于日常生活現(xiàn)象。教師應(yīng)深入剖析教材，準(zhǔn)確掌握其主旨和重點(diǎn)，進(jìn)而精心挑選出恰當(dāng)?shù)闹黝}，以此為基礎(chǔ)確定總議題。例如，“共筑生命家園”這一主題教學(xué)的重點(diǎn)在于“理解人類(lèi)與自然環(huán)境的相互關(guān)系，認(rèn)識(shí)到保護(hù)環(huán)境的重要性以及個(gè)人在其中的責(zé)任”。部分學(xué)生通過(guò)紀(jì)錄片、新聞報(bào)道等渠道，已經(jīng)對(duì)環(huán)保問(wèn)題有了一定程度的了解和認(rèn)識(shí)，但對(duì)如何具體行動(dòng)以及個(gè)人在其中的角色還缺乏深刻的理解。因此，教師可以結(jié)合當(dāng)前的社會(huì)熱點(diǎn)，比如全球氣候變化問(wèn)題來(lái)確定議題。綜合教學(xué)重點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際情況和話題內(nèi)容，教師可以將總議題確定為“我們?nèi)绾喂餐瑯?gòu)建一個(gè)可持續(xù)的生命家園”。此議題明確了探索的方向，有助于學(xué)生有針對(duì)性地思考個(gè)人在環(huán)保中的責(zé)任與行動(dòng)。（二）確定子議題子議題一般具有極強(qiáng)的實(shí)踐指導(dǎo)意義。通常，教師需要依據(jù)核心議題深入挖掘教學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)重點(diǎn)，并據(jù)此來(lái)確定子議題。當(dāng)筆者深入研究“共筑生命家園”這一主題時(shí)，發(fā)現(xiàn)它涵蓋了許多環(huán)境保護(hù)和可持續(xù)發(fā)展的知識(shí)。為了激發(fā)學(xué)生對(duì)環(huán)境保護(hù)的興趣，筆者在充分理解教材的基礎(chǔ)上，將總議題“我們?nèi)绾喂餐瑯?gòu)建一個(gè)可持續(xù)的生命家園”分解為3個(gè)子議題。子議題1：為什么我們需要“共筑生命家園”？該子議題旨在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到環(huán)境保護(hù)和可持續(xù)發(fā)展的重要性，理解當(dāng)前環(huán)境面臨的挑戰(zhàn)以及我們?yōu)楹涡枰餐?gòu)建一個(gè)可持續(xù)的生命家園。子議題2：如何在日常生活中實(shí)踐“共筑生命家園”？該子議題鼓勵(lì)學(xué)生探索在日常生活中可以采取的環(huán)保行動(dòng)，如垃圾分類(lèi)、節(jié)約用水、減少能源消耗等，從而培養(yǎng)他們的環(huán)保意識(shí)。子議題3：“共筑生命家園”對(duì)于我們未來(lái)的意義是什么？該子議題旨在引導(dǎo)學(xué)生思考環(huán)境保護(hù)和可持續(xù)發(fā)展對(duì)未來(lái)社會(huì)和個(gè)人的深遠(yuǎn)影響，以及我們每個(gè)人在這個(gè)過(guò)程中可以扮演的角色。在這3個(gè)子議題的引導(dǎo)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)逐漸深入，并從理論走向?qū)嵺`。通過(guò)這些子議題，學(xué)生能夠更加深刻地理解“共筑生命家園”的內(nèi)涵和意義，也能夠在日常生活中積極踐行環(huán)保理念。二、課中環(huán)節(jié)：深入剖析議題，組織多元化的教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生互動(dòng)交流在課中環(huán)節(jié)，教師應(yīng)深入剖析議題，通過(guò)組織多元化的教學(xué)活動(dòng)（如小組討論、案例分析等），引導(dǎo)學(xué)生積極參與互動(dòng)。這樣不僅能加深學(xué)生對(duì)議題的理解，還能培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和批判性思維。（一）結(jié)合時(shí)事熱點(diǎn)，引出議題課程內(nèi)容應(yīng)與當(dāng)前社會(huì)現(xiàn)實(shí)和學(xué)生日常生活緊密相連。因此，在實(shí)施議題式教學(xué)時(shí)，教師可以結(jié)合時(shí)事熱點(diǎn)，吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)引出議題，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。例如，在“共筑生命家園”這一主題教學(xué)中，教師可以將近期的環(huán)境保護(hù)案例或相關(guān)新聞報(bào)道進(jìn)行整理，制作成微課。在課堂上，教師通過(guò)播放微課，引導(dǎo)學(xué)生深入了解環(huán)境保護(hù)的緊迫性和實(shí)際行動(dòng)的重要性。微課播放完畢后，教師趁熱打鐵，用富有感染力的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生思考：“在全球范圍內(nèi)，有許多致力于環(huán)境保護(hù)的個(gè)人和組織，他們雖然名不見(jiàn)經(jīng)傳，但正是因?yàn)樗麄兊呐Γ屛覀兊牡厍蜃兊酶右司?。作為地球的一分子，我們也?yīng)該加入這個(gè)行列，為保護(hù)我們共同的家園盡一份力。那么，我們?cè)撊绾涡袆?dòng)起來(lái)呢？”學(xué)生紛紛開(kāi)始思考，并積極分享自己的環(huán)保建議和行動(dòng)計(jì)劃。教學(xué)情境在初中道德與法治議題式教學(xué)中扮演著至關(guān)重要的角色。作為教學(xué)的載體和媒介，教學(xué)情境應(yīng)具體直觀、生動(dòng)有趣，以調(diào)動(dòng)學(xué)生議論和思考的積極性。創(chuàng)設(shè)真實(shí)、有趣的教學(xué)情境，不僅能增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知，還能激發(fā)他們的情感，給他們帶來(lái)多元化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。為了讓學(xué)生深刻理解“共筑生命家園”的重要性，筆者創(chuàng)設(shè)了以下教學(xué)情境。［情境1］生態(tài)守護(hù)者：視頻播放環(huán)保志愿者保護(hù)野生動(dòng)植物、清理河流垃圾的行動(dòng)，突出展示他們?yōu)楸Ｗo(hù)環(huán)境作出的貢獻(xiàn)。［情境2］綠色變革：視頻展示城市綠化、垃圾分類(lèi)、可再生能源利用等環(huán)保措施的實(shí)施效果，強(qiáng)調(diào)可持續(xù)發(fā)展和生態(tài)文明建設(shè)的必要性。［情境3］未來(lái)的呼喚：視頻呈現(xiàn)氣候變化對(duì)地球生態(tài)系統(tǒng)的影響，以及科學(xué)家對(duì)未來(lái)環(huán)境的預(yù)測(cè)，引導(dǎo)學(xué)生思考如何在個(gè)人層面和社會(huì)層面共同應(yīng)對(duì)環(huán)境問(wèn)題。這樣的系列化情境能夠促使學(xué)生積極思考和探討，使他們的學(xué)習(xí)更加生動(dòng)有趣。例如，針對(duì)情境1，有學(xué)生可能會(huì)提出“如何提高公眾環(huán)保意識(shí)”“如何更有效地開(kāi)展環(huán)?；顒?dòng)”等問(wèn)題。這些問(wèn)題反映了學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)注，也體現(xiàn)了他們參與環(huán)保行動(dòng)的意愿。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行深入思考，幫助他們?nèi)胬斫猸h(huán)保的重要性，并鼓勵(lì)他們提出切實(shí)可行的環(huán)境問(wèn)題解決方案。教學(xué)情境是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和探討的重要平臺(tái)，它能夠讓學(xué)生積極參與議題式教學(xué)，形成一種主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)狀態(tài)。生動(dòng)、真實(shí)的教學(xué)情境往往能夠成為議題式教學(xué)中的一大亮點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。（二）安排小組討論活動(dòng)，探究議題在議題式教學(xué)中，教師可以安排小組討論活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞議題展開(kāi)深入討論。在小組討論中，學(xué)生各抒己見(jiàn)、交流觀點(diǎn)、相互啟發(fā)，共同尋找解決問(wèn)題的策略。這種活動(dòng)方式不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，還能培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和批判性思維。例如，“共筑生命家園”這節(jié)課的總議題為“我們?nèi)绾喂餐瑯?gòu)建一個(gè)可持續(xù)的生命家園”，在課堂上，教師圍繞該議題，設(shè)計(jì)了豐富多樣的討論情境。學(xué)生積極參與討論，逐步了解到解決環(huán)境問(wèn)題的緊迫性，以及推動(dòng)可持續(xù)發(fā)展的必要性。教師還結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平和教材中的相關(guān)知識(shí)組織了一系列的小組討論活動(dòng)。在小組討論活動(dòng)中，學(xué)生首先結(jié)合課堂上學(xué)到的知識(shí)，選擇他們認(rèn)為構(gòu)建可持續(xù)的生命家園最有效的策略，然后思考該策略實(shí)施的可能性和挑戰(zhàn)。隨后，學(xué)生在小組內(nèi)分享并討論自己的觀點(diǎn)。在討論中，某個(gè)小組的成員闡述了他們贊同某種觀點(diǎn)的理由：“構(gòu)建可持續(xù)的生命家園，不僅需要個(gè)人的環(huán)保行動(dòng)，而且需要社區(qū)、企業(yè)和政府的共同努力，形成全社會(huì)的綠色發(fā)展合力?！被谶@一共識(shí)，小組成員進(jìn)一步完善了他們的觀點(diǎn)。之后，小組代表主動(dòng)站出來(lái)，向全班匯報(bào)他們小組的討論成果。教師對(duì)該小組的表現(xiàn)表示贊賞，并鼓勵(lì)其他小組進(jìn)行補(bǔ)充。隨著討論的深入進(jìn)行，學(xué)生的認(rèn)識(shí)變得更加全面和深入。最后，教師綜合各個(gè)小組的觀點(diǎn)，進(jìn)行課堂總結(jié)：“面對(duì)全球性的環(huán)境問(wèn)題，構(gòu)建可持續(xù)的生命家園已成為我們共同的目標(biāo)。這需要我們每個(gè)人、每個(gè)社區(qū)、每個(gè)國(guó)家都積極參與，共同推動(dòng)綠色發(fā)展，加快生態(tài)文明建設(shè)?！蓖ㄟ^(guò)這樣的小組討論活動(dòng)，學(xué)生不僅深化了對(duì)課堂上所學(xué)知識(shí)的理解，還增強(qiáng)了對(duì)議題的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)了全球視野和社會(huì)責(zé)任感。三、課后環(huán)節(jié)：反思議題，鞏固學(xué)習(xí)成果，鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用課后環(huán)節(jié)是學(xué)生對(duì)課堂上所學(xué)知識(shí)進(jìn)行反思和鞏固的重要階段。教師在課后環(huán)節(jié)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課堂上的議題進(jìn)行反思，鞏固學(xué)習(xí)成果，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，以培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力和社會(huì)責(zé)任感。（一）體驗(yàn)實(shí)踐，深化議題議題式教學(xué)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性。學(xué)生在參與議題式教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)與現(xiàn)實(shí)世界的互動(dòng)，逐步構(gòu)建對(duì)環(huán)境保護(hù)和可持續(xù)發(fā)展的認(rèn)知。在議題式教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生應(yīng)能在實(shí)際生活中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。為此，教師根據(jù)學(xué)生對(duì)議題的理解情況，開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，并指導(dǎo)學(xué)生親身體驗(yàn)。例如，學(xué)生在“共筑生命家園”的課堂上，已經(jīng)了解了環(huán)境保護(hù)和可持續(xù)發(fā)展的重要性，然而，部分學(xué)生未能真正將環(huán)保意識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)，甚至?xí)龀鲆恍┎画h(huán)保的行為。針對(duì)這一現(xiàn)象，教師可以以校園生活為切入點(diǎn)，開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)。在實(shí)踐活動(dòng)中，教師首先根據(jù)學(xué)生的日常行為表現(xiàn)，組建異質(zhì)小組，將環(huán)保意識(shí)較強(qiáng)和環(huán)保意識(shí)較弱的學(xué)生組成一個(gè)小組。接著，教師給他們布置實(shí)踐任務(wù)：“請(qǐng)各組成員相互觀察，記錄彼此在日常生活中的環(huán)保行為。若發(fā)現(xiàn)不環(huán)保的行為，請(qǐng)及時(shí)提醒當(dāng)事人，并提出改進(jìn)建議?！痹趯W(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中，教師要觀察每位學(xué)生的表現(xiàn)，評(píng)估其是否真正踐行了環(huán)保理念，并為其提供相應(yīng)的指導(dǎo)。大多數(shù)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中增強(qiáng)了環(huán)保意識(shí)，并能將環(huán)保意識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)。（二）反思與總結(jié)，升華議題在議題式教學(xué)的最后階段，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思與總結(jié)至關(guān)重要。通過(guò)反思與總結(jié)，學(xué)生不僅能夠鞏固所學(xué)知識(shí)，還能夠從中獲得深層次的理解和感悟。在這一環(huán)節(jié)，教師鼓勵(lì)學(xué)生分享在學(xué)習(xí)過(guò)程中的體會(huì)和收獲，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考如何將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中。以總議題“我們?nèi)绾喂餐瑯?gòu)建一個(gè)可持續(xù)的生命家園”為例，學(xué)生在課中環(huán)節(jié)已經(jīng)積累了可持續(xù)發(fā)展、生態(tài)保護(hù)、資源利用等方面的知識(shí)，在課后環(huán)節(jié)，教師鼓勵(lì)學(xué)生回顧并分享自己在探討總議題過(guò)程中的心得和收獲。學(xué)生可以交流自己對(duì)可持續(xù)發(fā)展的重要性的新認(rèn)識(shí)，討論在實(shí)踐活動(dòng)中遇到的挑戰(zhàn)以及應(yīng)對(duì)這些挑戰(zhàn)的策略。同時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生深入思考如何將所學(xué)的理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到日常生活，如何在個(gè)人層面和社會(huì)層面推動(dòng)可持續(xù)的生命家園的構(gòu)建。通過(guò)反思與總結(jié)，