〔摘""要〕"《義務教育科學課程標準（2022年版）》明確指出，要重點培養(yǎng)學生科學使用語言與他人溝通的能力，培養(yǎng)學生科學思維。然而在實際小學科學教學中，部分教師僅僅關注科學知識的傳授和講解，忽視了學生科學思維的培養(yǎng)，這阻礙了學生全面發(fā)展。為滿足新課程標準要求，小學科學教師在實際教學中，要積極探索學生科學思維培養(yǎng)策略，進一步轉變教學觀念，改變傳統(tǒng)教學模式，使學生在潛移默化中形成科學思維?！碴P鍵詞〕"小學科學；科學思維；培養(yǎng)策略；培養(yǎng)意義小學科學是一門理論與實踐相結合的課程，其在激發(fā)學生學習思維、培養(yǎng)學生實踐能力中發(fā)揮著重要作用。在以往的小學科學教學中，雖然教師會調整理論與實踐教學比例，但是很少會培養(yǎng)學生科學思維，以灌輸理論知識為核心，這不利于學生形成科學思維。在新課標下，小學科學教師要以培養(yǎng)學生科學思維作為重要教學目標，在向學生傳授知識的前提下，關注學生科學思維形成情況，引導學生使用科學思維看待各種科學現(xiàn)象。一、提升學生科學思維能力的意義（一）有利于學生理解和學習科學知識在新教育背景下，小學科學教師在課程教學中要重點培養(yǎng)學生良好的生活習慣，提升學生學習能力，增加學生知識儲備量和積累量。只有學生具備扎實的理論基礎，才能更好地優(yōu)化學習思維，在學習中實現(xiàn)質的飛躍?？茖W思維是小學生在科學課程學習中應具備的學科思維之一，在學生理解和學習知識中發(fā)揮著至關重要的作用。小學科學教師在教學中積極培養(yǎng)學生科學思維，引導學生主動觀察科學現(xiàn)象、探索科學知識等，有利于學生更加準確、全面地認知科學知識，在參與實踐活動中提升知識學習效率。（二）有利于培養(yǎng)學生探究精神科學思維注重問題的提出、實驗的設計、假設和猜想等，經過一系列思維活動總結出實驗結論。教師在教學中培養(yǎng)學生科學思維，有利于提升學生知識學習的主動性，培養(yǎng)學生邏輯推理能力、解決問題的能力，有利于學生在今后的學習中積極應對挑戰(zhàn)，并且在現(xiàn)實生活中有效應用所學知識和技能。如教師會在教學中提出問題，要求學生利用科學思維解決問題，在這一過程中學生會主動探究知識、解決問題，從而形成良好的探究精神和解決問題能力。（三）有利于培養(yǎng)學生學習興趣興趣在學生高效學習科學知識中發(fā)揮著積極作用，教師以培養(yǎng)學生興趣為目標組織多樣化教學活動，有利于培養(yǎng)學生綜合能力，幫助學生理解所學知識。以科學思維培養(yǎng)為目的的科學教學以實驗和實踐為主要教學方法，與傳統(tǒng)的教學模式不同，其更具生動性和趣味性，對于學生來說吸引力更強，可以有效培養(yǎng)學生學習興趣。并且在參與實踐活動中，學生會獲得真實的體驗，這有利于學生長久地保持學習興趣，有利于學生主動探究科學知識，提升學生自主學習能力和探究意識。二、科學教學出現(xiàn)的問題（一）教學結構不合理小學生對事物的認知不完善，而小學科學教材中包含很多抽象的問題，因此學生在短時間內很難理解，這不利于提升學生的學習積極性。而且部分教師在科學教學中不能合理優(yōu)化和調整教學結構，忽視學生學習能力和學習需求，沒有有機結合圖片和文字，進而妨礙學生對科學知識的有效學習。此外，受傳統(tǒng)教學思想的影響，很多教師在科學教學中僅僅關注教學任務的完成情況，沒有意識到培養(yǎng)學生科學思維的重要性，甚至制訂的教學方案缺乏合理性，這會降低學生科學學習效率。（二）學生缺乏學習興趣小學科學教材中的知識點有一定聯(lián)系，教師為了提升教學便利性，會在教學中反復地講解同一個內容，這會導致學生逐步喪失學習興趣，甚至會產生厭惡感和抵觸心理。這一問題出現(xiàn)的主要原因是，教師沒有深度分析學生的學習情況、學習需求以及學習目標，教學創(chuàng)新性不足，導致學生學習熱情不足，長此以往，學生會放棄科學學科的學習。（三）忽視批判性思維培養(yǎng)當前，部分教師在小學科學教學中，僅僅強調自身的權威性，學生只是被動跟隨教師學習知識，很少會主動提出疑問，這會阻礙學生質疑能力的提升。同時，教師往往要求學生在學習中記憶大量的科學知識，很少鼓勵學生自主理解和掌握科學概念，分析科學本質，妨礙學生批判性思維的培養(yǎng)，導致學生在科學知識學習中循規(guī)蹈矩。此外，在科學教學中，教師沒有為學生提供足夠的機會去分析不同觀點，也不妨鼓勵學生主動觀察科學現(xiàn)象、分析實驗數(shù)據等，導致學生批判性思維能力不足。三、提升學生科學思維能力的策略（一）建立和諧師生關系在新時代背景下，為培養(yǎng)學生科學思維，要構建和諧師生關系，營造良好的教學氛圍。一方面，換位思考，贏得學生的認可與尊重。在具體教學中，教師要突破傳統(tǒng)教學模式的束縛，堅持以學生為本的原則，重點培養(yǎng)學生高尚的品質，尊重學生興趣愛好，使學生從心底里尊重教師，從而縮短師生間的距離，為學生科學思維的培養(yǎng)奠定基礎。具體而言，首先，教師要充分了解學生學習需求和身心發(fā)展規(guī)律，站在學生的角度思考問題，獲得學生的認可。其次，要尊重學生間的個體差異，實施針對性的教學方案，提升教學方法的合理性。最后，重視學生自主性和獨立性，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。另一方面，強化師生溝通和交流。教師要使用學生感興趣的話題進行深度溝通，并且在學生心中樹立良好的形象。在日常教學中，仔細觀察學生思想動態(tài)，判斷學生情感需求和學習變化，及時解決學生的心理問題。站在多個角度與學生溝通，發(fā)揮信息技術作用，突破時空限制，進而營造和諧的師生關系。當教師與學生保持和諧關系后，學生會更加主動地配合教師教學工作，也會在科學知識的高效學習中形成良好的科學思維。（二）創(chuàng)設生活化教學情境情境教學法是一種將抽象知識轉變?yōu)橹庇^知識的方法，在引導學生深入探索所學知識中發(fā)揮著輔助性作用。通常情況下，在創(chuàng)設的生活情境中，會靈活應用生活元素，在現(xiàn)實生活的支撐下結合科學現(xiàn)象提出針對性問題，使學生更加關注生活現(xiàn)象，并主動思考和分析生活現(xiàn)象。實際上，生活現(xiàn)象中蘊含著很多科學知識、科學現(xiàn)象等，是培養(yǎng)學生科學思維的重要部分。學生通過仔細分析生活中的科學規(guī)律、科學概念等，不僅可以增加科學知識儲備量，而且會形成思考生活現(xiàn)象的良好思維，這對于學生科學思維的培養(yǎng)十分有益。例如，教師在教學《電與我們的生活》這一課時，目標是教會學生使用多種方法獲得與電有關的資料，用自己擅長的方式溝通和交流，并提出與電相關的問題，增強學生安全用電意識，使學生樂于分享自己的成果，掌握更多與用電、雷電相關的知識，掌握觸電后的急救方法。本節(jié)課中的內容與學生現(xiàn)實生活密切相關，教師可以在教學中結合生活元素創(chuàng)設生活教學情境，以實現(xiàn)培養(yǎng)學生科學思維的目的。首先，教師為學生介紹生活中的用電現(xiàn)象，如投影儀用電等，在此基礎上為學生解釋什么是直流電、交流電。其次，教師提出問題：“如果生活中沒有了電，那么會變成什么樣子？”最后，教師組織學生開展科學實驗，共同探究電為什么不能遇水，與學生一同總結本節(jié)課的科學知識。在教師創(chuàng)設的生活教學情境中，學生會主動思考和探究科學知識，更加完整地認知用電安全知識，也會在結合生活元素分析科學現(xiàn)象中形成科學思維。（三）開展小組合作教學小組合作學習是一種有利于培養(yǎng)學生自主學習能力和合作意識的教學模式，其具備明顯的自主性特征。在小學科學教學中，教師可以利用該種教學方法培養(yǎng)學生科學思維。在具體教學中，首先教師根據學生學習能力、興趣愛好等將學生劃分為多個科學學習小組，保證每組的人數(shù)在5人左右，鼓勵小組成員在合作學習中互相幫助，積極溝通。當遇到適合小組學生分析和討論的知識點時，教師要為小組學生布置學習任務，要求組長進行合理分工，指揮組員順利完成任務。在合作學習中，學生會保持活躍的思維，也會主動提出自己的觀點，共同解決問題，這對學生科學思維的培養(yǎng)十分有益。例如，在學習《我們怎么聽到聲音》這一課時，教師需要引導學生了解骨傳導原理，使學生了解人類聽聲音的過程，掌握雙耳效應及其應用，知道人耳的構造，通過實驗了解人是怎樣聽到聲音的，形成關心他人的優(yōu)秀品質。在具體教學中，教師首先為學生介紹人耳的基本構造，當學生對本節(jié)課理論知識有一定的認知后，教師抓住時機組織小組合作學習活動，為小組學生提供充足的實驗材料，要求小組學生共同開展實驗，在實驗中驗證雙耳效應。在實驗探究中，小組成員需要明確分工，提出不同意見，從而在合作探究中全面理解和認知雙耳效應，深度了解本節(jié)課知識。在本節(jié)課教學中，教師在適當時機開展小組合作教學，不僅可以增強學生合作意識，提升學生知識學習水平，而且有利于培養(yǎng)學生科學思維。（四）培養(yǎng)學生批判思維在培養(yǎng)學生科學思維中，教師可以引導學生主動提出問題，思考和質疑所學知識，這些問題包括不同觀點之間產生的沖突、科學原理的解釋等，產生問題后，學生會主動思考和尋找解決問題的方法，也會產生強烈的好奇心，提升思辨能力。教師也可以在科學教學中提出開放性問題，引導學生主動探究問題，鼓勵學生探尋解決同一個問題的不同方法。此外，教師鼓勵學生仔細觀察和收集數(shù)據，分析觀察到的科學現(xiàn)象，在這一過程中學生建立屬于自己的認知，也會以事實為出發(fā)點，進行有效的推理，正確解釋科學現(xiàn)象。例如，在學習《點亮小燈泡》這一課時，首先教師為學生展示一個小燈泡，要求學生仔細觀察燈泡，并主動提出問題。這時一名學生提問道：“為什么小燈泡里有一個黑點呢？黑點下面是什么？”這時教師不要急于回答學生的問題，而是鼓勵學生主動思考該問題的解決方法，帶著問題學習后續(xù)的知識。在這一過程學生會集中注意力學習科學知識，也會應用所學知識解決提出的問題，建立屬于自己的科學認知。接著教師組織點亮小燈泡的實驗，要求學生在實驗前大膽地猜測，在實驗中比較不同條件下的實驗結果，仔細分析和評估實驗過程。最后教師組織學生交流實驗結果，表達自己的觀點。在這一過程中學生會利用合理的論據支持自己的觀點，也會主動接受別人的質疑，逐步形成批判性思維。（五）組織豐富的實踐活動小學科學知識與現(xiàn)實生活息息相關，實用性特征明顯，教師在科學教學中，要引導學生積累知識，鼓勵學生利用科學思維應對生活問題。而教材中的內容有一定局限性，無法滿足學生多元化的學習需求。為此教師要鼓勵學生密切聯(lián)系生活，善于發(fā)現(xiàn)生活中的問題，并利用所學知識解決問題。教師也要培養(yǎng)學生科學探究能力，鞏固學生理論基礎，使學生逐步形成科學思維，并利用科學思維更好地生活。為了培養(yǎng)學生的科學思維，教師可以結合教學內容組織豐富的實踐活動。例如，在學習完《分離食鹽和水的方法》后，教師要求學生回家利用課堂所學知識開展分離食鹽和水的實驗，在這一過程中學生需要自主準備實驗