1《促織》公開課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)統(tǒng)編版高中語(yǔ)文必修下冊(cè)14.1《促織》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教材分析

《促織》是清代文學(xué)家蒲松齡短篇小說集《聊齋志異》中的一篇。小說以明代為背景，講述了主人公成名因被迫交納促織而備受折磨，最終因促織而家道中興的故事。這篇小說以小見大，通過描寫一只促織引發(fā)的人間悲喜劇，深刻揭露了封建統(tǒng)治階級(jí)的荒淫殘暴，以及封建官僚制度的腐朽黑暗，同時(shí)也反映了當(dāng)時(shí)社會(huì)底層人民在沉重壓迫下的悲慘命運(yùn)。作品情節(jié)跌宕起伏，構(gòu)思巧妙，人物形象鮮明，語(yǔ)言生動(dòng)細(xì)膩，具有很高的藝術(shù)價(jià)值。

二、教學(xué)目標(biāo)

1.文化自信：通過研讀《促織》，感受中國(guó)古典文言小說的獨(dú)特魅力，領(lǐng)略傳統(tǒng)文化的深厚底蘊(yùn)，從而增強(qiáng)對(duì)中華文化的認(rèn)同感和自豪感，提升文化自信。

2.語(yǔ)言運(yùn)用：積累文言詞匯，掌握常見文言實(shí)詞、虛詞的含義和用法，理解并翻譯文中的重點(diǎn)句子，提高文言文閱讀能力；學(xué)習(xí)作者運(yùn)用生動(dòng)準(zhǔn)確的語(yǔ)言塑造人物形象、敘述故事情節(jié)的寫作技巧，提升語(yǔ)言表達(dá)能力。

3.思維能力：梳理小說的情節(jié)結(jié)構(gòu)，分析故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果，把握故事的發(fā)展脈絡(luò)；深入探究小說的主題思想，培養(yǎng)批判性思維和邏輯思維能力，學(xué)會(huì)從不同角度思考問題。

4.審美創(chuàng)造：品味小說中細(xì)膩的環(huán)境描寫、精彩的細(xì)節(jié)描寫和獨(dú)特的奇幻色彩，感受作品的藝術(shù)美；體會(huì)作者在敘事中蘊(yùn)含的情感傾向，培養(yǎng)審美鑒賞能力，激發(fā)對(duì)文學(xué)作品的審美創(chuàng)造欲望。

三、教學(xué)重難點(diǎn)

（一）教學(xué)重點(diǎn)

1.積累文言實(shí)詞、虛詞，理解常見文言句式，準(zhǔn)確翻譯課文。

2.分析小說的情節(jié)結(jié)構(gòu)，把握故事的發(fā)展脈絡(luò)，體會(huì)作者精巧的構(gòu)思。

3.賞析小說中鮮明的人物形象，學(xué)習(xí)作者通過多種描寫方法塑造人物的寫作技巧。

（二）教學(xué)難點(diǎn)

1.深入理解小說所反映的社會(huì)現(xiàn)實(shí)和主題思想，體會(huì)作者對(duì)封建統(tǒng)治的批判和對(duì)人民苦難的同情。

2.領(lǐng)會(huì)小說中奇幻情節(jié)與現(xiàn)實(shí)生活的緊密聯(lián)系，理解作者以虛寫實(shí)的創(chuàng)作手法及其藝術(shù)效果。

四、教學(xué)過程

（一）情境創(chuàng)設(shè)（5分鐘）

同學(xué)們，在古代，有一種小小的昆蟲，卻能引發(fā)無(wú)數(shù)的悲歡離合，甚至改變一個(gè)家庭的命運(yùn)。今天，我們就一起走進(jìn)清代文學(xué)家蒲松齡筆下的世界，去探尋圍繞一只促織展開的傳奇故事。

在正式學(xué)習(xí)課文之前，讓我們先來(lái)了解一下《聊齋志異》這部名著。《聊齋志異》是一部文言短篇小說集，作者蒲松齡以豐富的想象、奇特的構(gòu)思，描繪了眾多奇幻瑰麗的故事。這些故事大多以狐鬼花妖為題材，通過談狐說鬼的方式，曲折地反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)，表達(dá)作者對(duì)人生、社會(huì)的思考。

現(xiàn)在，假設(shè)我們要舉辦一場(chǎng)“古典文學(xué)故事分享會(huì)”，你將以講述《促織》這個(gè)故事的方式參與其中。為了能更好地分享，我們先來(lái)深入學(xué)習(xí)這篇課文。

（二）學(xué)習(xí)任務(wù)一：初讀文本，疏通文意（10分鐘）

1.教師范讀：教師富有感情地范讀課文，要求學(xué)生邊聽邊注意字音、節(jié)奏和語(yǔ)氣。重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)以下易錯(cuò)字音：“迂訥（nè）”“裨益（bì）"翕辟（xī）”“不啻（chì）"藁葬（gǎo）”“邑庠（xiáng）"萬(wàn)椽（chuán）”等。

2.學(xué)生自讀：學(xué)生自由朗讀課文，結(jié)合課下注釋，初步理解文意。在自讀過程中，標(biāo)注出難以理解的字詞和句子。

3.小組合作疏通文意：學(xué)生分組討論，共同解決自讀過程中遇到的疑難問題。教師巡視各小組，適時(shí)給予指導(dǎo)和幫助。重點(diǎn)講解以下文言實(shí)詞、虛詞和文言句式：

實(shí)詞：

（1）“薄產(chǎn)累盡"：累，積累；盡，耗盡。意思是微薄的家產(chǎn)逐漸耗盡。

（2）“會(huì)征促織”：會(huì)，恰逢，正趕上。

（3）“操童子業(yè)，久不售"：操，從事；售，考取。指從事讀書人的事業(yè)，長(zhǎng)期沒有考中秀才。

（4）“靡計(jì)不施，迄無(wú)濟(jì)”：靡，無(wú)，沒有；迄，始終；濟(jì)，成功。意思是沒有什么辦法不用，始終沒有成功。

（5）“成妻具資詣問"：具，準(zhǔn)備；詣，到……去。

（6）“得無(wú)教我獵蟲所耶”：得無(wú)……耶，恐怕……吧，該不會(huì)……吧。

虛詞：

（1）“宮中尚促織之戲"：之，結(jié)構(gòu)助詞，的。

（2）“昂其直，居為奇貨”：其，代詞，代指促織；為，當(dāng)作。

（3）“歸以示成"：以，介詞，把；示，給……看。

（4）“兒涕而去”：而，連詞，表修飾。

（5）“成以其小，劣之"：以，因?yàn)?；劣，意?dòng)用法，認(rèn)為……劣。

文言句式：

（1）“此物故非西產(chǎn)”：判斷句，“故非"表否定判斷，意思是這種東西本來(lái)不是陜西所產(chǎn)。

（2）“遂為猾胥報(bào)充里正役”：被動(dòng)句，“為"表被動(dòng)，意思是于是被狡猾的小吏上報(bào)充當(dāng)里正的差事。

（3）“又試之雞，果如成言”：省略句，“試之雞"即“試之于雞”，意思是又用雞試驗(yàn)它，果然像成名說的那樣。

4.全班交流：各小組推選代表，提出小組內(nèi)仍未解決的疑難問題，全班共同討論解決。教師對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)，確保學(xué)生對(duì)文意有初步的理解。

（三）學(xué)習(xí)任務(wù)二：梳理情節(jié)，把握脈絡(luò)（8分鐘）

1.學(xué)生概括情節(jié)：要求學(xué)生快速瀏覽課文，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括小說的故事情節(jié)，梳理故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生按照“開端-發(fā)展-高潮-結(jié)局"的結(jié)構(gòu)進(jìn)行概括。

（1）開端：明朝宣德年間，皇宮里盛行斗促織的游戲，每年都要向民間征收。成名因家貧，又“操童子業(yè)，久不售”，被猾胥報(bào)充里正役，負(fù)責(zé)征收促織。他“薄產(chǎn)累盡”，也無(wú)法完成任務(wù)，受到杖責(zé)，苦不堪言。

（2）發(fā)展：成名在妻子的建議下，去求神問卜，得到一幅畫，按圖索驥，終于捕得一只俊健的促織。他如獲至寶，小心飼養(yǎng)。然而，兒子不小心弄死了促織，害怕得投井自盡。雖被救活，但昏迷不醒，氣息微弱。

（3）高潮：成名失去促織，又面臨兒子的生死，陷入絕望。這時(shí)，兒子魂化促織，輕捷善斗。成名將其獻(xiàn)給縣官，縣官又逐級(jí)獻(xiàn)上，這只促織最終得到皇帝的喜愛。

（4）結(jié)局：成名一家因禍得福，不僅擺脫了困境，還過上了富裕的生活。兒子也蘇醒過來(lái)，原來(lái)他變成促織，是為了幫助父親度過難關(guān)。

2.情節(jié)梳理總結(jié)：教師引導(dǎo)學(xué)生將故事情節(jié)進(jìn)一步細(xì)化，列出情節(jié)提綱，如下：

（1）征促織（起因）

（2）捕促織（發(fā)展之一）

（3）失促織（發(fā)展之二）

（4）得促織（發(fā)展之三）

（5）獻(xiàn)促織（高潮）

（6）受恩蔭（結(jié)局）

3.分析情節(jié)特點(diǎn)：組織學(xué)生討論小說情節(jié)的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者構(gòu)思的精巧。

（1）情節(jié)跌宕起伏，一波三折，充滿了戲劇性和懸念。從成名為交促織而痛苦，到捕得促織的驚喜，再到失促織的絕望，最后又因促織而得福，情節(jié)不斷變化，緊緊抓住讀者的注意力。

（2）以促織為線索，貫穿全文，使故事結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，層次分明。圍繞促織的得失，展開了一系列的事件，人物的命運(yùn)也隨之起伏。

（3）情節(jié)中融入了奇幻色彩，如兒子魂化促織，這種超現(xiàn)實(shí)的情節(jié)既增加了故事的神秘氛圍，又深刻地反映了現(xiàn)實(shí)生活中人民的悲慘命運(yùn)和無(wú)奈掙扎。

（四）學(xué)習(xí)任務(wù)三：分析人物，體會(huì)情感（10分鐘）

1.小組合作探究：學(xué)生分組，選擇小說中的一個(gè)人物（成名、成名妻、兒子、縣官、巡撫等），找出文中描寫該人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理等方面的語(yǔ)句，進(jìn)行批注，分析人物的性格特點(diǎn)和作者所表達(dá)的情感。

2.小組代表發(fā)言：各小組推選代表，分享小組討論的成果，全班交流。

成名：

（1）語(yǔ)言描寫：“不如自行搜覓，冀有萬(wàn)一之得?！北憩F(xiàn)出他在無(wú)奈之下的自我安慰和一絲僥幸心理。

（2）動(dòng)作描寫：“早出暮歸，提竹筒絲籠，于敗堵叢草處，探石發(fā)穴，靡計(jì)不施，迄無(wú)濟(jì)。"通過“早出暮歸”“探石發(fā)穴"等動(dòng)作，生動(dòng)地展現(xiàn)了他為捕促織不辭辛勞、竭盡全力的狀態(tài)，體現(xiàn)出他的老實(shí)忠厚、逆來(lái)順受。

（3）心理描寫：“成反復(fù)自念，得無(wú)教我獵蟲所耶？”細(xì)膩地刻畫了他在得到神示后的疑惑與期待的心理。

（4）作者情感：作者對(duì)成名充滿了同情，通過描寫他的種種遭遇，展現(xiàn)了封建社會(huì)底層人民在沉重壓迫下的艱難生存狀態(tài)。

成名妻：

（1）語(yǔ)言描寫：“死何裨益？不如自行搜覓，冀有萬(wàn)一之得。"表現(xiàn)出她的冷靜和果斷，在家庭面臨困境時(shí)，能提出積極的建議。

（2）動(dòng)作描寫：“成妻具資詣問。見紅女白婆，填塞門戶?！薄熬哔Y詣問"這一動(dòng)作，體現(xiàn)了她為了家庭不辭辛苦、努力尋求解決辦法的精神。

（3）作者情感：對(duì)成名妻的描寫，展現(xiàn)了她作為一個(gè)普通婦女在困境中的堅(jiān)韌，作者對(duì)她也流露出一定的同情。

兒子：

（1）動(dòng)作描寫：“兒涕而去。”“兒懼，啼告母。"自投于井?！边@些動(dòng)作和描寫，表現(xiàn)出孩子的天真、膽小和害怕，以及在誤殺促織后的恐懼和絕望。

（2）作者情感：作者對(duì)孩子的遭遇充滿了憐惜，通過孩子的悲慘經(jīng)歷，進(jìn)一步揭示了封建制度對(duì)人性的摧殘。

縣官：

（1）語(yǔ)言描寫：“宰嚴(yán)限追比，旬余，杖至百，兩股間膿血流離，并蟲亦不能行捉矣。"宰悅，免成役。又囑學(xué)使俾入邑庠?！睆倪@些語(yǔ)句可以看出縣官對(duì)上阿諛奉承，對(duì)下兇狠殘暴，是一個(gè)典型的封建官僚形象。

（2）作者情感：作者對(duì)縣官的描寫充滿了批判和諷刺，通過他的行為，揭示了封建官僚制度的腐朽和黑暗。

巡撫：

（1）語(yǔ)言描寫：“撫軍大悅，以金籠進(jìn)上，細(xì)疏其能。既入宮中，舉天下所貢蝴蝶、螳螂、油利撻、青絲額一切異狀遍試之，無(wú)出其右者。每聞琴瑟之聲，則應(yīng)節(jié)而舞。益奇之。上大嘉悅，詔賜撫臣名馬衣緞。"巡撫為了討好皇帝，不擇手段地搜刮民脂民膏，獻(xiàn)促織邀寵，表現(xiàn)出他的貪婪和諂媚。

（2）作者情感：對(duì)巡撫的描寫，同樣充滿了批判和諷刺，深刻地揭露了封建統(tǒng)治階層的荒淫無(wú)度和腐朽本質(zhì)。

3.總結(jié)人物形象：教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)小說中不同人物形象所反映的社會(huì)現(xiàn)實(shí)和作者的情感傾向。小說通過對(duì)不同人物的描寫，展現(xiàn)了封建社會(huì)各階層的眾生相，表達(dá)了作者對(duì)底層人民的同情，對(duì)封建統(tǒng)治階級(jí)的批判和諷刺。

（五）學(xué)習(xí)任務(wù)四：深入探究，領(lǐng)悟主題（4分鐘）

1.小組討論：組織學(xué)生分組討論小說的主題思想，引導(dǎo)學(xué)生從情節(jié)、人物、時(shí)代背景等多個(gè)角度進(jìn)行思考。

（1）從情節(jié)上看，圍繞促織引發(fā)的一系列悲劇和喜劇，深刻地反映了封建統(tǒng)治階級(jí)的荒淫殘暴對(duì)人民生活的嚴(yán)重影響。一只小小的促織，就能讓一個(gè)家庭家破人亡，又能讓一個(gè)家庭因禍得福，這種荒誕的情節(jié)揭示了封建社會(huì)的不合理和人民命運(yùn)的無(wú)常。

（2）從人物形象上看，成名等底層人民的悲慘遭遇，以及縣官、巡撫等封建官僚的丑惡嘴臉，形成了鮮明的對(duì)比，突出了封建社會(huì)的階級(jí)矛盾和社會(huì)的黑暗。

（3）從時(shí)代背景來(lái)看，作品以明代為背景，實(shí)際上影射了清代的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。作者通過描寫封建統(tǒng)治下人民的苦難，表達(dá)了對(duì)封建社會(huì)的批判和對(duì)人民的同情。

2.全班交流：各小組推選代表，匯報(bào)小組討論的結(jié)果，全班共同探討小說的主題思想。教師對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生得出小說的主題：《促織》通過描寫成名一家因進(jìn)貢促織而遭受的種種苦難，深刻揭露了封建統(tǒng)治階級(jí)的荒淫腐朽和封建官僚制度的罪惡，反映了封建社會(huì)底層人民在重重壓迫下的悲慘命運(yùn)，同時(shí)也表達(dá)了作者對(duì)這種黑暗現(xiàn)實(shí)的批判和對(duì)人民的深切同情。

（六）拓展延伸（3分鐘）

1.對(duì)比閱讀：展示《聊齋志異》中其他一些反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)的篇章片段，如《嬰寧》《席方平》等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比閱讀，體會(huì)蒲松齡小說在主題、寫作手法等方面的共性和個(gè)性。

2.名著閱讀推薦：鼓勵(lì)學(xué)生課后閱讀《聊齋志異》原著，感受更多精彩的故事和獨(dú)特的藝術(shù)魅力。同時(shí)推薦一些研究《聊齋志異》的學(xué)術(shù)著作和評(píng)論文章，如馬瑞芳的《馬瑞芳講聊齋》，幫助學(xué)生深入理解作品的內(nèi)涵和價(jià)值。

（七）作業(yè)超市

1.積累鞏固：整理課堂上學(xué)習(xí)的文言實(shí)詞、虛詞和文言句式，制作成知識(shí)卡片，便于復(fù)習(xí)和記憶。

2.文本理解：以“我看《促織》中的[人物名字]”為題，寫一篇500字左右的短文，分析小說中某一人物形象，表達(dá)自己的獨(dú)特見解。

3.創(chuàng)意寫作：發(fā)揮想象，以“成名兒子魂化促織后的生活”為主題，創(chuàng)作一篇300字左右的短文，展現(xiàn)奇幻的情節(jié)和獨(dú)特的視角。

4.閱讀拓展：閱讀《聊齋志異》中的其他故事，選擇一篇自己喜歡的，寫一篇