小學語文六下魯濱遜漂流記教學設計【教材分析】自14到15世紀新航路開辟以來，西方人熱衷于去海外冒險，航海成為一種時尚。是時代風尚和追求自我解放的天性，使英國作家丹尼爾·笛福對這類航海故事情有獨鐘，《魯濱遜漂流記》以當時發(fā)生的一段真實故事為藍本，結合作家自己的經歷和想象，采用自述的方式，講述了一個情節(jié)曲折、細節(jié)生動的傳奇故事。小說一經出版，即在英國文壇引起轟動，并被翻譯成多種文字，享譽世界，它的廣泛而深遠的影響迄今綿綿不絕。主人公魯濱遜在去非洲航海的途中遇到風暴，只身漂流到一個無人的荒島上，開始了一段與世隔絕的生活，面對嚴酷的環(huán)境，他很快克服了悲觀情緒，依靠自己頑強的意志和所掌握的知識，克服種種意想不到的困難，在島上生活了二十八年，終于獲救返回故園。該書是英國現實主義文學著作，是西方文學中冒險小說類型的經典作品之一，在英國文學史與世界文學史上都有著重要的地位?！遏敒I遜漂流記》整本書閱讀安排在六年級下冊第二單元，因此這本書的閱讀教學要與本單元的教學目標緊密結合。在交流課中，從營造讀書氛圍，激發(fā)閱讀興趣，到可以用什么方法讀這本書，再到就哪些話題進行深入探究和交流分享，對主人公的評價，是本堂課的一個重要任務目標。引導學生從圍繞人物、情節(jié)、語言等核心要素開展閱讀活動，以提升學生的閱讀素養(yǎng)，并從書中汲取精神力量。【教學目標】一、讀懂故事，學習寫法。根據單元提示，引導學生進行比對式閱讀，知道什么是梗概、如何寫梗概；通過梗概找出原文的片段，了解梗概的特點；學會變換，將長篇小說濃縮成簡短的梗概。二、內外兼修，多樣建構。塑造人物形象不僅要描繪外在的事件，而且要描繪人物的心理。因此，賞析人物形象，需要內外兼修、“心”“事”相融，要從多角度、多方面展開教學。三、處世態(tài)度，積極指引。名著之所以流傳久遠，是因為其語言藝術、思想價值都很高，給人們帶來美的享受以及人生的啟迪。閱讀文本，理解并學習魯濱遜戰(zhàn)勝困難的勇氣?！窘虒W重難點】教學重點理清小說的故事線索，培養(yǎng)學生抓住課文主要信息，概括主要內容的能力。教學難點初步了解魯濱遜在荒島戰(zhàn)勝困難、謀求生存的非凡經歷，體會魯濱遜戰(zhàn)勝困難、頑強生存的積極生活態(tài)度?！窘虒W過程】導入同學們，這是一本書的名字，這本書于1719年問世，最初的版本名叫《約克市水手魯濱遜的生活和奇異而令人吃驚的冒險，他是一次海難的唯一幸存者，漂泊到岸上在美洲海岸奧里諾科大河口附近一個荒島，獨自生活28年，連同敘述他最后如何同樣奇異地被海盜救走，本書由魯濱遜本人撰寫》,你能猜出這是哪本書嗎？對，《魯賓遜漂流記》。作者笛福寫這本書的時候，已經60歲了，一位老人第一次寫小說，他擔心讀者可能不知道這是什么故事，就想在書名里把一切問題都講清楚，結果，這本書的書名就一發(fā)不可收拾了。一、鑒別大師——了解“梗概”是什么(一)了解“梗概”含義教師通過邀請學生猜測“梗概”的大致意思，解讀“梗概”一詞?！肮！敝傅氖侵参锏闹蚯o，“梗概”就是粗略的、大概的內容或要點。(二)理解“作品梗概”1.教師出示名著的扉頁或尾頁的故事梗概部分，讓學生理解“梗概”可以是一本書的主要內容；出示影視劇的內容介紹，讓學生理解“梗概”也可以是電影的主要內容介紹。2.總結“作品梗概”的定義。一篇文章、一本書、一部作品，都可以用簡短的語言來概括介紹，我們稱之為“作品梗概”。(板書：作品梗概)3.學生自由發(fā)現作品梗概的有關特點，教師相機點評，并概括出梗概的主要特點。(板書：準確、簡潔、完整)二、天眼大師——理清故事情節(jié)(一)小標題梳理情節(jié)1.讀教材的“梗概”部分，思考：在荒島上魯濱遜做了哪些事情得以自救。喜歡航海和冒險的英國人魯濱遜，在海上遇難后漂流到一個島上。沒有住的，就用木頭和船帆搭帳篷；沒有吃的，就去打獵、捕魚、種麥子，還把打到的山羊養(yǎng)起來。他很孤獨，就和貓狗作伴，后來救了一個野人，并教化成幫手。最后，在英國船長的幫助下，他終于回到了英國。2.根據呈現的每一個關鍵物品梳理故事情節(jié)。?例如，發(fā)現帳篷可以概括為“搭帳篷定居”，發(fā)現野人的腳印可以概括為“救星期五”。在概括時，力求簡短而準確。3.教師總結：“小說就是靠一件件事去推動故事情節(jié)的變化和發(fā)展，寫出來的東西才會有意思，這樣讀者才愛看。”(二)討論再識特點1.教師提出質疑：“既然小標題能顯示故事的情節(jié)發(fā)展，那小標題不就是梗概嗎?這樣，書上的梗概未免太長了吧?”2.師生討論，再識梗概的特點——準確、簡明、完整。它比小標題更完整、更豐富，所以梗概并非越短越好。只有具有了這三個特點，才是好的梗概。三、設計大師——知道“梗概”怎么寫(一)小組合作找影子1.四人為一組，合作討論。細心閱讀原文的精彩片段，找到對應的梗概的相關語句，用筆畫出來，并討論交流。預設1：我發(fā)現“梗概”刪去了原著中不太能體現主人公品質的章節(jié)，保留了主要事件。預設2：我發(fā)現“梗概”還刪去了一些細節(jié)，留下的是內容的“大概”。比如“節(jié)選”部分寫到了魯濱遜流落荒島時，為了安慰自己堅強生活下去，把“壞處”與“好處”對比起來寫，“梗概”中卻刪去了這個情節(jié)。2.小組代表發(fā)言，教師相機出示對應片段。【PPT出示】梗概：“沒有淹死的一條狗、兩只貓陪著他，這使他在凄涼中感到一絲安慰?！痹模骸斑€要提到的是，我們在船上有一只狗和兩只貓，那兩只貓是我?guī)习兜??我只需要它同我聊聊天，它卻辦不到。”(二)對比閱讀學寫法1.學生對比閱讀原文和梗概部分，明晰梗概的寫法——去枝葉，保留主要內容，最后修改連貫。2.討論，分清“梗概”與“縮寫”的區(qū)別。3.教師總結梗概的寫法。我們學習了寫梗概的方法：一是在整體把握整本書內容的基礎上，分清主要內容和次要內容，保留主要內容，刪除次要內容；二是為了情節(jié)連貫，次要內容也保留，但要盡量簡潔；三是對于主要內容中細節(jié)描寫需要進一步加工，變成敘述性語言；四是注意語言連貫，表達清楚。(三)小試牛刀寫寫看1.師生交流寫梗概時遇到的困難，得到什么收獲。預設：①魯濱遜從船上搬來的東西里有一些麥子，他用那些麥種反復種收，到了第四年，終于吃到了自己種的糧食。我很想知道他是怎么種、怎么收糧食的？②他救了“星期五”以后就開始教化他，對于一個野人，他又是如何“教化”的呢？③梗概是以別人的口吻寫的，精彩片段卻是以魯濱遜自己的口吻寫的，不知道原著是以誰的口吻寫的？2.教寫法——梗概作為一種簡要的介紹，是有讀者看的，所以要吸引人。梗概不僅要準確、完整，還應有針對性，能吸引讀者。3.學生自由寫作、交流。四、分析大師——體會人物形象(一)分析小說的藝術價值1.教師設置問題：“既然梗概如此完整又有趣，那為什么還要寫小說?”2.學生自由討論、辯論。小說的情節(jié)更豐富、對細節(jié)的描寫更到位，看起來也就更真實；小說原文更能反映人物的思想性格。在討論過程中，教師要認真傾聽，適時提出引導意見，促進學生思辨。過渡：“是嗎?那這篇小說展現了人物什么樣的性格特點呢?請你們在節(jié)選片段中找到依據，說一說?！?二)理解立體的人物形象1.分析魯濱遜的人物形象。學生自由讀，深入討論。只要他們能說出魯濱遜的積極樂觀、勇敢堅強等特點，并找到依據說清楚即可。2.找到魯濱遜說過的話、做過的事情，一一品析，了解人物的性格特點以及小說的藝術價值。3.教師總結：“小說原文是為了讓故事情節(jié)更精彩，人物形象更立體、豐富；梗概是為了更快速地去理解，我們使用它表達觀點、傳遞信息。二者有各自的價值，還有我們說到的更簡短的小標題，都有存在的意義。短短的四十分鐘，我們無法