教案三年級(jí)語文上冊《畫楊桃》教學(xué)札記_5最近看了特級(jí)老師支玉恒今年3月在廣州所講《畫楊桃》的課堂實(shí)錄。課堂上支老師不但充分展示了他舉重假設(shè)輕、揮灑自如、機(jī)智巧妙的教學(xué)風(fēng)格，而且結(jié)合教材實(shí)際，設(shè)計(jì)了獨(dú)樹一幟、恰如其分的教學(xué)方法，使學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)、自悟自得，教學(xué)效果極佳。本人驚嘆之余，不禁情激而命筆。支老師的這一教學(xué)，以愚之見，大致能夠分為四大步驟。四個(gè)步驟構(gòu)思不同，方法各異，然而環(huán)環(huán)相扣，逐次加深，最后殊途同歸，瓜熟蒂落。整個(gè)教學(xué)行云流水，自然流暢。一、自讀自悟初步理解像他以往的教學(xué)一樣，支老師上課伊始，首先引導(dǎo)學(xué)生用各種方式誦讀課文三次，然后讓學(xué)生自由表達(dá)質(zhì)疑。支老師向來主張：小孩們讀書后，都應(yīng)該有一種“讀完了就想說一說”的沖動(dòng)。因而，他不向?qū)W生提出任何咨詢題，而是請(qǐng)學(xué)生自主地、自由地站起來說一說本人對(duì)課文的理解、體會(huì)、心得，甚至感受、感受和疑咨詢。在老師的鼓勵(lì)下，學(xué)生紛紛舉手發(fā)言。這些發(fā)言，不但培養(yǎng)了學(xué)生自讀自悟、表達(dá)質(zhì)疑的才能和適應(yīng)，也使老師理解了學(xué)生初讀之后對(duì)課文的理解程度和疑難所在，為老師下一步的教學(xué)，提供了學(xué)情參考。從學(xué)生的發(fā)言和質(zhì)疑看，他們理解的重點(diǎn)放在了“角度不同、模樣不同”和“是什么樣、畫什么樣”之上，而疑難也同樣產(chǎn)生在這兩點(diǎn)之上。（此刻，更重要的理解重點(diǎn)——“認(rèn)認(rèn)真真”、“老老實(shí)實(shí)”、一生受用”等，學(xué)生還沒有認(rèn)識(shí)到。這自然也在意料之中。）依照這種情況，支老師的教學(xué)進(jìn)入了下一個(gè)步驟。二、親身實(shí)踐考慮體驗(yàn)支老師有備而來。他拿出了兩只楊桃（廣州這個(gè)南方都市提供了方便），放在學(xué)生們座位的中心，讓學(xué)生各自去畫本人所看到的楊桃。支老師說：“細(xì)心觀察，按本人對(duì)課文的理解去畫；不會(huì)畫的，再讀課文，邊看、邊讀、邊畫；只畫輪廊，不必細(xì)描?！睂W(xué)生興致特別高，大家都轉(zhuǎn)身面對(duì)楊桃靜靜地畫起來。請(qǐng)留意，支老師沒有像課文所說那樣“把楊桃擺在講桌上”，而是有意放在教室中間（用一支話筒架竿高高插上，學(xué)生坐著能看到楊桃底部）。擺在如此的位置，學(xué)生從四面八方去看，就有了四面八方各種不同的角度，比課文所講的情景增加了不少角度（所以也增加了難度），使學(xué)生既有課文作借鑒，又不能照課文所講依樣畫瓢。在學(xué)生作畫的過程中，支老師又請(qǐng)學(xué)生朗讀“能夠指導(dǎo)正確作畫”的有關(guān)課文（倒數(shù)第2自然段）。如此邊讀、邊看、邊畫的過程，特別明確地說明了作畫的目的并不是練習(xí)繪畫，而是通過“畫”這一手段、這一過程，讓學(xué)生親身實(shí)踐、親身體驗(yàn)課文所講的事實(shí)，并進(jìn)一步理解這些事實(shí)所包含的道理。人們要做到“是什么樣，畫什么樣”，并不像說起來那么容易，必須像課文中父親和老師說的那樣“不要想所以”，“要相信本人的眼睛”也必須像文中的“我”那樣“認(rèn)認(rèn)真真地看，老老實(shí)實(shí)地畫”。這些道理，通過讀書考慮與實(shí)踐體驗(yàn)的結(jié)合，學(xué)生理解較深。這種“明理”的教學(xué)設(shè)計(jì)，表現(xiàn)了支老師一種深化的哲學(xué)考慮，與一般的老師板畫和學(xué)生畫畫，有著本質(zhì)的區(qū)別。三、互相評(píng)價(jià)深化領(lǐng)悟在學(xué)生作畫過程中，支老師進(jìn)展行間巡視，并搜集了幾幅具有典型性的學(xué)生作品。支老師讓大家停下來，把學(xué)生的作品用投影儀放大到屏幕上，請(qǐng)同學(xué)們“以作品的作者讀沒讀明白課文”為題，對(duì)作品進(jìn)展評(píng)價(jià)。課堂上這個(gè)評(píng)價(jià)的過程進(jìn)展得巧妙、有趣而精彩。一個(gè)男小孩站起來，開場發(fā)言。支老師立即請(qǐng)他停下，對(duì)全體同學(xué)說：“他如此發(fā)言評(píng)價(jià)，估計(jì)不管如何也說不出正確的意見！”老師如此武斷的說法，引起學(xué)生的驚詫與疑心。支老師又說，再讀讀課文，你們能從課文中找出正確評(píng)價(jià)別人作品的方法來。學(xué)生們又認(rèn)真讀書，通過一陣沉默和討論，有學(xué)生站起來讀課文了：“老師看了看這幅畫，走到我的座位坐下來，審視了一下講桌上的楊桃?！薄袄蠋熣?qǐng)這幾個(gè)同學(xué)輪番坐到我的座位上?！弊x了這兩句話，支老師對(duì)發(fā)言評(píng)價(jià)的男小孩說：“聽完了這兩句話，請(qǐng)你采取行動(dòng)！”這個(gè)男小孩依然張口就說，支老師又讓他停下來。這時(shí)其他學(xué)生談?wù)摷娂?，已?jīng)有些學(xué)生急不可待地舉手。支老師不動(dòng)聲色，只是讓男小孩再讀一下剛剛讀過的兩句話，并要他用課文語句對(duì)照本人的行動(dòng)。男小孩讀完了，想了想，離開了本人的座位，走到作畫者的位子上去觀察楊桃，然后開場發(fā)言。等他說完，支老師又讓其他同學(xué)用課文中的話評(píng)價(jià)這個(gè)男小孩的發(fā)言是否正確。有的學(xué)生又讀出了：“看的角度不同，楊桃的模樣也就不一樣了”等句子，并發(fā)言說這個(gè)男小孩走到作者的位子上觀察是對(duì)的，由于只有與作者在同一個(gè)角度觀察，眼里的楊桃才是一樣的。接著，更有趣的事情發(fā)生了。在評(píng)價(jià)第二幅作品時(shí)（這幅畫畫得特別正確），評(píng)價(jià)者走到作者位上觀察以后，硬是堅(jiān)持說畫得不對(duì)。為什么呢？原來，他是在作者的位子上站著觀察的。這個(gè)位置正對(duì)著楊桃的一個(gè)端頭，楊桃看起來是一個(gè)有五個(gè)尖而細(xì)的角的五角形。但畫上畫的卻是只有一個(gè)上角是尖尖的，其他四個(gè)角都畫成了半個(gè)橢圓形的模樣。支老師讓評(píng)錯(cuò)的學(xué)生本人尋找評(píng)錯(cuò)的緣故。這次他找不到了，說：“我和作者是站同一位置，從同一角度觀察的啊！”其他同學(xué)也不知怎么樣解釋，一致認(rèn)為作者畫的不對(duì)。支老師看看時(shí)機(jī)已到，就請(qǐng)他坐在作者的位子上觀察楊桃。這一坐下，他承認(rèn)作者畫得對(duì)了。他說：坐下來，眼睛的位置降低,楊桃下面的四個(gè)角的側(cè)邊部分也看到了，因而變成四個(gè)半邊的橢圓。事實(shí)上依然“角度不一樣，楊桃的模樣也就不一樣”。這時(shí)，支老師又請(qǐng)作畫者來讀課文，要他用課文中的語句來說明本人為什么能畫得特別正確。關(guān)于畫得不正確的作品的評(píng)價(jià)，則重點(diǎn)讓學(xué)生聯(lián)絡(luò)課文中父親和老師的話，來認(rèn)識(shí)畫錯(cuò)的緣故。通過這一番評(píng)價(jià)，學(xué)生較深化地領(lǐng)悟了課文中包含的道理。在整個(gè)評(píng)價(jià)活動(dòng)中，支老師一直堅(jiān)持聯(lián)絡(luò)課文語句去評(píng)說實(shí)踐中的實(shí)際事物，讓學(xué)生在運(yùn)用知識(shí)的過程中學(xué)會(huì)閱讀，提高認(rèn)識(shí)才能。四、把握重點(diǎn)跳出課文課上到這里，支老師話鋒一轉(zhuǎn)，對(duì)學(xué)生說：“剛剛我們作畫和評(píng)價(jià)時(shí)，大家發(fā)覺沒有，我們援用的課文語句，大多在哪些段落？”學(xué)生一下子指出課文1、2和倒數(shù)第2、3個(gè)自然段。支老師再一次請(qǐng)大家朗讀這幾個(gè)段落，并指出，讀一篇文章，要抓住它的重點(diǎn)段落章節(jié)，在重點(diǎn)段落章節(jié)中再抓住它的重點(diǎn)語句，就能較深化而精確地把握文章內(nèi)容和思想，這是一個(gè)普遍有用的閱讀方法。與此同時(shí)，支老師還把上課初幾個(gè)同學(xué)的質(zhì)疑，回歸給提咨詢題的同學(xué)，學(xué)生已經(jīng)能夠答復(fù)當(dāng)初本人提出的咨詢題。支老師又讓學(xué)生齊讀課文最后一段，并討論“類似”和“一生受用”的含義。最后支老師引導(dǎo)學(xué)生“跳”出課文，從“畫楊桃”這一特定事件中，把考慮引向更廣泛的領(lǐng)域：畫楊桃要“是什么樣，畫什么樣”，那么做其他事情呢？通過師生舉例說明，最后歸結(jié)出“實(shí)事求是”四個(gè)字。因而，一篇粗淺的文章，在支老師的課堂上，講出了一個(gè)辯證唯物主義的大道理。縱觀整個(gè)教學(xué)過程，筆者認(rèn)為支老師的這次教學(xué)，確實(shí)是獨(dú)樹一幟，確實(shí)是恰如其分地切合教材特點(diǎn)，具有特別強(qiáng)的教學(xué)個(gè)性。關(guān)于閱讀教學(xué)，筆者也曾反復(fù)思索。目前我們閱讀課堂教學(xué)的過多的提咨詢、細(xì)碎的分析、脫離文章整體內(nèi)容的所謂“訓(xùn)練”，還有充滿于課堂中的各種方式主義，壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使我們的閱讀教學(xué)耗時(shí)費(fèi)勁而低效，使學(xué)生厭學(xué)，老師難教?？朔@些弊端的根本途徑是進(jìn)一步明確閱讀教學(xué)的目的、任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀念的進(jìn)一步轉(zhuǎn)變。最根本的方法是少提咨詢、分析，多讀想、感悟。但這話說起來容易，做起來特別難。語文學(xué)科的復(fù)雜性，決定了語文教學(xué)改革的復(fù)雜性。不同的課文，必定有不同的教法，怎么樣找到最合適于“本課”的個(gè)性化的教學(xué)方法，而又符合閱讀教學(xué)以讀為本、讀思結(jié)合的根本規(guī)律？支老師的課，給我們提供了不少范例。他的《第一場雪》、《太陽》、《再見了，親人》、《西門豹》、《曼谷的小象》等等，都是閱讀教學(xué)共性規(guī)律的個(gè)性化表達(dá)。在教《畫楊桃》中，他從始至終沒有提出直截了當(dāng)指向內(nèi)容的繁瑣咨詢題，就連過渡性、提示性、點(diǎn)撥性、引導(dǎo)性的咨詢題也提得特別少，但文中所有的疑難之處都通過學(xué)生自主的讀、思、說得到處理；他沒有一步一步地去推析文章的情節(jié)細(xì)部，但課文的語言、構(gòu)造、內(nèi)含、重點(diǎn)都已一目了然；他沒有搞什么“練習(xí)冊搬家”式的所謂訓(xùn)練，但學(xué)生對(duì)課文語言、理念的運(yùn)用已充分表如今教學(xué)過程中。整個(gè)課堂最明顯的特點(diǎn)，是一直