2024年上半年中小學(xué)教師資格筆試歷年真題摘選附帶答案綜合素質(zhì)（小學(xué)）真題摘選單項(xiàng)選擇題1.入職培訓(xùn)時(shí)，汪校長(zhǎng)要求每位新教師回答“什么是好的教育”“什么是好的教學(xué)”。這體現(xiàn)的教師專業(yè)發(fā)展階段是（）。A.虛擬關(guān)注階段B.生存關(guān)注階段C.任務(wù)關(guān)注階段D.自我更新關(guān)注階段答案：A解析：葉瀾將教師專業(yè)發(fā)展分為“非關(guān)注”階段、“虛擬關(guān)注”階段、“生存關(guān)注”階段、“任務(wù)關(guān)注”階段和“自我更新關(guān)注”階段?！疤摂M關(guān)注”階段是指師范教育階段（包括實(shí)習(xí)期），該階段的教師思考的是對(duì)合格教師的要求，在虛擬的教學(xué)環(huán)境中獲得某些經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教育理論及教師技能進(jìn)行學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，有了對(duì)自我專業(yè)發(fā)展反思的萌芽。汪校長(zhǎng)要求新教師思考“什么是好的教育”“什么是好的教學(xué)”，這符合新教師在入職培訓(xùn)時(shí)處于“虛擬關(guān)注”階段對(duì)教育教學(xué)基本問題進(jìn)行思考的特點(diǎn)?！吧骊P(guān)注”階段是教師初入職時(shí)期，關(guān)注的是自己的生存適應(yīng)性；“任務(wù)關(guān)注”階段教師關(guān)注的是教學(xué)任務(wù)的完成；“自我更新關(guān)注”階段教師關(guān)注的是自己的專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)。所以本題選A。2.曉軍向老師“安安偷看我的試卷?！崩蠋熣f：“安安怎么會(huì)偷看你的試卷，她一直是個(gè)守規(guī)矩的孩子?！崩蠋煹淖龇ê鲆暳耍ǎ?。A.學(xué)生的完整性B.學(xué)生的個(gè)體性C.學(xué)生的獨(dú)立性D.學(xué)生的發(fā)展性答案：D解析：學(xué)生是發(fā)展的人，具有巨大的發(fā)展?jié)撃?。教師不能以靜止的眼光看待學(xué)生，而應(yīng)該用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，相信學(xué)生是可以積極轉(zhuǎn)變的，是可以獲得成功的。題干中老師因?yàn)榘舶惨恢笔鞘匾?guī)矩的孩子，就不相信她會(huì)偷看試卷，忽視了安安可能會(huì)出現(xiàn)的變化，沒有用發(fā)展的眼光看待安安，忽視了學(xué)生的發(fā)展性。學(xué)生的完整性強(qiáng)調(diào)學(xué)生是一個(gè)完整的人，要將學(xué)生作為整體來看待；學(xué)生的個(gè)體性強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)生都有自己的獨(dú)特之處；學(xué)生的獨(dú)立性強(qiáng)調(diào)學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，有自己的思想和見解。所以本題選D。3.有三十多年教齡的鄭老師，特別關(guān)注“如何上好每一堂課”，每天始終關(guān)注的是提高學(xué)生的成績(jī)。這表明鄭老師處于（）。A.關(guān)注生存階段B.關(guān)注情境階段C.關(guān)注學(xué)生階段D.關(guān)注自我階段答案：B解析：福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時(shí)期所關(guān)注的焦點(diǎn)問題，把教師的成長(zhǎng)劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學(xué)生三個(gè)階段。關(guān)注情境階段的教師關(guān)心的是如何教好每一堂課的內(nèi)容，一般總是關(guān)心諸如班級(jí)的大小、時(shí)間的壓力和備課材料是否充分等與教學(xué)情境有關(guān)的問題。題干中鄭老師特別關(guān)注“如何上好每一堂課”，關(guān)注提高學(xué)生的成績(jī)，這表明鄭老師處于關(guān)注情境階段。關(guān)注生存階段的教師關(guān)注的是自己的生存適應(yīng)性，如人際關(guān)系等；關(guān)注學(xué)生階段的教師能考慮到學(xué)生的個(gè)別差異，認(rèn)識(shí)到不同年齡階段的學(xué)生存在不同的發(fā)展水平，具有不同的情感和社會(huì)需求。不存在關(guān)注自我階段這一說法。所以本題選B。4.張老師在教學(xué)中經(jīng)?？紤]的問題是：“對(duì)班上不同層次的學(xué)生，我用哪些辦法教學(xué)更有效呢？”“這些材料適不適合所有學(xué)生？”張老師所處的教師專業(yè)發(fā)展階段是（）。A.關(guān)注發(fā)展階段B.關(guān)注生存階段C.關(guān)注情境階段D.關(guān)注學(xué)生階段答案：D解析：處于關(guān)注學(xué)生階段的教師能夠考慮到學(xué)生的個(gè)別差異，認(rèn)識(shí)到不同年齡階段的學(xué)生存在不同的發(fā)展水平，具有不同的情感和社會(huì)需求，因此會(huì)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行因材施教。題干中張老師考慮不同層次學(xué)生的教學(xué)方法以及教學(xué)材料是否適合所有學(xué)生，體現(xiàn)了他關(guān)注學(xué)生的個(gè)別差異，處于關(guān)注學(xué)生階段。關(guān)注生存階段的教師關(guān)注的是自己的生存適應(yīng)性；關(guān)注情境階段的教師關(guān)注的是如何教好每一堂課的內(nèi)容以及與教學(xué)情境有關(guān)的問題；不存在關(guān)注發(fā)展階段這一說法。所以本題選D。5.桂老師專門找朱松談話，告訴他：“你這段時(shí)間雖然學(xué)習(xí)效果不太好，但比以前刻苦多了，只要你改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，會(huì)有明顯進(jìn)步的?！惫鹄蠋煹淖龇ǎǎ?。A.有利于激發(fā)朱松的學(xué)習(xí)動(dòng)力B.不利于保護(hù)學(xué)生的自尊心C.有利于激發(fā)朱松的合作意識(shí)D.不利于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性答案：A解析：桂老師在談話中既指出了朱松目前學(xué)習(xí)效果不太好的現(xiàn)狀，又肯定了他比以前刻苦的努力，還給予了改進(jìn)學(xué)習(xí)方法會(huì)有進(jìn)步的積極期望。這種做法能夠讓朱松認(rèn)識(shí)到自己的努力得到了認(rèn)可，同時(shí)也看到了進(jìn)步的方向，有利于激發(fā)他的學(xué)習(xí)動(dòng)力。桂老師的評(píng)價(jià)是客觀且鼓勵(lì)性的，不會(huì)不利于保護(hù)學(xué)生的自尊心；談話內(nèi)容主要圍繞朱松個(gè)人的學(xué)習(xí)情況，與合作意識(shí)無關(guān)；也沒有體現(xiàn)出不利于發(fā)展學(xué)生個(gè)性的方面。所以本題選A。6.青年教師王老師為提高教學(xué)水平，從課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法，乃至教學(xué)語言都嚴(yán)格認(rèn)真模仿特級(jí)教師李老師的做法，但教學(xué)效果仍然不佳。導(dǎo)致王老師教學(xué)效果不佳的原因不包括（）。A.王老師缺乏反思意識(shí)B.王老師忽視學(xué)生的差異性C.王老師缺乏教學(xué)創(chuàng)新D.王老師缺乏誠懇學(xué)習(xí)態(tài)度答案：D解析：王老師嚴(yán)格認(rèn)真模仿特級(jí)教師李老師的做法，說明他有誠懇的學(xué)習(xí)態(tài)度。教學(xué)效果不佳可能是因?yàn)樗狈Ψ此家庾R(shí)，沒有根據(jù)自己的實(shí)際情況對(duì)模仿的教學(xué)方法等進(jìn)行反思和調(diào)整；也可能是忽視了學(xué)生的差異性，特級(jí)教師的教學(xué)方法不一定完全適合王老師所教的學(xué)生；還可能是缺乏教學(xué)創(chuàng)新，只是一味地模仿，沒有結(jié)合自身特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)際進(jìn)行創(chuàng)新。所以本題選D。7.吳老師經(jīng)常通過和學(xué)生聊天來了解他們的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)，再結(jié)合他們學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行分層教學(xué)。吳老師的做法說明他關(guān)注（）。A.學(xué)生發(fā)展的可變性B.學(xué)生發(fā)展的個(gè)別差異性C.學(xué)生發(fā)展的階段性D.學(xué)生發(fā)展的不均衡性答案：B解析：學(xué)生發(fā)展的個(gè)別差異性是指不同學(xué)生在同一方面的發(fā)展速度和水平不同，以及不同學(xué)生在不同方面的發(fā)展存在差異。吳老師通過和學(xué)生聊天了解他們的知識(shí)基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，然后進(jìn)行分層教學(xué)，這是根據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，體現(xiàn)了他關(guān)注學(xué)生發(fā)展的個(gè)別差異性。學(xué)生發(fā)展的可變性是指學(xué)生在一定條件下可以發(fā)生變化；學(xué)生發(fā)展的階段性是指?jìng)€(gè)體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)；學(xué)生發(fā)展的不均衡性是指?jìng)€(gè)體身心發(fā)展不是勻速前進(jìn)的，同一方面的發(fā)展在不同的年齡階段是不均衡的，不同方面發(fā)展的不均衡性也存在。所以本題選B。8.于老師認(rèn)為，小學(xué)與其開設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課浪費(fèi)時(shí)間和精力，還不如利用這些課時(shí)多上語文課和數(shù)學(xué)課。于老師的看法（）。A.忽視了學(xué)生全面發(fā)展B.忽視了學(xué)生個(gè)性發(fā)展C.忽視了學(xué)生均衡發(fā)展D.忽視了學(xué)生主動(dòng)發(fā)展答案：A解析：素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，全面發(fā)展是指德、智、體、美、勞等各方面的協(xié)調(diào)發(fā)展。綜合實(shí)踐活動(dòng)課是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要課程，對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展具有重要意義。于老師認(rèn)為開設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課浪費(fèi)時(shí)間和精力，只重視語文課和數(shù)學(xué)課，忽視了學(xué)生在其他方面的發(fā)展，即忽視了學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)生個(gè)性發(fā)展強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的獨(dú)特性和差異性，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)；學(xué)生均衡發(fā)展強(qiáng)調(diào)各學(xué)科、各方面的發(fā)展保持相對(duì)平衡；學(xué)生主動(dòng)發(fā)展強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。所以本題選A。9.趙老師寫板書時(shí)寫了一個(gè)錯(cuò)字，王亮站起來大聲說：“老師，字寫錯(cuò)了?！壁w老師生氣地說：“多什么嘴！你是老師，我是老師？坐下！”王亮默默地坐下了。自此，在課堂上，再也沒有學(xué)生敢指出老師的錯(cuò)誤了。對(duì)趙老師的做法正確的評(píng)價(jià)是（）。A.維持了課堂紀(jì)律B.侵害了學(xué)生的受教育權(quán)C.維護(hù)了教師尊嚴(yán)D.忽視了學(xué)生的主體地位答案：D解析：在教育教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂，發(fā)表自己的見解。趙老師因?yàn)橥趿林赋鲎约旱腻e(cuò)誤而生氣并呵斥他，這種做法打擊了學(xué)生的積極性，使學(xué)生不敢再指出老師的錯(cuò)誤，忽視了學(xué)生的主體地位。趙老師的做法并沒有真正維持課堂紀(jì)律，只是暫時(shí)壓制了學(xué)生的聲音；王亮的受教育權(quán)并沒有受到侵害；趙老師這樣做也不是真正維護(hù)教師尊嚴(yán)，反而可能降低自己在學(xué)生心中的形象。所以本題選D。10.李老師堅(jiān)持寫“作業(yè)札記”，其中記錄了學(xué)生做作業(yè)過程中的一些有趣的、特殊的現(xiàn)象，并據(jù)此分析學(xué)生在完成作業(yè)中的心理變化，然后再將自己的判斷結(jié)果作為設(shè)計(jì)、布置、批改和反饋?zhàn)鳂I(yè)的重要依據(jù)。從學(xué)生觀的角度分析，該教師的做法（）。A.注重了學(xué)生發(fā)展的差異性B.發(fā)揮了教學(xué)的專業(yè)自主性C.注重了學(xué)生發(fā)展的主體性D.提升了布置作業(yè)的有效性答案：A解析：學(xué)生發(fā)展的差異性是指不同學(xué)生在同一方面的發(fā)展速度和水平不同，以及不同學(xué)生在不同方面的發(fā)展存在差異。李老師通過寫“作業(yè)札記”，記錄學(xué)生做作業(yè)過程中的有趣、特殊現(xiàn)象，分析學(xué)生的心理變化，并將其作為設(shè)計(jì)、布置、批改和反饋?zhàn)鳂I(yè)的重要依據(jù)，這是關(guān)注到了不同學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)的差異，體現(xiàn)了注重學(xué)生發(fā)展的差異性。教學(xué)的專業(yè)自主性強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過程中自主地進(jìn)行教學(xué)決策等；學(xué)生發(fā)展的主體性強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)；提升布置作業(yè)的有效性是從教學(xué)效果的角度來說的，而題干強(qiáng)調(diào)的是從學(xué)生觀角度。所以本題選A。材料分析題1.材料：董老師和王老師是師徒關(guān)系。有一次上課時(shí)，王老師發(fā)現(xiàn)一個(gè)細(xì)節(jié)：董老師從頭到尾都拿著教科書，而且上課過程中還時(shí)不時(shí)瞄上幾眼。經(jīng)過觀察，王老師發(fā)現(xiàn)師傅瞄教科書并不是忘詞了，而是在看老師寫的重點(diǎn)內(nèi)容。王老師在與董老師交流時(shí)，董老師坦誠地說：“我備課的時(shí)候，知道這課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，但在課堂上，有時(shí)候還是會(huì)不小心遺漏掉一些內(nèi)容。為了把這些重點(diǎn)內(nèi)容說得更全面，我就不時(shí)地看一眼教科書。不過有時(shí)候也會(huì)手忙腳亂?！蓖趵蠋熡謫枺骸澳阌袥]有嘗試過記住課本上的重點(diǎn)內(nèi)容，在課上就不用再翻書呢？”董老師說：“試過，看是記住了，可課上一緊張就又忘記了。”通過這段對(duì)話，王老師了解了老師的難處，于是對(duì)董老師說：“下次上課前，可以把課本上的重點(diǎn)內(nèi)容折上一個(gè)角，這樣拿著課本就不用翻來翻去了?！倍蠋熞婪▏L試，果然有效。幾天后，董老師對(duì)王老師說：“我把你說的方法應(yīng)用到其他課上，效果也不錯(cuò)?！蓖趵蠋熜χf：“這還是我從您那里學(xué)來的，我聽課時(shí)發(fā)現(xiàn)您每次講重要內(nèi)容前都會(huì)不自覺地用手指碰一下講臺(tái)，我就模仿了這一動(dòng)作，沒想到還真管用?！眴栴}：請(qǐng)結(jié)合材料，從教師觀的角度，評(píng)析王老師的教育行為。答案：王老師的教育行為符合新課程改革背景下的教師觀，是值得學(xué)習(xí)和提倡的。具體表現(xiàn)如下：（1）從教師與學(xué)生的關(guān)系看，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。材料中雖未直接體現(xiàn)王老師對(duì)學(xué)生的作用，但王老師與董老師之間形成了一種相互學(xué)習(xí)、共同促進(jìn)的關(guān)系。王老師通過與董老師的交流，了解到董老師在教學(xué)中的難處，并為其提供了把課本重點(diǎn)內(nèi)容折角的有效方法，幫助董老師解決了教學(xué)中的問題，促進(jìn)了董老師教學(xué)水平的提升。（2）從教學(xué)與研究的關(guān)系看，教師是教育教學(xué)的研究者。王老師在觀察董老師教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)了董老師瞄教科書的細(xì)節(jié)，并通過與董老師的交流深入了解情況。之后，王老師不僅為董老師提供了解決問題的方法，還自己進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)踐，將董老師講重要內(nèi)容前用手指碰講臺(tái)的動(dòng)作加以模仿并取得了良好效果。這體現(xiàn)了王老師善于觀察、思考和研究，能夠從教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提升自己的教學(xué)能力。（3）從教學(xué)與課程的關(guān)系看，教師是課程的建設(shè)者和開發(fā)者。雖然材料中未明顯體現(xiàn)王老師在課程建設(shè)和開發(fā)方面的行為，但王老師為董老師提供的教學(xué)方法實(shí)際上是對(duì)教學(xué)過程的一種優(yōu)化和改進(jìn)，在一定程度上可以看作是對(duì)教學(xué)課程實(shí)施方式的創(chuàng)新，有助于更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。（4）在對(duì)待與其他教育者的關(guān)系上，教師應(yīng)加強(qiáng)合作。王老師與董老師是師徒關(guān)系，他們之間相互交流、相互學(xué)習(xí)、相互幫助。王老師沒有因?yàn)樽约菏峭降芫兔つ柯爮亩蠋?，而是在發(fā)現(xiàn)問題后積極與董老師溝通，并分享自己的想法和經(jīng)驗(yàn)；董老師也能夠虛心接受王老師的建議并加以應(yīng)用。這種良好的合作關(guān)系有利于促進(jìn)教師之間的共同成長(zhǎng)和專業(yè)發(fā)展。綜上所述，王老師在與董老師的交往和教學(xué)實(shí)踐中，展現(xiàn)出了符合教師觀要求的教育行為，體現(xiàn)了一名優(yōu)秀教師應(yīng)具備的素養(yǎng)和能力。2.材料：劉老師師范學(xué)院畢業(yè)后，在一所鄉(xiāng)村小學(xué)開始了她的教師生涯。三十年來，她一直堅(jiān)守在鄉(xiāng)村學(xué)校教學(xué)的第一線。為了尋找孩子們觀察的野花，劉老師在河岸、田埂精心識(shí)別、挑選；為了讓孩子們更好地體味課文所蘊(yùn)含的情感，在家人熟睡的時(shí)候，她一個(gè)人在廚房里反復(fù)朗讀課文；大雪過后，她又會(huì)興致勃勃地帶孩子們?nèi)フ遗D梅，去看望蒼翠的“松樹公公”，讓孩子們更好地感受自然。劉老師堅(jiān)持每天早起，坐在校園旁的荷花池畔背唐詩、宋詞，背郭沫若、艾青、普希金、海涅、泰戈?duì)柕戎型饷业脑娖?，用?yōu)美的詩篇來陶冶自己的情操。她摘抄的古今中外的優(yōu)秀詩篇，有厚厚的幾本。她還如饑似渴地學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)和美學(xué)，閱讀許多中外教育名著，撰寫教學(xué)日志，并不斷改進(jìn)自身教學(xué)實(shí)踐。問題：請(qǐng)結(jié)合材料，從教師觀的角度，評(píng)析劉老師的教育行為。答案：劉老師的教育行為符合新課程改革背景下的教師觀，是一位值得稱贊的優(yōu)秀教師，具體表現(xiàn)如下：（1）教師是學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的促進(jìn)者。劉老師為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，付出了諸多努力。她精心為學(xué)生挑選觀察的野花，帶學(xué)生感受自然，讓學(xué)生更好地體味課文情感，這些行為都體現(xiàn)了她關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，通過多種方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和審美能力等，努力成為學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。（2）教師是教育教學(xué)的研究者。劉老師不斷學(xué)習(xí)和研究教育教學(xué)相關(guān)知識(shí)，她堅(jiān)持早起背誦中外名家詩篇，陶冶自己的情操，同時(shí)摘抄優(yōu)秀詩篇并學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)和美學(xué)等知識(shí)，閱讀大量中外教育名著。她還撰寫教學(xué)日志，通過對(duì)教學(xué)實(shí)踐的反思和總結(jié)，不斷改進(jìn)自身的教學(xué)實(shí)踐。這種積極進(jìn)行教育教學(xué)研究的行為，有助于她提高教學(xué)質(zhì)量，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。（3）教師是課程的建設(shè)者和開發(fā)者。劉老師不局限于傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容和方式，她積極開發(fā)課程資源。例如，她帶學(xué)生去尋找野花、臘梅，觀察自然景色，將自然融入到教學(xué)中，豐富了課程內(nèi)容，為學(xué)生提供了更生動(dòng)、更貼近生活的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，體現(xiàn)了她作為課程建設(shè)者和開發(fā)者的角色。（4）在對(duì)待自我上，教師應(yīng)注重反思和終身學(xué)習(xí)。劉老師三十年如一日?qǐng)?jiān)守鄉(xiāng)村學(xué)校教學(xué)一線，始終保持學(xué)習(xí)的熱情。她不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，提升自己的文化素養(yǎng)和教育教學(xué)能力，通過撰寫教學(xué)日志反思自己的教學(xué)實(shí)踐，不斷改進(jìn)教學(xué)方法。這種終身學(xué)習(xí)和反思的意識(shí)，使她能夠適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和學(xué)生的需求，不斷提高自己的教育教學(xué)水平。綜上所述，劉老師的教育行為充分體現(xiàn)了新課程改革背景下教師觀的要求，她在教學(xué)實(shí)踐中不斷努力提升自己，為學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展做出了積極貢獻(xiàn)，是一名優(yōu)秀的教師。教育教學(xué)知識(shí)與能力（小學(xué)）真題摘選單項(xiàng)選擇題1.裴斯泰洛齊認(rèn)為教育目的就在于全面和諧地發(fā)展人的一切天賦力量和才能，使人的各項(xiàng)能力得到自然的進(jìn)步與均衡發(fā)展，其價(jià)值取向?qū)儆冢ǎ.個(gè)人本位論B.社會(huì)本位論C.文化本位論D.生活本位論答案：A解析：個(gè)人本位論強(qiáng)調(diào)教育目的應(yīng)從個(gè)體本能需要出發(fā)，強(qiáng)調(diào)教育要服從人的成長(zhǎng)規(guī)律和滿足人的需要；注重教育對(duì)個(gè)人的價(jià)值；主張教育的目的是培養(yǎng)“自然人”，發(fā)展人的個(gè)性，增進(jìn)人的價(jià)值，促使個(gè)人自我實(shí)現(xiàn)。裴斯泰洛齊認(rèn)為教育目的是全面和諧地發(fā)展人的一切天賦力量和才能，使人的各項(xiàng)能力得到自然的進(jìn)步與均衡發(fā)展，這體現(xiàn)了個(gè)人本位論的觀點(diǎn)。社會(huì)本位論強(qiáng)調(diào)教育目的應(yīng)從社會(huì)需要出發(fā)，注重教育的社會(huì)價(jià)值；主張教育的目的是培養(yǎng)合格公民和社會(huì)成員。文化本位論強(qiáng)調(diào)教育應(yīng)圍繞文化這一范疇來進(jìn)行，用“文化”來統(tǒng)籌教育、社會(huì)、人三者之間的關(guān)系。生活本位論把教育目的與受教育者的生活緊密聯(lián)系在一起，或認(rèn)為教育要為未來的生活做準(zhǔn)備，或認(rèn)為教育即生活本身，注重的是使受教育者怎樣生活。所以本題選A。2.“治貧先治愚”，教育扶貧能夠阻斷代際傳遞，這是因?yàn)榻逃哂校ǎ.政治功能B.經(jīng)濟(jì)功能C.生態(tài)功能D.人口功能答案：B解析：教育的經(jīng)濟(jì)功能主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：教育是勞動(dòng)力再生產(chǎn)的基本途徑；教育是科學(xué)知識(shí)再生產(chǎn)的最有效形式；教育是進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新的一個(gè)重要手段。“治貧先治愚”強(qiáng)調(diào)通過教育提高人的素質(zhì)和技能，從而促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，阻斷貧困的代際傳遞，這體現(xiàn)了教育對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要作用，即教育的經(jīng)濟(jì)功能。教育的政治功能主要表現(xiàn)為教育為政治經(jīng)濟(jì)制度培養(yǎng)所需要的人才、教育是一種影響政治經(jīng)濟(jì)的輿論力量、教育可以促進(jìn)民主等。教育的生態(tài)功能主要是指教育可以引導(dǎo)人們樹立生態(tài)意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展觀念等。教育的人口功能主要包括教育可減少人口數(shù)量，是控制人口增長(zhǎng)的重要手段；教育是提高人口素質(zhì)的重要手段；教育能夠改善人口結(jié)構(gòu)，調(diào)整人才構(gòu)成和流動(dòng)等。所以本題選B。3.小學(xué)教育要抓住兒童關(guān)鍵期，這是由于個(gè)體身心發(fā)展具有（）。A.順序性B.階段性C.不均衡性D.個(gè)別差異性答案：C解析：個(gè)體身心發(fā)展的不均衡性表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是同一方面的發(fā)展在不同的年齡階段是不均衡的；二是不同方面在不同發(fā)展時(shí)期具有不平衡性。個(gè)體身心發(fā)展的不均衡性要求教育要抓住關(guān)鍵期，關(guān)鍵期是指身體或心理的某一方面機(jī)能和能力最適宜于形成的時(shí)期。在這一時(shí)期對(duì)個(gè)體的某一方面訓(xùn)練可以獲得最佳效果。小學(xué)教育抓住兒童關(guān)鍵期進(jìn)行教育，正是基于個(gè)體身心發(fā)展的不均衡性。個(gè)體身心發(fā)展的順序性要求教育要循序漸進(jìn)；階段性要求教育要針對(duì)不同年齡階段的學(xué)生采取不同的教育內(nèi)容和方法；個(gè)別差異性要求教育要因材施教。所以本題選C。4.1990年聯(lián)合國教科文組織在宗迪恩會(huì)議上提出：“每一個(gè)人——無論他是兒童、青年還是成人——都應(yīng)能獲益于旨在滿足其基本學(xué)習(xí)需要的受教育機(jī)會(huì)?！边@是提倡教育應(yīng)具有（）。A.全面性B.全民性C.基礎(chǔ)性D.義務(wù)性答案：B解析：教育的全民性是指教育必須面向所有的人，即人人都有接受教育的權(quán)利，且必須接受一定程度的教育。題干中“每一個(gè)人——無論他是兒童、青年還是成人——都應(yīng)能獲益于旨在滿足其基本學(xué)習(xí)需要的受教育機(jī)會(huì)”體現(xiàn)了教育面向所有人，強(qiáng)調(diào)了教育的全民性。教育的全面性強(qiáng)調(diào)教育要促進(jìn)人的全面發(fā)展；教育的基礎(chǔ)性強(qiáng)調(diào)教育要為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)；教育的義務(wù)性強(qiáng)調(diào)適齡兒童和少年必須接受一定年限的教育，帶有強(qiáng)制性。所以本題選B。5.2016年頒布的《青少年法治教育大綱》明確提出，青少年法治教育的核心是（）。A.公民教育B.憲法教育C.紀(jì)律教育D.核心價(jià)值觀教育答案：B解析：《青少年法治教育大綱》明確提出，以憲法教育為核心，以權(quán)利義務(wù)教育為本位，把法治教育融入學(xué)校教育的各個(gè)階段。憲法是國家的根本大法，具有最高的法律效力。對(duì)青少年進(jìn)行憲法教育，有助于培養(yǎng)他們的法治意識(shí)和國家意識(shí)，使他們了解自己的權(quán)利和義務(wù)，樹立正確的法治觀念。公民教育是一個(gè)更廣泛的概念，包括公民的權(quán)利、義務(wù)、責(zé)任等多方面的教育；紀(jì)律教育主要側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生遵守學(xué)校和社會(huì)的規(guī)章制度；核心價(jià)值觀教育主要是培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)主義核心價(jià)值觀。所以本題選B。6.教師經(jīng)常會(huì)采用“換位思考”的方式進(jìn)行心理輔導(dǎo)，其背后的心理機(jī)制是（）。A.激情B.共情C.熱情D.反移情答案：B解析：共情也叫同理心，是指設(shè)身處地地體會(huì)他人的情緒和想法，理解他人的立場(chǎng)和感受，并站在他人的角度思考和處理問題的能力。教師采用“換位思考”的方式進(jìn)行心理輔導(dǎo)，就是站在學(xué)生的角度去理解學(xué)生的感受和想法，這背后的心理機(jī)制就是共情。激情是一種強(qiáng)烈的、爆發(fā)式的、短暫的情緒狀態(tài)；熱情是一種積極、主動(dòng)、友好的情感態(tài)度；反移情是指治療者將自己過去對(duì)生活中某些重要人物的情感投射到患者身上的現(xiàn)象。所以本題選B。7.荀子在《勸學(xué)篇》中描繪：“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海?！边@句話蘊(yùn)含的教學(xué)原則是（）。A.循序漸進(jìn)原則B.因材施教原則C.啟發(fā)誘導(dǎo)原則D.直觀性原則答案：A解析：循序漸進(jìn)原則是指教學(xué)要按照學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的順序進(jìn)行，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，形成嚴(yán)密的邏輯思維能力?！安环e跬步，無以至千里；不積小流，無以成江?！币馑际遣环e累一步半步的行程，就沒有辦法達(dá)到千里之遠(yuǎn)；不積累細(xì)小的流水，就沒有辦法匯成江河大海。這體現(xiàn)了學(xué)習(xí)是一個(gè)逐步積累的過程，需要按照一定的順序和步驟進(jìn)行，與循序漸進(jìn)原則相符。因材施教原則是指教師要從學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長(zhǎng)避短，獲得最佳的發(fā)展。啟發(fā)誘導(dǎo)原則是指在教學(xué)中教師要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，積極探索，生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)。直觀性原則是指在教學(xué)中要通過學(xué)生觀察所學(xué)事物或教師語言的形象描述，引導(dǎo)學(xué)生形成所學(xué)事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性知識(shí)，從而使他們能夠正確理解書本知識(shí)和發(fā)展認(rèn)識(shí)能力。所以本題選A。8.在習(xí)《長(zhǎng)城》一課時(shí)，通過閱讀課文和觀看長(zhǎng)城的影像，學(xué)生感受到萬里長(zhǎng)城的雄偉和壯觀，民族自豪感和愛國之情油然而生。這一教學(xué)活動(dòng)主要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)是（）。A.知識(shí)與技能目標(biāo)B.過程與方法目標(biāo)C.情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)D.認(rèn)知與實(shí)踐目標(biāo)答案：C解析：情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，引起積極的態(tài)度體驗(yàn)，形成正確的價(jià)值觀。在學(xué)習(xí)《長(zhǎng)城》一課時(shí)，學(xué)生通過閱讀課文和觀看影像，感受到萬里長(zhǎng)城的雄偉和壯觀，進(jìn)而產(chǎn)生民族自豪感和愛國之情，這體現(xiàn)了在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生積極的情感態(tài)度和價(jià)值觀，達(dá)成了情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。知識(shí)與技能目標(biāo)主要是指學(xué)生要掌握的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能；過程與方法目標(biāo)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，掌握學(xué)習(xí)方法；認(rèn)知與實(shí)踐目標(biāo)并非課程目標(biāo)的常見分類方式。所以本題選C。9.教育行政部門制定小學(xué)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)依據(jù)（）。A.教學(xué)計(jì)劃B.課程標(biāo)準(zhǔn)C.教學(xué)模式D.考試成績(jī)答案：B解析：課程標(biāo)準(zhǔn)是課程計(jì)劃中每門學(xué)科以綱要的形式編定的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件。它規(guī)定了學(xué)科的教學(xué)目的和任務(wù)，知識(shí)的范圍、深度和結(jié)構(gòu)，教學(xué)進(jìn)度以及有關(guān)教學(xué)法的基本要求。課程標(biāo)準(zhǔn)是編寫教科書和教師進(jìn)行教學(xué)的直接依據(jù)，也是衡量各科教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。教育行政部門制定小學(xué)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)計(jì)劃是根據(jù)教育目的和不同類型學(xué)校的教育任務(wù)，由國家教育主管部門制定的有關(guān)教學(xué)和教育工作的指導(dǎo)性文件。教學(xué)模式是指在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。考試成績(jī)可以作為教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的一個(gè)參考，但不能作為制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的主要依據(jù)。所以本題選B。10.從實(shí)現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)來看，必修課和選修課之間具有（）。A.層次性B.等量性C.等價(jià)性D.主次性答案：C解析：從實(shí)現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)來看，必修課和選修課具有等價(jià)性，二者都是學(xué)校課程體系的重要組成部分，相輔相成，共同為實(shí)現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)。必修課是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生共性，為保證所有學(xué)生的基本學(xué)力而開設(shè)的，所有學(xué)生必須修習(xí)的課程。選修課是為了滿足學(xué)生的興趣、愛好，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)而開設(shè)的課程。它們?cè)谡n程體系中都有各自的作用和價(jià)值，不存在主次之分、層次性差異，也不是等量的關(guān)系。所以本題選C。簡(jiǎn)答題1.簡(jiǎn)述加德納的多元智能理論。答案：加德納的多元智能理論由美國心理學(xué)家加德納在1983年提出，該理論認(rèn)為人的智力結(jié)構(gòu)中存在著七種相對(duì)獨(dú)立的智力，后來他又補(bǔ)充了自然觀察智力等。具體內(nèi)容如下：（1）言語智力：包括閱讀、寫文章或小說，以及用于日常會(huì)話的能力。表現(xiàn)為個(gè)人能夠順利而高效地利用語言描述事件、表達(dá)思想并與人交流的能力。如作家、演說家等具有較高的言語智力。（2）邏輯數(shù)學(xué)智力：指運(yùn)算和推理的能力。表現(xiàn)為對(duì)事物間各種關(guān)系如類比、對(duì)比、因果和邏輯等關(guān)系的敏感，以及通過數(shù)理運(yùn)算和邏輯推理等進(jìn)行思維的能力。數(shù)學(xué)家、科學(xué)家等在這方面表現(xiàn)突出。（3）空間智力：包括認(rèn)識(shí)環(huán)境、辨別方向的能力。表現(xiàn)為對(duì)線條、形狀、結(jié)構(gòu)、色彩和空間關(guān)系的敏感，以及通過平面圖形和立體造型將它們表現(xiàn)出來的能力。畫家、建筑師等具有較強(qiáng)的空間智力。（4）音樂智力：包括對(duì)聲音的辨別與韻律表達(dá)的能力。表現(xiàn)為個(gè)人對(duì)音樂節(jié)奏、音調(diào)、音色和旋律的敏感，以及通過作曲、演奏和歌唱等表達(dá)音樂的能力。音樂家、歌唱家等音樂智力較高。（5）運(yùn)動(dòng)智力：包括支配肢體完成精密作業(yè)的能力。表現(xiàn)為能夠較好地控制自己的身體，對(duì)事件能夠做出恰當(dāng)?shù)纳眢w反應(yīng)，以及善于利用身體語言表達(dá)自己的思想和情感的能力。運(yùn)動(dòng)員、舞蹈家等具有較高的運(yùn)動(dòng)智力。（6）人際智力（社交智力）：包括與人交往且和睦相處的能力。表現(xiàn)為覺察、體驗(yàn)他人情緒、情感和意圖并據(jù)此做出適宜反應(yīng)的能力。教師、心理咨詢師等在人際智力方面較為突出。（7）自知智力（內(nèi)省智力）：包括認(rèn)識(shí)自己并選擇自己生活方向的能力。表現(xiàn)為能夠正確地意識(shí)和評(píng)價(jià)自身的情緒、動(dòng)機(jī)、欲望、個(gè)性、意志，并在正確的自我意識(shí)和自我評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上形成自尊、自律和自制的能力。哲學(xué)家、心理學(xué)家等往往內(nèi)省智力較高。（8）自然觀察智力：指人們辨別生物以及對(duì)自然景物敏銳的注意力。表現(xiàn)為能夠認(rèn)識(shí)植物、動(dòng)物和其他自然環(huán)境（如云和石頭）的能力。植物學(xué)家、生態(tài)學(xué)家等具有較高的自然觀察智力。多元智能理論對(duì)教育的啟示是，教育應(yīng)關(guān)注學(xué)生的多種智力發(fā)展，采用多樣化的教學(xué)方法和評(píng)價(jià)方式，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。2.簡(jiǎn)述班主任培養(yǎng)良好班集體的主要方法。答案：班主任培養(yǎng)良好班集體可以采用以下主要方法：（1）確定班集體的發(fā)展目標(biāo)：目標(biāo)是集體發(fā)展的方向和動(dòng)力。班主任要根據(jù)教育目的、學(xué)校的要求和班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，與學(xué)生共同確定班集體的近期、中期和遠(yuǎn)期目標(biāo)。目標(biāo)應(yīng)具體、明確、可行，具有吸引力和挑戰(zhàn)性，能夠激勵(lì)學(xué)生為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而努力。（2）建立得力的班集體核心：一個(gè)得力的班集體核心能夠協(xié)助班主任開展工作，組織和帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和活動(dòng)。班主任要善于發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)積極分子，選拔出學(xué)習(xí)成績(jī)較好、品德優(yōu)良、組織能力較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任班干部，并對(duì)他們進(jìn)行培養(yǎng)和指導(dǎo)，使他們成為班級(jí)的骨干力量。（3）建立班集體的正常秩序：班集體的正常秩序是維持和控制學(xué)生在校生活的基本條件，是教師開展工作的重要保證。班主任要引導(dǎo)學(xué)生建立健全班級(jí)規(guī)章制度，如考勤制度、課堂紀(jì)律、值日制度等，讓學(xué)生明確行為規(guī)范和準(zhǔn)則。同時(shí)，要加強(qiáng)對(duì)規(guī)章制度執(zhí)行情況的檢查和監(jiān)督，確保班級(jí)秩序井然。（4）組織形式多樣的教育活動(dòng)：班級(jí)教育活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生集體意識(shí)和合作精神的重要途徑。班主任要根據(jù)班級(jí)的實(shí)際情況和學(xué)生的興趣愛好，組織開展各種形式的教育活動(dòng)，如主題班會(huì)、文體活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等。通過活動(dòng)，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。（5）培養(yǎng)正確的集體輿論與良好的班風(fēng)：集體輿論是指在集體中占優(yōu)勢(shì)的、為大多數(shù)人所贊同的言論和意見。正確的集體輿論是一種巨大的教育力量，對(duì)班集體每個(gè)成員都有約束、感染、同化、激勵(lì)的作用。班主任要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀和是非觀，培養(yǎng)積極向上的集體輿論。班風(fēng)是指一個(gè)班級(jí)穩(wěn)定的、具有自身特色的集體風(fēng)范，是一個(gè)班級(jí)中大多數(shù)學(xué)生在思想、學(xué)習(xí)、生活等方面的共同傾向。班主任要通過榜樣示范、自我教育等方式，培養(yǎng)良好的班風(fēng)。（6）個(gè)別教育工作：每個(gè)學(xué)生都有自己的特點(diǎn)和問題，班主任要關(guān)注學(xué)生的個(gè)別差異，做好個(gè)別教育工作。對(duì)于優(yōu)秀學(xué)生，要鼓勵(lì)他們不斷進(jìn)步，發(fā)揮榜樣作用；對(duì)于后進(jìn)生，要關(guān)心愛護(hù)他們，幫助他們找出問題的根源，制定改進(jìn)措施，促進(jìn)他們轉(zhuǎn)化。綜合素質(zhì)（中學(xué)）真題摘選單項(xiàng)選擇題1.入職培訓(xùn)時(shí)，汪校長(zhǎng)要求每位新教師回答“什么是好的教育”“什么是好的教學(xué)”。這體現(xiàn)的教師專業(yè)發(fā)展階段是（）。A.虛擬關(guān)注階段B.生存關(guān)注階段C.任務(wù)關(guān)注階段D.自我更新關(guān)注階段答案：A解析：葉瀾將教師專業(yè)發(fā)展分為“非關(guān)注”階段、“虛擬關(guān)注”階段、“生存關(guān)注”階段、“任務(wù)關(guān)注”階段和“自我更新關(guān)注”階段?！疤摂M關(guān)注”階段是指師范教育階段（包括實(shí)習(xí)期），該階段的教師思考的是對(duì)合格教師的要求，在虛擬的教學(xué)環(huán)境中獲得某些經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教育理論及教師技能進(jìn)行學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，有了對(duì)自我專業(yè)發(fā)展反思的萌芽。汪校長(zhǎng)要求新教師思考“什么是好的教育”“什么是好的教學(xué)”，這符合新教師在入職培訓(xùn)時(shí)處于“虛擬關(guān)注”階段對(duì)教育教學(xué)基本問題進(jìn)行思考的特點(diǎn)。“生存關(guān)注”階段是教師初入職時(shí)期，關(guān)注的是自己的生存適應(yīng)性；“任務(wù)關(guān)注”階段教師關(guān)注的是教學(xué)任務(wù)的完成；“自我更新關(guān)注”階段教師關(guān)注的是自己的專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)。所以本題選A。2.曉軍向老師“安安偷看我的試卷?！崩蠋熣f：“安安怎么會(huì)偷看你的試卷，她一直是個(gè)守規(guī)矩的孩子。”老師的做法忽視了（）。A.學(xué)生的完整性B.學(xué)生的個(gè)體性C.學(xué)生的獨(dú)立性D.學(xué)生的發(fā)展性答案：D解析：學(xué)生是發(fā)展的人，具有巨大的發(fā)展?jié)撃?。教師不能以靜止的眼光看待學(xué)生，而應(yīng)該用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，相信學(xué)生是可以積極轉(zhuǎn)變的，是可以獲得成功的。題干中老師因?yàn)榘舶惨恢笔鞘匾?guī)矩的孩子，就不相信她會(huì)偷看試卷，忽視了安安可能會(huì)出現(xiàn)的變化，沒有用發(fā)展的眼光看待安安，忽視了學(xué)生的發(fā)展性。學(xué)生的完整性強(qiáng)調(diào)學(xué)生是一個(gè)完整的人，要將學(xué)生作為整體來看待；學(xué)生的個(gè)體性強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)生都有自己的獨(dú)特之處；學(xué)生的獨(dú)立性強(qiáng)調(diào)學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，有自己的思想和見解。所以本題選D。3.有三十多年教齡的鄭老師，特別關(guān)注“如何上好每一堂課”，每天始終關(guān)注的是提高學(xué)生的成績(jī)。這表明鄭老師處于（）。A.關(guān)注生存階段B.關(guān)注情境階段C.關(guān)注學(xué)生階段D.關(guān)注自我階段答案：B解析：福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時(shí)期所關(guān)注的焦點(diǎn)問題，把教師的成長(zhǎng)劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學(xué)生三個(gè)階段。關(guān)注情境階段的教師關(guān)心的是如何教好每一堂課的內(nèi)容，一般總是關(guān)心諸如班級(jí)的大小、時(shí)間的壓力和備課材料是否充分等與教學(xué)情境有關(guān)的問題。題干中鄭老師特別關(guān)注“如何上好每一堂課”，關(guān)注提高學(xué)生的成績(jī)，這表明鄭老師處于關(guān)注情境階段。關(guān)注生存階段的教師關(guān)注的是自己的生存適應(yīng)性，如人際關(guān)系等；關(guān)注學(xué)生階段的教師能考慮到學(xué)生的個(gè)別差異，認(rèn)識(shí)到不同年齡階段的學(xué)生存在不同的發(fā)展水平，具有不同的情感和社會(huì)需求。不存在關(guān)注自我階段這一說法。所以本題選B。4.張老師在教學(xué)中經(jīng)常考慮的問題是：“對(duì)班上不同層次的學(xué)生，我用哪些辦法教學(xué)更有效呢？”“這些材料適不適合所有學(xué)生？”張老師所處的教師專業(yè)發(fā)展階段是（）。A.關(guān)注發(fā)展階段B.關(guān)注生存階段C.關(guān)注情境階段D.關(guān)注學(xué)生階段答案：D解析：處于關(guān)注學(xué)生階段的教師能夠考慮到學(xué)生的個(gè)別差異，認(rèn)識(shí)到不同年齡階段的學(xué)生存在不同的發(fā)展水平，具有不同的情感和社會(huì)需求，因此會(huì)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行因材施教。題干中張老師考慮不同層次學(xué)生的教學(xué)方法以及教學(xué)材料是否適合所有學(xué)生，體現(xiàn)了他關(guān)注學(xué)生的個(gè)別差異，處于關(guān)注學(xué)生階段。關(guān)注生存階段的教師關(guān)注的是自己的生存適應(yīng)性；關(guān)注情境階段的教師關(guān)注的是如何教好每一堂課的內(nèi)容以及與教學(xué)情境有關(guān)的問題；不存在關(guān)注發(fā)展階段這一說法。所以本題選D。5.桂老師專門找朱松談話，告訴他：“你這段時(shí)間雖然學(xué)習(xí)效果不太好，但比以前刻苦多了，只要你改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，會(huì)有明顯進(jìn)步的?！惫鹄蠋煹淖龇ǎǎ?。A.有利于激發(fā)朱松的學(xué)習(xí)動(dòng)力B.不利于保護(hù)學(xué)生的自尊心C.有利于激發(fā)朱松的合作意識(shí)D.不利于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性答案：A解析：桂老師在談話中既指出了朱松目前學(xué)習(xí)效果不太好的現(xiàn)狀，又肯定了他比以前刻苦的努力，還給予了改進(jìn)學(xué)習(xí)方法會(huì)有進(jìn)步的積極期望。這種做法能夠讓朱松認(rèn)識(shí)到自己的努力得