《陳情表》教學(xué)反思《陳情表》教學(xué)反思「篇一」學(xué)習(xí)完《陳情表》這篇課文，回頭總結(jié)，有成功也有遺憾。首先我的感覺是這節(jié)課充分發(fā)揮了學(xué)生的積極性和主觀能動(dòng)性，使其最大限度地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。主要表現(xiàn)在問題設(shè)計(jì)很好地貼近了課文和學(xué)生實(shí)際，而且又有了詳細(xì)的提示語，因此學(xué)生能很好地深入課文思考探究。當(dāng)六人學(xué)習(xí)小組圍繞“情”的內(nèi)容展開討論的時(shí)候，課堂氣氛非?；钴S，同學(xué)之間討論熱烈，你展示我點(diǎn)評(píng)，掌聲此起彼伏。而此時(shí)的我不再是唱獨(dú)角戲，已然成為了導(dǎo)演，而學(xué)生也充分詮釋了演員的角*。其次這節(jié)課堂教學(xué)較圓滿地完成了本節(jié)課的目標(biāo)任務(wù)?！案腥诵恼?，莫先乎情”?！蛾惽楸怼肥菚x代李密的名作，是高中教材中的古文經(jīng)典。文中所寫，皆是真情實(shí)意。本節(jié)課在第一課疏通字詞的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)放在對(duì)文章的品讀、悟讀上，通過誦讀品味感受美文直擊人心的魅力，深入體會(huì)文章抒寫的孝情，理解其文凄切婉轉(zhuǎn)的陳情技巧，并通過拓展活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，體會(huì)父母之愛，懂得感恩，懂得如何孝親。因此設(shè)計(jì)教學(xué)過程，首先要選擇符合學(xué)生實(shí)際的問題的切入點(diǎn)，以此引導(dǎo)學(xué)生深入課文思考探究，使之形成心得，有話可說。經(jīng)過反復(fù)推敲，我把問題設(shè)置成：本文陳了哪幾種情？以此引導(dǎo)學(xué)生深入課文，理解“情”的內(nèi)涵，進(jìn)而展開討論。由于問題很好地貼近了課文和學(xué)生實(shí)際，而且又有了詳細(xì)的提示語，因此學(xué)生能很好地深入課文思考探究，回答問題自然有話可說。最后一個(gè)環(huán)節(jié)在抒寫孝情時(shí)，由于有了前面充分的鋪墊，因而學(xué)生對(duì)親情的抒寫便水到渠成，聽著學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的真情告白，我深為感動(dòng)，而一部分同學(xué)也抹起了眼淚。本節(jié)課每個(gè)學(xué)生都樂于參與，每個(gè)學(xué)生都有話可說，整個(gè)過程輕松愉快，整個(gè)課堂充滿笑聲，比較圓滿地完成了本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。再次本節(jié)課成功地運(yùn)用了誦讀、點(diǎn)撥與探究的教學(xué)方法。本文是一篇情滿筆端，措辭懇切的至情美文。文章委婉得體，悲惻動(dòng)人。這個(gè)特性，決定了它是最適宜用誦讀法進(jìn)行教學(xué)的課文。因此誦讀貫穿整堂課中，齊讀、抽讀交替出現(xiàn)，邊讀邊議，學(xué)生們就在一次次的討論與誦讀中，加深了對(duì)課文的理解，縮短了與作者心靈上的距離，真正深入到了李密的內(nèi)心世界，理解了當(dāng)時(shí)他進(jìn)退兩難的境遇，感受到了祖孫二人相依為命的深情。同時(shí)借助多媒體展示真情圖片，引導(dǎo)學(xué)生感悟親情、母愛，抒寫孝情，從而得到心靈上的洗禮與升華。但感到遺憾的是在第一自然段的引導(dǎo)學(xué)習(xí)中，分析不夠具體深刻，對(duì)于學(xué)生的講解我的點(diǎn)評(píng)較少。通過這節(jié)課我深深認(rèn)識(shí)到，作為語文教師，要廣泛涉獵群書，擴(kuò)大自己的知識(shí)面；同時(shí)，要高度重視備課，選擇符合學(xué)生實(shí)際的切入點(diǎn)，讓學(xué)生能夠深入課文，有話可說；還要善于抓住課堂的突發(fā)思維，大膽地給學(xué)生展示自己，發(fā)表自己的機(jī)會(huì)?！蛾惽楸怼方虒W(xué)反思「篇二」教有法而無定法，要根據(jù)教材內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況而采用相應(yīng)的教學(xué)方法。有時(shí)候，文本內(nèi)容時(shí)代久遠(yuǎn)生疏或文字深?yuàn)W難懂，學(xué)生理解的難度比較大，就需要教師在教材和學(xué)生心靈之間搭一座橋，引導(dǎo)學(xué)生順利通過，走進(jìn)教材中去。青年教師屈保川對(duì)《陳情表》一課的處理是比較合理的。李密那個(gè)時(shí)代的背景學(xué)生不清楚，李密為什么不愿去做官學(xué)生也不能理解得透徹。屈老師采用了誦讀和探疑相結(jié)合的方法，圍繞一個(gè)“情”字展開教學(xué)，是符合這篇文章的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際的。對(duì)于這篇文情并茂的文章，通過誦讀來品其情不失為一種好方法。誦讀的過程也是理解感悟的過程，讀好了文也就通大半了。要達(dá)到以情動(dòng)人的效果，必須重讀、多讀。本堂課在這一點(diǎn)上做得不錯(cuò)，但有一點(diǎn)遺憾，就是讀得情味不夠，似乎只是一種形式。教師可以對(duì)誦讀做適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，使學(xué)生能品其文而感其情?？梢圆捎枚喾N形式，如齊讀、分組讀、競(jìng)讀等等，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，激發(fā)他們誦讀的興趣，這樣學(xué)生就會(huì)主動(dòng)去揣摩，理解感悟也會(huì)比較深刻?！扒椤辈荒軆H指出來，還要去品味。就好比一盤美食，你能說出它的用料它的味道顯然不夠，親自品嘗才感受得真切。誦讀不僅是一種學(xué)習(xí)方法，也是一門藝術(shù)。然而長(zhǎng)期以來，我們的語文教學(xué)卻忽視了誦讀，而代之以繁瑣的講解，以致學(xué)生不愿讀不會(huì)讀，讀的能力十分低下。如何引導(dǎo)學(xué)生聲情并茂的誦讀，這是值得我們認(rèn)真研究的問題。《陳情表》中所陳之“理”，屈老師引導(dǎo)學(xué)生做了分析梳理，使學(xué)生對(duì)文章的脈絡(luò)層次有了清晰的認(rèn)識(shí)。在這個(gè)過程中，教師起到了主導(dǎo)的作用，但放得不夠，學(xué)生的思路完全被教師牽引，在探究的主動(dòng)性方面有所缺失。這是一堂競(jìng)賽課，有許多領(lǐng)導(dǎo)同行來聽課，講課者通常會(huì)考慮到課堂內(nèi)容的完整性，對(duì)時(shí)間的把握要恰好，怕出現(xiàn)冷場(chǎng)或一發(fā)而不可收拾的局面。所以，講課者要控制好課堂進(jìn)程，牽引學(xué)生思考回答自己的問題，這是可以理解的。但如果我們平常的課堂教學(xué)都不敢放手讓學(xué)生主動(dòng)探究的話，學(xué)生便會(huì)養(yǎng)成被動(dòng)接受的習(xí)慣，這顯然不利于培養(yǎng)探索型創(chuàng)新型人才。也沒有必要課課追求完整性條理性，面面俱到往往流于膚淺。點(diǎn)燃起學(xué)生主動(dòng)探究的熱情才是最重要的。另外，教師的問題過于簡(jiǎn)單和瑣碎，雖然使得課堂看起來一問一答比較熱鬧，但對(duì)培養(yǎng)學(xué)生積極深入思考的習(xí)慣也是不利的。這堂課的成功之處在于選準(zhǔn)了一條合理清晰的主線，進(jìn)行誦讀探疑訓(xùn)練，文言知識(shí)的學(xué)習(xí)也緊緊圍繞主線，整節(jié)課條理清晰，結(jié)構(gòu)緊湊，師生之間的互動(dòng)也比較好。對(duì)于《陳情表》這樣的有一定難度的文言，能在一節(jié)課之內(nèi)完成那么多教學(xué)內(nèi)容，確實(shí)不太容易把握好。教師在教材和學(xué)生心靈之間搭建了一座橋，為學(xué)生的理解提供了方便。在日常教學(xué)中，我們?nèi)绻軌蜻m度地放手，給學(xué)生多一些思考的空間，把文章做足，學(xué)生的思維能力會(huì)得到大大的提升，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性會(huì)有所提高，當(dāng)然，這要看我們搭的橋怎么樣?！蛾惽楸怼方虒W(xué)反思「篇三」我總是尋思：古文怎么教才能吸引學(xué)生？許多老師抱怨古文很難教，我也有同感。但我們不能因?yàn)殡y教而“簡(jiǎn)教”，也不能因?yàn)闊o趣而“怠慢”。作為農(nóng)村高二的學(xué)生，對(duì)文言的積累有一定的量，但由于不記、不熟，所以對(duì)文言文的理解能力還是比較差的。作為老師，不僅是要教給學(xué)生積累詞句的方法，更重要的是讓學(xué)生讀到文字背后的聲音，他們才能體會(huì)到古人的思想的精髓。學(xué)生才有興趣往下讀。本文是一篇以情動(dòng)人，以情感人的文章。全文雖不足500字，卻成為千年傳誦的抒情佳作。它的篇幅又和高考的古文接近。如果不疏通字詞的話，就很難讀懂內(nèi)容。因此我要從高考的高頻詞的角度讓學(xué)生積累字詞。一、讀要有目的讀總體來說可以增見識(shí)長(zhǎng)學(xué)問，拓展思路，改變思維習(xí)慣，促進(jìn)個(gè)人進(jìn)步，消除寂寞，凈化心靈、修身養(yǎng)性、休閑娛樂。所以第一次讀都要達(dá)到目的。第一次讀是培養(yǎng)語感，讀準(zhǔn)字音，以朗讀者的激情感染自己，使自己蘊(yùn)釀朗讀的感情。所以學(xué)生在模仿讀時(shí)能聲情并茂。第二次讀是提高閱讀理解能力的一個(gè)有效途徑。這里所說的“讀”，并不僅僅是指把文章朗讀或默讀一遍，而是還要包括思考和識(shí)記等內(nèi)容。換言之，讀，應(yīng)該是一個(gè)動(dòng)口動(dòng)腦動(dòng)手的過程。學(xué)生邊讀邊查工具書，對(duì)字字詞進(jìn)行對(duì)比篩選。初步理解文章內(nèi)容。第三次讀是為了深入理解，能體會(huì)作者的感情，和李密交流，和作者交流，和自己交流。二、查要有重點(diǎn)一篇古文，要查的字詞是很多的。不能“眉毛胡子一把抓”。為了減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師就要對(duì)課文做篩選，加強(qiáng)積累高考高頻詞，學(xué)生才有明確的方向，學(xué)生學(xué)才有信心。因?yàn)楦呖碱}考的是課外的內(nèi)容，但知識(shí)點(diǎn)來自于課本。等到學(xué)生做習(xí)題時(shí)，遇到課本上積累的詞語，他們心里有多高興。就能夠讀懂陌生而淺易的古文了。三、問要有深度我認(rèn)為一篇文章是否讀得懂，思得深，就要以能否提出問題為主要。所以學(xué)生的思維深度應(yīng)體現(xiàn)在“巧問”上。如果學(xué)生沒有問題走進(jìn)教室，沒有問題走出教室，這種“去問題教育”是可怕的。在課堂上，問題能力在于學(xué)生，能不能以問題貫穿教學(xué)在于教師。讓問題成為知識(shí)的紐帶吧！所以在這節(jié)課里，我改變了往常的做法，全部由學(xué)生自主提問，提出的每一個(gè)問題都讓我驚喜，想不到學(xué)生對(duì)課文理解那么深入，思維那么活躍。四、思要有時(shí)間在一些公開課中，有些老師有合作交流的環(huán)節(jié)，但由于沒有給學(xué)生留足時(shí)間，學(xué)生無法交流，無法回答，交流就成了晃子。所以課堂交流時(shí)間一定要留足。給學(xué)生留足時(shí)間，學(xué)生才能讀得充分，思得深入，問得巧妙，答得順暢。五、練要有針對(duì)性在前面的古文教學(xué)中，我是先以習(xí)題的形式讓學(xué)生自學(xué)，但效果不是很明顯，大多學(xué)生都拿參考資料做答，并不真正去思考。而在此節(jié)課中，我打破常規(guī)的做法，先讓學(xué)生動(dòng)手查字典，真正弄懂字詞的意義后才去練習(xí)，從練習(xí)中觀察就可以得知學(xué)生是否真正思考和理解字詞的意義和用法。六、結(jié)要有余味課堂小結(jié)是重要的。但平時(shí)我們的課堂小結(jié)大都由老師來完成。但本節(jié)課我讓學(xué)生討論總結(jié)，讓學(xué)生升華文章的感情，覺得余味有余。文中陳了對(duì)命運(yùn)多舛的悲情，對(duì)朝庭的忠情，對(duì)皇上的感激之情，對(duì)祖母的孝順之情，對(duì)自己的無奈之情。對(duì)以上的感情總結(jié)，學(xué)生都能一一道來，順理成章，讓我欣慰。在一些古文課例中，我們幾乎沒有看到獨(dú)立講字詞的課型，大多都是以串講為主，講得像分析現(xiàn)代文一樣。而我此節(jié)課中，我把字詞獨(dú)立開來講解，是否割裂了文與言的關(guān)系？在當(dāng)今“孝”這一傳統(tǒng)美德被逐漸淡忘的特定時(shí)代，對(duì)中學(xué)生談?wù)動(dòng)嘘P(guān)“孝”的內(nèi)容是十分必要的。當(dāng)然，作為一篇精典的文言文，我們又不能忽視文言知識(shí)教學(xué)，否則就成了政治課?！蛾惽楸怼方虒W(xué)反思「篇四」語文教學(xué)的讀，就是從正確識(shí)讀語音、詞匯和文段入手，在閱讀中讀出詞意，句意，段意。古文教學(xué)尤其應(yīng)該注重學(xué)生的閱讀，讓學(xué)生在閱讀中正確斷句，讀懂文意，讀出情感，讀出屬于自己的感悟，是我設(shè)計(jì)《陳情表》教案的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。這樣的思路，緣于學(xué)習(xí)借鑒李陽的瘋狂英語教學(xué)法（CrazyEnglish）。瘋狂英語的一個(gè)最大的特點(diǎn)，就是全身心地投入到所學(xué)內(nèi)容，用近乎瘋狂地誦讀來強(qiáng)化記憶，鞏固感知。李陽瘋狂英語特別強(qiáng)調(diào)動(dòng)用各種感官，來強(qiáng)化感悟。語言是活的，是有生命力的，教授語言，也應(yīng)該用活的方式，而不是以死的方式來教育。課堂的活，就是讓學(xué)生活起來，動(dòng)起來，全程參與整個(gè)教學(xué)過程，成為課堂的主人。很久以來，很多的學(xué)生不知道如何去記憶所學(xué)的知識(shí)，尤其是對(duì)一些晦澀難懂的古文，讀起來佶屈聱牙，背起來更是無處下嘴。學(xué)生們往往習(xí)慣于大段大段地熟讀，熟讀以后再像鉆機(jī)打眼一樣一點(diǎn)點(diǎn)地超前沖。往