高中思想政治課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，它以培育社會主義核心價值觀為目的，以培養(yǎng)學(xué)生確立正確的價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)其育人價值。當(dāng)前在高中思想政治教學(xué)中，仍然存在以知識教學(xué)為目標(biāo)，以考試分?jǐn)?shù)為追求的現(xiàn)狀。這種具有功利色彩的教學(xué)現(xiàn)象，偏離了思想政治課的根本任務(wù)。基于此，教師應(yīng)該緊跟時代發(fā)展的步伐，以大概念為指導(dǎo)思想，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，科學(xué)研制單元教學(xué)目標(biāo)，整體把握單元教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計單元教學(xué)活動，并采取多元化的教學(xué)評價，將單元教學(xué)與思想政治課程有機(jī)結(jié)合，用單元教學(xué)促進(jìn)教學(xué)轉(zhuǎn)型升級，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。一、運(yùn)用大概念進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計的意義1.培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)大概念引領(lǐng)下的單元教學(xué)設(shè)計打破了教材單元的局限和以單一知識點(diǎn)組織教學(xué)的固化思維，對看似淺表化、孤立化和碎片化的知識進(jìn)行重構(gòu)，通過螺旋上升的單元探究活動，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)理論知識向?qū)嵺`能力的跨越。這樣不僅有利于學(xué)生整體性建構(gòu)知識，還有利于學(xué)生從本質(zhì)上理解知識，真正培養(yǎng)了學(xué)生的知識遷移能力，達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目的。2.發(fā)展學(xué)生的高階思維，落實(shí)核心素養(yǎng)培育目標(biāo)高階思維是學(xué)科整體思維的重要組成部分，是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)所必須掌握的情感思維、批判性思維和邏輯思維的最終指向，最終內(nèi)化為核心素養(yǎng)。大概念單元教學(xué)設(shè)計以單元整體為落腳點(diǎn)，以高度整合的單元大概念為基礎(chǔ)，選取真實(shí)的情境，將課程與生活相關(guān)聯(lián)；設(shè)計了指向核心素養(yǎng)的單元教學(xué)目標(biāo)和促進(jìn)高階思維發(fā)生的序列化教學(xué)活動，這樣既有利于激活學(xué)生的思維意識，促進(jìn)其高階思維的形成，又有利于核心素養(yǎng)的培育。3.推動課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型，彰顯學(xué)科育人價值基于大概念的單元教學(xué)設(shè)計是撬動課堂轉(zhuǎn)型的一個支點(diǎn)。在單元教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，激活學(xué)生的主體意識，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、合作探究，運(yùn)用思想政治知識解決現(xiàn)實(shí)問題，推動課堂教學(xué)從“以教師為中心”轉(zhuǎn)向“以學(xué)生為中心”，從“被動接受”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃犹骄俊薄Ｔ谡n堂教學(xué)中，教師除了傳授知識與技能，還要注重對學(xué)生進(jìn)行價值觀教育，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)愛國意識，堅(jiān)定政治立場，樹立遠(yuǎn)大理想，推動課堂教學(xué)從智育向德育轉(zhuǎn)型，充分彰顯思想政治課程的育人價值。4.轉(zhuǎn)變教育理念，提高教師的教學(xué)能力高中思想政治教師專業(yè)能力的高低，直接決定著思想政治課教育質(zhì)量的高低。在進(jìn)行大概念單元教學(xué)設(shè)計時，教師應(yīng)該具備單元整體意識，準(zhǔn)確把握大概念與單元教學(xué)設(shè)計的內(nèi)涵與結(jié)合路徑，深入研讀《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）和教材，掌握體系化的知識分類方法，主動整合教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建單元知識框架，提煉單元大概念。同時，教師還要關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，在《標(biāo)準(zhǔn)》的引導(dǎo)下制訂進(jìn)階性的單元教學(xué)目標(biāo)，以目標(biāo)為導(dǎo)向靈活選取教學(xué)素材，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，設(shè)計問題鏈和任務(wù)群，構(gòu)筑序列化的單元教學(xué)活動，最終形成綜合而系統(tǒng)的單元教學(xué)體系。在這一過程中，教師的學(xué)科視野得以拓展，學(xué)科觀念得以更新，有助于教師教學(xué)能力的提高。二、大概念背景下單元教學(xué)設(shè)計存在的問題1.單元教學(xué)目標(biāo)籠統(tǒng)，弱化進(jìn)階性單元教學(xué)目標(biāo)是單元教學(xué)過程的重要“風(fēng)向標(biāo)”，指引著單元教學(xué)環(huán)節(jié)的進(jìn)階式推進(jìn)。大概念單元教學(xué)目標(biāo)的制訂要以課程目標(biāo)為指引，厘清課程、模塊、單元與課時任務(wù)之間的層級關(guān)系，基于學(xué)科大概念，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向設(shè)計體現(xiàn)不同層級任務(wù)間進(jìn)階邏輯的單元目標(biāo)體系。但是，目前部分教師在處理單元教學(xué)設(shè)計時仍然停留在課時層面，割裂了單元框架中不同課時之間、單元知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，忽視了層級化的任務(wù)結(jié)構(gòu)，導(dǎo)致單元教學(xué)目標(biāo)成為碎片化的課時教學(xué)目標(biāo)的整合，單元教學(xué)目標(biāo)籠統(tǒng)，影響了核心素養(yǎng)培育的指向性和系統(tǒng)性。部分教師未能針對學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)置差異化的學(xué)習(xí)任務(wù)，直接照抄照搬教學(xué)用書的目標(biāo)要求，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異性，無法滿足不同水平學(xué)生的發(fā)展需求，教學(xué)目標(biāo)脫離學(xué)生實(shí)際，目標(biāo)指向難以落地。2.單元教學(xué)內(nèi)容雜亂，缺乏整合性單元教學(xué)設(shè)計是教師深入剖析教材后，圍繞單元核心概念設(shè)置教學(xué)主題，提取教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，通過增刪內(nèi)容、組合重構(gòu)等方式串聯(lián)單元知識，并完成對單元知識體系的有效整合。但是，部分教師缺乏對《標(biāo)準(zhǔn)》的深入研讀，單元知識整合意識不強(qiáng)，缺少對核心概念的把握，難以發(fā)揮核心概念對單元教學(xué)的關(guān)鍵引領(lǐng)作用，導(dǎo)致知識與知識之間缺少條理，層次模糊，脈絡(luò)混亂。另外，部分教師在進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計時并沒有從整體上把握教材，不了解教材的內(nèi)容編排和結(jié)構(gòu)設(shè)置，缺乏系統(tǒng)的單元知識框架，難以精準(zhǔn)取舍教材內(nèi)容，導(dǎo)致單元教學(xué)設(shè)計雜亂，出現(xiàn)重要知識點(diǎn)遺漏或常規(guī)知識點(diǎn)重復(fù)等情況。教師的單元教學(xué)內(nèi)容安排缺乏整合性，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時難以形成單元邏輯，阻礙了學(xué)生知識遷移過程的發(fā)生。3.單元教學(xué)活動設(shè)置機(jī)械化，忽視整體性單元教學(xué)活動設(shè)計要以大概念為引領(lǐng)，重視素養(yǎng)導(dǎo)向和目標(biāo)要求，基于結(jié)構(gòu)化的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一致性的教學(xué)情境和序列化的教學(xué)活動，在問題鏈和任務(wù)群的驅(qū)動下，幫助學(xué)生逐漸形成應(yīng)對復(fù)雜情境問題的真實(shí)學(xué)力。但是，部分教師在設(shè)置單元教學(xué)活動時未能注意活動的連貫性，問題鏈和任務(wù)群設(shè)置相互脫節(jié)，缺少科學(xué)、合理的序列化活動體系，不利于系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，提高學(xué)生的真實(shí)學(xué)力。部分教師創(chuàng)設(shè)的情境脫離教學(xué)實(shí)際和生活實(shí)際，內(nèi)容空洞，形式單調(diào)，導(dǎo)致學(xué)生在應(yīng)對復(fù)雜的問題情境時無法發(fā)散思維，很難實(shí)現(xiàn)知識的有效遷移。還有部分教師設(shè)計的單元教學(xué)活動缺少問題驅(qū)動與任務(wù)探究，缺少提問、質(zhì)疑、辨析、小組合作等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生只是在機(jī)械化的教學(xué)活動中被動學(xué)習(xí)，很少得到思維和技能的鍛煉，難以形成系統(tǒng)的知識脈絡(luò)。4.單元教學(xué)評價主體單一，缺少綜合性目前部分教師忽視了教學(xué)評價的重要性，并未落實(shí)“教—學(xué)—評”一致性的要求。部分教師在實(shí)施單元教學(xué)評價時，缺乏核心素養(yǎng)導(dǎo)向，只關(guān)注課堂小測環(huán)節(jié)，難以起到發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的作用。部分教師的單元教學(xué)評價主體單一，評價內(nèi)容單調(diào)。對學(xué)生的評價結(jié)果大多來自教師，學(xué)生自評、互評，家長評價的作用被忽視，難以實(shí)現(xiàn)綜合性評價，不能充分發(fā)揮評價對學(xué)生學(xué)習(xí)的診斷、激勵與反饋等正向功能，容易出現(xiàn)“唯分?jǐn)?shù)論”等極端現(xiàn)象。另外，忽視了課前的診斷性評價、課內(nèi)的形成性評價、課后的終結(jié)性評價，評價過程不連貫，缺少對學(xué)生進(jìn)行全過程評價的意識，這不僅不會提高單元教學(xué)效果，還會對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極的反作用。三、基于大概念的高中思想政治課單元教學(xué)設(shè)計路徑1.科學(xué)制訂單元教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)化進(jìn)階性首先，以大概念為引領(lǐng)，制訂單元教學(xué)目標(biāo)?；诖蟾拍畹膯卧虒W(xué)要突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生利用已有知識框架完成新舊知識的提煉與整合，構(gòu)建更為完善的單元知識體系。因此，教師要以大概念為引領(lǐng)制訂單元教學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)教學(xué)目標(biāo)的差異化和針對性，將靜態(tài)的知識體系與動態(tài)的學(xué)生主體相結(jié)合，推動落實(shí)因材施教的教育理念。其次，制訂層次性、遞進(jìn)性的教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)前的高中思想政治單元教學(xué)目標(biāo)弱化了進(jìn)階性，教師要科學(xué)地制訂具有層次性、遞進(jìn)性的單元教學(xué)目標(biāo)，關(guān)注達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的經(jīng)歷和感受，重視隱性目標(biāo)對學(xué)生發(fā)展的積極作用。同時，教師要關(guān)注學(xué)情，針對不同學(xué)生制訂不同層次的目標(biāo)，有效促進(jìn)學(xué)生掌握學(xué)科知識，發(fā)展核心素養(yǎng)。2.深耕教材單元教學(xué)內(nèi)容，注重整合性首先，大概念是對零散的教學(xué)資源的高度整合。教師要認(rèn)真解讀《標(biāo)準(zhǔn)》要求，明確大概念的具體指向，實(shí)現(xiàn)大概念與核心素養(yǎng)的銜接，引導(dǎo)學(xué)生在面對生活中多樣化的問題情境時找出合理的解決辦法，系統(tǒng)分析問題與解決問題，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。其次，整體把握單元內(nèi)容，突出內(nèi)容的整合性。例如，統(tǒng)編版《普通高中教科書·思想政治》（以下統(tǒng)稱“統(tǒng)編版教材”）必修4第三單元“文化傳承與文化創(chuàng)新”包括三課內(nèi)容，相互聯(lián)系又各有側(cè)重。第七課從文化的內(nèi)涵與功能入手，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識中華傳統(tǒng)文化，并對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進(jìn)行深入探究，分析繼承與弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的方法與途徑，得出“文化傳承”的概念。第八課以文化的民族性與多樣性為依托，探討文化交流與文化交融如何發(fā)揮對文化發(fā)展的促進(jìn)作用，進(jìn)而探討對待外來文化的正確態(tài)度，得出“文化互鑒”的概念。第九課是對前兩節(jié)課的整合升華，以中華文化復(fù)興之路為引，論證中國特色社會主義文化是我國文化發(fā)展的必然選擇，點(diǎn)明文化發(fā)展的基本路徑，最終落腳到堅(jiān)定文化自信，實(shí)現(xiàn)文化強(qiáng)國建設(shè)，得出“文化創(chuàng)新”的概念。這樣，在整體把握單元內(nèi)容的基礎(chǔ)上，統(tǒng)整教材內(nèi)容，突出了單元內(nèi)容的整合性。3.精心組織單元教學(xué)活動，講究整體性首先，依據(jù)大概念創(chuàng)設(shè)單元教學(xué)情境。情境既是教學(xué)的有效手段，又是教學(xué)內(nèi)容的重要載體，學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展離不開真實(shí)而具體的情境。為此，教師要以大概念為引領(lǐng)，在融合跨學(xué)科知識的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)單元教學(xué)情境，注重知行合一，讓學(xué)生主動入境，增強(qiáng)其活動體驗(yàn)。例如，在教學(xué)統(tǒng)編版教材選擇性必修2第二單元“家庭與婚姻”時，教師根據(jù)本單元的主題創(chuàng)設(shè)“真實(shí)案例再現(xiàn)，以案釋法”大情境，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，創(chuàng)設(shè)了形式多樣、貼近學(xué)生實(shí)際、符合學(xué)生認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力的教學(xué)情境，如《今日說法》案例剖析、小品表演、辯論賽、角色扮演、模擬法庭等形式。通過多樣化的教學(xué)方式開展教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在系列化的活動中發(fā)展核心素養(yǎng)，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，進(jìn)一步提高學(xué)生主動學(xué)法的意愿和自覺用法的能力。其次，基于主題情境創(chuàng)設(shè)問題驅(qū)動。教師要圍繞單元情境，以大概念為支點(diǎn)設(shè)置單元問題引領(lǐng)下的問題鏈和任務(wù)群，通過層層深入的問題鏈和任務(wù)群，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識積極探究，主動解決多樣化情境中的復(fù)雜問題，促進(jìn)學(xué)生對新舊知識的聯(lián)結(jié)，進(jìn)而構(gòu)建知識體系，促進(jìn)知識在不同情境中的遷移。在設(shè)置問題時，教師要貼近學(xué)生的生活實(shí)際，能讓學(xué)生從不同角度運(yùn)用多樣化和個性化的方法解決問題。同時，要以單元知識為基礎(chǔ)，將本學(xué)科與跨學(xué)科的知識進(jìn)行融合，打破教材自然框架的限制，充分發(fā)揮思想政治課程的育人價值，培養(yǎng)學(xué)生的知識整合能力，進(jìn)而通過反復(fù)練習(xí)鍛煉學(xué)生的高階思維能力，落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求。4.合理設(shè)計單元教學(xué)評價，突出綜合性首先，提高單元教學(xué)評價的可操作性。教學(xué)評價是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成果的關(guān)鍵步驟。進(jìn)行大概念單元教學(xué)的最終目的是提高學(xué)生對知識的靈活應(yīng)用能力，發(fā)展學(xué)生的真實(shí)學(xué)力。因此，單元教學(xué)評價的重點(diǎn)應(yīng)是評估學(xué)生真實(shí)學(xué)力的發(fā)展?fàn)顩r。在單元教學(xué)評價時，教師要注重單元教學(xué)評價的可操作性，既要重視學(xué)生基礎(chǔ)知識和基本技能的有效掌握，又要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和情感態(tài)度，將形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，多維度評價學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。其次，實(shí)施單元嵌入式評價?；诖蟾拍畹膯卧虒W(xué)要采用多角度、多層次、多元化的過程性和增值性評價方式來評價學(xué)生，要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性表現(xiàn)，關(guān)注學(xué)生在課堂中的成果展示、小組交流與合作探究，以及學(xué)生的思維碰撞等情況，關(guān)注課下學(xué)生的學(xué)習(xí)反思與知識的遷移運(yùn)用等情況，讓評價貫穿于課前、課中、課后。同時，重視評價主體的多元化。大概念單