摘"要：近年來深圳市中小學(xué)積極推動基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的創(chuàng)客發(fā)展，但STEAM教育和創(chuàng)客教育剛剛起步，相關(guān)的教學(xué)活動設(shè)計和實施策略亟待規(guī)范，基礎(chǔ)性的活動資源與教材體系有待豐富與完善。從深圳市南山實驗教育集團南海中學(xué)自身情況出發(fā)，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的技術(shù)和思維，實施基于STEAM創(chuàng)客教育的學(xué)科資源整合，將之融入初中信息技術(shù)課堂，同時切實尋求一種以生為本、以課程開發(fā)為核心、分年級分層次開設(shè)、自主研發(fā)的綜合類校本課程，創(chuàng)設(shè)多維動態(tài)的智能數(shù)字學(xué)習(xí)空間，積極營造校園科創(chuàng)文化氛圍，拓展校企合作，形成STEAM教育和創(chuàng)客教育融合師資的培養(yǎng)機制，打造科創(chuàng)人才早期培養(yǎng)的教育基地。關(guān)鍵詞：STEAM教育；創(chuàng)客教育；信息技術(shù)；校本課程；科創(chuàng)教育0"引言《教育信息化“十三五”規(guī)劃》明確提出“有條件的地區(qū)要積極探索信息技術(shù)在‘眾創(chuàng)空間’、跨學(xué)科學(xué)習(xí)（STEAM教育）、創(chuàng)客教育等新的教育模式中的應(yīng)用”。深圳是國內(nèi)教育信息化的領(lǐng)跑者，是“創(chuàng)客+STEAM”教育的先頭部隊。深圳市中小學(xué)引入新一代信息技術(shù)“武裝”校園環(huán)境，通過積極推動創(chuàng)客空間建設(shè)、舉辦科創(chuàng)體驗日、召開學(xué)科融合的研討會、成立創(chuàng)客俱樂部等一系列活動，推動基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的創(chuàng)客發(fā)展，為教育信息化融合創(chuàng)新探明方向。雖然物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等信息技術(shù)迅猛發(fā)展，但是在信息化背景下STEAM教育和創(chuàng)客教育的融合在深圳市各中小學(xué)剛剛起步，相關(guān)的教學(xué)活動設(shè)計和實施策略亟待規(guī)范，基礎(chǔ)性的活動資源與教材體系還有待豐富與完善，科學(xué)可行的教學(xué)設(shè)計模式尚未真正建立，缺乏相應(yīng)的操作案例。本文從深圳市南山實驗教育集團（簡稱南實集團）南海中學(xué)自身情況出發(fā)，通過分析STEAM教育與創(chuàng)客教育之間的不同，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的技術(shù)和思維，提出兩種教育方式的融合策略，自主研發(fā)、構(gòu)建、開設(shè)創(chuàng)客教育的綜合類校本課程，切實尋求一種以生為本，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實踐能力的課堂實踐方法，同時通過創(chuàng)設(shè)多維動態(tài)的智能數(shù)字學(xué)習(xí)空間，積極營造校園科創(chuàng)文化氛圍，打造富有智慧的學(xué)習(xí)環(huán)境。1"將STEAM創(chuàng)客教育融入初中信息技術(shù)課堂1.1"將STEAM創(chuàng)客教育引入初中信息技術(shù)課堂首先以科創(chuàng)教育為突破口，推動科創(chuàng)教育走進課堂，不斷深化課堂改革，挖掘教學(xué)中的科創(chuàng)資源，擴大與科技交融的接觸面，讓科創(chuàng)教育扎根在課堂主陣地。探索多元化課堂教學(xué)模式，充分利用“云技術(shù)+多媒體技術(shù)”，用技術(shù)去創(chuàng)新教學(xué)。研討STEAM教育和創(chuàng)客教育融合下的教學(xué)硬件、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略和教學(xué)對象的設(shè)計。讓不同學(xué)科的教師共同設(shè)計一堂操作性強的綜合實踐課程，在學(xué)科交叉融合的過程中開展課例研究，最終形成可以廣泛實施的教學(xué)模式。其次是在“大智移云”背景下培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，讓學(xué)生在信息獲取、處理與交流的過程中，掌握用信息技術(shù)解決問題的思想和方法，并將之積極應(yīng)用在各項活動中，在實踐中創(chuàng)新。學(xué)校已將人工智能與物聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)意編程納入信息技術(shù)教學(xué)，以興趣和自我實現(xiàn)為創(chuàng)新動力，以創(chuàng)新和實踐為兩條主線，以探究、體驗的學(xué)習(xí)方式和知行合一、學(xué)以致用的態(tài)度開展科技創(chuàng)新和實踐活動，既豐富了中學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，又拓展了信息技術(shù)教育的內(nèi)涵，深受廣大師生的歡迎。1.2"基于STEAM創(chuàng)客教育的學(xué)科資源整合以STEAM教育為基本理念，以創(chuàng)客教育為目標(biāo)，以學(xué)生自主探究為主要學(xué)習(xí)手段，開展學(xué)科的資源整合，引入線上線下教學(xué)資源融合，形成云端共生教育新常態(tài)。學(xué)校運用局域網(wǎng)組建空中資源，學(xué)生可以在假期登錄各個終端查看或下載學(xué)習(xí)資源，并根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，自主安排每天的學(xué)習(xí)時間。課后學(xué)習(xí)采用“居家式”，學(xué)生分散在各個“云端”，恰當(dāng)?shù)乇磉_自己的思想，進行廣泛的交流與合作是很有必要的。要充分考慮學(xué)生的起點水平和個性方面的差異，匹配互聯(lián)網(wǎng)的特質(zhì)，通過課程內(nèi)容的合理延伸或拓展，在大數(shù)據(jù)環(huán)境下引導(dǎo)學(xué)生從獨學(xué)走向群學(xué)。“云合作”就是跨越空間的信任與支持的另一種形式的小組合作，組員的默契度和規(guī)則意識在其中能得到充分的考驗。在推動學(xué)校教育信息化快速發(fā)展的同時，實現(xiàn)教師層面的智慧教學(xué)，促進教學(xué)改革。各教研組不斷探索教學(xué)手段和教學(xué)方法，實現(xiàn)教學(xué)資源高度共享，與時俱進。學(xué)校組建了一支以信息技術(shù)組為主、物理組和音樂組為輔的校級教研創(chuàng)新團隊，分別從認(rèn)知模式識別、智能仿真和智能控制系統(tǒng)這三個方向開啟初中信息技術(shù)與物理、音樂跨學(xué)科碰撞交流，促進學(xué)科融合，引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新。同時結(jié)合仿真與人工智能等當(dāng)下熱點，以項目式學(xué)習(xí)為載體，積極整合校內(nèi)外課程資源，通過對交叉課程的開發(fā)與充實，推進幾個人工智能項目的實施，例如：運用深度學(xué)習(xí)技術(shù)對垃圾進行分類識別，實行智能分類；強化理解多線程結(jié)構(gòu)的應(yīng)用，解碼實現(xiàn)EV3機器人動作、展現(xiàn)聲音和表情，并運用到曲譜彈奏和音樂教學(xué)中；通過編程軟件控制模型的動作，實現(xiàn)自卸汽車無人駕駛運行系統(tǒng)的設(shè)計和開發(fā)。2"基于STEAM創(chuàng)客教育的校本課程構(gòu)建與"應(yīng)用2.1"基于STEAM創(chuàng)客教育的校本課程構(gòu)建創(chuàng)客教育以日常生活為教學(xué)活動的出發(fā)點，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實情境，將完整真實的世界帶進課堂，把操作技能置于社會實踐探索中，以解決復(fù)雜、多維度的社會問題，理解書本知識與現(xiàn)實世界的聯(lián)系，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲與好奇心，讓學(xué)生提前做好適應(yīng)未來生活方式變革的準(zhǔn)備。跨學(xué)科整合是STEAM教育最突出的特點?？鐚W(xué)科的實質(zhì)不是僵化地跨越各學(xué)科之間的邊界，而是將不同學(xué)科的知識重新整合，這種重新組合要包括不同學(xué)科的多樣性和豐富性[1]。它強調(diào)的并非五門學(xué)科的簡單相加，而是融貫科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學(xué)學(xué)科于一體，重新整合組成一個新的學(xué)科體系[2]。創(chuàng)客教育和STEAM教育跨學(xué)科教學(xué)存在較多的共通之處。兩者融合統(tǒng)整，能有效彌補傳統(tǒng)學(xué)科孤立授課的局限。首先通過數(shù)字技術(shù)向?qū)W生呈現(xiàn)多樣、豐富的創(chuàng)意方向，然后多維度、多層次建構(gòu)知識體系，如綜合信息技術(shù)、工程設(shè)計與科學(xué)探究的活動，給學(xué)生營造一個創(chuàng)客情境，最后讓學(xué)生用原材料或零部件進行創(chuàng)作或組裝?！揪x課例1】以粵教版（B版）初中信息技術(shù)教材八年級下冊第二章第六節(jié)“VisualBasic程序設(shè)計——變換彩燈”為例。以港珠澳大橋夜景照明為背景，將時政和信息技術(shù)課相結(jié)合，集STEAM教育中工程（Engineering）、技術(shù)（Technology）和藝術(shù)設(shè)計（Art）于一體，將創(chuàng)客教育和程序設(shè)計滲透初中信息技術(shù)課堂。該主題分四個課時，在信息化2.0的環(huán)境下前兩節(jié)課在機房用軟件實現(xiàn)，后兩節(jié)課在創(chuàng)客室搭建硬件，完成燈光設(shè)計和大橋模型的手工制作。第一、二課時以VisualBasic語言為平臺、PBL項目式學(xué)習(xí)為方式，教授以計算思維為導(dǎo)向的程序設(shè)計基礎(chǔ)，學(xué)生由此掌握解決問題的基本思路與方法。在軟件開發(fā)過程中，學(xué)生通過任務(wù)分層進行自主探究。首先分析討論節(jié)日彩燈的兩種模式——“間隔時間固定下的顏色隨機變換”和“流星軌跡式閃爍”，然后繪出流程圖。實現(xiàn)過程用Shape控件展現(xiàn)燈泡的形狀和透明度，以RGB函數(shù)呈現(xiàn)顏色，靈活巧妙地使用Timer控件實現(xiàn)變色頻率切換，最后在虛擬界面模擬彩燈狀態(tài)。第三、四課時在創(chuàng)客室完成，由簡入深達成學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的項目管理思維和工程意識。學(xué)生先用3D打印做出一個港珠澳大橋的模型，再用光環(huán)板（一塊內(nèi)置Wi-Fi、可無線聯(lián)網(wǎng)的單板計算機，配套性能強大的慧編程軟件）裝飾大橋兩側(cè)的照明電路。然后小組共同開發(fā)模擬光影盛宴。在項目驗收階段，全班12組串聯(lián)展示，模擬主體橋梁全線同步亮燈，共同演繹港珠澳大橋夜景照明的“伶仃珠鏈”。這兩節(jié)課將創(chuàng)客思維融入物聯(lián)網(wǎng)課程，藝術(shù)設(shè)計貫穿整個制作過程，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情，培養(yǎng)其高階跨學(xué)科思維，提高其動手能力。在教學(xué)結(jié)束前，播放紀(jì)錄片充分展示港珠澳大橋從設(shè)計論證到建造施工的完整過程，讓學(xué)生領(lǐng)略世界第一跨海大橋的風(fēng)貌，從不同角度感受我國的飛速發(fā)展，從而激發(fā)愛國之情，增強科技強國的自豪感。設(shè)計港珠澳大橋夜景照明這一校本課程項目，采用基于項目的群體協(xié)作式學(xué)習(xí)模式，不僅將橋梁建筑和燈光秀設(shè)計兩個元素嵌入物聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)客中，還糅合了時事熱點，弘揚了工匠精神。在第三、四課時的創(chuàng)客活動中，尤其注重師生、生生之間的交流和廣泛參與。該項目具有一定的復(fù)雜性，學(xué)生單靠一己之力很難完成，所以鼓勵學(xué)生以團隊協(xié)作的方式，在教師和教育技術(shù)人員的指導(dǎo)下對問題進行開放式探究。在探究的過程中，通過增量學(xué)習(xí)、漸進式發(fā)展，不斷擴充新的STEAM知識，以幫助學(xué)生掌握更復(fù)雜的技能。2.2"分年級、分層次開設(shè)STEAM教育和創(chuàng)客教育融合的校本課程教育信息化2.0引發(fā)的新一輪技術(shù)變革對中小學(xué)科創(chuàng)教育產(chǎn)生了一定的沖擊。學(xué)校以課程開發(fā)為核心，構(gòu)建創(chuàng)新人才培養(yǎng)的生態(tài)圈。南實集團各分校信息組建立了全員參與的校本科創(chuàng)小組，編寫日?？萍蓟顒硬牧虾涂破战滩?，使科技創(chuàng)新課程更加豐富、科創(chuàng)社團數(shù)量增加。根據(jù)不同層次的學(xué)生和他們所處的不同時期，設(shè)置不同的課程難度，逐步開發(fā)以機甲大師無人車為主體，以編程無人機、C++程序設(shè)計、AI掌控板、萬物互聯(lián)光環(huán)板、Arduino創(chuàng)意機器人、3D打印、木工坊等為側(cè)翼的校本課程。探索分層分段的拔尖創(chuàng)新人才的早期培養(yǎng)，讓學(xué)生探究性小課題成為展示科創(chuàng)成果的窗口。針對學(xué)生的年齡和潛在特長，給學(xué)有余力或有興趣特長的學(xué)生制定專項培養(yǎng)方案，賦能學(xué)生個性化發(fā)展。七年級以了解探究為主，八年級以創(chuàng)新開發(fā)為目標(biāo)。以社團為載體，在智慧教育平臺上升級創(chuàng)客教育。推廣后，經(jīng)過交流幫扶，短期目標(biāo)是南實集團每個分校建立至少五個科創(chuàng)社團，長期目標(biāo)是實現(xiàn)南實集團“科創(chuàng)百團、百花齊放”。在創(chuàng)客視角下，學(xué)校開設(shè)智能控制技術(shù)和激光切割工業(yè)設(shè)計等勞動技術(shù)課程，將綜合實踐活動課程與科技特色建設(shè)有機結(jié)合。例如木工卯榫課程將藝術(shù)設(shè)計、工匠精神和工程機械原理融合在一起，社團學(xué)生制作出小型投石機、躺式木車、木質(zhì)工藝太和殿、金陵十二釵檀木發(fā)簪等一系列高端作品?！揪x課例2】以北師大版《勞動實踐指導(dǎo)手冊（八年級下）》中的活動六“制作冷兵器時代的投石車”為例，學(xué)校打破傳統(tǒng)直線式教材編排方式，按不同年級、不同層次設(shè)計，變零散化教學(xué)為系統(tǒng)化教學(xué)。七年級學(xué)生側(cè)重探究中世紀(jì)歐洲的攻城利器，查閱大量歷史資料，對不同款式的投石機進行整理分類；八年級學(xué)生因接觸了物理學(xué)科，利用力學(xué)知識完成投石機的設(shè)計。整個項目由創(chuàng)客社和木工坊兩個社團聯(lián)合開發(fā)，項目成員根據(jù)特長和興趣自由組合為工程部、設(shè)計部、制作車間和質(zhì)檢部，模擬企業(yè)運作。首先設(shè)計部成員在創(chuàng)客室用軟件完成零部件的工程設(shè)計，然后工程部通過3D打印做出模具，再將模具返回設(shè)計部進一步修改。經(jīng)過完善的作品被送到木工坊的制作車間，描線、定位，做標(biāo)記、割據(jù)、打磨，小創(chuàng)客們的勞動現(xiàn)場雖然木屑飛揚，但充滿了歡聲笑語。每一支桿、每一塊拼接的背后都體現(xiàn)著細(xì)致的精神，看似簡單的一卯一榫包含的是每一位創(chuàng)客的堅持與認(rèn)真。投石機的制作并不容易，整個過程貫穿了對工程設(shè)計與開發(fā)過程的理解。由于設(shè)計部第一次力矩計算錯誤，后面的工序無法開展，“生產(chǎn)”一度陷入停滯。在物理教師的幫助下，設(shè)計部請來九年級師兄師姐專程到創(chuàng)客室給他們講機械原理，分析杠桿受力。小創(chuàng)客們分析了中世紀(jì)歐洲攻城利器彈力拋石機，參考了宋朝的弩炮，最后重新設(shè)計了一款射程極遠(yuǎn)的平衡投石機。在整個制作過程中，兩個社團不是單打獨斗，而是分享交流；不是閉門造車，而是互相借鑒；不是各自為政，而是合作共贏。遇到困惑時，創(chuàng)客社和木工坊的成員相互理解、相互成全。社團成員在操作實踐中逐漸養(yǎng)成勞動意識，認(rèn)識到勞動的偉大，培養(yǎng)精益求精的工匠精神。該校本課程豐富了任務(wù)驅(qū)動的情境，培養(yǎng)了學(xué)生使用、管理、理解與評價技術(shù)的能力，幫助他們提升了應(yīng)對多情境的處理能力，提高了技術(shù)素養(yǎng)和數(shù)學(xué)素養(yǎng)。3"創(chuàng)設(shè)與科創(chuàng)課程緊密相關(guān)的新型學(xué)習(xí)空間隨著互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)技術(shù)的飛速發(fā)展，學(xué)校信息化教育環(huán)境建設(shè)加強，學(xué)校信息中心引入“大平臺+微應(yīng)用”服務(wù)模式，采取了基于信息技術(shù)的扁平化管理架構(gòu)打造智慧校園。學(xué)校并非把前期在建設(shè)數(shù)字化校園時開發(fā)的系統(tǒng)簡單否定掉，而是在已有規(guī)模下根據(jù)學(xué)校實際情況對平臺進行二次開發(fā)，實現(xiàn)微應(yīng)用的校本化，采取一種可持續(xù)延展的數(shù)字校園建設(shè)方式，串聯(lián)信息孤島，搭建系統(tǒng)間信息共享通道。例如，把每天在校園錄播的視頻剪輯成一分鐘新聞播報，通過此平臺推送到遍布校園各個角落的LED顯示屏，校門口、校公告欄、階梯教室、校史館、圖書館、活動大廳……LED顯示屏作為新型宣傳設(shè)備被大量投入使用，能及時、準(zhǔn)確、循環(huán)發(fā)布學(xué)校信息，并同步更新信息，使得校園信息傳播功能更強大。學(xué)校自2012年起便圍繞智慧教育展開多項工作，從課程開發(fā)、硬件支持、師資培訓(xùn)、學(xué)生活動等多方面進行頂層設(shè)計，用新時代技術(shù)打造未來教室和物聯(lián)網(wǎng)空間，供全體師生自主使用。2012年，學(xué)校開展了跨學(xué)科統(tǒng)整課程的開發(fā)和研究，基于翻轉(zhuǎn)課堂進行信息技術(shù)與學(xué)科課程的深度融合，取得了初步成果。2014年，學(xué)校建設(shè)了“未來學(xué)習(xí)中心”，通過遠(yuǎn)程互動教學(xué)、桌面與平板鏈接混合式學(xué)習(xí)、融合電子白板的互動課堂、3D教學(xué)軟件和屏幕演示系統(tǒng)、運用各種App的游戲化教學(xué)，讓師生進行超鏈接式的學(xué)習(xí)和探究。2015年，學(xué)校引進創(chuàng)意機器人學(xué)習(xí)套件、開源硬件和機械制造教學(xué)裝備，正式成立“南海STEAM創(chuàng)客室”。南海STEAM創(chuàng)客室占地270m2，是一種開放式創(chuàng)新實驗室，包含教學(xué)活動區(qū)、創(chuàng)造加工區(qū)、閱讀討論區(qū)和作品展示區(qū)。核心功能區(qū)包含各類小型機床、曲線鋸機、電工工具套裝、激光切割/雕刻機、真空壓縮機、制作加工耗材，并提供多個獨立的制作桌面區(qū)和公共制造桌面區(qū)，讓師生隨時利用空間里的工具獨立或者協(xié)作開展項目。2020年，學(xué)校繼續(xù)增加投入，建立“南海人工智能實驗室”，引入大疆的機甲大師無人車、編程無人機和智慧學(xué)習(xí)平臺，并將一間教室改建為陸空協(xié)同“未來城市”的賽場，以創(chuàng)新和實踐為兩條主線，進一步開展STEAM創(chuàng)客教育智慧化課程。2021年，學(xué)校又在科學(xué)實驗室旁邊組建了一個占地40m2的物聯(lián)網(wǎng)體驗中心——“南海眾創(chuàng)空間”，將人工智能與物聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)意編程納入信息技術(shù)日常教學(xué)中，給全校師生普及萬物互聯(lián)的創(chuàng)客思想，分享新鮮富有創(chuàng)意的技術(shù)知識和理念。目前，學(xué)校擁有南海STEAM創(chuàng)客室、南海人工智能實驗室、南海眾創(chuàng)空間三大實驗室，為創(chuàng)客機器人、人工智能、編程、無人機等特色課程提供智能實踐基地和智慧學(xué)習(xí)空間，為全校師生提供海量的優(yōu)質(zhì)科創(chuàng)類教學(xué)資源。近年來，學(xué)校依托智慧教育平臺創(chuàng)建一系列基于云學(xué)習(xí)的課程，陸續(xù)產(chǎn)生了一批實質(zhì)性教育成果，并對教學(xué)行為進行采集與動態(tài)分析，為后續(xù)學(xué)習(xí)和課例研究做好鋪墊。4"營造校園科創(chuàng)文化氛圍在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下，今天的南海中學(xué)形成了以科創(chuàng)社團為主，融入學(xué)生活動，全面參與、重點選拔的科創(chuàng)教育培養(yǎng)模式。學(xué)校每周定期在南海STEAM創(chuàng)客室、南海人工智能實驗室、南海眾創(chuàng)空間、學(xué)生機房為科創(chuàng)社團學(xué)生開設(shè)相關(guān)課程，將優(yōu)秀的具備普及性的項目推廣到全體學(xué)生。學(xué)校配合集團打造南實集團的科創(chuàng)特色品牌，籌備成立“青少年創(chuàng)新院”，以工程和技術(shù)相融合，注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新意識，通過報告會和成果展等形式，引導(dǎo)學(xué)生用創(chuàng)客精神指引自己的成長，例如：定期舉辦南實集團各分校的科創(chuàng)聯(lián)賽，促進學(xué)生全面參與；通過開展教育科技周等系列活動，鼓勵學(xué)生完成小發(fā)明、小制作和小論文；集眾人智，把創(chuàng)意變?yōu)楝F(xiàn)實，讓創(chuàng)客教育理念深入全校師生。對在社團課程或科創(chuàng)活動中表現(xiàn)突出的學(xué)生進行重點培養(yǎng)，建立以賽促學(xué)、相互促進的良性循環(huán)。借全國青少年信息學(xué)奧林匹克聯(lián)賽、廣東省中小學(xué)科技勞動教育實踐活動、深圳市網(wǎng)絡(luò)夏令營、南山區(qū)教育科技節(jié)等契機，南海中學(xué)在學(xué)校層面做好三個落實：落實科創(chuàng)項目在校內(nèi)常規(guī)活動和學(xué)生小組活動中開展；落實校內(nèi)科創(chuàng)大賽的組織舉辦；落實校代表隊外派參與各類競賽。這三個落實為校內(nèi)科創(chuàng)活動的發(fā)展提供了全方位、多角度的支持，搭建平臺，構(gòu)建創(chuàng)新文化氛圍。每學(xué)年根據(jù)所取得的成果對學(xué)生進行表彰。同時，學(xué)校配合集團，積極推進南實集團信息技術(shù)委員會的成立，在計算機編程類競賽、機器人搭建類競賽，課題（學(xué)生探究性小課題和教師課題）研究中發(fā)揮領(lǐng)頭羊作用，建立科創(chuàng)活動評價指標(biāo)體系，將各類科創(chuàng)賽事的申報、專家評審、獎項管理和展示推廣等流程統(tǒng)一納入南山區(qū)中小學(xué)創(chuàng)新教育競賽活動信息化平臺管理。以對科創(chuàng)教育的探索為切入點，學(xué)校開展了企業(yè)、學(xué)校、社區(qū)、家庭四者結(jié)合的多種科技教育活動。就形式而言，有教學(xué)活動、課外活動、實踐活動；從參與者和活動主題看，有組織者（包括校企合作中的高新科技企業(yè)參與者）活動、教師（包括學(xué)?？苿?chuàng)教師和校外導(dǎo)師）活動、學(xué)生活動、家?；顒雍蜕鐓^(qū)活動。在南山區(qū)教育科技節(jié)信息技術(shù)各項比賽中，學(xué)校師生團體總分連續(xù)五年排名前三，其中兩次奪冠。自2020年起學(xué)校開始嘗試建立校外基地，并邀請學(xué)者專家指導(dǎo)，使校內(nèi)外的教育資源得到優(yōu)化組合。2021年學(xué)校和高新技術(shù)企業(yè)大疆合作，構(gòu)建校企融合課程體系，創(chuàng)設(shè)具有較強教育實踐意義的虛擬空間“大疆工業(yè)平臺”，模擬生產(chǎn)一線和工業(yè)制造過程，給學(xué)生提供一個全面接觸創(chuàng)意設(shè)計和科學(xué)研究的機會。2022年學(xué)校與優(yōu)必選等教育技術(shù)企業(yè)研討聯(lián)合建立機器人研學(xué)實踐基地，開展系列科普體驗活動、技術(shù)專家課堂、沙龍講座、科技前沿論壇等創(chuàng)新教育課程，拓展科普廣度和高度。2023年學(xué)校獲批為南山區(qū)“數(shù)字化時代提升核心素養(yǎng)的教育綜合改革項目”試點校，爭做人工智能教育改革的排頭兵，如：承辦深圳市“雙百”人工智能專家進校園活動、積極參與南山區(qū)中小學(xué)人工智能讀本撰寫。2024年1月在于吉林省白山市舉辦的2023世界機器人大賽總決賽中，學(xué)校兩名學(xué)生榮獲全國一等獎（第一名）。學(xué)校定期舉辦知識講座、研究性寫作、實踐探索等活動，向集團兄弟學(xué)校開放科創(chuàng)展區(qū)共享資源，在節(jié)假日給附近社區(qū)提供相關(guān)課程和體驗服務(wù)，輻射周邊社區(qū)的青少年。充分調(diào)動家庭、社區(qū)、學(xué)校等各方力量，整合教育資源，為學(xué)生提供必備的軟硬件條件，創(chuàng)造有效信息化環(huán)境，打造終身學(xué)習(xí)的平臺。鼓勵高科技企業(yè)退休人員、家長志愿者參與延時服務(wù)的科普課堂，建立動態(tài)管理數(shù)據(jù)庫，按專業(yè)特長、時間意愿和工作經(jīng)歷進行調(diào)配，盤活校內(nèi)外資源。5"形成STEAM教育和創(chuàng)客教育融合師資的""培養(yǎng)機制5.1"培養(yǎng)本校教師，深耕科創(chuàng)教育在教育信息化背景下，信息化賦能的校園和課堂中，主角絕不是設(shè)備和技術(shù)，而是使用它們的人。在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師的角色變成教育信息化藍圖的繪制者、監(jiān)督者和執(zhí)行者。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)團隊在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，做好STEAM創(chuàng)客教育和智慧融合創(chuàng)新等課程體系的頂層設(shè)計。以項目組教師為主體，在國家課程中普及創(chuàng)新教育，挖掘教學(xué)中的科創(chuàng)資源，在學(xué)科教學(xué)中開展先進技術(shù)融合跨學(xué)科主題活動。發(fā)揮學(xué)校組織力量和名師引領(lǐng)作用，培養(yǎng)一批具有批判性思維和創(chuàng)新意識、業(yè)務(wù)扎實的科技輔導(dǎo)員。根據(jù)學(xué)生個人發(fā)展軌跡，匹配相應(yīng)的科技輔導(dǎo)員和校外導(dǎo)師，逐步培養(yǎng)學(xué)生從事科學(xué)技術(shù)工作的部分基本技能?？缧？缂瘓F組織教研組的網(wǎng)絡(luò)教研，通過以強帶弱、整體聯(lián)動的發(fā)展模式，促進區(qū)域教學(xué)共同發(fā)展。5.2"拓展校企合作課程結(jié)構(gòu)：由學(xué)校教師和校外輔導(dǎo)員共同開發(fā)。根據(jù)學(xué)生不同的個性特點與興趣，將部分內(nèi)容提前或推后。時間安排：根據(jù)校歷安排，校本課程一般從開學(xué)后第三周正式開始，直至期末前兩周結(jié)束，同時要避開春季學(xué)期的會考和中考。因此滿打滿算的社團活動時間不足16周，需要做好課程規(guī)劃。教學(xué)模式：不同課程設(shè)置不同課型。例如，編程課的講授課和操作課穿插進行。講授課由外聘的重點高校計算機專業(yè)研究生給學(xué)校的初中生上課，操作課由學(xué)校信息技術(shù)教師和社團學(xué)生社長帶領(lǐng)成員進行。這樣的課程設(shè)置不僅讓學(xué)生在知識上有進展，更注重學(xué)生編程能力的培養(yǎng)；機器人課以操作課為主，1/4的課時在機房完成程序設(shè)計，3/4的課時在創(chuàng)客室進行實物搭建，由外聘企業(yè)專家和學(xué)校信息技術(shù)教師一起帶領(lǐng)社團成員操作。機甲大師課和編程無人機課是典型的科技創(chuàng)客課程，社團學(xué)生在社團骨干成員的帶領(lǐng)下進行實操訓(xùn)練，大疆外聘專家在現(xiàn)場進行指導(dǎo)，學(xué)校信息技術(shù)