初中生物人教版七年級(jí)上冊(cè)教師教

學(xué)參考用書（總206頁(yè)）

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說明

一'《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書生物學(xué)七年級(jí)上冊(cè)教師教

學(xué)用書》是根據(jù)教育部2001年頒布的《全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)

準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》編寫的，與《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書生物學(xué)七

年級(jí)上冊(cè)》相配套的教師教學(xué)用書，供中學(xué)生物教師在七年級(jí)上學(xué)

期教學(xué)時(shí)參考。

二、本書按教科書的章節(jié)順序編排。為了使教師更好地了解和

使用教科書，在本書的開篇安排了《致使用本書的教師》，就教科

書的編寫指導(dǎo)思想'內(nèi)容的選擇和組織'編寫方式和教學(xué)建議作了

說明。在每個(gè)單元的開始，都有單元說明。各章都設(shè)有本章提示。

每一節(jié)都由教學(xué)目標(biāo)'教學(xué)策略和參考答案等幾部分組成。參考答

案包括正文中學(xué)生活動(dòng)討論題的答案'技能訓(xùn)練的答案和練習(xí)的答

案等。大多數(shù)節(jié)后面還附有背景資料。

三、本書的主編是朱正威'趙占良。

編寫人員是朱正威、趙占良'李紅'吳成軍、王偉光'張怡'

王潔'畢曉白。責(zé)任編輯是李紅。

四、為本書繪制插圖的有郭威、高巍等。

希望廣大中學(xué)生物教師對(duì)本書提出寶貴意見和建議，以便做進(jìn)

一步修改。

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課程教材研究所生物課程教材研究開發(fā)中心

2001年7月

致使用本書的教師

辛勤工作在教學(xué)改革第一線的老師們：你們好！

在新世紀(jì)的曙光里，我們共同迎來了新一輪基礎(chǔ)教育課程改

革。

這一輪課程改革的時(shí)代背景不同以往。我們作為科學(xué)教育工作

者，對(duì)其中的一些特點(diǎn)應(yīng)當(dāng)尤為關(guān)注。一是知識(shí)經(jīng)濟(jì)初露端倪，國(guó)

際間競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，需要培養(yǎng)大批創(chuàng)新型的人才；二是社會(huì)的科學(xué)

技術(shù)化，以及科學(xué)技術(shù)的社會(huì)化，需要全面提高受教育者的科學(xué)素

養(yǎng)；三是科學(xué)技術(shù)發(fā)展的速度加快，學(xué)習(xí)化社會(huì)的特征日趨明顯，

需要著重培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。

面對(duì)時(shí)代的要求和挑戰(zhàn)，課程的理念和內(nèi)容需要更新，教學(xué)和

評(píng)價(jià)的方法需要改革。當(dāng)然，教材也需要改革。

現(xiàn)在呈現(xiàn)在大家眼前的，就是按照新課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的實(shí)驗(yàn)教

材。為了使大家更好地了解和使用本教材，謹(jǐn)就本教材的編寫指導(dǎo)

思想、內(nèi)容的選擇和組織'編寫方式和教學(xué)建議作以下說明。

編寫指導(dǎo)思想

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本書的編寫指導(dǎo)思想是：以全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，

以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，以促進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方

式——變被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究式學(xué)習(xí)為突破口，使教材符合

學(xué)生發(fā)展的需要和社會(huì)需求，反映生物科學(xué)的新進(jìn)展及其在社會(huì)中

的廣泛應(yīng)用。

內(nèi)容的選擇和組織

要使學(xué)生在知識(shí)'能力'情感、態(tài)度和價(jià)值觀等方面全面發(fā)

展，必須引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與和體驗(yàn)各種科學(xué)探究活動(dòng)，而不僅僅是

被動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，因此，擺脫“以學(xué)科為中心”和“以知識(shí)為中

心”的課程觀念的束縛，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，是這次教

材改革的切入點(diǎn)和突破口。從這種認(rèn)識(shí)出發(fā)，教材在內(nèi)容的選擇和

組織上有以下特點(diǎn)。

1.突破傳統(tǒng)的學(xué)科體系，構(gòu)建突出人與生物圈的知識(shí)體系

傳統(tǒng)的學(xué)科體系側(cè)重講述植物、動(dòng)物和人體的形態(tài)'結(jié)構(gòu)和生

理，對(duì)植物和動(dòng)物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)和生理，往往還要從低等到高等分

門別類地講述，以求突出進(jìn)化的脈絡(luò)。因此幾乎是大學(xué)植物學(xué)和動(dòng)

物學(xué)的縮寫。僅從知識(shí)傳承的角度說，這樣的體系無疑具有優(yōu)越

性：知識(shí)的結(jié)構(gòu)比較完整；系統(tǒng)性較強(qiáng)；層次分明；脈絡(luò)清晰；等

等。然而在當(dāng)今社會(huì)，重知識(shí)傳承、輕能力培養(yǎng)的做法已經(jīng)明顯不

能適應(yīng)時(shí)代的需要，即使在知識(shí)傳承方面，應(yīng)當(dāng)重視的也不是信息

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的量，而是理解的質(zhì)。傳統(tǒng)學(xué)科體系的弱點(diǎn)愈來愈突出：知識(shí)容量

過大，面面俱到，嚴(yán)重?cái)D壓了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的時(shí)間和空

間；不少內(nèi)容是從學(xué)科體系的完整性出發(fā)而選取的，離學(xué)生的生活

實(shí)際較遠(yuǎn)，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)；需要學(xué)

生單純記憶的事實(shí)性知識(shí)過多，如葉形、葉序'花的類型、花序的

類型等，不利于學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)；動(dòng)物部分和人體部分的

內(nèi)容有一定程度的重復(fù)；等等。要想使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)，對(duì)生

物學(xué)的基本概念和原理有一定的理解，又能有較多的機(jī)會(huì)進(jìn)行自主

探究和實(shí)踐，僅在傳統(tǒng)的學(xué)科體系內(nèi)做局部增刪是無濟(jì)于事的，必

須構(gòu)建新的知識(shí)體系。

新的知識(shí)體系如何構(gòu)建呢?新課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容框架突出了人與生

物圈，教材的知識(shí)體系也是按照這樣的思路構(gòu)建的：即突出人體和

人類活動(dòng)的內(nèi)容，突出生物圈，突出人與生物圈的關(guān)系。之所以構(gòu)

建這樣的體系，主要有以下幾點(diǎn)考慮：（1）人和生物都生活在生物圈

中，生物的生存、延續(xù)和發(fā)展都與生物圈息息相關(guān)；生物圈是所有

生物共同的家園；（2）隨著人類社會(huì)的發(fā)展，人類活動(dòng)對(duì)生物圈的影

響越來越大，人與生物圈的關(guān)系如何，在很大程度上決定著人類社

會(huì)的可持續(xù)發(fā)展；（3）人既是生物學(xué)的研究者，又是生物學(xué)研究的對(duì)

象，學(xué)生應(yīng)當(dāng)通過生物課的學(xué)習(xí)，更多地了解自身的結(jié)構(gòu)和生理，

以及衛(wèi)生和保健，學(xué)會(huì)健康地生活，這是生物學(xué)課程的重要目標(biāo)之

一；（4）綠色植物和人是生物圈中作用最大的兩類生物，按照這樣的

體系，可以側(cè)重講述綠色植物和人在生物圈中是怎樣生存的，與生

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物圈的關(guān)系是怎樣的，而相對(duì)減少動(dòng)物部分的內(nèi)容，從而在總體上

減少知識(shí)性教學(xué)內(nèi)容，為探究和實(shí)踐活動(dòng)提供時(shí)間；（5）這樣的體

系，可以更好地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物間的復(fù)雜聯(lián)系，包括生物與生物

之間、生物與非生物環(huán)境之間、人與生物之間'人與生物圈之間的

相互影響'相互作用，有利于學(xué)生形成辯證唯物主義觀點(diǎn)和可持續(xù)

發(fā)展觀點(diǎn)。

按照突出人與生物圈的編排思路，本冊(cè)教材包括生物和生物

圈、生物和細(xì)胞、生物圈中的綠色植物三個(gè)單元。后面三冊(cè)將陸續(xù)

編排以下單元：生物圈中的人、生物圈中的其他生物'生命在生物

圈中的延續(xù)和發(fā)展'增進(jìn)健康防治疾病'結(jié)語(yǔ)一一生物科學(xué)技術(shù)與

社會(huì)（圖1）。

圖1本套教材的知識(shí)框架圖

教材中具體內(nèi)容的展開也大都圍繞人與生物圈，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)

各個(gè)類群的生物在生物圈中如何生存'延續(xù)和發(fā)展，對(duì)生物圈有什

么意義，進(jìn)而認(rèn)識(shí)生物和生物圈與人類的關(guān)系，樹立人與自然和諧

發(fā)展的觀點(diǎn)。例如，有關(guān)光合作用的內(nèi)容，教材不是單純地介紹光

合作用的概念'原理'過程、條件和意義，而是從綠色植物對(duì)于生

物圈的重要意義的角度出發(fā)，分成“綠色植物是生物圈中有機(jī)物的

制造者”、“綠色植物與生物圈中的碳一氧平衡”兩章講述。

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2.安排了系列化、多樣化的科學(xué)探究活動(dòng)

教材中安排的科學(xué)探究活動(dòng)包括觀察與思考'實(shí)驗(yàn)'調(diào)查'探

究、資料分析、模擬制作'進(jìn)一步探究'演示實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)'技能訓(xùn)

練'課外實(shí)踐等。

“觀察與思考”主要是讓學(xué)生觀察實(shí)

物，練習(xí)觀察的方法，培養(yǎng)觀察能力。如

對(duì)一些生物或非生物進(jìn)行比較觀察，觀察

花的結(jié)構(gòu)等。

“實(shí)驗(yàn)”主要是讓學(xué)生通過動(dòng)手操作來增加感性認(rèn)識(shí)，加深對(duì)

所學(xué)知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力。如“觀察植物細(xì)

胞”、“觀察人的口腔上皮細(xì)胞”、“觀察人體的基本組織”等。

“調(diào)查”旨在倡導(dǎo)走出課堂，到大自然或社會(huì)中去，就某個(gè)與

生物學(xué)有關(guān)的問題進(jìn)行調(diào)查，培養(yǎng)實(shí)踐能力。如"調(diào)查校園'社區(qū)

或農(nóng)田的生物種類”'"調(diào)查當(dāng)?shù)鼗蛭覈?guó)某地的植被狀況”等。

“探究”旨在讓學(xué)生參與和體驗(yàn)科學(xué)

探究的一般過程，包括提出問題、作出假

設(shè)、制定計(jì)劃、收集證據(jù)'得出結(jié)論'表

達(dá)與交流等，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能

力。如探究“光對(duì)鼠婦生活的影響”、探

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究“種子萌發(fā)的環(huán)境條件”等。

應(yīng)當(dāng)說明的是，探究是一種有多側(cè)面的活動(dòng)。教材中所安排的

探究，既有較完整的科學(xué)探究活動(dòng)，也有讓學(xué)生參與科學(xué)探究的某

些側(cè)面的活動(dòng)。探究的方法是靈活多樣的，既有實(shí)驗(yàn)的方法，也有

觀察、調(diào)查或測(cè)量的方法，這要根據(jù)探究的課題來確定。此外，教

材中并非只有標(biāo)為“探究”的活動(dòng)屬于探究，有些觀察和調(diào)查活動(dòng)

同樣是探究，如“觀察種子的結(jié)構(gòu)”、“調(diào)查植物生長(zhǎng)需要哪些無

機(jī)鹽”等。

“資料分析”主要是給學(xué)生提供圖文

資料，讓學(xué)生進(jìn)行分析，得出結(jié)論。教材

在很大程度上改變了先說結(jié)論，后舉實(shí)例

的寫法，讓學(xué)生通過資料分析和討論，自

己得出結(jié)論，以期轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生處理生物科學(xué)信

息的能力。

“進(jìn)一步探究”和“課外實(shí)踐”，旨在鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)展性的

探究和實(shí)踐，大多需要在課外完成，但是教師也應(yīng)當(dāng)提供機(jī)會(huì)讓同

學(xué)間進(jìn)行交流和討論。同其他欄目相比，這兩個(gè)欄目中的活動(dòng)給學(xué)

生以更大的自主性，教材中沒有給予明確的提示或指導(dǎo)。

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“技能訓(xùn)練”是為培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究技能而安排的練習(xí)性欄

目，每個(gè)“技能訓(xùn)練”側(cè)重訓(xùn)練一種探究技能。例如，有的訓(xùn)練

“提出問題”，有的訓(xùn)練“作出假設(shè)”，有的訓(xùn)練”解讀實(shí)驗(yàn)數(shù)

據(jù)”，有的訓(xùn)練“推理”，等等

“模擬制作”和“設(shè)計(jì)”等欄目，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力'

創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力也是有益的。

3.注重科學(xué)方法教育

教材結(jié)合有關(guān)活動(dòng)介紹了觀察'實(shí)驗(yàn)'調(diào)查和資料分析等科學(xué)

探究的一般方法。

教材中明確寫出這些方法性內(nèi)容，意在引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中注意

領(lǐng)悟、總結(jié)和應(yīng)用這些方法，而不是讓學(xué)生當(dāng)做教條來記憶。

4.重視能力培養(yǎng)的梯度設(shè)計(jì)

改變以往將實(shí)驗(yàn)依附于知識(shí)內(nèi)容的做法，按照學(xué)生能力發(fā)展的

水平和需要，先安排思維和操作技能要求較低的探究活動(dòng)，如觀察

身邊的生物，閱讀和分析有關(guān)資料等，后安排技能要求較高的活

動(dòng)，如制作和觀察切片或裝片、設(shè)計(jì)并完成探究性實(shí)驗(yàn)等。在要求

學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)尋求答案的探究活動(dòng)中，大致是先安排明確問題、假

設(shè)'材料用具和方法步驟的探究，讓學(xué)生在模仿中體驗(yàn)和領(lǐng)悟科學(xué)

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探究過程和方法；再安排由學(xué)生設(shè)計(jì)部分環(huán)節(jié)的探究；最后安排要

求學(xué)生進(jìn)行全過程設(shè)計(jì)的探究，讓學(xué)生練習(xí)從問題到提出假設(shè)，根

據(jù)假設(shè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)材料用具和方法步驟，然后實(shí)施探究方案，記錄和

整理實(shí)驗(yàn)結(jié)果，分析結(jié)果，得出結(jié)論，并對(duì)自己已完成的探究過程

進(jìn)行評(píng)價(jià)和反思。隨著教學(xué)內(nèi)容的逐漸展開，科學(xué)探究活動(dòng)的這種

梯度化設(shè)計(jì)將在不同水平上循環(huán)。

技能訓(xùn)練也是如此，先安排簡(jiǎn)單的觀察'比較、測(cè)量'計(jì)算

等，后安排需要較多邏輯思維的分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果'解讀實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)'推

理等。后面各冊(cè)安排的科學(xué)探究活動(dòng)，對(duì)探究技能的要求還將逐漸

土日占

o

5.注重對(duì)生物學(xué)概念和原理的理解，適當(dāng)刪減需要單純記憶的

知識(shí)

重視科學(xué)探究，并不意味著否認(rèn)知識(shí)的價(jià)值。知識(shí)'技能和方

法都是形成科學(xué)探究能力不可或缺的基礎(chǔ)。但是，并非所有的知識(shí)

都有同等的價(jià)值。有的知識(shí)可能僅僅是專門人才需要掌握的，有的

知識(shí)則是大眾都需要掌握的。有的知識(shí)會(huì)較快過時(shí)，有的知識(shí)則具

有較長(zhǎng)的時(shí)效性。有關(guān)研究說明，教學(xué)內(nèi)容與基本概念和基本原理

相關(guān)性越強(qiáng)，其時(shí)效越長(zhǎng)，遷移的可能性越大，對(duì)學(xué)生發(fā)展的價(jià)值

越高。因此，本教材注重對(duì)生物學(xué)概念和原理的理解，適當(dāng)刪減需

要單純記憶的知識(shí)。這樣做還有一種意圖，即減少知識(shí)內(nèi)容分量，

為學(xué)生主動(dòng)探究提供時(shí)間和空間。例如，關(guān)于被子植物，刪掉了現(xiàn)

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行教材中根'莖'葉的形態(tài)，花的類型，葉序，花序等內(nèi)容。關(guān)于

根，一是在《植物體的結(jié)構(gòu)層次》中，介紹了根尖中有不同的組

織，這些組織是由分生組織的細(xì)胞分化形成的；在《植株的生長(zhǎng)》

一節(jié)，介紹了根是如何生長(zhǎng)的；在《水分進(jìn)入植物體內(nèi)的途徑》一

節(jié)，安排了“根適于吸水的特點(diǎn)”等內(nèi)容。關(guān)于莖，則主要讓學(xué)生

理解以下內(nèi)容：莖是枝條的組成部分，枝條是芽發(fā)育成的；莖具有

適于運(yùn)輸水分、無機(jī)鹽和有機(jī)物的結(jié)構(gòu)——導(dǎo)管和篩管。關(guān)于葉，

則主要讓學(xué)生理解葉片適于進(jìn)行光合作用和蒸騰作用的結(jié)構(gòu)，葉片

的光合作用和蒸騰作用及其在生物圈中的意義。關(guān)于花，主要讓學(xué)

生理解花適于傳種接代的形態(tài)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

6.注意反映生物科學(xué)的新進(jìn)展

隨著生物科學(xué)的迅猛發(fā)展，細(xì)胞水平和分子水平的生物學(xué)知識(shí)

越來越重要，正在成為普通公民應(yīng)當(dāng)具備的科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部

分?；谶@樣的考慮，本書中這方面的內(nèi)容有所增加。教材還對(duì)近

年來的生物科學(xué)成果做了適當(dāng)介紹，如克隆哺乳動(dòng)物、轉(zhuǎn)基因生

物、人類基因組計(jì)劃等，有些列入教材正文，有些則供學(xué)生課外閱

讀。

編寫方式

教科書首先要讓學(xué)生愛讀，這是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和自主探究

的基礎(chǔ)。教科書還應(yīng)當(dāng)給學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)和探究提供較充分的空

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間，也應(yīng)當(dāng)為教師創(chuàng)造性地開展教學(xué)活動(dòng)留有余地。從這些認(rèn)識(shí)出

發(fā)，本書在編寫方式上有以下特點(diǎn)。

1.探究指導(dǎo)的寫法力求有利于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究

在“探究”的開始部分，先呈現(xiàn)出問題情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問

題。在作出假設(shè)這一環(huán)節(jié)，指出作假設(shè)的依據(jù)，或者描述有關(guān)情

境，讓學(xué)生根據(jù)已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)作出假設(shè)。在制定計(jì)劃這一環(huán)

節(jié)，有的探究項(xiàng)目是在引導(dǎo)學(xué)生分析所提出的問題和假設(shè)的基礎(chǔ)

上，提供供學(xué)生參考的探究計(jì)劃；有的探究項(xiàng)目是提出如何制定計(jì)

劃的思考題，讓學(xué)生通過思考這些問題，理清思路，抓住制定合理

的探究計(jì)劃的關(guān)鍵所在。在收集證據(jù)、得出結(jié)論等環(huán)節(jié)，則提示學(xué)

生如何收集證據(jù)，觀察'記錄和整理探究結(jié)果，通過分析結(jié)果與假

設(shè)之間的關(guān)系，得出結(jié)論。對(duì)相當(dāng)一部分探究活動(dòng)的材料用具和方

法步驟不做嚴(yán)格的規(guī)定。探究項(xiàng)目一般還安排有“表達(dá)和交流”'

“討論”等環(huán)節(jié)，以培養(yǎng)學(xué)生正確表達(dá)自己的見解和交流信息的能

力，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)探究過程進(jìn)行評(píng)價(jià)和反思。

為了使學(xué)生更好地理解和進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)，避免機(jī)械地套用

固定的探究模式，教材中關(guān)于“探究”的體例并非千篇一律。例

如，在“測(cè)定種子的發(fā)芽率”這項(xiàng)探究中，就沒有明確寫出“假

設(shè)、制定計(jì)劃'收集證據(jù)'得出結(jié)論”等標(biāo)題，而是通過“問題'

思考'提示'討論”，來引導(dǎo)學(xué)生探究怎樣測(cè)定種子的發(fā)芽率。

1212

2.注重從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，避免從理論到理論

從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)

習(xí)和探究，符合現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)原理。從概

念到概念，從理論到理論，或者先講概念

后舉例的方式，都不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)

興趣。例如，關(guān)于藻類植物，教材并非先

講什么是藻類植物，而是從生活中常見的

現(xiàn)象說起，自然引出藻類植物這一主題。

3.教學(xué)內(nèi)容具有一定的開放性

要促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，教材的功能也應(yīng)當(dāng)有所轉(zhuǎn)變。教

材不僅具有釋疑解惑的功能，而且具有啟疑生惑的功能。在這次課

程改革中，應(yīng)當(dāng)更多地關(guān)注如何誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題'提出問題'自

主探究。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生各種疑問是可喜的事情，沒有疑問

反倒是問題。教材中有不少知識(shí)內(nèi)容并沒有給出結(jié)論，而是只提出

問題，建議學(xué)生自己尋找答案。有些活動(dòng)內(nèi)容的材料用具和方法步

驟并未作過死的規(guī)定，而是給教師創(chuàng)造性地教、學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)留

有較充分的空間。這樣就使教材在一定程度上是一個(gè)開放的體系，

一個(gè)向教師和學(xué)生開放的體系，具有一定的可塑性。

1313

4.作業(yè)題加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生的知識(shí)遷移和

發(fā)散思維

作業(yè)系統(tǒng)是教材的重要組成部分，既

有練習(xí)和鞏固所學(xué)知識(shí)的功能，又有培養(yǎng)

能力的功能，還對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度具有潛

移默化的影響。本教材作業(yè)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)有

以下幾點(diǎn)改進(jìn)：一是加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生的知識(shí)

遷移和發(fā)散性思維，以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)

解決實(shí)際問題的能力和創(chuàng)造性思維品質(zhì)；二是體現(xiàn)學(xué)習(xí)策略的指

導(dǎo)，幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行精加工處理，使之條理化'結(jié)構(gòu)化；

三是廣泛聯(lián)系與生物學(xué)有關(guān)的社會(huì)生產(chǎn)'生活和發(fā)展中的實(shí)際問

題；四是體現(xiàn)科學(xué)與人文的溝通和融合，有利于學(xué)生精神領(lǐng)域的全

面發(fā)展。

5.設(shè)置課外閱讀欄目

設(shè)置課外閱讀欄目以拓展視野，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)生物學(xué)的價(jià)值，

滲透人文精神。這些欄目包括“科學(xué)?技術(shù)?社會(huì)”、“科學(xué)家的

故事”、“與生物學(xué)有關(guān)的職業(yè)”、“生物學(xué)與文學(xué)”。

1414

6.文字表述力求通俗、準(zhǔn)確、生動(dòng)

文字表述力求在準(zhǔn)確的基礎(chǔ)上，盡量親切自然，拉近學(xué)生與教

材的距離，同時(shí)也是拉近學(xué)生與科學(xué)的距離。教材中配有大量彩色

圖片，版式設(shè)計(jì)力求美觀活潑，以利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

教學(xué)建議

新的課程標(biāo)準(zhǔn)，新的教材，需要以新的教學(xué)理念'教學(xué)原則'

教學(xué)策略和方法去支撐。盡管有一些中外生物科學(xué)教育的成功經(jīng)驗(yàn)

可以學(xué)習(xí)，但我國(guó)地域遼闊，地區(qū)和學(xué)校發(fā)展水平差異很大，課程

的教學(xué)資源豐欠不一，教師對(duì)生物科學(xué)教育的重要性的認(rèn)識(shí)也不一

致，面臨的教學(xué)中的實(shí)際困難也不一樣。這就需要廣大教師，結(jié)合

實(shí)際情況，創(chuàng)造性地開展教學(xué)，在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，探索教學(xué)

規(guī)律。

為了減少教學(xué)的困難，盡快地適應(yīng)新的課程標(biāo)準(zhǔn)'新的教材的

使用，謹(jǐn)就教學(xué)中可能遇到的問題提出下列一些建議，供你們參

考。

1.加深對(duì)課程理念的理解

此次國(guó)家義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)遵循的課程理念是面向全體

初中學(xué)生；提高生物科學(xué)素養(yǎng)；倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。這對(duì)我們的教學(xué)

工作具有重要的指導(dǎo)意義，應(yīng)當(dāng)貫徹在我們的全部教學(xué)活動(dòng)之中。

1515

面向全體初中學(xué)生這一方面是說課程標(biāo)準(zhǔn)和依標(biāo)準(zhǔn)編寫的教材

的要求是所有初中學(xué)生經(jīng)過努力都可以達(dá)到的?；蛘哒f，這些要求

是最基本的公民素養(yǎng)，不應(yīng)以任何理由降低這一要求，而是千方百

計(jì)創(chuàng)設(shè)條件去努力完成。例如，本冊(cè)教材所列三個(gè)單元：生物和生

物圈、生物和細(xì)胞、生物圈中的綠色植物，它們所涵蓋的相關(guān)的知

識(shí)'能力'情感、態(tài)度和價(jià)值觀都是一個(gè)普通公民應(yīng)具備的基本素

養(yǎng)，而且相關(guān)知識(shí)的面和難度都降低了，以減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)

生基本素養(yǎng)的全面提高。另一方面又要求能實(shí)現(xiàn)不同發(fā)展?fàn)顩r的學(xué)

生個(gè)性化的發(fā)展，教材安排了大量的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，每個(gè)學(xué)生都

可以按照自己的水平參與，獲得自身的充分發(fā)展，還包括與他人的

交流和合作，共同進(jìn)步。即使是課后的練習(xí)，很多也是發(fā)散性的、

開放性的?？傮w上減少了整齊劃一的要求，為不同學(xué)生的發(fā)展留有

余地。還要特別指出的是，面向全體初中學(xué)生，反對(duì)的是精英教

育'選拔教育，義務(wù)教育應(yīng)該讓所有學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上得到最

好的發(fā)展。就科學(xué)教育而言，也就是“科學(xué)為大眾(Sciencefor

all)”。

提高生物科學(xué)素養(yǎng)生物科學(xué)素養(yǎng)是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部

分。生物科學(xué)素養(yǎng)是指學(xué)生將來參加社會(huì)生活、從事經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)、作

出個(gè)人決策所必需的對(duì)生物學(xué)概念和過程的理解，以及一定的探究

能力，還要較好地理解科學(xué)技術(shù)與社會(huì)的相互關(guān)系和科學(xué)的本質(zhì)，

形成科學(xué)的態(tài)度和正確的價(jià)值觀。顯而易見，這指的是一般公民所

需要的生物科學(xué)素養(yǎng)，不是生物學(xué)家所需要的生物科學(xué)素養(yǎng)。因此

1616

課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，都不是努力去搞一本生物學(xué)的中學(xué)用縮編本，去

追求知識(shí)的完整性和系統(tǒng)性，不是培養(yǎng)生物學(xué)家的啟蒙教育，而是

普通公民的生物科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成教育。說得更通俗一點(diǎn)，我們眼睛

盯著的是一個(gè)普通公民的生物科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展，而不是學(xué)科的繼承

和發(fā)展。對(duì)此每一位生物學(xué)教師要心領(lǐng)神會(huì)，否則，就會(huì)感到不適

應(yīng)、不舒坦，自覺或不自覺地走回到過去教學(xué)的老路上去。其明顯

的標(biāo)志之一將是總覺得知識(shí)講得不過癮、不到位，而費(fèi)力地去補(bǔ)

充、拓展、加深，其可能結(jié)果是加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，弱化了科學(xué)

素養(yǎng)的養(yǎng)成和發(fā)展。

倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)正因?yàn)橹荚谔岣邔W(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，顯然生

物科學(xué)素養(yǎng)不可能單純地依靠知識(shí)的傳承、講授、灌輸來形成，必

須改變教學(xué)的策略和方法，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。也就是要變學(xué)生

被動(dòng)地聽講為動(dòng)手'動(dòng)腦的主動(dòng)參與的活動(dòng)。在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)

生的獨(dú)立性'自主性，引導(dǎo)學(xué)生在質(zhì)疑，調(diào)查，實(shí)驗(yàn)，收集、分析

和解讀數(shù)據(jù)，推理、判斷和反思等探究活動(dòng)中，既能理解'掌握和

應(yīng)用知識(shí)，又發(fā)展了收集和處理科學(xué)信息的能力，獲取新知識(shí)的能

力，分析解決問題的能力，交流與合作的能力，特別是培養(yǎng)了創(chuàng)新

精神和實(shí)踐能力。倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，還將使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更富有

個(gè)性化，對(duì)情感的體驗(yàn)'科學(xué)態(tài)度的養(yǎng)成、正確價(jià)值觀的樹立，也

會(huì)有很大的幫助。課程標(biāo)準(zhǔn)中把科學(xué)探究列為內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的十大主題

的第一主題，就是要求我們?cè)谡麄€(gè)教學(xué)過程中予以貫徹。本教材中

列入了系列化的'分層次的'多側(cè)面的探究性活動(dòng)，是教材的最重

1717

要的組成部分。它的具體內(nèi)容和操作，當(dāng)然可以根據(jù)地區(qū)'學(xué)校'

學(xué)生的實(shí)際情況有所變化，但不能減少，只應(yīng)拓展和豐富。說得直

白一點(diǎn)，就是要守住一條線——確保探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的數(shù)量和質(zhì)

量，是此次生物學(xué)課程和教材改革中教學(xué)策略和方法改革的成敗所

在，當(dāng)共勉之。

面向全體初中學(xué)生，提高生物科學(xué)素養(yǎng)，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，三

者是一個(gè)有機(jī)的整體，不可分割，不可偏廢。它既是課程和教材改

革的理念，也是指導(dǎo)教學(xué)實(shí)施的基本理念。我們可以用它來規(guī)范自

己的教學(xué)行為，啟迪我們無盡的教學(xué)智慧。

2.提高貫徹課程目標(biāo)的自覺性

初中生物學(xué)的課程目標(biāo)涵蓋了生物學(xué)知識(shí)'能力以及情感、態(tài)

度、價(jià)值觀等方面的基本要求，綜合起來說，也就是期望學(xué)生達(dá)到

的基本的生物學(xué)素養(yǎng)。這個(gè)目標(biāo)是要通過每節(jié)課或每項(xiàng)活動(dòng)來逐步

完成的。因此，在制定每節(jié)課（或活動(dòng)）的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要充分考慮

課程目標(biāo)的體現(xiàn)和貫徹。

教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，先要全面厘定單元的教學(xué)目標(biāo)，再具

體分解到各個(gè)章和各個(gè)節(jié)中去。單元教學(xué)目標(biāo)，可參見本書中的單

元說明，也可參考教科書中每單元最后的單元小結(jié)來權(quán)衡確定。例

如，第一單元生物和生物圈的單元小結(jié)是這樣寫的。

1818

它的第一段是情感、態(tài)度'價(jià)值觀方面的基本目標(biāo)；第二段是

科學(xué)過程'方法及由此達(dá)到的技能和能力方面的要求；第三段是加

深有關(guān)生物學(xué)的觀點(diǎn)'知識(shí)和應(yīng)用的理解。具體到一個(gè)單元的章或

節(jié)，其教學(xué)目標(biāo)必有其側(cè)重點(diǎn)，不應(yīng)也不可能面面俱到，不要在備

課時(shí)生拉硬套，該有的必須有，并要在教學(xué)過程中努力完成，達(dá)不

到的，寫在教案上也沒有用。

在制定每節(jié)課（或活動(dòng)）的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要特別注意能力和情

感'態(tài)度'價(jià)值觀方面的要求。由于傳統(tǒng)的習(xí)慣勢(shì)力，常常是把知

識(shí)范疇'難點(diǎn)、重點(diǎn)反復(fù)掂量，圍繞它考慮教學(xué)過程如何展開，這

自然有它好的一面，但因此忽略了能力的培養(yǎng)，以及情感'態(tài)度'

價(jià)值觀方面的目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，就不好了。因?yàn)閷?duì)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展來

講，能力和情感'態(tài)度'價(jià)值觀，其適用性更廣，持久性更長(zhǎng)。許

多知識(shí)都容易遺忘，更何況當(dāng)今知識(shí)更新的速度極快，只要具備獲

取新知識(shí)的能力，就可以通過許多渠道獲取知識(shí)。

還要注意的是，生物科學(xué)教育是整體的科學(xué)教育的一個(gè)組成部

分。在能力以及情感'態(tài)度'價(jià)值觀方面，其教學(xué)目標(biāo)常常是跨學(xué)

科的或泛學(xué)科的。過去的生物學(xué)教學(xué)，比較專注于本學(xué)科的特定的

技能和能力以及與此相關(guān)的情感、態(tài)度'價(jià)值觀念，特別是技能和

能力的學(xué)科性更強(qiáng)。這和科學(xué)課程的綜合發(fā)展趨勢(shì)，以及學(xué)生參與

社會(huì)生活，從事經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)，作出個(gè)人決策所需素養(yǎng)的綜合性，存在

一定差距。因此，應(yīng)當(dāng)重視跨學(xué)科或泛學(xué)科的技能'能力以及其他

1919

方面的素養(yǎng)的培養(yǎng)。我們是立足于生物學(xué)科，通過生物學(xué)科的教學(xué)

培養(yǎng)全面發(fā)展的新人。在本教材設(shè)計(jì)的許多科學(xué)探究活動(dòng)和技能訓(xùn)

練中，都貫穿了這種思想。因此，這些探究和訓(xùn)練，既是生物學(xué)

的，又是跨學(xué)科或泛學(xué)科的。如果各門學(xué)科都這樣做，則聚焦到一

點(diǎn)，就是培養(yǎng)具有全面素養(yǎng)的人才。

3.組織好探究性學(xué)習(xí)并提高其質(zhì)量

作為本課程標(biāo)準(zhǔn)基本理念的倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)的重要性以及內(nèi)容

標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)科學(xué)探究的具體要求，這里不再闡述，僅在操作層面上提

出以下若干注意事項(xiàng)。

探究性學(xué)習(xí)是貫穿于全書的全部文字和設(shè)置的各個(gè)欄目之中

的，因此教學(xué)過程的組織和實(shí)施，應(yīng)該時(shí)時(shí)不忘探究。但首先要把

教材規(guī)定的探究活動(dòng)做好。

要掌握好教材規(guī)定的各個(gè)探究活動(dòng)要求達(dá)到的目標(biāo)的側(cè)重點(diǎn)。

有的活動(dòng)是要求學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的一般過程，探究的問題的性質(zhì)

并不復(fù)雜，結(jié)論也是容易獲得的，如光對(duì)鼠婦生活的影響。有的活

動(dòng)需要通過實(shí)驗(yàn)收集證據(jù)，重點(diǎn)在如何控制變量和設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)

±0有的探究活動(dòng)重在數(shù)據(jù)的收集'整理和解讀上。有的探究活動(dòng)

重在取樣'檢測(cè)上。有的探究活動(dòng)重在設(shè)計(jì)合理的實(shí)驗(yàn)裝置上。當(dāng)

然有些探究活動(dòng)有幾個(gè)側(cè)重點(diǎn)，此外如何發(fā)現(xiàn)問題（或確定問題）、

作出假設(shè)，以及如何分工合作'交流討論幾乎是所有活動(dòng)的共同要

2020

求。因此，一項(xiàng)探究活動(dòng)的教學(xué)過程，仍然應(yīng)該有非常切合實(shí)際

的，明確的教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)。

組織好探究活動(dòng)，要特別重視探究的過程，而不是結(jié)論。因?yàn)?/p>

提供給初中學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的題目，其結(jié)論是早有的，即科學(xué)

上已有定論的。之所以還要學(xué)生去探究'去發(fā)現(xiàn)，是想讓他們?nèi)ンw

驗(yàn)和領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念'科學(xué)家研究自然界所用的方法，同時(shí)獲

取知識(shí)。因此，其過程富含教育意義。于是，教學(xué)中要花大力氣組

織好探究活動(dòng)的教學(xué)過程，即讓每一個(gè)學(xué)生有明確的探究目標(biāo)'科

學(xué)的活動(dòng)程序，每一步驟都要到位，在教師指導(dǎo)下做好分工合作，

觀察'記錄'檢測(cè)、描述都要實(shí)事求是，討論時(shí)要尊重其他同學(xué)的

不同意見，鼓勵(lì)學(xué)生的新發(fā)現(xiàn)、新見解或提出新一輪的探究問題。

所有這些都是非常重要的，千萬(wàn)不要只關(guān)注結(jié)論的正確與否，甚至

急于求得結(jié)論。

探究活動(dòng)的大多數(shù)是分小組來完成的，特別是在我國(guó)初中的班

額偏大的情況下，多數(shù)活動(dòng)只能分組進(jìn)行。同時(shí)，分組進(jìn)行有利于

學(xué)生的分工合作以及互相幫助。但在分組的情況下，也會(huì)出現(xiàn)積極

參加者，消極被動(dòng)甚至偷懶者。因此，在教學(xué)策略上應(yīng)有計(jì)劃地將

小組成員編為A、B、C、D……在不同探究活動(dòng)中承擔(dān)的任務(wù)進(jìn)行互

換，如操作的'設(shè)計(jì)的'記錄的'完成報(bào)告的等角色的互換。經(jīng)過

一段時(shí)間，小組的組成也可重新編排，以利于不同學(xué)生的相互了

解，相互合作。另外對(duì)探究活動(dòng)的及時(shí)'有效的評(píng)價(jià)也很重要，學(xué)

2121

生自評(píng)'學(xué)生互評(píng)，教師評(píng)定都可以，特別是有計(jì)劃地評(píng)價(jià)不同的

組，發(fā)現(xiàn)并表?yè)P(yáng)能起示范作用的小組或個(gè)人，不僅有教育意義，而

且對(duì)以后的探究活動(dòng)的進(jìn)行有良好的影響。

教材在設(shè)計(jì)探究活動(dòng)時(shí)，存在著相當(dāng)?shù)睦щy。一是教材有章'

有節(jié)，章節(jié)都有要學(xué)習(xí)的內(nèi)容的標(biāo)題，而且這些標(biāo)題都是陳述句而

不是疑問句，探究是要訓(xùn)練學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題的，這就是一個(gè)不

易解決的矛盾。二是探究?jī)?nèi)容涉及的生物材料或生物與環(huán)境狀況等

難以適應(yīng)地區(qū)、學(xué)校的差別。三是探究應(yīng)提供的資料和創(chuàng)設(shè)的情

境，只能用文字、圖片'數(shù)據(jù)來表示，它的生動(dòng)性、具體性，以及

和學(xué)生的距離并不理想。這需要教師去彌補(bǔ)，即利用當(dāng)?shù)氐纳锊?/p>

料；當(dāng)?shù)氐纳鷳B(tài)環(huán)境及與社會(huì)生產(chǎn)'生活有關(guān)的生物學(xué)問題；當(dāng)?shù)?/p>

的各種課程資源（學(xué)校的'社會(huì)的）；當(dāng)?shù)貙W(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)；如果是

發(fā)達(dá)地區(qū)，還有網(wǎng)上的信息資源等，經(jīng)教師選擇和組織，創(chuàng)設(shè)多樣

化的，更為親切'生動(dòng)的探究性學(xué)習(xí)的情景，將會(huì)取得更好的教學(xué)

效果。因此，探究性學(xué)習(xí)給教師留下了廣闊的創(chuàng)造性教學(xué)的空間。

教師不要照本宣科，要充分利用這個(gè)空間。

探究性學(xué)習(xí)要注意安排好課內(nèi)外活動(dòng)的結(jié)合。教材安排的主要

的探究活動(dòng)，就是要求在課內(nèi)完成，即占有一定的課時(shí)。這決不可

以挪到課外，加重負(fù)擔(dān)，甚或任其自流。但另一方面有些即使是課

內(nèi)的活動(dòng)，也需要課外用適當(dāng)時(shí)間才能堅(jiān)持完成。如種子萌發(fā)條件

的探究'種子發(fā)芽率的測(cè)定，必須堅(jiān)持?jǐn)?shù)天，至于體驗(yàn)栽培管理一

2222

種植物的全過程，更需要數(shù)日的艱辛，否則又如何親自體驗(yàn)其生長(zhǎng)

發(fā)育和栽培管理的全過程呢?而對(duì)于城市的孩子，“誰(shuí)知盤中餐，粒

粒皆辛苦”只會(huì)停留在字面上的了解。教材中設(shè)置的進(jìn)一步探究欄

目，就是要課外做的，當(dāng)然這給了學(xué)生一定的選擇性，不是每個(gè)人

都必須做。還有調(diào)查'訪問、參觀等都要有計(jì)劃地利用好課內(nèi)外的

時(shí)間，一個(gè)學(xué)期要早作統(tǒng)籌安排。

要重視探究活動(dòng)的總結(jié)報(bào)告的撰寫和交流，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生通

過文字描述'數(shù)字表格'示意圖'曲線圖等方式完成報(bào)告，有條件

的還可通過攝影、攝像使報(bào)告更生動(dòng)。并組織各種形式的活動(dòng)讓學(xué)

生交流探究的過程和結(jié)果，從一般的課堂討論交流到舉辦小型報(bào)告

會(huì)；從出墻報(bào)'辦展板到制作網(wǎng)頁(yè)在校園網(wǎng)上交流；以及向家長(zhǎng)、

校友'學(xué)校的來賓展示。我們的學(xué)生可能會(huì)寫一篇敘事或抒情的美

文，卻不會(huì)撰寫一篇科學(xué)報(bào)告，這樣的學(xué)生不是少數(shù)，這是因?yàn)槲?/p>

們訓(xùn)練不夠。而撰寫一篇科學(xué)報(bào)告的過程，是科學(xué)探究活動(dòng)的繼

續(xù)，辯證的邏輯，嚴(yán)密的推理，是科學(xué)活動(dòng)要求的思維品質(zhì)，在撰

寫科學(xué)探究報(bào)告時(shí)會(huì)得到鍛煉。本教材的練習(xí)中，也有幾處要求學(xué)

生撰寫幾百字的文章，其意也在于此。

最后要指出的是，探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)并不是全部的教學(xué)活動(dòng)，教

師應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容'學(xué)生的特點(diǎn)和教師自身的教學(xué)素養(yǎng)，采

用多種多樣的教學(xué)策略和方法，達(dá)到課程目標(biāo)。一切有助于調(diào)動(dòng)學(xué)

生學(xué)習(xí)的自主性，讓學(xué)生能生動(dòng)活潑地進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)策略和方法

2323

都應(yīng)該提倡。第三次全教會(huì)提出“智育工作要轉(zhuǎn)變教育觀念，改革

人才培養(yǎng)模式，積極實(shí)行啟發(fā)式和討論式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考

和創(chuàng)新意識(shí)，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量?！保ㄕ浴吨泄仓醒雵?guó)務(wù)院關(guān)于深

化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》）這里講的啟發(fā)式和討論式正

是需要在探究性學(xué)習(xí)中體現(xiàn)的。要啟發(fā)，教師就要說話；要討論，

教師和學(xué)生應(yīng)當(dāng)共同參與，而且教師的組織'引導(dǎo)起著很重要的作

用。不要一講探究，教師就三緘其口，說不得，講不得。更不要把

探究式學(xué)習(xí)單一化'模式化。本來探究性學(xué)習(xí)具有模擬科學(xué)家是如

何工作的特征，眾所周知，科學(xué)家的探究活動(dòng)，既有共同的規(guī)律，

又充滿了個(gè)性、睿智和靈感。此外，由于現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，它

的創(chuàng)造性應(yīng)用，也將推動(dòng)教學(xué)策略和方法的改革。

4.加強(qiáng)和改進(jìn)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是生物學(xué)教學(xué)的基本形式之一，許多探究性活動(dòng)也是

通過實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行的。課程標(biāo)準(zhǔn)和教材中都安排了相當(dāng)數(shù)量的實(shí)驗(yàn)。

對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)，老師們是很有經(jīng)驗(yàn)的，因此，這里僅提出加強(qiáng)和改

進(jìn)方面的一些意見。

提倡實(shí)驗(yàn)的低成本和簡(jiǎn)單易行。鑒于我國(guó)是發(fā)展中的大國(guó)，多

數(shù)學(xué)校生物學(xué)實(shí)驗(yàn)室和相應(yīng)的儀器設(shè)備還處在較低的水平，提倡低

成本、簡(jiǎn)單易行尤為重要。本教材的實(shí)驗(yàn)，除顯微鏡外，材料用具

都是非常低廉的，可以有多種代用品。例如，教材中種子萌發(fā)條件

的探究實(shí)驗(yàn)，用的就是普通廣口瓶，很容易獲得，也可以換用其他

2424

用具。教師只要認(rèn)同這個(gè)道理，就能夠在低成本實(shí)驗(yàn)上做出許多創(chuàng)

造。

實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)應(yīng)該多樣化。通常生物實(shí)驗(yàn)，都要使用生物材料，

應(yīng)盡量就地取材。而且要特別注意教育學(xué)生愛護(hù)生物，對(duì)野生動(dòng)植

物，不宜大量地采集，這既是愛護(hù)生物資源，也是一種情感教育。

這冊(cè)教材中涉及的鼠婦等實(shí)驗(yàn)動(dòng)物，還特別提醒實(shí)驗(yàn)觀察后放歸大

自然。整個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)就沒有要求采集和制作動(dòng)植物標(biāo)本以及解剖動(dòng)

物，也是出于同樣的考慮。在不用生物材料的情況下，也可以設(shè)計(jì)

模擬實(shí)驗(yàn)，如課程標(biāo)準(zhǔn)中模擬血型鑒定的實(shí)驗(yàn)就以不同的化學(xué)藥品

代替血液及血液制品。模擬的方法也是科學(xué)實(shí)驗(yàn)中常用的方法。有

條件的學(xué)校還可引入多媒體技術(shù)，設(shè)計(jì)虛擬實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的多樣

化，還包括同一實(shí)驗(yàn)的不同設(shè)計(jì)思路，教師可以創(chuàng)造，學(xué)生也可參

與，以發(fā)展他們的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

實(shí)驗(yàn)包含著豐富的技能訓(xùn)練，這里的技能，不單單是指的操作

技能，如顯微鏡的操作等，更重要的是科學(xué)探究的方法和技能。因

此要特別強(qiáng)調(diào)如控制變量，設(shè)計(jì)對(duì)照，量的檢測(cè)，數(shù)據(jù)的整理、分

析及表示方式，以及書寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告等。本教材中除了各個(gè)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)

和探究活動(dòng)外，還專門設(shè)置了技能訓(xùn)練的欄目，也旨在強(qiáng)化科學(xué)方

法和技能的訓(xùn)練。也可以說和過去實(shí)驗(yàn)的要求重在瞼證有顯著的差

別。

2525

要十分重視實(shí)驗(yàn)過程中的安全問題。首先是實(shí)驗(yàn)環(huán)境安全問

題，實(shí)驗(yàn)室中藥品的安全存放，實(shí)驗(yàn)室的用電安全、消防安全，以

及良好的通風(fēng)設(shè)施等。其二是學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)過程中的安全，最要注

意的是接觸藥品后的沖洗和眼睛的保護(hù)。其三是如果實(shí)驗(yàn)涉及戶外

工作，要注意防止當(dāng)?shù)乜赡馨l(fā)生的意外。

5.開創(chuàng)科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)(STS)教育的新局面

過去的生物學(xué)教學(xué)由于偏向以學(xué)科為中心，以知識(shí)為中心，科

學(xué)'技術(shù)和社會(huì)相互關(guān)系的教育在教學(xué)中體現(xiàn)不夠。新的課程標(biāo)準(zhǔn)

在教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中都突出了科學(xué)'技術(shù)和社會(huì)的相互關(guān)系。

這本教材不僅在體系上、內(nèi)容的選擇編排上都十分注意這個(gè)問題，

而且還設(shè)置了有關(guān)的專門欄目。這是因?yàn)榭茖W(xué)技術(shù)的社會(huì)化和社會(huì)

的科學(xué)技術(shù)化已是當(dāng)今社會(huì)生活的特點(diǎn)之一，而了解科學(xué)'技術(shù)'

社會(huì)的相互關(guān)系，關(guān)注和參與與生物科學(xué)技術(shù)有關(guān)的社會(huì)問題的討

論和決策，是生物科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分，也是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然

和社會(huì)的責(zé)任感的重要途徑。為此在教學(xué)中開創(chuàng)新局面、總結(jié)新經(jīng)

驗(yàn)是一件很有意義的工作。

首先是教材中蘊(yùn)含有大量的有關(guān)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，一方

面要重視，不要當(dāng)作可有可無的附帶的事，甚至覺得作為知識(shí)的價(jià)

值不大。本來它的目的就不單純是講科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)關(guān)系的知

識(shí)，而主要是情感'態(tài)度'價(jià)值觀的培養(yǎng)，同時(shí)包含著多種能力的

2626

培養(yǎng)。另一方面也不宜增添許多內(nèi)容和活動(dòng)，增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，基

本上依教材為準(zhǔn)就可以了。

其次是科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)相互關(guān)系的問題涵蓋面很廣，需要的

背景資料涉及的領(lǐng)域很寬，對(duì)于初中學(xué)生常常難度很大。因此，更

多地結(jié)合本地區(qū)、本學(xué)校和學(xué)生生活能接觸到的相關(guān)問題進(jìn)行教學(xué)

活動(dòng)為好。使學(xué)生感到親切、實(shí)在，有用武之地。

其三，科學(xué)'技術(shù)和社會(huì)問題進(jìn)入教學(xué)，常常要采取調(diào)查、資

料搜集'分析討論等方法，還包括上網(wǎng)查詢，個(gè)別專訪等許多活

動(dòng)，會(huì)占用許多的課外時(shí)間。因此，有些活動(dòng)不一定所有學(xué)生都參

加，部分有興趣、有精力的學(xué)生參加，取其他形式（如報(bào)告會(huì)，展覽

等）和別的學(xué)生交流，成果共享。如果需要所有同學(xué)參加時(shí)，可分成

小組，小組再分到個(gè)人，分別完成一個(gè)內(nèi)容的一部分工作，而后交

流，形成總的成果。這都是合作學(xué)習(xí)的辦法，有助于合作和交流能

力的培養(yǎng)。

還要說一點(diǎn)，由于科學(xué)技術(shù)發(fā)展極快，與此相關(guān)的社會(huì)生產(chǎn)'

生活'發(fā)展的問題很多，有些還是熱點(diǎn)問題。今日，大眾傳媒對(duì)這

類問題的傳播很快，也很熱衷。因此，作為教師要從多渠道關(guān)注此

類問題，并對(duì)各種信息及信息源的真實(shí)性'可靠性作必要的思考和

分析，不能對(duì)學(xué)生作出誤導(dǎo)。這也是教師應(yīng)具備的科學(xué)素養(yǎng)之一。

2727

新的課程標(biāo)準(zhǔn)和教材尚未經(jīng)過實(shí)驗(yàn)，實(shí)踐出真知。以上的教學(xué)

建議，也許能給你們一點(diǎn)啟迪。成功的教學(xué)要由你們?nèi)?shí)現(xiàn)，鮮活

的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)將由你們?nèi)?chuàng)造，期待著在實(shí)驗(yàn)過程中與你們更深入地

交流。

附表:

附表一科學(xué)探究活動(dòng)分類表

活動(dòng)在教科書中的

活動(dòng)內(nèi)容

類別位置

觀察生物或非生第一單元

物的實(shí)物或圖片第一章第一節(jié)

第2頁(yè)

觀察并連接食物

網(wǎng)第一單元

第二章第四節(jié)

觀察常見的藻類第25頁(yè)

植物

第三單元

觀察常見的苔葬第一章第一節(jié)

觀察植物第79頁(yè)

與思

觀察種子與果實(shí)第三單元

考

的關(guān)系第一章第一節(jié)

第81頁(yè)

觀察花的結(jié)構(gòu)

第三單元

觀察根毛第一章第二節(jié)

第85頁(yè)

觀察水分在莖內(nèi)

的運(yùn)輸途徑第三單元

第二章第三節(jié)

觀察生物圈中水

第102頁(yè)

循環(huán)的圖片

2828

第三單元

第三章第二節(jié)

第110頁(yè)

第三單元

第三章第二節(jié)

第111頁(yè)

第三單元

第三章第三節(jié)

第116頁(yè)

第一單元

第二章第一節(jié)

第12頁(yè)

分析生物生存所

需條件的資料第一單元

第二章第三節(jié)

分析生物適應(yīng)環(huán)

第19頁(yè)

境的資料

第一單元

分析生態(tài)系統(tǒng)的

第二章第四節(jié)

組成

第23頁(yè)

分析有毒物質(zhì)在

第一單元

資料食物鏈中積累的資料

第二章第四節(jié)

分析

分析河流生態(tài)系第26頁(yè)

統(tǒng)與其他生態(tài)系統(tǒng)的

第一單元

聯(lián)系

第二章第五節(jié)

從小羊多莉的身第30頁(yè)

世分析遺傳信息與細(xì)

第二單元

胞核的關(guān)系

第二章第二節(jié)

分析水對(duì)植物分第55頁(yè)

布的影響

第三單元

第三章第一節(jié)

第108頁(yè)

探究探究光對(duì)鼠婦生第一單元

2929

活的影響第二章第二節(jié)

第15頁(yè)

探究植物對(duì)空氣

濕度的影響第一單元

第二章第三節(jié)

探究種子萌發(fā)的第20頁(yè)

環(huán)境條件

第三單元

測(cè)定種子的發(fā)芽第二章第一節(jié)

率第90頁(yè)

探究根的什么部第三單元

位生長(zhǎng)最快第二章第一節(jié)

第93頁(yè)

探究二氧化碳是

否光合作用必需的原第三單元

料第二章第二節(jié)

第96頁(yè)

第三單元

第五章第129

頁(yè)

練習(xí)使用顯微鏡第二單元

第一章第一節(jié)

觀察植物細(xì)胞第37頁(yè)

觀察人的口腔上第二單元

皮細(xì)胞第一章第二節(jié)

第42頁(yè)

觀察人體的基本

第二單元

實(shí)驗(yàn)組織

第一章第三節(jié)

觀察草履蟲第47頁(yè)

觀察種子的結(jié)構(gòu)第二單元

第三章第一節(jié)

觀察葉片的結(jié)構(gòu)第62頁(yè)

綠葉在光下制造第二單元

有機(jī)物第三章第三節(jié)

3030

第69頁(yè)

第三單元

第一章第二節(jié)

第83頁(yè)

第三單元

第三章第三節(jié)

第113頁(yè)

第三單元

第四章第一節(jié)

第119頁(yè)

第三單元

第四章第二節(jié)

種子在萌發(fā)過程第123頁(yè)

中發(fā)生了能量變化

第三單元

種子在萌發(fā)過程第四章第二節(jié)

中放出了二氧化碳第頁(yè)

演示124

實(shí)驗(yàn)種子在萌發(fā)過程第三單元

中吸收氧第四章第二節(jié)

第124頁(yè)

光合作用產(chǎn)生氧

第三單元

第五章第127

頁(yè)

第一單元

第一章第二節(jié)

調(diào)查校園'社區(qū)

第7頁(yè)

或農(nóng)田的生物種類

第三單元

調(diào)查植物生長(zhǎng)需

調(diào)查第二章第二節(jié)

要哪些無機(jī)鹽

第98頁(yè)

調(diào)查當(dāng)?shù)鼗蛭覈?guó)

第三單元

某地的植被狀況

第六章第134

頁(yè)

3131

第三單元第六

設(shè)計(jì)綠化校園的設(shè)計(jì)活動(dòng)

章第135頁(yè)

第二單元第一

模擬

制作動(dòng)物細(xì)胞模型章第三節(jié)第49

制作

頁(yè)

第三單元

第二章第一節(jié)

第95頁(yè)

發(fā)豆芽第三單元

第二章第二節(jié)

對(duì)某種植物進(jìn)行第101頁(yè)

無土栽培

第三單元

課夕卜

幫助植物受粉第二章第三節(jié)

實(shí)踐

第105頁(yè)

給栽培植物松土

第三單元

參加當(dāng)?shù)氐木G化第四章第二節(jié)

活動(dòng)第126頁(yè)

第三單元

第六章第137

頁(yè)

探究鼠婦生活是

第一單元

否還受其他因素的影

第二章第二節(jié)

響

第17頁(yè)

探究我們?cè)谑澄?/p>

第一單元

網(wǎng)中的位置

進(jìn)-第二章第四節(jié)

步

探第頁(yè)

空氣流動(dòng)會(huì)影響25

究

蒸騰作用嗎？

第三單元

第三章第三節(jié)

葉片正面和背面

第頁(yè)

的氣孔一樣多嗎？117

第三單元

探究葉綠素的形

第三章第三節(jié)

成是否與光有關(guān)

3232

第117頁(yè)

第三單元

第四章第一節(jié)

第121頁(yè)

第一單元

第一章第二節(jié)

第9頁(yè)

第一單元

第一早第二P

第21頁(yè)

通過觀察找出相

第一單元

同點(diǎn)和不同點(diǎn)

第二章第五節(jié)

發(fā)現(xiàn)問題，提出第32頁(yè)

問題

第二單元

作出假設(shè)第一章第二節(jié)

第頁(yè)

技能45

訓(xùn)練測(cè)量和計(jì)算

第三單元

觀察葉脈A弟2r一早-Tr4第x2r一----笛H-

第88頁(yè)

解讀實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)

第三單元

推理第三章第一節(jié)

第109頁(yè)

分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果

第三單元

第四章第二節(jié)

第126頁(yè)

第三單元

第五章第131

頁(yè)

附表二課外閱讀資料分類表

3333

在教科書中的位

資料類別資料名稱

置

第一單元第

二章第五節(jié)第33

頁(yè)

生物圈II號(hào)第二單元第

一章第一節(jié)第40

從古老的光頁(yè)

學(xué)顯微鏡到電子

顯微鏡第二單元第

二章第三節(jié)第60

“脫韁之頁(yè)

馬”——癌細(xì)胞

第二單元第

科

學(xué)

,技月元病毒'瘋四章第74頁(yè)

術(shù)

會(huì)

?社牛病'克雅氏病

第三單元第

無土栽培二章第二節(jié)第

100頁(yè)

節(jié)水農(nóng)業(yè)

第三單元第

現(xiàn)代化溫室三章第三節(jié)第

118頁(yè)

熱帶雨林

——地球的第三單元第

“肺”四章第一節(jié)第

122頁(yè)

第三單元第

六章第137頁(yè)

第一單元第

林業(yè)工人的

二章第四節(jié)第28

新任務(wù)

頁(yè)

與生物學(xué)

農(nóng)業(yè)技術(shù)員

有關(guān)的職第三單元第

和綠色證書

業(yè)二章第一節(jié)第95

大地的美容頁(yè)

師——園藝師

第三單元第

3434

二章第三節(jié)第

106頁(yè)

第二單元第

施萊登'施

旺與細(xì)胞學(xué)說一章第三節(jié)第50

科學(xué)家的頁(yè)

他發(fā)現(xiàn)了細(xì)

故事第二單元第

胞中神奇的物質(zhì)

二章第二節(jié)第58

——核酸

頁(yè)

第三單

生物學(xué)與寄予植

元第一章第二節(jié)

文學(xué)物的情懷

第