教師資格證考試模擬題帶答案2020一、單項選擇題（共30題，每題2分，共60分）1.教育區(qū)別于其他社會活動的本質(zhì)特征是（）A.教育是培養(yǎng)人的社會活動B.教育是動物的本能C.教育是兒童對成人的無意識模仿D.教育是一種生物現(xiàn)象答案：A。教育是有目的地培養(yǎng)人的社會活動，這是教育區(qū)別于其他事物現(xiàn)象的根本特征，是教育的質(zhì)的規(guī)定性。B選項教育是人類特有的活動，不是動物本能；C選項是心理起源說的觀點(diǎn)，忽視了教育的社會性；D選項教育是社會現(xiàn)象，不是生物現(xiàn)象。2.“君子如欲化民成俗，其必由學(xué)乎”“古之王者，建國君民，教學(xué)為先”體現(xiàn)的教育目的觀為（）A.教育無目的論B.社會本位論C.科學(xué)本位論D.個人本位論答案：B。社會本位論主張教育的目的是為社會培養(yǎng)合格的成員和公民，使受教育者社會化，社會價值高于個人價值。“君子如欲化民成俗，其必由學(xué)乎”意思是君子如果要教化人民，形成良好的風(fēng)俗習(xí)慣，一定要從教育入手；“古之王者，建國君民，教學(xué)為先”意思是古代的君王建立國家，治理民眾，都把教育當(dāng)作首要的事情。這兩句話都強(qiáng)調(diào)了教育對社會的作用，體現(xiàn)了社會本位論的教育目的觀。A選項教育無目的論是杜威的觀點(diǎn)，他認(rèn)為教育的過程，在它自身以外沒有目的，它就是它自己的目的；C選項科學(xué)本位論強(qiáng)調(diào)以科學(xué)知識為中心；D選項個人本位論強(qiáng)調(diào)教育要滿足個人的需要。3.主張課程內(nèi)容的組織以兒童活動為中心，提倡“做中學(xué)”的課程理論是（）A.學(xué)科課程論B.活動課程論C.社會課程論D.要素課程論答案：B?；顒诱n程論主張以兒童的興趣和需要為基礎(chǔ)，以兒童的活動為中心來設(shè)計課程，強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”。A選項學(xué)科課程論主張以學(xué)科知識為中心來編排課程；C選項社會課程論強(qiáng)調(diào)課程要反映社會的需要；D選項要素課程論強(qiáng)調(diào)把人類文化遺產(chǎn)中的精華要素作為課程內(nèi)容。4.為了讓學(xué)生認(rèn)識常見的交通標(biāo)志，遵守交通規(guī)則，教師組織學(xué)生到學(xué)校附近的路口進(jìn)行觀察。這種教學(xué)組織形式屬于（）A.復(fù)式教學(xué)B.現(xiàn)場教學(xué)C.個別教學(xué)D.課堂教學(xué)答案：B?，F(xiàn)場教學(xué)是根據(jù)一定的教學(xué)任務(wù)，組織學(xué)生到工廠、農(nóng)村、社會生活現(xiàn)場和其他場所，通過觀察、調(diào)查或?qū)嶋H操作進(jìn)行教學(xué)的組織形式。教師組織學(xué)生到學(xué)校附近的路口進(jìn)行觀察，屬于現(xiàn)場教學(xué)。A選項復(fù)式教學(xué)是把兩個或兩個以上不同年級的學(xué)生編在一個教室里，由一位教師分別用不同的教材，在一節(jié)課里對不同年級的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的一種特殊組織形式；C選項個別教學(xué)是教師針對不同學(xué)生的情況進(jìn)行個別輔導(dǎo)的教學(xué)組織形式；D選項課堂教學(xué)是一種集體教學(xué)形式，它是把學(xué)生按年齡和文化程度分成固定人數(shù)的班級，教師根據(jù)課程計劃和規(guī)定的時間表進(jìn)行教學(xué)的一種組織形式。5.教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)是（）A.感知教材B.理解教材C.鞏固知識D.運(yùn)用知識答案：B。理解教材是教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)。只有理解了教材，才能形成科學(xué)的概念，掌握事物的本質(zhì)和規(guī)律。A選項感知教材是教學(xué)的起始階段；C選項鞏固知識是教學(xué)過程的必要環(huán)節(jié)；D選項運(yùn)用知識是教學(xué)過程的重要階段。6.小明學(xué)習(xí)非常努力，但成績總是不理想，逐漸出現(xiàn)了被動、退縮、無動力的狀態(tài)。這種心理反應(yīng)屬于（）A.學(xué)習(xí)焦慮B.習(xí)得性無助C.自我估價降低D.認(rèn)知功能障礙答案：B。習(xí)得性無助是指由于連續(xù)的失敗體驗(yàn)而導(dǎo)致個體產(chǎn)生的對行為結(jié)果感到無力控制、無能為力的心理狀態(tài)。小明學(xué)習(xí)努力但成績不理想，逐漸出現(xiàn)被動、退縮、無動力的狀態(tài)，符合習(xí)得性無助的表現(xiàn)。A選項學(xué)習(xí)焦慮是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的緊張、不安、恐懼等情緒；C選項自我估價降低是指個體對自己的評價降低；D選項認(rèn)知功能障礙是指認(rèn)知過程出現(xiàn)問題，如注意力不集中、記憶力下降等。7.小燕近期非常苦悶，一提到學(xué)習(xí)就心煩意亂、焦躁不安，對老師有抵觸情緒，成績也明顯下降。小燕存在的心理問題是（）A.焦慮癥B.神經(jīng)衰弱癥C.強(qiáng)迫癥D.抑郁癥答案：A。焦慮癥是以與客觀威脅不相適應(yīng)的焦慮反應(yīng)為特征的神經(jīng)癥。小燕一提到學(xué)習(xí)就心煩意亂、焦躁不安，對老師有抵觸情緒，成績下降，符合焦慮癥的表現(xiàn)。B選項神經(jīng)衰弱癥是一種以腦和軀體功能衰弱為主的神經(jīng)癥，常伴有精神易興奮和腦力易疲勞現(xiàn)象；C選項強(qiáng)迫癥包括強(qiáng)迫觀念和強(qiáng)迫行為，患者明知強(qiáng)迫癥狀的持續(xù)存在毫無意義且不合理，卻不能克制地反復(fù)出現(xiàn)；D選項抑郁癥是以持久性的心境低落為特征的神經(jīng)癥。8.曉玲和她的同學(xué)都非常喜歡自己的學(xué)校，在很多方面都能很好地與學(xué)校保持一致。這體現(xiàn)了群體的哪種功能（）A.歸屬功能B.支持功能C.認(rèn)同功能D.塑造功能答案：C。認(rèn)同功能是指個體認(rèn)同群體的目標(biāo)、規(guī)范和價值觀，與群體保持一致。曉玲和她的同學(xué)在很多方面都能很好地與學(xué)校保持一致，體現(xiàn)了群體的認(rèn)同功能。A選項歸屬功能是指個體將自己歸屬于某一群體，獲得一種歸屬感；B選項支持功能是指群體為個體提供精神上和物質(zhì)上的支持；D選項塑造功能是指群體對個體的思想、行為和價值觀等方面進(jìn)行塑造。9.丁老師在工作中常以自己的想法代替學(xué)生的想法，以自己的思維方式推測學(xué)生的思維方式。丁老師的行為體現(xiàn)了哪種效應(yīng)（）A.首因效應(yīng)B.暈輪效應(yīng)C.刻板效應(yīng)D.投射效應(yīng)答案：D。投射效應(yīng)是指個體在認(rèn)知他人時，常常把自己的特性歸屬到他人身上，認(rèn)為他人也具有同樣的特性。丁老師以自己的想法代替學(xué)生的想法，以自己的思維方式推測學(xué)生的思維方式，體現(xiàn)了投射效應(yīng)。A選項首因效應(yīng)是指在總體印象形成上，最初獲得的信息比后來獲得的信息影響更大的現(xiàn)象；B選項暈輪效應(yīng)是指當(dāng)我們認(rèn)為某人具有某種特征時，就會對他的其他特征作相似判斷；C選項刻板效應(yīng)是指對一群人的特征或動機(jī)加以概括，把概括得出的群體的特征歸屬于團(tuán)體的每一個人，認(rèn)為他們都具有這種特征，而無視團(tuán)體成員的個體差異。10.經(jīng)驗(yàn)豐富的李老師一邊講課，一邊兼顧全班同學(xué)的活動，誰認(rèn)真聽講、誰玩手機(jī)、誰看課外書，她都一清二楚。這主要體現(xiàn)了李老師的哪種心理品質(zhì)（）A.思維品質(zhì)B.注意品質(zhì)C.意志品質(zhì)D.個性品質(zhì)答案：B。注意的分配是指在同一時間內(nèi)把注意指向不同的對象和活動。李老師一邊講課，一邊兼顧全班同學(xué)的活動，體現(xiàn)了注意的分配，屬于注意品質(zhì)的范疇。A選項思維品質(zhì)主要包括思維的廣闊性、深刻性、獨(dú)立性、批判性、靈活性等；C選項意志品質(zhì)主要包括自覺性、果斷性、自制性和堅韌性；D選項個性品質(zhì)包括性格、氣質(zhì)等方面。11.荀子曰：“不聞不若聞之，聞之不若見之?！边@句話所體現(xiàn)的教學(xué)原則是（）A.啟發(fā)性原則B.量力性原則C.鞏固性原則D.直觀性原則答案：D。直觀性原則是指在教學(xué)中要通過學(xué)生觀察所學(xué)事物或教師語言的形象描述，引導(dǎo)學(xué)生形成對所學(xué)事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性認(rèn)識，從而使他們能夠正確理解書本知識和發(fā)展認(rèn)識能力。“不聞不若聞之，聞之不若見之”意思是沒有聽到的不如聽到的，聽到的不如見到的，強(qiáng)調(diào)了直觀感知的重要性，體現(xiàn)了直觀性原則。A選項啟發(fā)性原則是指在教學(xué)中教師要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動他們的學(xué)習(xí)主動性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，積極探索，生動活潑地學(xué)習(xí)，自覺地掌握科學(xué)知識和提高分析問題和解決問題的能力；B選項量力性原則是指教學(xué)的內(nèi)容、方法、分量和進(jìn)度要適合學(xué)生的身心發(fā)展，是他們能夠接受的，但又要有一定的難度，需要他們經(jīng)過努力才能掌握，以促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展；C選項鞏固性原則是指教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上牢固地掌握知識和技能，長久地保持在記憶中，能根據(jù)需要迅速再現(xiàn)出來，以利于知識技能的運(yùn)用。12.學(xué)生課前預(yù)習(xí)，帶著不懂的問題去上課，以便更有針對性地注意聽講。這種注意方式屬于（）A.有意注意B.無意注意C.無意后注意D.有意后注意答案：A。有意注意是有預(yù)先目的，必要時需要意志努力的注意。學(xué)生課前預(yù)習(xí)，帶著不懂的問題去上課，有明確的目的，并且需要意志努力去注意聽講，屬于有意注意。B選項無意注意是沒有預(yù)定目的、無需意志努力、不由自主地對一定事物所發(fā)生的注意；C選項無意后注意是指事前有預(yù)定目的，不需要意志努力的注意；D選項有意后注意是在有意注意的基礎(chǔ)上，經(jīng)過學(xué)習(xí)、訓(xùn)練或培養(yǎng)個人對事物的直接興趣達(dá)到的。13.艾賓浩斯遺忘曲線表明，遺忘的速度是不均衡的，呈現(xiàn)的趨勢是（）A.先慢后快B.勻速加快C.先快后慢D.勻速減慢答案：C。艾賓浩斯遺忘曲線表明，遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始，而且遺忘的進(jìn)程并不是均勻的。最初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢，即遺忘的趨勢是先快后慢。14.曉春上課時把老師的講解內(nèi)容用自己的語言寫在課本上，以促進(jìn)對知識的理解。他采取的學(xué)習(xí)策略是（）A.復(fù)述策略B.組織策略C.計劃策略D.精細(xì)加工策略答案：D。精細(xì)加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新信息意義的深層加工策略。曉春把老師的講解內(nèi)容用自己的語言寫在課本上，是對所學(xué)知識進(jìn)行了精細(xì)加工，以促進(jìn)對知識的理解，屬于精細(xì)加工策略。A選項復(fù)述策略是在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料之上的策略；B選項組織策略是整合所學(xué)新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)的策略；C選項計劃策略是根據(jù)認(rèn)知活動的特定目標(biāo)，在一項認(rèn)知活動之前計劃各種活動，預(yù)計結(jié)果、選擇策略，想出各種解決問題的方法，并預(yù)估其有效性的策略。15.錢老師上課時經(jīng)常先提出問題讓大家思考一會兒，然后再叫學(xué)生回答，以使學(xué)生的心理活動更好地維持在教學(xué)活動中。錢老師所采用的課堂管理方式是（）A.團(tuán)體警覺B.替代強(qiáng)化C.最小干預(yù)D.處理轉(zhuǎn)換答案：A。團(tuán)體警覺是指在課堂教學(xué)中，教師通過提問等方式，讓全體學(xué)生都參與到思考和回答問題的活動中，使學(xué)生的心理活動更好地維持在教學(xué)活動中。錢老師先提出問題讓大家思考一會兒，然后再叫學(xué)生回答，符合團(tuán)體警覺的課堂管理方式。B選項替代強(qiáng)化是指觀察者因看到榜樣的行為被強(qiáng)化而受到強(qiáng)化；C選項最小干預(yù)是指在課堂管理中，教師盡量采用最少的干預(yù)措施來維持課堂秩序；D選項處理轉(zhuǎn)換是指在教學(xué)過程中，教師對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等進(jìn)行轉(zhuǎn)換時的處理方式。16.方華情緒興奮快而強(qiáng)，容易沖動，常常是爆發(fā)式的，并伴隨明顯外部表現(xiàn)。她的氣質(zhì)類型屬于（）A.膽汁質(zhì)B.多血質(zhì)C.黏液質(zhì)D.抑郁質(zhì)答案：A。膽汁質(zhì)的人情緒體驗(yàn)強(qiáng)烈、爆發(fā)迅猛、平息快速，思維靈活但粗枝大葉，精力旺盛、爭強(qiáng)好斗、勇敢果斷，為人熱情直率、樸實(shí)真誠、表里如一，行動敏捷、生氣勃勃、剛毅頑強(qiáng)；但這種人遇事常欠思量，魯莽冒失，易感情用事，剛愎自用。方華情緒興奮快而強(qiáng)，容易沖動，常常是爆發(fā)式的，并伴隨明顯外部表現(xiàn)，符合膽汁質(zhì)的特點(diǎn)。B選項多血質(zhì)的人情感豐富、外露但不穩(wěn)定，思維敏捷但不求甚解，活潑好動、熱情大方、善于交往但交情淺薄，行動敏捷、適應(yīng)力強(qiáng)；他們的弱點(diǎn)是缺乏耐心和毅力，穩(wěn)定性差，見異思遷。C選項黏液質(zhì)的人情緒平穩(wěn)、表情平淡，思維靈活性略差但考慮問題細(xì)致而周到，安靜穩(wěn)重、踏踏實(shí)實(shí)、沉默寡言、喜歡沉思，自制力強(qiáng)、耐受力高、內(nèi)剛外柔，交往適度、交情深厚；但這種人的行為主動性較差，缺乏生氣，行動遲緩。D選項抑郁質(zhì)的人情緒體驗(yàn)深刻、細(xì)膩持久，情緒抑郁、多愁善感，思維敏銳、想象豐富，不善交際、孤僻離群，踏實(shí)穩(wěn)重、自制力強(qiáng)；但他們的行為舉止緩慢，軟弱膽小，優(yōu)柔寡斷。17.張老師在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時，既考慮學(xué)生的現(xiàn)有知識水平，也考慮他們在老師指導(dǎo)下可以達(dá)到的水平。維果斯基將這兩種水平之間的差距稱為（）A.教學(xué)支架B.最近發(fā)展區(qū)C.先行組織者D.自我差異性答案：B。維果斯基認(rèn)為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，即由一定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的兒童心理機(jī)能的發(fā)展水平；二是即將達(dá)到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。也就是說，兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助所能達(dá)到的解決問題的水平與獨(dú)自解決問題所達(dá)到的水平之間的差異，實(shí)際上是兩個鄰近發(fā)展階段間的過渡。A選項教學(xué)支架是指在學(xué)習(xí)過程中，給予學(xué)生的幫助逐漸減少，讓學(xué)生獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)；C選項先行組織者是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它要比學(xué)習(xí)任務(wù)本身有較高的抽象、概括和綜合水平，并且能夠清晰地與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念和新任務(wù)關(guān)聯(lián)起來；D選項自我差異性是指個體對自己的實(shí)際自我、理想自我和應(yīng)該自我之間的差異認(rèn)知。18.郭陽同學(xué)近來總是不由自主地重復(fù)洗手，即便是洗了幾遍仍然認(rèn)為沒洗干凈。明知沒有必要，卻不能控制自己。這說明他可能患了（）A.抑郁癥B.焦慮癥C.強(qiáng)迫癥D.恐怖癥答案：C。強(qiáng)迫癥包括強(qiáng)迫觀念和強(qiáng)迫行為。強(qiáng)迫觀念指當(dāng)事人身不由己地思考他不想考慮的事情；強(qiáng)迫行為指當(dāng)事人反復(fù)去做他不希望執(zhí)行的動作，如果不這樣想、不這樣做，他就會感到極端焦慮。郭陽同學(xué)不由自主地重復(fù)洗手，明知沒有必要卻不能控制自己，符合強(qiáng)迫癥的表現(xiàn)。A選項抑郁癥是以持久性的心境低落為特征的神經(jīng)癥；B選項焦慮癥是以與客觀威脅不相適應(yīng)的焦慮反應(yīng)為特征的神經(jīng)癥；D選項恐怖癥是對特定的無實(shí)在危害的事物與場景的非理性懼怕。19.皮格馬利翁效應(yīng)的主要啟示是，教師對學(xué)生應(yīng)該（）A.鼓勵合作學(xué)習(xí)B.給予積極期望C.提出紀(jì)律要求D.引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)答案：B。皮格馬利翁效應(yīng)也叫羅森塔爾效應(yīng)或期待效應(yīng)，是指教師的期望或明或暗地傳送給學(xué)生，會使學(xué)生按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。所以教師對學(xué)生應(yīng)該給予積極期望。A選項鼓勵合作學(xué)習(xí)是一種教學(xué)方法；C選項提出紀(jì)律要求是班級管理的一部分；D選項引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是布魯納提倡的教學(xué)方法。20.課程實(shí)施中，不適合評價“情感態(tài)度與價值觀”目標(biāo)達(dá)成度的方法是（）A.課堂觀察B.活動記錄C.標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)D.課后訪談答案：C。標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)是一種具有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、對誤差做了嚴(yán)格控制的測驗(yàn)，主要用于測量學(xué)生的知識和技能，不太適合評價“情感態(tài)度與價值觀”目標(biāo)達(dá)成度。A選項課堂觀察可以觀察學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)、態(tài)度等；B選項活動記錄可以記錄學(xué)生在各種活動中的參與情況和情感體驗(yàn)；D選項課后訪談可以與學(xué)生進(jìn)行交流，了解他們的想法和感受，這些都適合評價“情感態(tài)度與價值觀”目標(biāo)達(dá)成度。21.20世紀(jì)后半葉美國出現(xiàn)了一種教學(xué)組織形式，在世界各國產(chǎn)生了較大影響。其特點(diǎn)是把大班上課、小班討論和個人自學(xué)按一定比例結(jié)合起來。這種教學(xué)組織形式是（）A.特朗普制B.道爾頓制C.文納特卡制D.貝爾—蘭卡斯特制答案：A。特朗普制又稱“靈活的課程表”，它是美國教育學(xué)教授勞伊德·特朗普于20世紀(jì)50年代提出的一種教學(xué)組織形式。這種教學(xué)形式把大班上課、小班研究和個別教學(xué)三種教學(xué)形式結(jié)合起來。B選項道爾頓制是教師不再通過上課向?qū)W生系統(tǒng)地講授教材，而只為學(xué)生分別指定自學(xué)參考書、布置作業(yè)，由學(xué)生自學(xué)和獨(dú)立作業(yè)，有疑難時才請教師輔導(dǎo)；C選項文納特卡制是將課程分為兩部分，一部分按學(xué)科進(jìn)行，由學(xué)生個人自學(xué)讀、寫、算和歷史、地理方面的知識和技能；另一部分是通過音樂、藝術(shù)、運(yùn)動、集會以及開辦商店、組織自治會等來培養(yǎng)學(xué)生的“社會意識”；D選項貝爾—蘭卡斯特制也稱為導(dǎo)生制，它的組織形式是教師上課時先選擇一些年齡較大或較優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，然后由這些學(xué)生做“導(dǎo)生”，每個導(dǎo)生負(fù)責(zé)把自己剛學(xué)的內(nèi)容教給一組學(xué)生。22.我國古代教育內(nèi)容中的“六藝”，歐洲古代教育內(nèi)容中的“七藝”，都屬于（）A.學(xué)科課程B.活動課程C.綜合課程D.融合課程答案：A。學(xué)科課程是一種主張以學(xué)科為中心來編定的課程，根據(jù)知識的邏輯體系，將所選出的知識組織為學(xué)科的課程。我國古代的“六藝”（禮、樂、射、御、書、數(shù)）和歐洲古代的“七藝”（文法、修辭、辯證法、算術(shù)、幾何、天文、音樂）都是按照學(xué)科知識來設(shè)置的課程，屬于學(xué)科課程。B選項活動課程是以兒童的興趣和需要為基礎(chǔ)，以兒童的活動為中心來設(shè)計課程；C選項綜合課程是打破傳統(tǒng)的學(xué)科課程的知識領(lǐng)域，組合兩門以上學(xué)科領(lǐng)域而構(gòu)成的一門學(xué)科；D選項融合課程是將有關(guān)學(xué)科融合為一門新的學(xué)科，融合之后原來學(xué)科之間的界限不復(fù)存在。23.把兩個或兩個以上不同年級的學(xué)生編在一個教室里，由一位教師分別用不同的教材，在一節(jié)課里對不同年級的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的組織形式是（）A.分組教學(xué)B.復(fù)式教學(xué)C.個別教學(xué)D.特朗普制答案：B。復(fù)式教學(xué)是把兩個或兩個以上不同年級的學(xué)生編在一個教室里，由一位教師分別用不同的教材，在一節(jié)課里對不同年級的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的一種特殊組織形式。A選項分組教學(xué)是指按學(xué)生的能力或?qū)W習(xí)成績把他們分為水平不同的組進(jìn)行教學(xué)；C選項個別教學(xué)是教師針對不同學(xué)生的情況進(jìn)行個別輔導(dǎo)的教學(xué)組織形式；D選項特朗普制是把大班上課、小班討論和個人自學(xué)按一定比例結(jié)合起來的教學(xué)組織形式。24.為了提高學(xué)生的語文、數(shù)學(xué)、英語成績，班主任把班會課、自習(xí)課等能利用的時間平均分配給了這三科老師用于補(bǔ)課。這種做法（）A.正確，有利于提高學(xué)生的競爭力B.正確，有利于提高班級教學(xué)質(zhì)量C.不正確，不利于教師的專業(yè)發(fā)展D.不正確，不利于學(xué)生的全面發(fā)展答案：D。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，不僅要注重學(xué)生的知識學(xué)習(xí)，還要關(guān)注學(xué)生的品德、身心健康、興趣愛好等方面的發(fā)展。班主任把班會課、自習(xí)課等時間都用于補(bǔ)課，只關(guān)注了學(xué)生的語文、數(shù)學(xué)、英語成績，忽視了學(xué)生其他方面的發(fā)展，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。A、B選項只看到了提高成績這一方面，沒有考慮到學(xué)生的全面發(fā)展；C選項與題干所討論的問題無關(guān)。25.教師在講“二氧化碳性質(zhì)”時，講臺上放著兩瓶沒有標(biāo)簽的無色氣體，其中一瓶是二氧化碳，一瓶是空氣。怎么區(qū)分它們呢？陳老師邊說邊將燃燒的木條分別伸入兩個集氣瓶中，告訴學(xué)生使木條熄滅的是二氧化碳，使木條繼續(xù)燃燒的是空氣。這種教學(xué)方法是（）A.實(shí)驗(yàn)法B.講授法C.演示法D.談話法答案：C。演示法是教師通過展示實(shí)物、直觀教具，進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)或采取現(xiàn)代化視聽手段等，指導(dǎo)學(xué)生獲得知識或鞏固知識的方法。陳老師通過將燃燒的木條分別伸入兩個集氣瓶中進(jìn)行演示，讓學(xué)生觀察現(xiàn)象來區(qū)分二氧化碳和空氣，屬于演示法。A選項實(shí)驗(yàn)法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，利用一定的儀器設(shè)備，通過條件控制引起實(shí)驗(yàn)對象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識的方法；B選項講授法是教師運(yùn)用口頭語言系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識的方法；D選項談話法也叫問答法，它是教師按一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出問題，要求學(xué)生回答，并通過問答的形式來引導(dǎo)學(xué)生獲取或鞏固知識的方法。26.學(xué)習(xí)了三角形和長方形的面積公式之后，再學(xué)習(xí)梯形的面積公式就比較順利。這種遷移屬于（）A.零遷移B.逆向遷移C.負(fù)遷移D.正遷移答案：D。正遷移是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。學(xué)習(xí)了三角形和長方形的面積公式之后，再學(xué)習(xí)梯形的面積公式比較順利，說明之前的學(xué)習(xí)對后來的學(xué)習(xí)起到了積極的促進(jìn)作用，屬于正遷移。A選項零遷移是指兩種學(xué)習(xí)之間不存在直接的相互影響；B選項逆向遷移是指后繼學(xué)習(xí)對先前學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響；C選項負(fù)遷移是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極的阻礙作用。27.小英到醫(yī)院打完針后，在遇到穿白大褂的人就會害怕。這種心理現(xiàn)象是（）A.內(nèi)化B.泛化C.焦慮D.移情答案：B。泛化是指人和動物一旦學(xué)會對某一特定的條件刺激做出條件反應(yīng)以后，其他與該條件刺激相類似的刺激也能誘發(fā)其條件反應(yīng)。小英到醫(yī)院打完針后，對穿白大褂的人產(chǎn)生了害怕的反應(yīng)，之后遇到穿白大褂的人就會害怕，說明她把對醫(yī)院穿白大褂醫(yī)生的害怕泛化到了所有穿白大褂的人身上，屬于泛化現(xiàn)象。A選項內(nèi)化是指將看、聽、想等思維觀點(diǎn)經(jīng)過內(nèi)證實(shí)踐，所領(lǐng)悟出的具有客觀價值的認(rèn)知體系；C選項焦慮是指在缺乏充分的事實(shí)根據(jù)和客觀因素的情況下，對其自身健康或其他問題感到憂慮不安，緊張恐懼；D選項移情是指來訪者將自己過去對生活中某些重要人物的情感會太多投射到分析者身上的過程。28.按照美國學(xué)者古德萊德的課程層次理論，由研究機(jī)構(gòu)、學(xué)術(shù)團(tuán)體和課程專家提出的課程屬于（）A.理想的課程B.正式的課程C.領(lǐng)悟的課程D.運(yùn)作的課程答案：A。古德萊德將課程分為五個層次：理想的課程、正式的課程、領(lǐng)悟的課程、運(yùn)作的課程和經(jīng)驗(yàn)的課程。理想的課程是指由一些研究機(jī)構(gòu)、學(xué)術(shù)團(tuán)體和課程專家提出的應(yīng)該開設(shè)的課程。B選項正式的課程是指由教育行政部門規(guī)定的課程計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教材等；C選項領(lǐng)悟的課程是指任課教師所領(lǐng)會的課程；D選項運(yùn)作的課程是指在課堂上實(shí)際實(shí)施的課程。29.20世紀(jì)60年代美國結(jié)構(gòu)主義課程改革的代表人物是（）A.斯金納B.羅杰斯C.布魯納D.布盧姆答案：C。20世紀(jì)60年代，美國的布魯納發(fā)起了課程改革運(yùn)動，他主張學(xué)習(xí)的目的在于以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。他的理論被稱為結(jié)構(gòu)主義課程論。A選項斯金納是行為主義學(xué)習(xí)理論的代表人物，提出了操作性條件作用理論；B選項羅杰斯是人本主義學(xué)習(xí)理論的代表人物，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的教學(xué)觀；D選項布盧姆提出了掌握學(xué)習(xí)理論和教育目標(biāo)分類學(xué)。30.貼在教室墻上的課程表本身也是一種課程。這種課程屬于（）A.學(xué)科課程B.活動課程C.隱性課程D.顯性課程答案：C。隱性課程也叫潛在課程、自發(fā)課程，是指學(xué)校情境中以間接的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程，如師生關(guān)系、校風(fēng)、學(xué)風(fēng)等。貼在教室墻上的課程表雖然是一種可見的事物，但它所傳達(dá)的課程安排、時間管理等信息是以一種潛移默化的方式影響學(xué)生的，屬于隱性課程。A選項學(xué)科課程是一種主張以學(xué)科為中心來編定的課程；B選項活動課程是以兒童的興趣和需要為基礎(chǔ)，以兒童的活動為中心來設(shè)計課程；D選項顯性課程也叫顯在課程、正規(guī)課程，是指學(xué)校教育中有計劃、有組織地實(shí)施的正式課程。二、簡答題（共4題，每題10分，共