一堂課的蛻變：教研共同體的研磨成長--記述我校道德與法治項目組的教研故事一、背景學(xué)校教研共同體的形成不是一蹴而就，然而成長就更是如此。我們小學(xué)道德與法治項目組的成長來自于不同教育背景、不同教學(xué)技能、不同教學(xué)經(jīng)歷的老中青教師，對道德與法治課程核心素養(yǎng)的理解、學(xué)科有效教學(xué)的策略方法、教材內(nèi)容的把握、教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)過程的設(shè)計都各自不同。如何才能夠讓項目組教師聚焦當(dāng)前課程實施的真是具體問題，不回避教師專業(yè)發(fā)展、成長的煩惱和困惑，能在有限的教研時間當(dāng)中獲得教育教學(xué)里面的更新，行為的改變。我想到最直接的辦法就是立足課堂教學(xué)，回歸真實問題，通過研磨一堂課創(chuàng)造交流研討的機會，讓項目組全體老師參與教學(xué)思考，形成相互學(xué)習(xí)的教研團隊。就這樣，我們小學(xué)道德與法治項目進(jìn)行有針對性的三個階段的課堂教學(xué)研討活動。二、教研過程

學(xué)校道德與法治項目組緊扣新課程新課標(biāo)要求，針對小學(xué)道德與法治課程和有效教學(xué)、習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想進(jìn)學(xué)校，進(jìn)課堂，進(jìn)頭腦，緊盯數(shù)字賦能教育新要求，依托市教育局組織的各級各類思政學(xué)科教師集體備課，教學(xué)競賽培訓(xùn)活動，有效制定校內(nèi)項目組教研活動校內(nèi)項目，我們先后申報了一項省級課題，三項市級課題，以教科研為引領(lǐng)，以一堂課小學(xué)道德與法治課的研磨活動，引發(fā)項目組成員對課程的理解與迭代、有效教學(xué)的追求與實踐、育人價值的感悟和思考。（一）第一階段：初試牛刀與問題浮現(xiàn)

自去年年底，項目組為參加市優(yōu)質(zhì)課比賽著手以小學(xué)道德與法治四年級上冊第4單元第10課第1課時《從白色污染說起》的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)活動，深度思考教師如何有效教學(xué)？怎樣認(rèn)識學(xué)科學(xué)習(xí)的思維邏輯？怎么發(fā)現(xiàn)讓“教-學(xué)-評一致性”的理念貫穿課堂教學(xué)？怎么樣關(guān)注學(xué)生學(xué)的過程？等一系列問題。簡而言之，一堂課教師教了什么？教會了什么？還可以怎么教？學(xué)生學(xué)了什么？學(xué)會了什么？還可以怎么學(xué)？在整個活動當(dāng)中，項目組成員在我的建議下改變以往聽課、評教評學(xué)的傳統(tǒng)課堂教學(xué)評價模式，改換為成都大學(xué)陳大偉教授提倡的“觀課、議課、評課”理念，也滲透日本佐藤學(xué)教授所提倡的構(gòu)建傾聽教室的理念，將原先的聽課者改為觀課者，對課堂教學(xué)的評價不做定性結(jié)論，而以發(fā)展性的評價，給予授課教師參考意見和建議。新課程新課標(biāo)理念下，為了能夠讓我們項目組的老師盡快進(jìn)入研究者的角色，作為項目組組長我發(fā)起了共同閱讀教科研書籍的活動，讓老師們在理念當(dāng)中種下關(guān)于新課程新課標(biāo)所提倡的核心素養(yǎng)、“教學(xué)評一致性”、大單元、大概念、項目式學(xué)習(xí)、任務(wù)驅(qū)動式學(xué)習(xí)、綜合評價，過程性評價、表現(xiàn)性評價，增值性評價等一系列關(guān)鍵概念的種子。尤其針對“教學(xué)評一致性”和大單元教學(xué)做了專題的講座，從該理念的形成、發(fā)展、變革以及特點、價值和意義。為了能夠充分結(jié)合理論聯(lián)系實際，試圖從白色污染說起這節(jié)課的設(shè)計中，去嘗試應(yīng)用理論讓實踐當(dāng)中看得出理論的存在，價值和意義，讓我們的一線教師能夠看的見，理論是如何在課堂教學(xué)當(dāng)中發(fā)揮其作用的。

（二）第二階段：尋找問題與完善迭代針對第1階段出現(xiàn)的問題，項目組從教學(xué)目標(biāo)的敘寫開始著手。首先要分清課程教學(xué)目標(biāo)，教材目標(biāo)，單元目標(biāo)，課時目標(biāo)之間的關(guān)系。四者是相互嵌套并相互影響的關(guān)系。在有關(guān)教學(xué)期刊雜志中，對于核心素養(yǎng)下教學(xué)目標(biāo)的敘寫也提出了一定的模式。在本節(jié)課的教學(xué)當(dāng)中，就按照核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)要求進(jìn)行了進(jìn)一步的完善。教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的靈魂，是教學(xué)設(shè)計最重要的組成部分。一節(jié)課堂教學(xué)的成敗與否，直接可以從教學(xué)目標(biāo)當(dāng)中得到反應(yīng)。除此，教學(xué)過程是緊密圍繞教學(xué)目標(biāo)來撰寫的。這個階段的教學(xué)過程，主要突出教學(xué)評一致性，重點落在如何以評促教這一方面。結(jié)合專家和項目組成員相互的交流研討，針對教學(xué)設(shè)計流程當(dāng)中涉及的4個活動，形成了三個主要的評價環(huán)節(jié)?？紤]評價主體，評價方式，評價效果，設(shè)計了評價標(biāo)準(zhǔn)。在此階段的課堂教學(xué)當(dāng)中，課堂教學(xué)因評價悄然發(fā)生了變化。這也讓我們?nèi)w項目組成員開始思考，評什么？怎么評？為什么評？評到什么程度？這些關(guān)于評價的思考，有益于我們對于自身教學(xué)活動的認(rèn)識，通過結(jié)構(gòu)教學(xué)的環(huán)節(jié)，逐一分析出教學(xué)活動當(dāng)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的可能性、發(fā)展性的問題。通過這樣的研磨活動，讓我們的教師更加直觀形象具體的看到新課程新課標(biāo)理念下“教學(xué)評一致性”理念是如何在課堂當(dāng)中運行并發(fā)揮其作用。這樣的教研活動是有效果的，是有沖擊力的。（三）第三階段：改進(jìn)策略與持續(xù)優(yōu)化

在第2階段的基礎(chǔ)上，我們繼續(xù)完善優(yōu)化，改進(jìn)我們教學(xué)設(shè)計的思路和理念，又添加了數(shù)字信息化技術(shù)應(yīng)用手段的想法。原本以為數(shù)字信息化僅僅是用一些技術(shù)手段，而這是低維的理解。對于數(shù)字信息化技術(shù)在課堂教學(xué)當(dāng)中高維的理解是針對教學(xué)當(dāng)中可能出現(xiàn)的問題，針對學(xué)生實際的學(xué)習(xí)情況，調(diào)用目前通行的國家智慧教育平臺資源以及相關(guān)教學(xué)軟件輔助教師能夠在課堂教學(xué)當(dāng)中針對教學(xué)學(xué)習(xí)評價不同的層面，角度進(jìn)行有效的反饋和呈現(xiàn)。例如我們在從白色污染說起這節(jié)課當(dāng)中，就使用了國家教育智慧平臺的課例通過課堂教師以及線上線下學(xué)生之間的互動交流對本課的重難點實現(xiàn)了有效的突破。既豐富了原生態(tài)課堂教學(xué)的新狀態(tài)，新手段，又體現(xiàn)出我們對新課程新課標(biāo)理念下，小學(xué)道德與法治有效教學(xué)的思考，更進(jìn)一步是項目組對于一個教研活動的長期開展，有了更進(jìn)一步的認(rèn)識和思考。

三、反思與總結(jié)

通過長達(dá)一年的三輪教研活動，項目組的老師應(yīng)該對自身的成長有了較深刻認(rèn)識，改變了一些曾經(jīng)固有的教學(xué)行為理念，為進(jìn)一步落實新課程新課標(biāo)，道德與法治，核心素養(yǎng)提供了有意的嘗試。我們認(rèn)為，