五年級(jí)語文下冊(cè)勞動(dòng)的開端教學(xué)反思菁選

五年級(jí)語文下冊(cè)勞動(dòng)的開端教學(xué)反思

身為一位優(yōu)秀的教師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，借助教學(xué)反思我們

可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧，那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫嗎？以下是小

編整理的五年級(jí)語文下冊(cè)勞動(dòng)的開端教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

五年級(jí)語文下冊(cè)勞動(dòng)的開端教學(xué)反思1

《勞動(dòng)的開端》節(jié)選吳運(yùn)鐸的《把一切獻(xiàn)給*》。文章的篇幅比較的長(zhǎng)，給

學(xué)生的閱讀理解帶來拉很多的隙礙，特別是閱讀能力差的學(xué)生?！叭绾巫寣W(xué)生

抓住中心內(nèi)容迅速的進(jìn)入文章”在課前我一直思考著。經(jīng)過對(duì)教材的研究和理

解，以及教學(xué)的情況來分析，就此問題，有以下幾點(diǎn)感受。

一、抓題眼，奔重點(diǎn)。

我們的語文教學(xué)，應(yīng)從學(xué)生剛接觸課題開始，就啟發(fā)他們圍繞課題提出疑

問，一早就讓學(xué)生的思維動(dòng)起來。教學(xué)第一課時(shí)時(shí)，我以審題為第一教學(xué)步

驟，抓住“開端”，讓學(xué)生自己理解詞意，書喲課題的意思。在這一環(huán)節(jié)后讓

學(xué)生質(zhì)疑。學(xué)生質(zhì)疑的問題基本上是集中的。1、作者第一次勞動(dòng)從事的是什么

勞動(dòng)？2、是怎么勞動(dòng)的？3、第一次勞動(dòng)的感覺是怎樣的？4、勞動(dòng)以后又怎樣

了？這些問題就是這篇課文的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生給芻己提出了學(xué)習(xí)的目標(biāo)。在此

基礎(chǔ)上，我再**學(xué)生閱讀文本。學(xué)生帶著心中的疑問，去與文本充分的接他，

閱讀的目的性強(qiáng)了，思維的馬達(dá)發(fā)動(dòng)了，效果也明顯了。經(jīng)過交流，學(xué)生對(duì)文

章的重點(diǎn)有了把握，這樣就更有利于對(duì)文章的理解了。學(xué)生順著問題，找到了

課文的重點(diǎn)段落，即作者第一天挑煤的經(jīng)過。這為隨后的學(xué)習(xí)帶來了不少的.方

便。陸九淵曰：“為學(xué)無疑，疑則有進(jìn)，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！痹谡麄€(gè)

教學(xué)環(huán)節(jié)中，我抓住題眼，由學(xué)生質(zhì)疑，理清了課文的脈絡(luò)，把握了課文的重

點(diǎn)，幫助了學(xué)生很好的去學(xué)。這不是簡(jiǎn)單的“告知”與“被告知”，而是一個(gè)

積極主動(dòng)，建設(shè)性的過程。

二、抓文眼，悟中心。

在教學(xué)《勞動(dòng)的開端》的第2課時(shí)中，抓住學(xué)生第一課時(shí)中質(zhì)的疑“第一

次勞動(dòng)的感覺怎樣？”引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課文。學(xué)生在自己閱讀文本的基礎(chǔ)上，交

流了自己所感受到的作者第一次勞動(dòng)的感覺。學(xué)生對(duì)文本的自我感悟，有助于

與文本產(chǎn)生共鳴。當(dāng)問及作者對(duì)第一次勞動(dòng)的感覺時(shí)，學(xué)生都找到了“艱難”

這個(gè)詞。“艱難”是這篇課文的“文眼”，課文的整體內(nèi)容，包括具體涉及到

的體現(xiàn)的詞句也比較的多。而這些可以讓學(xué)生很好地感悟到課文的中心。接下

來的教學(xué)環(huán)節(jié)是在學(xué)生找到文眼的基礎(chǔ)上，以文眼為切入點(diǎn)，以“文中哪些具

體的詞句讓你感受到那份艱難的？”為引領(lǐng)，進(jìn)入課文的中心內(nèi)容，反復(fù)揣

摩，朗讀，感悟中心。

五年級(jí)語文下冊(cè)勞動(dòng)的開端教學(xué)反思2

一、結(jié)合教材對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育。

語文教學(xué)要在進(jìn)行語言文字訓(xùn)練的同時(shí)，使學(xué)生潛移默化地受到愛祖國(guó)、

愛人民、愛勞動(dòng)、愛科學(xué)、愛****的教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的意志、品格和愛美

的情趣。多年來，“文道結(jié)合”已成為發(fā)揮語文學(xué)科教育性的一條公認(rèn)的正確

途徑。在語文課中怎樣才能將“文”與“道”有機(jī)地結(jié)合起來，讓學(xué)生既能提

而聽、說、讀、寫的能力又能受到良好道德品質(zhì)的熏陶呢？由于小學(xué)生可塑性

大、模仿能力強(qiáng)，因而對(duì)他們進(jìn)行思想教育光靠理論性說教是不行的。小學(xué)語

文教材中絕大多數(shù)是文藝性課文，其中近百篇是關(guān)于**、英雄模范、科學(xué)家等

人物故事，這些故事中的藝術(shù)形象深受，兒童喜愛。課堂上，如果教師能把抽

象的道德標(biāo)準(zhǔn)具體化，通過文中生動(dòng)、具體、感人的事例來感染學(xué)生，啟發(fā)學(xué)

生明理，引導(dǎo)學(xué)生以優(yōu)秀人物為榜樣，對(duì)學(xué)生良好道德品質(zhì)的形成將大有好

處。因此我在《勞動(dòng)的‘開端》一課中做了嘗試。

在教學(xué)中，我先讓學(xué)生在了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我采用“講故事”的形

式讓學(xué)生復(fù)述課文，了解吳運(yùn)鐸少年時(shí)為了**,,為餓的威脅”過早地走上艱難

的生活道路的事實(shí)；同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀《壬一切獻(xiàn)給*》，讓學(xué)生了解吳

運(yùn)鐸的一生，使學(xué)生明白少年時(shí)代的艱苦勞動(dòng)為吳運(yùn)鐸的成長(zhǎng)奠定了基礎(chǔ)，從

而在學(xué)生的心靈中樹立起吳運(yùn)鐸的高大形象，并以他為榜樣嚴(yán)格要求自己，成

從小熱愛勞動(dòng)的好習(xí)慣。這樣，不僅活躍了課堂氣氛、提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的

興趣，同時(shí)也使學(xué)生的道德情操得到了培養(yǎng)。

二、面向全體，正視學(xué)生的個(gè)別差異。

教師面對(duì)的是一個(gè)個(gè)活生生的各有特點(diǎn)的學(xué)生。教師要熟知每個(gè)學(xué)生的知

識(shí)基礎(chǔ)及學(xué)**點(diǎn)，正確對(duì)待學(xué)生學(xué)習(xí)中的差異性，真正調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積

極性。要允許不同水*的學(xué)生選擇不同的起點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生沿著階梯盡力向上“攀

登”，使不同水*學(xué)生都得到發(fā)展。因此在教學(xué)《勞動(dòng)的開端》一課時(shí)，為了使

學(xué)生加深對(duì)文章中心的理解，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知的差異，我設(shè)計(jì)了階梯式練習(xí)。

1、基礎(chǔ)題：課文寫了作者幾次挑煤的事，其中詳寫了哪一次，這樣詳寫為

了說明什么？

2、彈性題：根據(jù)生活實(shí)際比較作者與我們的少年生活有外么不同？

3、發(fā)展題：以《我也12歲》為題寫一篇讀后感。這樣的練習(xí)，考慮到了

每個(gè)層面學(xué)生的實(shí)際情況，使每個(gè)學(xué)生.都享受到成功的喜悅，有利于學(xué)生.創(chuàng)新

意識(shí)的形成。

三、創(chuàng)設(shè)情境，誘導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

在語文教學(xué)中，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)科特點(diǎn)和小學(xué)生的認(rèn)知水*,在課堂上創(chuàng)設(shè)

“問題的情境”，激發(fā)學(xué)生深層次的興趣，教給學(xué)生一定的思維和探究問題的

方法，更重要的是培養(yǎng)其這方面主體意識(shí)，讓學(xué)生通過內(nèi)心的體驗(yàn)，體會(huì)到

“思”之樂，從而轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念。

因此在教學(xué)《勞動(dòng)的開端》一課時(shí)，我先創(chuàng)沒情境，出示課件把學(xué)生帶入

情境，讓學(xué)生觀察圖片，說說從圖片中你體會(huì)到了什么？學(xué)生通過觀察，體會(huì)

到作者挑煤的艱難，然后再讀課文，把學(xué)生帶入作者描寫的情境中去，這樣讓

學(xué)生感受作者的思想感情，從而受到教育，讓學(xué)生經(jīng)歷一次由感知文字到感受

情感的心理變化過程，促使學(xué)生自己品出文章的“味”、悟出文章的“情”

來U

五年級(jí)語文下冊(cè)勞動(dòng)的開端教學(xué)反思3

剛接手班級(jí)語言存在的實(shí)際問題，語文課標(biāo)的核心要求與學(xué)校教學(xué)研究專

題，定位于課堂的教學(xué)目標(biāo)，指向課堂的教學(xué)重心，著力點(diǎn)與突破口。通過教

學(xué)，沉入文本，研發(fā)“鏈接生活”的配方（教法）；融入過程，耕耘“鏈接生

活”的土壤（語言實(shí)踐）；聚焦方法，吮吸“鏈接生活”的精華（閱讀方

法），讓閱讀融入生活，促進(jìn)生活。

1、教與學(xué)的策略得以檢驗(yàn)。教與學(xué)的策略，取法于學(xué)生，服務(wù)于學(xué)生，

發(fā)展于學(xué)生。作為，我校課題研究的專題：《鏈接生活，提高閱讀能力的教學(xué)

策略實(shí)踐研究》，觀察型、目標(biāo)型，任務(wù)型教學(xué)策略，沉入文本，有助于學(xué)生

深刻體驗(yàn)到作者第一次勞動(dòng)的“艱辛”，真切感悟作者的善良、堅(jiān)強(qiáng)與孝順，

發(fā)現(xiàn)舊社會(huì)的黑暗與殘酷，生成了思維與觀點(diǎn)碰璐?的課堂；及時(shí)有效評(píng)價(jià)策略

催生了競(jìng)爭(zhēng)，最大限度地開發(fā)學(xué)生潛在的潛力，推動(dòng)學(xué)習(xí)向深度與廣度發(fā)展。

批注閱讀法的有效運(yùn)用構(gòu)建了對(duì)話式、體驗(yàn)式的課堂。生本課堂的教育思想，

指引著的閱讀教學(xué)，推動(dòng)著閱讀活動(dòng)，交給學(xué)生一把閱讀的金鑰匙（批注閱讀

法），融入生活，牽引閱讀，促進(jìn)生活，學(xué)會(huì)閱讀。

2、目標(biāo)訓(xùn)練真實(shí)扎實(shí)。語文課標(biāo)指出：學(xué)生閱讀能力的提高綜合表現(xiàn)于

語言能力的提升，發(fā)展言語能力要根植于語文實(shí)踐。課堂是語言實(shí)踐的主陣

地，說話訓(xùn)練是最重要的語言實(shí)踐方式。說話的水*集中體現(xiàn)了語文學(xué)科的工

具性，蘊(yùn)含學(xué)生學(xué)習(xí)的人文素養(yǎng)。為了扣緊教學(xué)主目標(biāo)，教學(xué)過程中，設(shè)計(jì)

“說句心里話”、“暢所欲言”、“分享勞動(dòng)”等活動(dòng)游戲，以文本為載體，

構(gòu)建充足的語言對(duì)話交流*臺(tái)，沉入文本，回歸生活，較全方位，立體化地進(jìn)行

語文實(shí)踐，激發(fā)說話欲望，訓(xùn)練說話能力。像“小作者的扁擔(dān)挑回了責(zé)任，為

「**饑餓的威脅，為了不讓辛酸的母親不再流淚?！薄跋裥∽髡叩谋鈸?dān)挑回了

快樂”，雖然有偏頗了文本的’價(jià)值取向，但隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，閱歷的豐

富，學(xué)生將學(xué)會(huì)思辨，不必一味強(qiáng)求“標(biāo)準(zhǔn)答案”，但課后的追索，填補(bǔ)了教

學(xué)的遺憾，發(fā)言學(xué)生紿出的解釋是“從母親的關(guān)心與擔(dān)心中，我感悟到母愛，

體驗(yàn)到勞動(dòng)的幸福?！保宫F(xiàn)了說話的精彩。

當(dāng)然，本節(jié)課例驗(yàn)證課，不能完全檢驗(yàn)專題研究的成效，不能完成語文學(xué)

科賦予的全部重任，理想與現(xiàn)實(shí)總是有一定的差距，預(yù)設(shè)與生成總是不能等

同，教學(xué)策略是否得當(dāng)，學(xué)習(xí)是否得法，回歸與整合文本的力度等提升的空間

都有待于在實(shí)踐教學(xué)與研究中，繼續(xù)探索。

五年級(jí)語文下冊(cè)勞動(dòng)的開端教學(xué)反思菁選擴(kuò)展閱讀

五年級(jí)語文下冊(cè)勞動(dòng)的開端教學(xué)反思菁選（擴(kuò)展1）

一一五年級(jí)下冊(cè)語文教學(xué)反思10篇

五年級(jí)下冊(cè)語文教學(xué)反思1

幾年前.，我曾被一首歌曲《一個(gè)真實(shí)的故事》所感動(dòng)過，沒想到這學(xué)期期

末教學(xué)《灰棕鳥》一課的作者竟然是歌曲中所描繪的主人公，一個(gè)因找白鶴而

失去寶貴生命的年輕姑娘徐秀娟。為此，我對(duì)這一課的內(nèi)容尤為喜歡，自己研

讀兒遍后，對(duì)作者的文采佩服三分，才二十出頭的姑娘，洋洋灑灑的文字中透

露出那種大氣與靈氣，如果她還健在，不知有多大的作為??！可惜英年早逝。

這一課我力抓“壯觀”與“觀賞”二詞**教學(xué)?；易伉B歸林效果到底如

何，作者如何緊扣“壯觀”來描寫場(chǎng)景，我讓學(xué)生充分的閱讀，提出自己的看

法，把見解寫下來，再進(jìn)行閱讀，反復(fù)的讀，與反復(fù)的悟讓學(xué)生走進(jìn)課文，走

進(jìn)作者的內(nèi)心。事實(shí)證明這一節(jié)課效果不錯(cuò)。

看來每一篇課文都有其獨(dú)特點(diǎn)魅力，在教學(xué)中，要善于捕捉這些文章的獨(dú)

特之處，結(jié)合自己的理解，讀悟出想法，才能與學(xué)生交流。我常想一篇課文為

何不同的人閱讀就有不同的看法，我們老師在教學(xué)中，如何能讓學(xué)生在正確理

解課文的基礎(chǔ)上又有自己獨(dú)特的悟呢？因此，教師應(yīng)在宏觀上把握課文內(nèi)容，

把微觀上的問題交給學(xué)生，相信他們有能力進(jìn)行自讀自悟。《灰棕鳥》這一課

讓我深深的感受到這一點(diǎn)。學(xué)生只有常常進(jìn)行此方面的語言文字的.訓(xùn)練，才能

提高自主閱讀能力，高年級(jí)的語文教學(xué)更加要求涪文教師要對(duì)文本的大把握，

而摒棄繁瑣的字詞分析，把這些繁瑣的事都交給我們親愛的學(xué)生去吧！

五年級(jí)下冊(cè)語文教學(xué)反思2

一、教材背景

《橋》是九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)五年級(jí)下冊(cè)的一篇講讀課文。本文作者滿

懷深情地塑造了一位普通的***員的光輝形象，面對(duì)狂奔而來的洪水，他以自己

的威信和沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié)、果決的指揮，將村民們送上跨越**的生命橋。他把

生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽

的橋梁。文中贊美的正是以老支書為**的優(yōu)秀*員密切聯(lián)系群眾的光輝形象C

二、設(shè)計(jì)理念

《橋》這篇課文情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦；浩言簡(jiǎn)練生動(dòng)，極富韻味。構(gòu)

思新穎別致，設(shè)置懸念，前后照應(yīng)。多用簡(jiǎn)短的句、段，來渲染緊張的氣宛，

而且修辭方法的運(yùn)用，增強(qiáng)了文章的表現(xiàn)力。所有這些，都為學(xué)生提供了很好

的素材。在設(shè)計(jì)這一課時(shí)，我力圖在三個(gè)方面有所體現(xiàn)。

一、創(chuàng)設(shè)**、*等的課堂氛圍，要上得情趣盎然。

讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，自主地學(xué)習(xí)。充分地讓學(xué)生去讀文、思考、

交流、表達(dá)等。

（本節(jié)課的開始，我讓同學(xué)們讀詞語，發(fā)現(xiàn)給出的詞語的共通特征引出都

是這都是描寫洪水的詞語，然后通過字詞來找句子，感悟作者的寫法，充分讓

學(xué)生自己找到洪水的特點(diǎn)，比喻、擬人修辭手法的運(yùn)用的好處。感悟情感，讀

出感情來。）

二、讓學(xué)生在讀中感悟，讀中思考。

讓學(xué)生自己讀懂，自己在讀中去感悟文章的真情，去感悟人生的真諦。

（特別值得一提的是，我將他們帶入情境要求學(xué)生像豹子一樣吼出來時(shí)，

那個(gè)坐在教室后面的小男生*時(shí)是一個(gè)特別調(diào)皮的孩子，但是我發(fā)現(xiàn)還是要發(fā)掘

他們的優(yōu)點(diǎn)，在這堂課上讓我有一種驚艷的感覺，這讓我思考以后要多花時(shí)

間，精力去和他們交流，他們還是很愿意表現(xiàn)自己的。）

三、達(dá)到人文性與工具性的****。

（讀寫聽說要貫穿課堂，最后的結(jié)尾我是這樣設(shè)計(jì)的，先讓學(xué)生讀一首贊

美老漢的詩，讓學(xué)生帶著這種情境來學(xué)習(xí)。我沒有想到的是，有學(xué)生被感染

了，敬隊(duì)禮，這種沒有預(yù)設(shè)的課堂生成要好好把握，所以我立馬讓他來說自己

的感受。最后來寫話，把自己想說的寫下來，鍛燎他們的語言文字表達(dá)能

力。）

這節(jié)課還是有很多不足的地方，希望老師們給我提出寶貴的建議，幫助我

成長(zhǎng)，這就是我的感想。

五年級(jí)下冊(cè)語文教學(xué)反思3

《早》一文通過對(duì)三味書屋陳設(shè)的介紹、臘?；ǖ馁澝酪约棒斞笗郎?/p>

“早”字來歷的講述，教育人們要珍惜時(shí)間，學(xué)習(xí)魯迅先生時(shí)時(shí)早、事事早的

精神。

因此，在第二課時(shí)的教學(xué)中，我注意抓住文中描寫梅花的句子，引導(dǎo)學(xué)生

理解文章是借花喻人，讓學(xué)生通過欣賞梅花的美來體會(huì)梅花和魯迅之間的共同

品質(zhì)。教學(xué)中，先讓學(xué)生朗讀描寫梅花的句子，找出作者是從哪幾方面來描寫

梅花的，把握梅花的“顏色美、形態(tài)美、品格美”，在讓學(xué)生抓住文中的重點(diǎn)

詞語品悟之后，乂再次引導(dǎo)學(xué)生朗讀文章，加深為驗(yàn)。這樣通過感受臘梅外在

的美，聯(lián)想到臘梅的早，由此引出魯迅書桌上的早，自然流暢，學(xué)生也體會(huì)臘

梅的冰清玉潔和魯迅的高潔品格是合而為一的。

另外，在教學(xué)中我設(shè)計(jì)了名言的補(bǔ)充，這一環(huán)節(jié)還是挺受學(xué)生歡迎的，能

幫助學(xué)生積累不少名言，豐富學(xué)生知識(shí)，對(duì)他們也是很有益的，以后的課上類

似的延伸應(yīng)多一些.

不過在整節(jié)課的教學(xué)中還是存在一些不足，一些細(xì)節(jié)方面的問題處理的不

夠好，課堂生成資源的處理還不夠機(jī)智，有待改進(jìn)。

五年級(jí)下冊(cè)語文教學(xué)反思4

《鯨》是人教版五年級(jí)上冊(cè)第三單元的一篇精讀課文，是一篇常識(shí)性的說

明文，這類課文較之其他類型的課文知識(shí)性較強(qiáng).內(nèi)容也比較枯燥。課文介紹

了鯨的形體特點(diǎn)、種類和生.活習(xí)性等方面的知識(shí)。本文在表達(dá)上運(yùn)用列舉數(shù)

字、比較、舉例、比喻等多種說明方法，對(duì)鯨的特點(diǎn)進(jìn)行一一說明。同時(shí)，作

者準(zhǔn)確用詞，形象描述也是本文表達(dá)上的一大特點(diǎn)。學(xué)習(xí)作者用多種方法說明

事物特點(diǎn)的表達(dá)方法。同時(shí)，通過學(xué)習(xí)本文培養(yǎng)學(xué)生探索動(dòng)物世界的興趣。

我在執(zhí)教《鯨》這篇課文前就做了充分的準(zhǔn)備，由于課文內(nèi)容比較枯燥，

學(xué)生容易產(chǎn)生厭倦心理，所以我準(zhǔn)備了精美的教學(xué)課件，劃分好教學(xué)目標(biāo)，本

課教學(xué)我共用了兩課時(shí)來完成，其中第一課時(shí)重點(diǎn)教學(xué)字詞句，第二課時(shí)重點(diǎn)

教學(xué)說明方法。五年級(jí)學(xué)生年齡雖然處于高年級(jí)階段，但***集中時(shí)間還是比較

短，回答問題不是很積極。結(jié)合學(xué)生的這些年齡特征，我在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，

沒有一講到底，而是把課文分成兒個(gè)小目標(biāo)來由小組討論完成教學(xué)，比如在教

學(xué)生字上面我分為三個(gè)步驟來完成：1、自學(xué)部分：學(xué)生自己能夠在課文中勾畫

出生字和生字詞語，2、自己能夠給生字注音，3、**正確認(rèn)讀生字，找出自己

感興趣的生字與小組合作交流。就如生字中的“鯨”字，為什么有“魚”字旁

呢？在這個(gè)過程中學(xué)生白己提出問題，解決問題，**激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，

效果很好。

另外我在課文學(xué)習(xí)中也充分發(fā)揮學(xué)生小組合作功能，把課文教學(xué)目標(biāo)分解

為小目標(biāo)，并且用課件出示，讓學(xué)生明確教學(xué)任務(wù)，小組圍繞目標(biāo)共同來討論

交流，比如在教學(xué)本文運(yùn)用的說明方法時(shí)，小組很快就能找出課文中一些比較

明顯的說明方法，然后就會(huì)迫不及待的想來匯報(bào)交流，使課堂氣氛比較熱烈，

各小組積極性也比較高。幾個(gè)小組匯報(bào)完畢，教師再進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的補(bǔ)充，整

篇課文就很好的完成了任務(wù)。

這節(jié)課還存在著一些不足之處，例如，對(duì)學(xué)生回答問題的評(píng)價(jià)偏重于客觀

公正而鼓勵(lì)的話語少些，教學(xué)活動(dòng)忽略了學(xué)困生的參與和接受能力等等，這些

方面在今后的教學(xué)中我將繼續(xù)探索。

五年級(jí)下冊(cè)語文教學(xué)反思5

時(shí)間過得真快，轉(zhuǎn)眼間本學(xué)期即將結(jié)束了?，F(xiàn)將本人所任教的五年級(jí)語文

科在期末考試中存在的問題進(jìn)行評(píng)析。

一、基本情況

本學(xué)期期末試卷中，語文科德試卷總體上分為“積累、運(yùn)用”、“閱讀、

理解”、“習(xí)作”三個(gè)板塊。“積累、運(yùn)用”分為九個(gè)小題，第一和第二小題

同屬于拼音知識(shí)，全班總體完成得比較好?，存在問題主要表現(xiàn)在寫錯(cuò)別字上；

第三小題把成語補(bǔ)充完整，存在突出的是把“含辛茹苦”中“茹”字寫成了

“如”，全班竟有10位同學(xué)寫錯(cuò)；第四和第五題德選詞填空恰當(dāng)?shù)年P(guān)聯(lián)詞完成

得較好，僅有15%的同學(xué)得不到滿分；第六小題屬于選擇，全班有85%的同學(xué)全

對(duì)，這都是*時(shí)的訓(xùn)練中，理解課文的前提下完成的；第七小題填寫名言、警句

或歇后語的屬于*時(shí)要求熟讀“日積月累”的內(nèi)容；第八小題屬于句式訓(xùn)練的，

錯(cuò)比較多的是用比喻的手法寫句子這句。表現(xiàn)在不正確理解和想象，比喻得補(bǔ)

貼切；第九小題是理解課文填空，首先要求學(xué)生所教的課文必須透切理解，這

里面題型主要針對(duì)第七單元（描寫人物一組的內(nèi)容）

1、閱讀、理解這個(gè)板塊中安排了“課內(nèi)閱讀”和“課外閱讀”，其中課內(nèi)

閱讀選自《祖父的園子》的精彩片斷，相對(duì)來講，成績(jī)稍好些的同學(xué)全部答

對(duì)；“課外閱讀”也不是太難，只要學(xué)生認(rèn)真閱讀了短文了，就能夠完成百分

之八十五，這就是需要我們*時(shí)講課或訓(xùn)練時(shí)，要有針對(duì)性的進(jìn)行，不斷提高學(xué)

生的理解閱讀能力。從本次考試中，通過試面的評(píng)析，我發(fā)現(xiàn)就是“課外閱

讀”這個(gè)板塊最差，雖然只有10分，卻沒有一個(gè)學(xué)生全部答對(duì)的，連*時(shí)成績(jī)

較好的同學(xué)，也只拿到5-6分而已，所以在今后的教學(xué)工作中必須加大閱讀能

力方面的訓(xùn)練，都會(huì)怎樣去讀短文，怎樣去聯(lián)系短文，理解后面問題，怎樣聯(lián)

系短文有所感悟。

2、習(xí)作本次作文軼系了第七單元“描寫人物一組”的教學(xué)內(nèi)容，安排了寫

自己身邊印象深刻的人。*時(shí)針對(duì)第七單元指導(dǎo)訓(xùn)練過了的。所以有百分之七十

的同學(xué)寫得較好，也有百分之三下的同學(xué)在寫作中存在諸多的問題。表現(xiàn)了沒

有抓住具體事例去體現(xiàn)人物性格特點(diǎn)，語句不通順，東拉本扯，今后還要多多

訓(xùn)練學(xué)生的寫作水*。

二、采取措施

針對(duì)存在的諸多問題，我決定采取以下措施，

1、進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

2、有目的，有針對(duì)性的開展訓(xùn)練，在練中造就學(xué)生的能力的思維。

3、向課堂上要效益，抓緊課堂中傳授，及歸消化和鞏固要知識(shí)點(diǎn)；突出以

“讀”為主的載體。做到讀中感悟，讀中理解。

4、抓取級(jí)上的學(xué)習(xí)模范，以點(diǎn)帶面，造就優(yōu)化的學(xué)習(xí)氛圍。

5、強(qiáng)化課后輔導(dǎo)，積極改造和優(yōu)化后進(jìn)生，使之共同進(jìn)步的目的。

五年級(jí)下冊(cè)語文教學(xué)反思6

《白楊》是一篇借物喻人的抒情散文，構(gòu)思巧妙，感情豐富，是語言文字

訓(xùn)練和思想教育的好教材。這篇課文以白楊為明線，表面上寫白楊，實(shí)際上寫

人，借白楊的特點(diǎn)來比喻支邊者的高尚品格。教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，

通過語言文字理解體會(huì)文章中的思想感情，所以,在教學(xué)中，我抓住文本中重

要的環(huán)節(jié)進(jìn)行細(xì)讀。

第一處是在講解白楊樹生活的環(huán)境時(shí)，讓學(xué)生先找出相應(yīng)的段落，然后讓

學(xué)生細(xì)讀該文本，在細(xì)讀的過程中，抓住文本中的“茫?！?、“渾黃一體”、

重點(diǎn)詞來理解大戈壁的環(huán)境的**,從而激發(fā)學(xué)生們對(duì)白楊樹的敬佩之情；抓住

“沒有山，沒有水，也沒有人煙”這一句話來體現(xiàn)白楊樹在這么**的環(huán)境中生

存，它的生命力是多么頑強(qiáng)；另外從“高大挺秀”一詞中，讓學(xué)生真切的體會(huì)

到白楊樹的適應(yīng)力及頑強(qiáng)的生命力是多么然人敬帆。談完自己的理解之后，讓

學(xué)生們帶著自己的理解來讀文本，讓學(xué)生們將自己的理解通過讀來展現(xiàn)。

第二處文本細(xì)讀的設(shè)置是在講解爸爸的話時(shí)，這一段是本文的重點(diǎn)，也是

難點(diǎn)，短短的三句話不但向我們介紹了白楊樹的特點(diǎn)，同時(shí)也借白楊表白爸爸

的心。在設(shè)置細(xì)讀的過程中，我讓學(xué)生們抓住中點(diǎn)詞句來理解文本，通過上下

文的聯(lián)系來理解文本，讓學(xué)生們充分的讀，充分的說，再度重感悟，再用朗讀

將自己的感悟帶回文本。從哥哥的問題入手，帶著爸爸嚴(yán)肅的表情，讓學(xué)生一

句一句的讀，從段與段的內(nèi)在聯(lián)系中，挖掘出隱含在語言文字中的真正喻義，

進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生從三個(gè)“只知道”，推想出三個(gè)“不知道”。這樣，由表層到深

層，既使學(xué)生理解了語言本身包含的一般意義，又理解了它的特定含義，體會(huì)

父親的話是托物言志，表面上是寫物，實(shí)際上是喻人。爸爸自己已經(jīng)扎根邊

疆，獻(xiàn)身邊疆，他也希望自己的子女如小樹一樣成長(zhǎng)，經(jīng)受磨練，成為祖國(guó)邊

疆的建設(shè)者。這樣做，不光激發(fā)學(xué)生們對(duì)白楊樹的崇敬之情，最重要的是讓學(xué)

生們懂得，爸爸說這些話的用意，那就是爸爸不光在講白楊，還要借白楊來贊

美那些遠(yuǎn)離優(yōu)越生活，扎根邊疆，建設(shè)邊疆的人。這樣的設(shè)計(jì)，學(xué)生認(rèn)識(shí)了白

楊的形象，理解了白楊的特點(diǎn)，體會(huì)出白楊的象征意義（爸爸的心愿），本課

的教學(xué)目的就已基本達(dá)到了。

另外，學(xué)習(xí)文章的最后一個(gè)自然段時(shí)，我采取的是讓學(xué)生質(zhì)疑，讓學(xué)生找

一找文本中介紹爸爸表情變化的句子，并讀一讀，在小組中討論每一次表情變

化是為了什么？你從中理解了什么？這樣做，不光是對(duì)文本的一次整體貫穿，

最重要的是可以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，在讀文本的過程中，只有學(xué)生們能大膽

的問一問，想一想，才能從對(duì)文本細(xì)讀，對(duì)文本細(xì)想，對(duì)文本細(xì)細(xì)的理解。

總之，在教學(xué)中，要讓學(xué)生充分地去讀，變換形式去讀，教師適時(shí)引導(dǎo)去

讀，才能真正地讓學(xué)生去理解課文，感悟課文。

五年級(jí)下冊(cè)語文教學(xué)反思7

《草原》是一篇優(yōu)美的散文，字里行間浸潤(rùn)著濃郁的草原風(fēng)情。語句流

暢、優(yōu)美、動(dòng)人，情景交融，令人情不自禁想美美地賞讀一番。本學(xué)期的第一

課就是《草原》。課堂上，我覺得學(xué)生要么讀得太空泛，要么讀得放不開，壓

著嗓子太過輕幽了，所以我便索性范讀了。由于我在范讀中聲情并茂，感染了

學(xué)生，因此很多學(xué)生在朗讀中也像我那樣充滿深情，女孩子的個(gè)人朗讀也很成

功，能打動(dòng)人。滿意之余，我又遺憾地發(fā)現(xiàn)，男生在帶動(dòng)下也極力向老師、向

讀得好的女生靠攏了，丟失了個(gè)性特色，一副“娘娘腔”，聽著很別扭。此

時(shí)，我立刻覺得這樣可不行，咋能讓我班的男孩子在我的教育下失去男孩的灑

脫與豪爽呢？俗話說橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同?！?/p>

同一篇文章，不同性別，不同年齡，不同經(jīng)歷的人的感悟肯定不一樣，讀

法也肯定是不一樣的啊。于是，我立刻提示讓他用自己的感受和體會(huì)來朗讀，

而此時(shí)他反而顯得不知如何是好。因?yàn)椋麖淖畛醯摹岸δ咳尽遍_始，已經(jīng)

形成了定勢(shì)，不知換個(gè)方式怎樣才算好。我便出示遼闊的草原、蒙古族摔跤等

圖片.，并請(qǐng)感悟能力和朗讀水*比較好的男生作示范，讀出自己的個(gè)性理解來。

并給予了他們**個(gè)性練讀的時(shí)間，這才有所好轉(zhuǎn)C

經(jīng)歷這一事件后，我更深刻地體會(huì)到，范讀的確有其不可替代的示范作

用，在指導(dǎo)學(xué)生讀正確、注意適當(dāng)?shù)耐ｎD、恰當(dāng)表達(dá)語言思想感情方面，發(fā)揮

了重要的作用。

五年級(jí)下冊(cè)語文教學(xué)反思8

《語言大師》是一片學(xué)生習(xí)作，文章淺顯易懂。這次，我通過本科的教學(xué)

實(shí)踐活動(dòng)，希望達(dá)到的預(yù)期目標(biāo)為調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)語言積極性。通過教學(xué)，我

覺得在教學(xué)設(shè)計(jì)上有以下得失；

1.教學(xué)設(shè)計(jì)由淺入深，由表及里。

根據(jù)本可語言淺顯，內(nèi)容通俗的特點(diǎn)，我在教學(xué)上設(shè)計(jì)了由理解奶奶的老

話入手，進(jìn)而深入到學(xué)習(xí)概括節(jié)意，體會(huì)文章詳咯得當(dāng)語言生動(dòng)的特點(diǎn)，最后

用搜集到的老話模仿小作者的寫法練習(xí)寫話。整個(gè)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)由淺入深，由表及

里，從理解到學(xué)習(xí)，最后運(yùn)用，全過程比較流暢。學(xué)生的學(xué)習(xí)也隨之水到渠

成。

2.強(qiáng)調(diào)積累運(yùn)用，注重讀寫結(jié)合。

文中的老話通俗易懂，通過理解收集，能引起學(xué)生對(duì)老話的研究興趣，對(duì)

民俗文化的研究興趣。在運(yùn)用中，針對(duì)一個(gè)情況用上一句老話，既深層次的理

解了老話，有恰到好處的練習(xí)了寫作。這樣做，把閱讀教學(xué)與學(xué)生的作文實(shí)際

緊密聯(lián)系起來，較好的選擇了讀寫結(jié)合點(diǎn)，給學(xué)生提供了有效的.借鑒對(duì)象和創(chuàng)

造依據(jù)，及時(shí)有效地進(jìn)行摹仿和創(chuàng)造性練筆。這樣，對(duì)于學(xué)生的作文水*是根有

作用的。

當(dāng)然，在教學(xué)實(shí)踐中，本科的教學(xué)仍有不足之處。在處理如何理解小作者

語言生動(dòng)豐富時(shí)，對(duì)于“嘮叨、冒、鉆”這三個(gè)詞理解，未能落到實(shí)處，有些

“蠟蜓點(diǎn)水”。總而言之，通過本次教學(xué)實(shí)踐，我又一次得到了鍛煉。相信在

今后的教學(xué)中會(huì)有長(zhǎng)足的進(jìn)步。

五年級(jí)下冊(cè)語文教學(xué)反思9

語文是一門有趣的學(xué)科，因?yàn)檎Z文課文包含了各種有趣的知識(shí)。其中刷子

李就是我們喜歡的一篇課文。在這里，我們學(xué)大語文教師，就針對(duì)課文的學(xué)

習(xí)，為大家總結(jié)出來了。

本課是一篇略讀課文，緊緊抓住課前閱讀提示進(jìn)行**教學(xué)的，“熟讀課

文，想想‘刷子李’的技藝高超表現(xiàn)在哪兒，作家馮驥才又是怎樣寫出他技藝

高超的。再把描寫最精彩的句子找出來，讀一讀，體會(huì)一下表達(dá)的效果。”

在熟讀課文的基礎(chǔ)上，學(xué)生很快地找出了第5自然段，作者通過動(dòng)作和效

果描寫，較好的表現(xiàn)了刷子李高超的技藝。學(xué)生通過再三再四地讀和體會(huì)揣

摩，理解了刷子李粉刷墻壁如藝術(shù)創(chuàng)作，藝術(shù)表演一樣，那樣出神入化、嫻熟

的技藝，令人驚嘆，令人稱奇道妙。

于是，從“情景”、“效果”這兩個(gè)正面感受刷子李的高超技藝后，我拋

出了一個(gè)問題：“作者為什么還要安排曹小三呢？是不是多余的呢？”帶著這

個(gè)問題，學(xué)生再去瀏覽課文，劃出曹小三的相關(guān)看句，填一填描寫他心理活動(dòng)

的詞語，學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者安排“曹小三”這個(gè)人物有著特殊的含義，對(duì)主要人物

起襯托作用，穿針引線和見證者的作用，這樣文章的寫作手法也就表現(xiàn)出來

了，實(shí)現(xiàn)了人文性與工具性的

在上面文章中我已經(jīng)為大家?guī)砹朔治稣?。希望你在學(xué)習(xí)語文課文的時(shí)

候，參考利用我們學(xué)大專家總結(jié)的知識(shí)，記憶更多的知識(shí)點(diǎn)。

五年級(jí)下冊(cè)語文教學(xué)反思10

《白楊》是一篇借物喻人的文章。作家文筆清新流暢，人物描寫生動(dòng)。文

章由樹及人，從孩子們關(guān)于白楊的爭(zhēng)論開始，引出爸爸對(duì)白楊特點(diǎn)的介紹，托

物言志。對(duì)于這樣一篇意境深遠(yuǎn)的文章，學(xué)生很難透過文字理解課文蘊(yùn)涵的深

刻含義。

在教學(xué)這篇課文的時(shí)候，我大致分了三步：第一步，課前讓學(xué)生搜集白楊

的資料，了解白楊的生長(zhǎng)環(huán)境，外在特點(diǎn)，以便為下文體會(huì)白楊的內(nèi)在品質(zhì)作

鋪墊。課堂上通過朗讀兩個(gè)孩子的對(duì)話，歸納出白楊的外在形象一一高大挺

秀。第二步，深入研讀父親對(duì)孩子們說的話。通過朗讀、思考、小組交流，全

班交流，讓學(xué)生充分與文本對(duì)話。

五年級(jí)語文下冊(cè)勞動(dòng)的開端教學(xué)反思菁選（擴(kuò)展2）

一一五年級(jí)語文下冊(cè)教學(xué)反思5篇

五年級(jí)語文下冊(cè)教學(xué)反思1

《烤鴨》這篇課文是一篇說明文，介紹了**烤鴨的歷史、**烤鴨不同的烤

制方法及如何片、如何吃的具體方法。全文洋溢著濃濃的**飲食文化氛圍，讓

我們?cè)诳绝喌恼T人香味兒中，感受**飲食的魅力.品味祖國(guó)飲食文化的博大精

深。

這篇課文內(nèi)容淺顯易懂，我在教學(xué)中采取自讀自悟，讀悟結(jié)合的方法，是

想通過學(xué)生對(duì)全聚德烤鴨制作過程的理解來體會(huì)作者對(duì)全聚德的偏愛，由此揣

摩學(xué)習(xí)作者的說明方法，教學(xué)結(jié)束后反思課堂我覺得存在一些問題：

1.主要的問題是沒有深入解讀說明方法，對(duì)說明文的解讀過淺。在教學(xué)中

只注重了說明文的寫作方法卻過于膚淺，訓(xùn)練不夠精細(xì)I。在今后的說明文教學(xué)

中，應(yīng)該不僅要讓學(xué)生知道運(yùn)用了什么說明方法，而且還要知道為什么要運(yùn)用

這種說明方法?！爸淙?，還要知其所以然?！?/p>

2.只是引導(dǎo)學(xué)生理解了動(dòng)詞運(yùn)用的好處，而沒有進(jìn)一步抓住關(guān)鍵詞和重點(diǎn)

句子來讀課文。在設(shè)計(jì)時(shí)先是出示括號(hào)填空，然后是出示正確答案進(jìn)一步理解

體會(huì)動(dòng)詞的作用，由此引出句子“山此烤出的鴨子像棗***綢緞一樣光潔、閃

亮、誘人；口感細(xì)膩、香酥、皮脆、肉嫩?！边M(jìn)而體會(huì)打比方的說明方法，可

是因?yàn)閷?duì)于課堂掌控能力不強(qiáng)，時(shí)間已到，所以直接把后面的部分省略掉了。

20分鐘下來感覺自己什么都沒有抓住，猶如蜻蜓點(diǎn)水一般，痕跡輕輕，我在

想，孩子們能記住什么呢？他們回去之后是否會(huì)真的介紹給他人一道家鄉(xiāng)菜的

做法呢？

我們一直在談?wù)摵诵乃仞B(yǎng)，課堂是陣地，聽說讀寫是武器，提高能力才是

真正目的。要想提高學(xué)生的能力，一定要先提高我們自身的能力。

五年級(jí)語文下冊(cè)教學(xué)反思2

學(xué)習(xí)“追尋李白”就像在聽一首動(dòng)聽的‘歌，像在朗讀一首優(yōu)美的詩。他時(shí)

而把你帶進(jìn)欲仙欲神的境地；時(shí)而把你帶進(jìn)幽靜的山谷；時(shí)而……總之，講這

部分內(nèi)容語言要有說服力，情節(jié)要有吸引力，情景要有感染力。下面是我的教

學(xué)反思：

一、巧搭舞臺(tái)，學(xué)生個(gè)個(gè)是演員。

課堂中創(chuàng)設(shè)情景劇，在古詩劇情的編導(dǎo)上，全班同學(xué)的每個(gè)學(xué)員隨時(shí)隨地

都可以即興充當(dāng)角色，每個(gè)角色的表演都較恰如其分。不周到的地方教師要較

巧妙的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)習(xí)興趣高昂。

二、環(huán)節(jié)過渡，故事導(dǎo)引惟妙惟肖。

一節(jié)好的課在環(huán)節(jié)的設(shè)置上充滿個(gè)人的智慧，使整堂課環(huán)環(huán)相扣，始終處

于一個(gè)有機(jī)的整體。我用生動(dòng)有趣的故事做引子，把幾首不相聯(lián)系的詩捆綁在

一塊，讓學(xué)生時(shí)時(shí)處處處于集中精力的狀態(tài)下。

三、激勵(lì)評(píng)價(jià)，情真意切.

評(píng)價(jià)要以激勵(lì)為主，讓學(xué)生情趣飛揚(yáng)，對(duì)自身的能力充滿信心.不會(huì)因?yàn)?/p>

老師的評(píng)價(jià)而一頭霧水，憤憤不*.可見評(píng)價(jià)的藝術(shù)性在教學(xué)中的重要性.

五年級(jí)語文下冊(cè)教學(xué)反思3

一、成功之處

1、針對(duì)綜合探究課的特點(diǎn)，在教學(xué)中注重學(xué)生自主探究，自主獲取信息，

自主分析史料?，培育了學(xué)生自主解決問題的能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作

用，突顯以生為本的教學(xué)理念。

2、教學(xué)以有機(jī)結(jié)合的五個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)合而成，把分散的人物主線，糅合成以人

物簡(jiǎn)介、思想與反思為主線的整體，有利于學(xué)生從總體上把握本課時(shí)內(nèi)容。并

通過補(bǔ)充典型史料，進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生理解把握本課時(shí)的重點(diǎn)難點(diǎn)，培育了

學(xué)生史料分析的能力與史論結(jié)合的意識(shí)。

3、課堂教學(xué)中，學(xué)生參與度高，興致盎然，能積極思考，積極作答，對(duì)問

題的思考深入且有自己的看法，這一探究課的特點(diǎn)是符合的。

二、不足之處

1、選擇的史料多為文字資料，為尊重史實(shí)，基本保持文言風(fēng)格，對(duì)于八年

級(jí)學(xué)生而言部分字句難以解讀，教師在史料解讀方面的引導(dǎo)時(shí)間過多。

2、教學(xué)中學(xué)生提出部分頗有啟發(fā)性的問題，如：“立國(guó)之道，尚禮義不尚

權(quán)謀”難道不對(duì)嗎？為什么同樣是面臨侵略**卻如此歡迎《海國(guó)圖志》一

書？，限于時(shí)間與教師思考深度，只能將這些問題延后解決，總覺得有遺憾。

五年級(jí)語文下冊(cè)教學(xué)反思4

學(xué)習(xí)“追尋李白”就像在聽一首動(dòng)聽的歌，像在朗讀一首優(yōu)美的詩。他時(shí)

而把你帶進(jìn)欲仙欲神的境地；時(shí)而把你帶進(jìn)幽靜的山谷；時(shí)而……總之，講這

部分內(nèi)容語言要有說服力，情節(jié)要有吸引力，情景要有感染力。下面是我的教

學(xué)反思：

一、巧搭舞臺(tái)，學(xué)生個(gè)個(gè)是演員。

課堂中創(chuàng)設(shè)情景劇，在古詩劇情的編導(dǎo)上，全班同學(xué)的每個(gè)學(xué)員隨時(shí)隨地

都可以即興充當(dāng)角色，每個(gè)角色的表演都較恰如其分。不周到的地方教師要較

巧妙的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)習(xí)興趣高昂。

二、環(huán)節(jié)過渡，故事導(dǎo)引惟妙惟肖。

一節(jié)好的課在環(huán)節(jié)的設(shè)置上充滿個(gè)人的智慧，使整堂課環(huán)環(huán)相扣，始終處

于一個(gè)有機(jī)的整體。我用生動(dòng)有趣的故事做引子，把幾首不相聯(lián)系的詩捆綁在

一塊，讓學(xué)生時(shí)時(shí)處處處于集中精力的狀態(tài)下。

三、激勵(lì)評(píng)價(jià)，情真意切.

評(píng)價(jià)要以激勵(lì)為主，讓學(xué)生情趣飛揚(yáng)，對(duì)自身的能力充滿信心.不會(huì)因?yàn)?/p>

老師的評(píng)價(jià)而一頭霧水，憤憤不*.可見評(píng)價(jià)的藝術(shù)性在教學(xué)中的重要性.

五年級(jí)語文下冊(cè)教學(xué)反思5

教學(xué)目標(biāo)：

1.學(xué)會(huì)本課生字。

2.分角色朗讀課文，體會(huì)人物情感感受阿慶嫂的智慧與勇敢。

3.學(xué)習(xí)通過語言描寫表現(xiàn)人物性格特點(diǎn)的表達(dá)方法，積累俗語諺語。

4.鞏固對(duì)劇本的認(rèn)識(shí)，感受京劇的魅力，激發(fā)對(duì)傳統(tǒng)藝術(shù)的熱愛。

教學(xué)重難點(diǎn)：

抓住表現(xiàn)阿慶嫂的智慧與勇敢的句子，了解阿慶嫂是如何同敵人斗智的。

教具準(zhǔn)備：

京劇《沙家浜一一智斗》

教學(xué)課時(shí)：

2課時(shí)

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1.學(xué)習(xí)本課生字。

2.正確、流利朗讀課文，整體感知課文內(nèi)容,

3.簡(jiǎn)單介紹京劇。

教學(xué)過程：

一、激趣導(dǎo)入

上課之前，老師請(qǐng)大家聽一段京?。úシ啪﹦　渡臣忆阂灰恢嵌贰罚?，聽

后有什么感受？

京劇是我國(guó)的國(guó)粹，你們還知道哪些關(guān)于京劇的信息？

今天我們要學(xué)習(xí)的《智斗》就是京劇藝術(shù)的一個(gè)巔峰之作，板書課題。

二、檢查預(yù)習(xí)情況

1.**朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音。

2.指名朗讀課文生字，并組詞。

3.指名分段朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通文章,

三、講讀課文

1.課題“智斗”，講誰與誰斗智？為什么“斗智”、“智斗”的結(jié)果怎

樣？

2.小組互說，全班交流：哪些寫阿慶嫂智斗胡傳魁，哪些寫阿慶嫂智斗

***?

3.說一說阿慶嫂、胡傳魁、***分別給你留下了什么樣的印象？

四、作業(yè)

1.朗讀課文。

2.識(shí)記生字詞。

第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo):

1.體會(huì)人物情感。

2.了解阿慶嫂是如何同敵人斗智斗勇的，抓住關(guān)鍵語句，感受阿慶嫂的智

慧與勇敢。

教學(xué)過程：

一、檢查生字復(fù)工

練寫生字詞。

二、學(xué)習(xí)阿慶嫂出場(chǎng)段落

1.了解人物之間的關(guān)系。

2.了解事件的背景。

3.抓住描寫阿慶嫂動(dòng)作、表情的詞語句子品味，體會(huì)其內(nèi)心世界。

三、學(xué)習(xí)阿慶嫂智斗敵人段落

默讀阿慶嫂智斗***的第一回合。思考：***和胡傳魁一樣也是來打探新四

軍的傷病員的，方法有什么不同？畫出表現(xiàn)阿慶嫂機(jī)智的句子，在旁邊做上批

注。

1.揣摩句子的言外之意：

“這真是聽話聽聲，鑼鼓聽音?！?/p>

“省得人家疑心生暗鬼，叫我們里外不好做人！”

“阿慶嫂真不愧是個(gè)開茶館的，說出話來滴水不漏?！?/p>

2.分角色朗讀***與阿慶嫂的對(duì)話，體會(huì)***的狡詐，阿慶嫂的智慧。

3.分角色朗讀胡傳魁與阿慶嫂的對(duì)話，體會(huì)胡傳魁的虛偽，阿慶嫂的聰

慧C

再來看阿慶嫂和***的第二次交鋒：

4.說說阿慶嫂是如何與敵人斗智斗勇的（兩次智斗有什么不同）？

5.小組交流，全班反饋：現(xiàn)在，你對(duì)阿慶嫂有什么認(rèn)識(shí)？。

四、分角色朗讀全文

五、作業(yè)

課外觀看《智斗》的錄像，感受京劇的魅力C

鞏固生字詞。

教學(xué)反思：

《智斗》節(jié)選自京劇《沙家浜》，主要講1939年地下*員阿慶嫂為了掩護(hù)

新四*移時(shí)留在沙家浜的18名傷員，與敵人斗智的故事。

本文是《沙家浜》的一個(gè)片段，作為一篇**的課文，學(xué)生在沒有了解《沙

家浜》這個(gè)故事之前，讀懂全文有一定的困難。為了幫助學(xué)生整體把握課文的

內(nèi)容，課前，我布置學(xué)生去查詢有關(guān)京劇的資料：看一看京劇《沙家浜》，再

認(rèn)真讀文。課中，我讓學(xué)生圍繞課題“智斗”，思考課文講的是誰和誰斗智？

為什么要“智斗”？“智斗”的結(jié)果如何？在同學(xué)們一一找到“智斗”的部分

后，我讓學(xué)生加進(jìn)自己的動(dòng)作，分角色朗讀，體會(huì)文中人物的特點(diǎn)。同時(shí)讓其

他的學(xué)生認(rèn)真聽，還要進(jìn)行評(píng)價(jià)，如果你認(rèn)為別人讀的不好，你就來讀。這

樣，阿慶嫂的沉著冷靜、思考周密、機(jī)智勇敢、有膽有識(shí)、能說會(huì)道的特點(diǎn)，

***的陰險(xiǎn)狡詐、多疑狡猾的特點(diǎn)，胡傳魁的要面子、愚蠢的特點(diǎn)，都讓學(xué)生一

一捕捉。課后，我要求學(xué)生和家人一起看京劇《沙家浜》，再把自己最喜歡的

角色表演給家長(zhǎng)看，激發(fā)學(xué)生對(duì)京劇這一傳統(tǒng)藝術(shù)的興趣和熱愛。

五年級(jí)語文下冊(cè)勞動(dòng)的開端教學(xué)反思菁選（擴(kuò)展3）

一一五年級(jí)語文下冊(cè)《景陽岡》教學(xué)反思5篇

五年級(jí)語文下冊(cè)《景陽岡》教學(xué)反思1

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、了解武松**的經(jīng)過，理解課文的主要內(nèi)容。

2、感受武松的人物形象。體驗(yàn)閱讀名著的樂趣，有激發(fā)主動(dòng)閱讀名著的

興趣。

學(xué)習(xí)難點(diǎn)

除了**,課文還寫了哪些內(nèi)容，這些內(nèi)容跟**有什么關(guān)系。

課時(shí)安排

一課時(shí)

教學(xué)過程

一、預(yù)習(xí)探究：

前面我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了兩篇根據(jù)名著改編的課文，讓我們?cè)賮碜x讀節(jié)選自名

著的文章。（板書：20、景陽岡）

1、你們了解《水滸傳》嗎？認(rèn)識(shí)武松嗎？知道的請(qǐng)舉手，說說你們是怎

么知道的？

（全班交流。一起讀文后的“資料袋”。）

2、指名讀課文前的導(dǎo)語，其他同學(xué)邊聽邊想：導(dǎo)語提出了哪些閱讀要

求。（小黑板出示）

⑴認(rèn)真讀課文，找出具體描寫**的部分多讀幾遍。

⑵想一想，除了“**”,課文還寫了哪些內(nèi)容，這些內(nèi)容跟**有什么關(guān)

系。

⑶武松給你留下了怎樣的印象，你是通過哪些句子感受到的。

3、學(xué)習(xí)方法交流：你準(zhǔn)備怎樣解決這三個(gè)問題？

⑴理清課文思路，了解段與段的聯(lián)系。

⑵通過抓人物語言、動(dòng)作、神態(tài)的句子，感受人物的形象。

二、合作交流：

1、把課文讀正確、讀流利：

由于課文一些語句的意思或用法與現(xiàn)代文有所不同，老師適當(dāng)做一些提

示。如，“這酒真有氣力”一這酒很有勁；“篩一碗酒”一倒一碗酒；

“吃酒”一喝酒；“武松把腳往大蟲面門上眼睛里只顧亂踢。”一武松只

顧往大蟲面門上眼睛里亂踢。

2、老師巡視，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成一邊讀書一邊思考批注的好習(xí)慣。

3、四人小組交流學(xué)習(xí)情況。

三、品讀體驗(yàn)：

1、學(xué)習(xí)匯報(bào)：

課文哪幾個(gè)自然段寫“武松**”，課文還寫了哪些內(nèi)容，找出相關(guān)段落。

（課文的8~13自然段寫“武松**”,除此之外，1~4自然段主要寫

武松在酒店喝酒，5、7自然段寫武松上景陽岡。）

2、抽查四人小組讀“武松**”段落。

3、在描寫“武松**”的段落中，哪些語句給你留下深刻的印象？讀后有

什么感受？

⑴引導(dǎo)學(xué)生抓住武松打老虎的幾個(gè)回合里，描寫雙方動(dòng)作的詞句進(jìn)行比較

體會(huì)。

突遇大蟲的“一撲”、“一揪”、“一剪”，他的對(duì)策是“躲閃”、“閃

在青石邊”、“閃在大蟲背后”、“閃在一邊”……

一段話里連用了許多個(gè)“閃”字，能否換成“躲”字呢？

（“閃”既是本能的反應(yīng)，又是防御的**，淮確刻畫了武松在遭到大蟲的

突然**,毫無防備的情況下的動(dòng)作?！伴W”這個(gè)動(dòng)作，具有突發(fā)性，用在這里

很能表現(xiàn)人物的機(jī)警敏捷。而“躲”卻顯得很被動(dòng)。這樣，充分說明了這一個(gè)

連一個(gè)的“閃”字，絕不是重復(fù)、雷同，而凸現(xiàn)了武松的有勇有謀、智勇雙

全。）

描寫武松時(shí)，用“掄”“劈”“揪”“按”“踢”“提”“打”等幾個(gè)

字，字字千鈞，虎虎生風(fēng)，形象生動(dòng)地凸現(xiàn)了武松**的英雄氣勢(shì)，淋漓盡致地

刻畫了武松過人的高大形象。

⑵根據(jù)交流，重點(diǎn)品讀相關(guān)的句子：

①下面請(qǐng)同學(xué)們有感情地朗讀描寫武松**的語句，進(jìn)一步體會(huì)武松的性格

特點(diǎn)。同學(xué)們可以**發(fā)揮，你覺得怎么讀像武松就怎么讀（生有感情地朗

讀。）

②誰愿意選擇自己最拿手的一句讀給同學(xué)們聽？（生有感情地朗讀，教師

適時(shí)指導(dǎo)。）

③比比看，誰最像武松。

4、“**”部分通過對(duì)人物動(dòng)作的描寫，突出了英雄形象。你認(rèn)為前面的

內(nèi)容與“**”內(nèi)容有關(guān)嗎？又是通過什么描寫來表現(xiàn)人物形象的？

通過對(duì)武松的語言描寫，感受到武松的性格特點(diǎn)。

“別胡說！難道不付你錢！再篩三碗來”體會(huì)出武松倔強(qiáng)、豪爽。

“就有大蟲，我也不怕”體會(huì)到武松很勇敢。

“這是店家的詭計(jì)，嚇唬那些膽小的人到他家里去歇。我怕什么！”能夠

體會(huì)出武松的勇敢。通過對(duì)武松心里的描寫，感受武松的內(nèi)心變化，感受他的

英雄氣概。如“轉(zhuǎn)身回酒店吧，一定會(huì)叫店家恥笑……”“怕什么，只管上

去，看看怎么樣?！边@里雖有猶豫，但更多的仍然是“勇往直前”的豪氣。當(dāng)

天將黑時(shí)，他見沒有老虎，便“自言自語道：'哪兒有什么大蟲！是人自己害

怕了，不敢上山?！边@是他在為自己壯膽，也很真實(shí)可信。所以這些內(nèi)容看

似與**無關(guān)，實(shí)際上與**的內(nèi)容有著密切的關(guān)系,

5、武松在這些段落里，又給你留下什么樣的印象？

小結(jié)武松的人物形象：豪爽、神威、武藝高強(qiáng)、江湖閱歷豐富……

6、交流收獲

1、本單元我們共學(xué)習(xí)了三篇根據(jù)名著改編的課文，你能說說對(duì)三部名著

的初步印象嗎？

2、小結(jié)：

《水滸傳》就寫了108條梁山好漢，就武松還有很多章節(jié)很多精彩的故

事，李逵也是《水滸傳》中的一個(gè)人物，他也曾經(jīng)打死過老虎，他有什么特點(diǎn)

呢？請(qǐng)同學(xué)們課后去閱讀《水滸傳》，你一定能感受到閱讀的樂趣。

四、鞏固延伸：

閱讀《水滸傳》。

課時(shí)作業(yè)

收集一個(gè)《水滸傳》人物的故事講給同學(xué)聽，

板書設(shè)計(jì)：

景陽岡

岡下飲酒——酒后上岡——岡上**——唉下用來

豪放勇武****

教學(xué)反思：

課文中武松的形象栩栩如生，讓人過目不忘。抓住動(dòng)作的詞進(jìn)行體會(huì)，時(shí)

學(xué)生感受武松這一人物形象起到重要的作用。教學(xué)中充分抓住這些準(zhǔn)確而又生

動(dòng)的詞語，讓學(xué)生自讀自悟，教師適當(dāng)點(diǎn)撥，神話學(xué)生對(duì)人物性格、品質(zhì)的‘感

悟。

五年級(jí)語文下冊(cè)《景陽岡》教學(xué)反思2

《景陽岡》是一篇略讀課文。文章記敘了武松在陽谷縣的一家酒店開懷暢

飲后，趁著酒興**景陽岡，赤手空拳打死猛虎的故事，表現(xiàn)了武松豪放、勇

武、機(jī)敏的英雄性格。這個(gè)故事早已家喻戶曉，所以就《景陽岡》這篇文章的

內(nèi)容來說，比較接近學(xué)生的認(rèn)知水*,學(xué)生容易接受。在教學(xué)中，我突出了以下

幾點(diǎn)：

一、借助注釋，把握整體內(nèi)容。對(duì)于這個(gè)耳熟能詳?shù)摹适?，這一關(guān)小作重

點(diǎn)，一筆帶過。

二、抓重點(diǎn)，感知人物形象。“喝酒”、“上岡”這兩部分的內(nèi)容冗長(zhǎng)，

主要通過學(xué)生自讀自悟，小組討論的方式，了解武松豪爽、勇敢、倔強(qiáng)、也有

點(diǎn)好面子的特點(diǎn)?！?*”部分作者運(yùn)用了多種表現(xiàn)方法來刻畫人物，特別是在

動(dòng)詞的運(yùn)用上，很有特色，對(duì)表現(xiàn)武松**時(shí)驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面，起到了很好的作

用，使文章**增色。

1、抓住“三閃”面對(duì)老虎的“一撲、一掀、一吼”，寫到武松的動(dòng)作，只

是，，一閃，，、“一閃，，、又“一閃，，。引導(dǎo)學(xué)生說說“閃”在文中的意思是什

么？換成“躲”字，放到文中讀一讀，體會(huì)哪個(gè)詞更合適？，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)

“閃，，字的巧妙之處：是武松主動(dòng)地躲過，說明武松反應(yīng)很快，動(dòng)作輕巧敏

捷，而不是被動(dòng)地膽怯地躲避，顯出他的武藝高超。

2、轉(zhuǎn)守為攻的痛打?qū)τ谖渌沙嗍挚杖蛩览匣⒁徊糠?，先讓學(xué)生動(dòng)筆找找

武松分別用哪些招式來對(duì)付大蟲？并讓學(xué)生試著表演，接著播放武松**的視

頻，直觀感受當(dāng)時(shí)情形的危急和場(chǎng)面的驚險(xiǎn)。看過之后，再讓學(xué)生體會(huì)武松的

動(dòng)作。這時(shí)，武松那種智勇雙全、力大無窮、本領(lǐng)高超的高大形象躍然紙上。

三、閱讀原著，重溫經(jīng)典魅力學(xué)完本課，我設(shè)計(jì)了以下拓展：1、說說武松

上景陽岡前后發(fā)生的故事。2、說說《水滸傳》中主要人物的綽號(hào)及來源。3、

暢談《水滸傳》中精彩的故事片段，推薦閱讀原著。

這節(jié)課的教學(xué)，基本上完成了教學(xué)任務(wù)，但也存在著不足之處：由于時(shí)間

有限，品讀課文的時(shí)間不夠充分，課文帶有一定的文言色彩，學(xué)生書讀得不夠

流暢，不能把這篇經(jīng)典名著讀得有滋有味。

五年級(jí)語文下冊(cè)《景陽岡》教學(xué)反思3

新課標(biāo)的提出實(shí)現(xiàn)了幾個(gè)轉(zhuǎn)向。一是改變了過去單一的書本學(xué)習(xí)，正在向

大語文學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向；二是改變了分段，歸納段意，分析句段間聯(lián)系，概括中心思想

等過于細(xì)化的閱讀教學(xué)，向整體掌握和感悟轉(zhuǎn)向；三是改變了過多的內(nèi)容理解、

分析，向語言的積累和運(yùn)用轉(zhuǎn)向；四是改變了閱讀知識(shí)的注入，向掌握閱讀方法

和提高閱讀能力轉(zhuǎn)向。并且鼓勵(lì)同學(xué)在大量的閱讀實(shí)踐中，**考慮，學(xué)會(huì)讀

書。強(qiáng)調(diào)老師發(fā)揮發(fā)明性，靈活多樣的教學(xué)。新大綱在遵循語文學(xué)習(xí)規(guī)律，引

導(dǎo)正確的閱讀方向，向培養(yǎng)高素質(zhì)、適應(yīng)現(xiàn)代信息社會(huì)人才的方向跨進(jìn)了一大

步。

《景陽岡》是人教版小語第十二冊(cè)的一篇**閱讀課文。全文按事情發(fā)展順

序記敘了武松**經(jīng)過，表示了豪放、勇武、機(jī)敏的英雄性格。因此學(xué)習(xí)目標(biāo)確

定為能進(jìn)行簡(jiǎn)單復(fù)述和體會(huì)人物性格特點(diǎn)這樣兩項(xiàng)。

就文章內(nèi)容自身來說，同學(xué)是很容易接受的，終究武松**的故事早已家喻

戶瞪。但假如像過去那樣，通過一遍遍的讀和繁瑣的**回答來講行教學(xué)，必定

使同學(xué)發(fā)生閱讀厭煩情緒。為了進(jìn)一步激發(fā)同學(xué)的閱讀興趣，我采用了“為武

松寫簡(jiǎn)歷找工作”的形式，讓它貫穿整個(gè)教學(xué)過程，把讀書變成同學(xué)自主的行

為，自讀自悟，并在其中結(jié)合寫的訓(xùn)練，從而更好的感知文章內(nèi)容和人物特

點(diǎn)。

“**”局部重點(diǎn)是過程和人物英勇，通過一默讀、二對(duì)讀，激發(fā)想象的方

法理解了過程，“吃酒”局部重點(diǎn)是人物性格，通過小組研讀，角色對(duì)讀，情

景扮演等形式表示體會(huì)人物性格。

小練筆的隨機(jī)進(jìn)行，**提高了閱讀教學(xué)中寫的密度，從而也極大提高了語

言文字訓(xùn)練的強(qiáng)度；而且，這種練筆始終緊扣在理解領(lǐng)悟課文的內(nèi)容、思想、情

感這根線上，保證了教學(xué)主線的**性，教學(xué)過程的流暢性，情感氛圍的**性，

體現(xiàn)語言教學(xué)工具性和情感性的高度

學(xué)習(xí)語言文字離不開讀寫訓(xùn)練，只要布置恰當(dāng)，形式靈活，方法得當(dāng)，這

樣一節(jié)語文讀寫訓(xùn)練課同樣令同學(xué)發(fā)生濃厚的興趣。

五年級(jí)語文下冊(cè)《景陽岡》教學(xué)反思4

《景陽岡》是一篇略讀課文。文章記敘了武松在陽谷縣的一家酒店開懷暢

飲后，趁著酒興**景陽岡，赤手空拳打死猛虎的故事，表現(xiàn)了武松豪放、勇

武、機(jī)敏的英雄性格。這個(gè)故事早已家喻戶曉，所以就《景陽岡》這篇文章的

內(nèi)容來說，比較接近學(xué)生的認(rèn)知水*,學(xué)生容易接受。在教學(xué)中，我突出了以下

幾點(diǎn)：

一、借助注釋，把握整體內(nèi)容。對(duì)于這個(gè)耳熟能詳?shù)墓适?，這一關(guān)不作重

點(diǎn)，一筆帶過。

二、抓重點(diǎn)，感知人物形象?！昂染啤?、“上岡”這兩部分的內(nèi)容冗長(zhǎng)，

主要通過學(xué)生自讀自悟，小組討論的方式，了解武松豪爽、勇敢、倔強(qiáng)、也有

點(diǎn)好面子的特點(diǎn)?！?*”部分作者運(yùn)用了多種表現(xiàn)方法來刻畫人物，特別是在

動(dòng)詞的運(yùn)用上，很有特色，對(duì)表現(xiàn)武松**時(shí)驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面，起到了很好的作

用，使文章**增色。

1、抓住“三閃”面對(duì)老虎的“一撲、一掀、一吼”，寫到武松的動(dòng)作，只

是“一閃”、“一閃”、又“一閃”。引導(dǎo)學(xué)生說說“閃”在文中的意思是什

么？換成“躲”字，放到文中讀一讀，體會(huì)哪個(gè)詞更合適？，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)

“閃，，字的巧妙之處：是武松主動(dòng)地躲過，說明武松反應(yīng)很快，動(dòng)作輕巧敏

捷，而不是被動(dòng)地膽怯地躲避，顯出他的武藝高超。

2、轉(zhuǎn)守為攻的痛打?qū)τ谖渌沙嗍挚杖蛩览匣⒁徊糠郑茸寣W(xué)生動(dòng)筆找找

武松分別用哪些招式來對(duì)付大蟲？并讓學(xué)生試著表演，接著播放武松**的視

頻，直觀感受當(dāng)時(shí)情形的危急和場(chǎng)面的驚險(xiǎn)?？催^之后，再讓學(xué)生體會(huì)武松的

動(dòng)作。這時(shí)，武松那種智勇雙全、力大無窮、本領(lǐng)高超的高大形象躍然紙上。

三、閱讀原著，重溫經(jīng)典魅力學(xué)完本課，我設(shè)計(jì)了以下拓展：1、說說武松

上景陽岡前后發(fā)生的故事。2、說說《水滸傳》中主要人物的綽號(hào)及來源。

3、暢談《水滸傳》中精彩的故事片段，推薦閱讀原著。

這節(jié)課的教學(xué)，基本上完成了教學(xué)任務(wù)，但也存在著不足之處：由于時(shí)間

有限，品讀課文的時(shí)間不夠充分，課文帶有一定的文言色彩，學(xué)生書讀得不夠

流暢，不能把這篇經(jīng)典名著讀得有滋有味。

五年級(jí)語文下冊(cè)《景陽岡》教學(xué)反思5

在講授了《景陽岡》一課之后，有些感悟。下面將本節(jié)課的設(shè)計(jì)理念、設(shè)

計(jì)意圖以及存在的不足作以反思。

一、認(rèn)真參讀教材，了解課文的編排目的。本文是五年級(jí)五單元的一篇閱

讀課文，是本單元的第三篇課文。本單元的主題是“體會(huì)名著的魅力”，學(xué)習(xí)

本組課文，要理解主要內(nèi)容，感受人物形象，感受名著的魅力，體驗(yàn)閱讀名著

的樂趣。

本單元的前兩篇講讀課文《將相和》、《草船借箭》中，已經(jīng)對(duì)積累語

言、感受名著魅力做了鋪墊，《景陽岡》作為本組的略讀課文，本課我以“欣

賞”為主線，培養(yǎng)學(xué)生欣賞名著，積累、運(yùn)用語言的能力。

由于本課的篇幅較長(zhǎng)、內(nèi)容較多。因此，我整體把握教材，抓住文章中有

**性的語言，進(jìn)行欣賞。例如，對(duì)話描寫中的“叫”字；心理描寫的句子，標(biāo)

點(diǎn)；動(dòng)作描寫中的“閃”字以及“按”、“踢”、“揪”、“提”、“打”

字。通過對(duì)這些字、詞、句的品味，讓學(xué)生感受名著中語言的魅力，達(dá)到積累

語言的’目的。

二、抓住語言、動(dòng)作、心理的描寫，培養(yǎng)學(xué)生欣賞語言的能力。

《景陽岡》一課抓住人物對(duì)話、心理、動(dòng)作的描寫，表現(xiàn)人物的內(nèi)心世

界，刻畫人物性格。本課教學(xué)我就抓住對(duì)武松語言、心理、動(dòng)作的描寫，利用

各種教學(xué)方法，認(rèn)真品味語言，了解武松的性格特點(diǎn)。

對(duì)于武松與店家的對(duì)話描寫，我引導(dǎo)學(xué)生抓提示語“叫道”，通過指名

讀、分角色讀、齊讀、讓學(xué)生進(jìn)入文本角色，通a?語言讓學(xué)生體會(huì)到武松的直

率、豪爽、倔強(qiáng)、多疑；對(duì)于武松的心理描寫，我引導(dǎo)學(xué)生抓描寫武松心理變

化的句子，通過聯(lián)系上下文、品讀標(biāo)點(diǎn)等方法，體會(huì)了武松的內(nèi)心變化過程，

了解了武松膽大、要面子、自負(fù)的性格特點(diǎn)；對(duì)于武松動(dòng)作的描寫，引導(dǎo)學(xué)生

通過勾動(dòng)詞、比較動(dòng)詞、品讀動(dòng)詞等方法，體會(huì)了武松的勇猛、機(jī)智、無畏的

性格特點(diǎn)。

五年級(jí)語文下冊(cè)勞動(dòng)的開端教學(xué)反思菁選（擴(kuò)展4）

——五年級(jí)語文下冊(cè)《白楊》教學(xué)反思3篇

五年級(jí)語文下冊(cè)《白楊》教學(xué)反思1

這一課學(xué)生是不容易理解的，尤其是爸爸對(duì)孩子們說的那段話，學(xué)生很難

真正的理解。因此，在教學(xué)中我采用層層深入的方法，讓學(xué)生逐漸明白，而又

真正明白其中的含義。首先是讓學(xué)生在了解課文的人意以后，直接切入文章的

重點(diǎn)，即白楊樹的特點(diǎn)，學(xué)生找到白楊樹的特點(diǎn)是很容易的。找到白楊樹的特

點(diǎn)以后，就讓學(xué)生認(rèn)真讀一讀，并說說自己的理解，學(xué)生基本上能理解到白楊

樹不怕艱難困苦，很頑強(qiáng)等。在此基礎(chǔ)上我提出問題：爸爸僅僅在向孩子們介

紹白楊樹嗎？學(xué)生讀了課文的，都說不是的。那么，爸爸的意思是什么呢？學(xué)

校一臉茫然，不知如何回答。這時(shí)我要求學(xué)生繼續(xù)讀下文，并告訴他們，爸爸

的意思，他的兩個(gè)孩子暫時(shí)還不能理解，但我相信你們能理解。在我的鼓勵(lì)

下，學(xué)生讀完了全文，通過爸爸接孩子們到新疆去上學(xué)，想到爸爸會(huì)要孩子們

將來也在新疆工作；通過課文的結(jié)尾了解到爸爸艱信孩子們會(huì)在他的影響下，

扎根邊疆，建設(shè)邊疆的。

這樣，學(xué)生就很容易地理解了爸爸給孩子們介紹白楊樹的目的，文章的難

點(diǎn)也就突破了。

五年級(jí)語文下冊(cè)《白楊》教學(xué)反思2

教學(xué)《白楊》一文時(shí)，我根據(jù)課文內(nèi)容確定了以“借物喻人”的寫法為

主，讀懂了句中含著的意思為重點(diǎn)分解教學(xué)目標(biāo)。設(shè)計(jì)了“創(chuàng)設(shè)情境——自主

質(zhì)疑一合作探究一一延伸拓展”的教學(xué)思路。

在目標(biāo)整合問題上，我確定了三重目標(biāo)：首先是以文章開頭的介紹，讓學(xué)

生了解白楊樹的生長(zhǎng)環(huán)境，知道白楊樹生命力頑強(qiáng)、適應(yīng)性強(qiáng)的特點(diǎn)，讓學(xué)生

產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學(xué)生探究課文的興趣和愿望。接著借爸爸的話轉(zhuǎn)入到父親“托

物言志”的教學(xué)上來，通過“哪兒需要它，它就在哪里生根、發(fā)芽、長(zhǎng)出茁壯

的枝干?！边@一句話讓學(xué)生明白爸爸是在借白楊樹來表達(dá)自己扎根邊疆，建設(shè)

邊疆的美好心愿。并能理解白楊樹指的是像爸爸那樣為邊疆無私奉獻(xiàn)的建設(shè)

者。在這部分的教學(xué)中，把整篇文章的主要目標(biāo)和重點(diǎn)目標(biāo)都予以實(shí)現(xiàn)。既讓

學(xué)生明白作者借物喻人的學(xué)作手法，又學(xué)會(huì)了體會(huì)向句中含著的意思的方法，

最后以課文結(jié)尾中大白楊和小白楊的關(guān)系，聯(lián)系，音物喻人的寫法，啟發(fā)學(xué)生自

己體會(huì)孩子們將會(huì)怎祥？給學(xué)生留下了自主發(fā)揮的空間。

通過整合目標(biāo)的迎領(lǐng)指導(dǎo)，分解目標(biāo)的具體步驟，整堂課的教學(xué)取得了較

好的效果，重點(diǎn)也較為突出。

五年級(jí)語文下冊(cè)《白楊》教學(xué)反思3

《白楊》一課在表達(dá)方式上的最大特點(diǎn)就是“借物喻人，托物言志?！弊?/p>

者通過文中父親對(duì)白楊樹的介紹表明自己扎根邊疆的志向，并希望自己的孩子

也能夠成為邊疆建設(shè)者的心愿。在作者的描述里沒有直接歌頌?zāi)切o私的建

設(shè)...

《白楊》一課在表達(dá)方式上的最大特點(diǎn)就是“借物喻人，托物言志?！弊?/p>

者通過文中父親對(duì)白楊樹的介紹表明自己扎根邊疆的志向，并希望自己的孩子

也能夠成為邊疆建設(shè)者的心愿。在作者的描述里沒有直接歌頌?zāi)切o私的建設(shè)

者，而是將戈壁高大挺秀的白楊與北根邊疆的建設(shè)者形象逐步交融在一起。本

課教學(xué)的重難點(diǎn)就在通過白楊樹的外在特點(diǎn)感悟其內(nèi)在的品質(zhì)，體會(huì)作者的借

物喻人，托物言志的寫法。

為了使學(xué)生深入理解句子含義，課前我布置學(xué)生查找資料，對(duì)白楊的生長(zhǎng)

環(huán)境有所了解。課上，我從課文中孩子們的童真對(duì)話引入，歸納出白楊的形體

特點(diǎn)。再通過父親表情的變化引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑、討論、匯報(bào)，讓學(xué)生有足夠的時(shí)

間與文本對(duì)話，和作者交流，與同伴商討……總結(jié)出白楊的生長(zhǎng)特點(diǎn)。并使學(xué)

生懂得，父親的話是托物言志。作者表面上是在寫白楊，贊美白楊在任何環(huán)境

中都能成長(zhǎng)，能頂住任何自然災(zāi)害，實(shí)際上是在喻人，是通過對(duì)白楊樹的贊美

來歌頌扎根邊疆、建設(shè)邊疆的建設(shè)者，歌頌他們無論在怎樣艱苦的條件下都能

像白楊那樣堅(jiān)強(qiáng)不屈、盡職盡責(zé)。最后，在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生充分

讀，**讀，齊讀，表演讀，充分體驗(yàn)感悟。

“爸爸只是向孩子介紹白楊樹嗎？不是的，他也在表白自己的心”.通過朗

讀學(xué)生知道爸爸、媽媽在新疆工作，而當(dāng)時(shí)的社會(huì)情形與工作環(huán)境如何學(xué)生比

較陌生，畢竟那個(gè)時(shí)代距離學(xué)生較遠(yuǎn)，這樣就造成學(xué)生在與文本對(duì)話的過程

中，對(duì)邊疆建設(shè)者無怨無悔、奉獻(xiàn)一切的精神的為會(huì)會(huì)遇到障礙。為此，我在

課前搜集有關(guān)白楊樹、西部建設(shè)的相關(guān)資料，與學(xué)生一起交流、學(xué)習(xí)，在頭腦

中形成認(rèn)識(shí)。再加上對(duì)如今西部的介紹，學(xué)生達(dá)到對(duì)建設(shè)者精神的理解和認(rèn)

同。

對(duì)于課文最后一句話（父親的’嘴角露出一絲微笑……幾棵小樹正迎著風(fēng)沙

成長(zhǎng)起來。）的理解，我沒有直接**學(xué)生這句話的含義，而是巧妙地聯(lián)系上文

“父親又陷入了沉思”一句，讓學(xué)生思考：此時(shí)此刻父親看到了什么，他會(huì)想

些什么？學(xué)生在思索的同時(shí)，也喚起了學(xué)生豐富的聯(lián)想，從而為理解文章最后

一句話的深刻含義打下基礎(chǔ)。這樣，通過聯(lián)系上下文，不僅使學(xué)生掌握本課托

物言志、借物喻人的寫法，也使學(xué)生掌握了抓住重點(diǎn)詞句埋解內(nèi)容的方法。

五年級(jí)語文下冊(cè)勞動(dòng)的開端教學(xué)反思菁選（擴(kuò)展5）

——語文五年級(jí)下冊(cè)考試反思5篇

語文五年級(jí)下冊(cè)考試反思1

期末考試終于結(jié)束了，這也意味著一學(xué)期的緊張而有序的教學(xué)也順利落下

了帷幕，而期末考試正是對(duì)這一學(xué)期的教學(xué)成果進(jìn)行了驗(yàn)收。

將學(xué)生的成績(jī)等到成績(jī)單上后，進(jìn)行細(xì)細(xì)地梳理，發(fā)現(xiàn)孩子們本次的考試

成績(jī)考得還不錯(cuò)，比我預(yù)料中的要好。60個(gè)學(xué)生全部參加考試，總分4978

分，*均分達(dá)到了83分，優(yōu)秀率達(dá)到了