追尋語文學(xué)習(xí)任務(wù)的邏輯力量--淺談單篇課文學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)一、學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)存在的幾種問題隨著《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“義教新課標(biāo)”）的頒布，語文課堂教學(xué)發(fā)生了一些改變。原來簡(jiǎn)單的二元結(jié)構(gòu)式的課堂，開始轉(zhuǎn)換為整合學(xué)習(xí)主題、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等學(xué)習(xí)要素的多維結(jié)構(gòu)課堂。但隨著課程改革的推進(jìn)，我們不難發(fā)現(xiàn)，語文學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)存在著一些問題。以下是幾種典型情況。1.任務(wù)目標(biāo)隨意雖然說學(xué)習(xí)任務(wù)鼓勵(lì)學(xué)生“用語文去做事”，但不是想做什么事就做什么事。學(xué)生做這件事的目的是什么？做事的過程中要形成怎樣的語文素養(yǎng)？筆者認(rèn)為，學(xué)習(xí)任務(wù)的目標(biāo)指向不應(yīng)該與課文所在單元的語文要素相悖。例如，四年級(jí)上冊(cè)《扁鵲治病》的教學(xué)，有教師設(shè)計(jì)了兩個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)。（見圖1）看得出，教師設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)耗了心血，任務(wù)本身挺新穎，板塊也很清晰。但實(shí)際操作中，第一個(gè)任務(wù)講述對(duì)象不同，講述角度也不同，都脫離不了故事內(nèi)容本身。教師反復(fù)引導(dǎo)學(xué)生要“添油加醋”地講，提醒學(xué)生不斷加上提示語。很顯然，這與本單元語文要素背道而馳。單元語文要素是“了解故事情節(jié)，簡(jiǎn)要復(fù)述課文”，不是詳細(xì)復(fù)述，也不是創(chuàng)造性復(fù)述。該設(shè)計(jì)雖然獨(dú)特，但隨意的目標(biāo)指向讓人不禁疑惑：在教學(xué)中不需要觀照單元語文要素嗎？2.任務(wù)情境虛泛義教新課標(biāo)在“教學(xué)建議”中提出：創(chuàng)設(shè)真實(shí)而富有意義的學(xué)習(xí)情境，凸顯語文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性。語文學(xué)習(xí)情境源于生活中語言文字運(yùn)用的真實(shí)需要，服務(wù)于解決現(xiàn)實(shí)生活的真實(shí)問題。老師們很努力，為了情境的創(chuàng)設(shè)絞盡腦汁，花費(fèi)了大量的時(shí)間，甚至是“無情境不教學(xué)”。長(zhǎng)此以往，老師們似乎也得出一些規(guī)律：凡寫景狀物類文章，無外乎“做導(dǎo)游”“辦展覽”；故事類文章，就是評(píng)選“故事大王”“宣講代言”；人物、散文之類文章，就評(píng)“寫頒獎(jiǎng)詞”或“金牌小主播”，等等。筆者在聽《海底世界》這篇課文的教學(xué)時(shí)，聽到了如下內(nèi)容：師：同學(xué)們，想到海底世界去旅游嗎？生（異口同聲）：想！師：好！請(qǐng)同學(xué)們穿上潛水服，背上氧氣罐，戴上護(hù)目鏡，深吸一口氣，跳?。ㄆ聊蛔兒凇⒔淌谊P(guān)燈，創(chuàng)設(shè)海底漆黑的場(chǎng)景）（生觀看視頻）師：你在海底世界旅游時(shí)，看到了什么？（PPT出示任務(wù)一：看視頻，說景象，明特點(diǎn)）師：課文中哪句話概括了海底世界的特點(diǎn)？生：最后一段：海底真是個(gè)景色奇異、物產(chǎn)豐富的世界。師：是呀，課文就是抓住這兩方面來寫的。你最感興趣的是哪一點(diǎn)呢？選擇自己喜歡的一點(diǎn)，讀一讀，找一找，說說特點(diǎn)，并向游客介紹。（PPT出示任務(wù)二：默讀課文，選擇自己感興趣的點(diǎn)細(xì)讀，抓住關(guān)鍵詞介紹奇異或豐富的特點(diǎn)，爭(zhēng)做“最佳小導(dǎo)游”）

首先，執(zhí)教老師設(shè)計(jì)了一個(gè)“海底旅游”的仿真情境，可這樣的情境設(shè)計(jì)似乎會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生，以為真能去海底旅游一般。通過查閱相關(guān)資料得知，常人潛水一般10米深，專業(yè)人員一般30～50米深；500米以下的海底，需要特殊裝備才能到達(dá)。就目前的科學(xué)條件來說，常人靠常規(guī)設(shè)備去海底旅游的現(xiàn)實(shí)可能性很小。由此可見，這是一個(gè)假情境。其次，評(píng)選“最佳小導(dǎo)游”的要求不是面向課文整體，而是自己感興趣的點(diǎn)，那有的學(xué)生就會(huì)偏向課文中詳細(xì)介紹的部分，對(duì)于其他便忽略不計(jì)，對(duì)文章的謀篇布局缺少整體認(rèn)識(shí)與把握。最后，學(xué)生深知家常課中老師說的“最佳小導(dǎo)游”只是個(gè)幌子，往往只說不做。久而久之，情境成了教學(xué)設(shè)計(jì)的華麗外衣，任務(wù)成了好看的教學(xué)流程，這樣泛濫的假情境、假任務(wù)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)提不起一點(diǎn)興趣，何談任務(wù)的驅(qū)動(dòng)性呢？3.任務(wù)空間逼仄學(xué)習(xí)任務(wù)整合了學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源等，是連貫的語文實(shí)踐活動(dòng)。具有綜合性、挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)才能提升學(xué)生學(xué)習(xí)的探究性，才能促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展和進(jìn)階?？稍诰唧w的實(shí)踐中，教師依然用線性教學(xué)思維而不是板塊教學(xué)思維來設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)。如《葡萄溝》一文，有老師就設(shè)計(jì)了如下幾個(gè)任務(wù)：乍一看，任務(wù)較多，每個(gè)任務(wù)指向一件事，但實(shí)際上更像是一個(gè)教學(xué)流程。在完成第4個(gè)任務(wù)時(shí)，教師完全是牽引著學(xué)生，用一個(gè)又一個(gè)小問題推進(jìn)教學(xué)，一連串的問題壓縮了學(xué)生主動(dòng)閱讀的空間，使學(xué)生的思維支離破碎。如此“穿新鞋、走老路”，學(xué)生怎能進(jìn)行自主、探究式學(xué)習(xí)？學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)有一定的內(nèi)在規(guī)約和基本邏輯。義教新課標(biāo)指出“設(shè)計(jì)語文學(xué)習(xí)任務(wù)，要圍繞特定學(xué)習(xí)主題，確定具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語文實(shí)踐活動(dòng)”?！皩W(xué)習(xí)主題”是對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的引領(lǐng)，是單元人文主題和語文要素的整合；“語文實(shí)踐活動(dòng)”是語文學(xué)習(xí)任務(wù)的具體分解，突出了“做中學(xué)”；“內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)”強(qiáng)調(diào)語文學(xué)習(xí)任務(wù)的結(jié)構(gòu)化特征。由此可見，語文學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)該有明確的目標(biāo)指向，內(nèi)蘊(yùn)單元語文要素，遵循一定的學(xué)科邏輯；需要聯(lián)結(jié)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，貼近學(xué)生的生活邏輯；還應(yīng)該有一定的空間，包括多樣的語文實(shí)踐活動(dòng)，由淺入深，符合學(xué)生的認(rèn)知邏輯。二、學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)須遵循的三重邏輯1.把握學(xué)科邏輯：核心學(xué)習(xí)任務(wù)指向須與單元語文要素相聯(lián)結(jié)統(tǒng)編小學(xué)語文教材以人文主題和語文要素雙線組元，其編排有一定的內(nèi)在邏輯和基本理路。其中，語文要素，即語文訓(xùn)練的基本要素，包括必需的語文知識(shí)、基本的語文能力、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣等。在統(tǒng)編語文教材中，語文要素被分成若干個(gè)知識(shí)或能力訓(xùn)練的“點(diǎn)”，由淺入深、由易到難地分布并體現(xiàn)在各個(gè)單元中，形成一條貫穿教材的顯性線。語文要素一般在每個(gè)單元的導(dǎo)語中呈現(xiàn)，并盡可能地統(tǒng)攝一個(gè)單元的閱讀與習(xí)作的內(nèi)容與要求。陳先云指出，目前語文教科書的內(nèi)容圍繞“語文要素”這一核心概念統(tǒng)籌規(guī)劃，建立語文訓(xùn)練體系，縱向突出目標(biāo)的連續(xù)性和發(fā)展性，橫向突出能力培養(yǎng)的整體性和綜合性。由此可見，語文要素的呈現(xiàn)是與年段要求及選文內(nèi)容緊密相關(guān)、相互匹配的。

教師在解讀文本時(shí)，要從縱向和橫向兩個(gè)維度上把握語文要素之間的關(guān)聯(lián)，既要把握語文要素在學(xué)生整個(gè)語文學(xué)習(xí)階段中的目標(biāo)序列，又要考慮語文要素在這一單元的目標(biāo)定位，進(jìn)而設(shè)計(jì)出單篇教學(xué)中具體的目標(biāo)要求。因此，教師設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)之前需要結(jié)合課標(biāo)和教材梳理整個(gè)單元，然后確定單元內(nèi)各部分之間的關(guān)系，圍繞語文要素展開系統(tǒng)化思考，形成結(jié)構(gòu)化的操作體系。一篇課文，可以視作一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，有其自身特征，如果放在不同年段、不同單元中，賦予它不同的教學(xué)使命，它就擁有了獨(dú)特的教學(xué)價(jià)值。教師在教學(xué)某篇課文時(shí)，必須突出教學(xué)的目標(biāo)指向，而不是對(duì)語文要素棄之不顧。上文提到的《扁鵲治病》一文，位于四年級(jí)上冊(cè)第八單元，該單元語文要素是“了解故事情節(jié)，簡(jiǎn)要復(fù)述課文”。與之前三年級(jí)的“了解故事的主要內(nèi)容，復(fù)述故事”和之后五年級(jí)的“了解課文內(nèi)容，創(chuàng)造性地復(fù)述故事”形成了一個(gè)關(guān)于“復(fù)述”學(xué)習(xí)目標(biāo)的漸進(jìn)發(fā)展過程，呈現(xiàn)出學(xué)生復(fù)述能力從“演繹—概括—?jiǎng)?chuàng)造性演繹”螺旋式上升的態(tài)勢(shì)，且每篇課文在不同單元中有各自的功能定位。因此，教師在設(shè)計(jì)本課學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)應(yīng)該明確目標(biāo)。為了實(shí)現(xiàn)“簡(jiǎn)要復(fù)述”這一目標(biāo)，根據(jù)課文特點(diǎn)及課后要求，不妨如此設(shè)計(jì)：默讀課文，抓住時(shí)間線索，提取關(guān)鍵詞把握故事情節(jié)，完成表格。作為學(xué)生簡(jiǎn)要復(fù)述的支架，表格能幫助學(xué)生借助時(shí)間線索梳理故事情節(jié)，學(xué)習(xí)有條理地復(fù)述；同時(shí)，針對(duì)因課文人物對(duì)話較多，學(xué)生往往直接引用人物對(duì)話的情況，教師要借助表格，指導(dǎo)學(xué)生將人物對(duì)話變成旁觀者的轉(zhuǎn)述，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞簡(jiǎn)明扼要地表達(dá)主要意思。設(shè)計(jì)語文學(xué)習(xí)任務(wù)的邏輯起點(diǎn)是學(xué)科邏輯，即在整體把握的基礎(chǔ)上明確本單元包含的微觀學(xué)科基本結(jié)構(gòu)，厘清內(nèi)在關(guān)聯(lián)，明確功能定位，避免語文學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)凌空蹈虛。2.遵循生活邏輯：任務(wù)情境須與學(xué)生生活實(shí)際相契合義教新課標(biāo)在“教學(xué)建議”中提出：“學(xué)習(xí)情境的設(shè)置要符合核心素養(yǎng)整體提升和螺旋式發(fā)展的一般規(guī)律。語文學(xué)習(xí)情境源于生活中語言文字運(yùn)用的真實(shí)需求，服務(wù)于解決現(xiàn)實(shí)生活的真實(shí)問題。創(chuàng)設(shè)情境，應(yīng)建立語文學(xué)習(xí)、社會(huì)生活和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)之間的關(guān)聯(lián)，符合學(xué)生認(rèn)知水平；應(yīng)整合關(guān)鍵的語文知識(shí)和語文能力，體現(xiàn)運(yùn)用語文解決典型問題的過程和方法?！笨梢?，情境一定要基于現(xiàn)實(shí)生活，貼近學(xué)生生活，學(xué)生有了親切感、有了興趣，才能真正愉悅地投入、保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并持續(xù)為之努力。一位教師在執(zhí)教二年級(jí)下冊(cè)《中國(guó)美食》一文時(shí)，設(shè)計(jì)的情境值得稱贊。該教師面對(duì)的是連云港市的學(xué)生，先讓學(xué)生推薦一個(gè)該市好玩的地方，接著從他們熟悉的花果山、孫悟空引入情境：孫大圣在西天取經(jīng)路上認(rèn)識(shí)了許多外國(guó)朋友，他們對(duì)中國(guó)文化非常感興趣?；诖?，導(dǎo)出任務(wù)：做文化小使者，讓外國(guó)小朋友了解中國(guó)文化，先從“中國(guó)美食”開始。圍繞這一主任務(wù)，教師設(shè)計(jì)了“中國(guó)美食我來報(bào)”“烹飪方法我來認(rèn)”兩個(gè)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)向外國(guó)小朋友推薦有特色的東方套餐，即任務(wù)三“特色美食我推薦”。三個(gè)子任務(wù)拾級(jí)而上，前后關(guān)聯(lián)，一氣呵成，學(xué)生學(xué)得高興，得心應(yīng)手。這樣的情境是適切的、真實(shí)的、富有意義的。當(dāng)然，如果面對(duì)的是其他地區(qū)的學(xué)生，情境也需要作相應(yīng)的調(diào)整。學(xué)習(xí)任務(wù)情境的設(shè)計(jì)不僅要關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，更要將關(guān)鍵的語文知識(shí)和能力整合進(jìn)去。上文中提到的《海底世界》，研讀整個(gè)單元課文及課后習(xí)題后我們發(fā)現(xiàn)：本單元要實(shí)現(xiàn)“了解課文是從哪幾個(gè)方面把事物寫清楚的”這一目標(biāo)，必須從整體上把握文本的謀篇布局，又要從局部圍繞中心句把一個(gè)意思寫清楚；既要關(guān)注表達(dá)形式，又要感受語言的生動(dòng)形象。那么，此課的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)是“課文是怎樣介紹海底世界的”（見圖1、圖2）。根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)，任務(wù)情境的設(shè)計(jì)不妨變成：如果將海底世界拍成小型紀(jì)錄片，你是導(dǎo)演，怎樣才能將海底世界的特點(diǎn)介紹得清楚又吸引人？這樣一來，學(xué)生就會(huì)從專題片的角度對(duì)內(nèi)容進(jìn)行選擇和梳理，在詳略的處理與變化、多樣的比較與整合上下功夫，自然而然地完成對(duì)文本的解讀與內(nèi)化，深刻感受海底世界的特點(diǎn)及課文的表達(dá)方法?？梢?，語文學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)需要融入生活邏輯，教師要努力把關(guān)鍵的語文知識(shí)和語文能力放置在與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的真實(shí)情境當(dāng)中，將目標(biāo)、情境、任務(wù)自然恰切地融為一體，凸顯語文學(xué)習(xí)與真實(shí)世界的聯(lián)系，讓學(xué)生覺得既親切，又有一定的挑戰(zhàn)性，從而在理解知識(shí)的基礎(chǔ)上飽含熱情、靈活地運(yùn)用學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的認(rèn)知圖式去分析、解決社會(huì)生活中的現(xiàn)實(shí)問題，促使學(xué)習(xí)真正發(fā)生。3.符合認(rèn)知邏輯：任務(wù)空間須包括多項(xiàng)語文實(shí)踐活動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文有一定的規(guī)律，語文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的積累是需要在完成任務(wù)、解決問題的過程中實(shí)現(xiàn)的。任務(wù)是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的載體，它以語文實(shí)踐活動(dòng)為主線，是學(xué)生綜合運(yùn)用聽、讀、思、說、寫、演等前后關(guān)聯(lián)的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)來解決問題的一個(gè)過程，具有一定的挑戰(zhàn)性。如教學(xué)《葡萄溝》，可將所有任務(wù)整合到一個(gè)大任務(wù)中，即幫助新疆大叔買買提完成對(duì)“葡萄溝”的直播推介，成為“金牌小主播”。然后分解成兩個(gè)子任務(wù)：（1）“我會(huì)讀”：從讀準(zhǔn)字音、讀好詞串到讀通句子，讀出葡萄溝是個(gè)“好地方”；（2）“我會(huì)夸”：從直接引用課文語句到內(nèi)化輸出，加入自己的理解，通過表情和體態(tài)等方式入情入境、有條理地推介“葡萄溝是個(gè)好地方”。這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)對(duì)課文學(xué)習(xí)內(nèi)容加以選擇與整合，并將學(xué)習(xí)內(nèi)容連綴貫通起來，符合低年級(jí)學(xué)生由感知理解到吸收內(nèi)化再到創(chuàng)造性輸出的學(xué)習(xí)心理邏輯，呈現(xiàn)出從消極語用到積極語用的進(jìn)階態(tài)勢(shì)。在“直播推介葡萄溝”主任務(wù)引領(lǐng)下，學(xué)生經(jīng)歷了“識(shí)字與寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究”等多項(xiàng)語文實(shí)踐活動(dòng)，在具身學(xué)習(xí)中完成了學(xué)科核心知識(shí)的增長(zhǎng)、核心能力的提升，并且實(shí)現(xiàn)了在情境中的再創(chuàng)造。從學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)上看，突出了學(xué)生的主體地位，要求學(xué)生自主閱讀、積極體悟、主動(dòng)分享。在完成第二個(gè)子任務(wù)時(shí)，教師切忌急躁，應(yīng)給予學(xué)生充分閱讀、感受、體會(huì)和自由選擇的時(shí)間和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在自主檢索和提取文本信息的基礎(chǔ)上形成個(gè)性化解釋，并選擇自己感興趣的部分來介紹，然后通過梳理，形成結(jié)構(gòu)化思維，完整介紹葡萄溝。任務(wù)的設(shè)計(jì)從閱讀理解走向表達(dá)交