引言古希臘著名的哲學(xué)家蘇格拉底說(shuō)過(guò)：最有效的教育不是告訴人們答案，而是問(wèn)他們問(wèn)題。因此，一名合格的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，需要了解課堂提問(wèn)的藝術(shù)，并且掌握課堂提問(wèn)方法和策略，對(duì)課堂提問(wèn)有深刻的理解。以便在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，巧妙的運(yùn)用課堂提問(wèn)來(lái)提高教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量，使教學(xué)活動(dòng)的更順利進(jìn)行。數(shù)學(xué)是歷史最悠久的人類知識(shí)領(lǐng)域，數(shù)學(xué)作為與我們最密切相關(guān)的學(xué)科之一，越來(lái)越廣泛地應(yīng)用于社會(huì)生產(chǎn)和日常生活各個(gè)方面。教好數(shù)學(xué)，學(xué)好數(shù)學(xué)都具有重要的意義。而問(wèn)題是產(chǎn)生疑惑的源頭，疑惑是產(chǎn)生思考的源頭，有了問(wèn)題社會(huì)才能發(fā)展進(jìn)步，一切發(fā)明創(chuàng)造都始于問(wèn)題?？梢姡釂?wèn)在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中扮演者重要的角色。一、課堂提問(wèn)的內(nèi)涵及意義漢語(yǔ)詞典上對(duì)提問(wèn)的解釋即字面上的意思，指提出問(wèn)題。在本項(xiàng)研究中，筆者認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)是指：在課堂教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)數(shù)學(xué)老師把數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)作為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)及思維特點(diǎn)，設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境，提出使學(xué)生能夠理解并積極投入思考的問(wèn)題，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生形成自己的看法，最后通過(guò)點(diǎn)名學(xué)生來(lái)回答，以檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握與否，完成教學(xué)任務(wù)的一種方式。[1]正確利用課堂提問(wèn)進(jìn)行教學(xué)有著重要的意義：（一）增進(jìn)師生的交流互動(dòng)課堂的教學(xué)活動(dòng)是教師和學(xué)生相互溝通互動(dòng)、相互促進(jìn)發(fā)展的雙向活動(dòng)。在這個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，教師和學(xué)生之間不但存在著知識(shí)的傳遞，還有人的情感交流。師生間的交流不僅僅局限于課后，更應(yīng)呈現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生之間的這種交流互動(dòng)的方法十分之多，其中最常用就是在教學(xué)過(guò)程中有效地向?qū)W生進(jìn)行發(fā)問(wèn)。問(wèn)題的提問(wèn)，便于在教師與學(xué)生之間建立橋梁和聯(lián)系。一個(gè)精彩的問(wèn)題像是一座師生雙向溝通的橋梁，把教師與學(xué)生的意見和想法聯(lián)系起來(lái)。[2]因此，教師在課堂進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，必須把尊重學(xué)生作為首要條件，注意提問(wèn)的態(tài)度、方法和策略，讓學(xué)生都愿意和老師溝通和互動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)有所思考，學(xué)習(xí)有所收獲，打造良好的課堂氣氛，減少與學(xué)生的距離感。（二）集中學(xué)生的注意力在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師教學(xué)面臨的最困難的問(wèn)題之一就是如何將數(shù)學(xué)課堂上繁瑣的數(shù)學(xué)公式轉(zhuǎn)化成有趣的情境，增加課堂的趣味性，緊緊抓住學(xué)生的注意力，以成功地完成教學(xué)活動(dòng)呢？研究表明：在同樣的強(qiáng)度下，相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)保持一個(gè)人的注意力是十分困難的，主要取決于人們是否有堅(jiān)定的目的，以及注意力的集中程度和穩(wěn)定程度。小學(xué)低年段的學(xué)生受年齡段的影響，自我控制的能力不夠成熟，上課更容易走神，難以長(zhǎng)時(shí)間的堅(jiān)持學(xué)習(xí)。[3]因此教師要抓住小學(xué)生的特殊性，適時(shí)地提出問(wèn)題，使學(xué)生的注意力常處于集中的狀態(tài)。一旦學(xué)生的思維被激活，便會(huì)圍繞提問(wèn)進(jìn)行探索，靜中有動(dòng)，動(dòng)中有靜，有時(shí)自主探究，有時(shí)小組討論，有時(shí)教師總結(jié)，保持活躍的課堂氣氛，維持良好的班級(jí)秩序，使師生共同都朝著同樣的目標(biāo)前進(jìn)。（三）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在《課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中有問(wèn)到：在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，最重要的事情是什么。其中，激發(fā)學(xué)生的興趣已成為數(shù)學(xué)課堂不可或缺的內(nèi)容之一。[4]數(shù)學(xué)家陳省身先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，數(shù)學(xué)很有趣，數(shù)學(xué)也不缺乏贊美。特別是在小學(xué)的數(shù)學(xué)課上，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣是教師必須認(rèn)真努力的一個(gè)方面。興趣就是學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的指南針，精妙的課堂提問(wèn)則是燃起學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和興趣常見的方式。教師必須善于利用教學(xué)機(jī)智與教學(xué)藝術(shù)，運(yùn)用數(shù)學(xué)課堂有效的提問(wèn)來(lái)激起學(xué)生的好奇心，展現(xiàn)數(shù)學(xué)的魅力，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)迸發(fā)出知識(shí)的渴望和深厚的趣味，最終達(dá)到喜歡學(xué)習(xí)的目的。（四）促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展在課堂提問(wèn)中教師要將教學(xué)目標(biāo)作為重要依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生感悟所學(xué)知識(shí)，揭示數(shù)學(xué)規(guī)律，學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考問(wèn)題并嘗試自己獨(dú)立解決對(duì)應(yīng)的問(wèn)題，培養(yǎng)了學(xué)生解決問(wèn)題的能力。問(wèn)題是思維的表現(xiàn)形式，問(wèn)題就是個(gè)體在滿足需要的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，由于主客觀要素的缺損和障礙而使活動(dòng)中斷時(shí)所派生的一種需要。教師可以把學(xué)生已掌握的知識(shí)作為基礎(chǔ)，學(xué)生的年齡特點(diǎn)為導(dǎo)向編寫問(wèn)題，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生自主思考這些問(wèn)題，學(xué)生們?cè)偻ㄟ^(guò)同桌交流、小組討論等方式使自己的想法朝多個(gè)方向傳播，獲得多種答案，學(xué)會(huì)舉一反三，這樣學(xué)生的整體思維能力也將相應(yīng)得到提高。二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的現(xiàn)狀在義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)中指出：創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)是現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育的基本任務(wù)，而發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題又是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，[4]顯而易見，課堂提問(wèn)成為了教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中不可缺少的有機(jī)環(huán)節(jié)。本研究應(yīng)用了觀察法，主要是到小學(xué)觀摩數(shù)學(xué)課堂以及觀看網(wǎng)絡(luò)上教學(xué)視頻。通過(guò)反復(fù)聽教學(xué)錄音，選取了兩節(jié)課為代表，對(duì)課堂上教師的提問(wèn)進(jìn)行整理，如下表所示：表2-1課堂提問(wèn)記錄課題小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)（公開課）三位數(shù)乘兩位數(shù)（常規(guī)課）教師特點(diǎn)從教20年以上的教師A剛上任兩年的新教師B課堂問(wèn)題記錄（導(dǎo)入與新授部分）1.什么樣的數(shù)是整數(shù)？2.分?jǐn)?shù)要具備哪三個(gè)條件？3.誰(shuí)能舉個(gè)例子？4.觀察圖片你能找到哪些信息？5.小數(shù)比我們前面學(xué)過(guò)的整數(shù)多了什么？6.這些數(shù)你覺(jué)得應(yīng)該怎么讀？7.兩種答案，誰(shuí)的對(duì)呢？8.誰(shuí)能試著讀一讀？9.他讀得對(duì)嗎？10.讀零點(diǎn)三十三行不行？11.這個(gè)誰(shuí)會(huì)？12.同不同意？13.有誰(shuí)跟他不一樣的？14.誰(shuí)能來(lái)寫一寫二點(diǎn)二六？15.這兩個(gè)同學(xué)，他們寫的對(duì)不對(duì)？16.生活中哪里有出現(xiàn)小數(shù)？1.從圖中，你能得到哪些數(shù)學(xué)信息？2.根據(jù)這兩個(gè)數(shù)學(xué)信息，同學(xué)能提出什么數(shù)學(xué)問(wèn)題呀？3.能列式解決嗎？4.誰(shuí)愿意來(lái)分享一下？其他同學(xué)和他的一樣嗎？5.為什么用乘法呀？6.你能估一估145×12的積大約是多少嗎？7.大家都是這么算的嗎？8.想知道145×12的準(zhǔn)確結(jié)果該怎么辦？9.同樣的題目，同樣都用列豎式的方法，為什么結(jié)果卻不一樣呢？究竟哪位同學(xué)的結(jié)果才是正確的呢？10.這里的5為什么和十位上的1對(duì)齊而不是個(gè)位上的2呢？11.同學(xué)們同意他的做法嗎？12.如何檢驗(yàn)我們的計(jì)算結(jié)果是否正確呢？13.是不是這樣？14.你們發(fā)現(xiàn)這兩種方法的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)了嗎？通過(guò)觀察可以看出，目前小學(xué)數(shù)學(xué)教師都能利用課堂提問(wèn)的手段來(lái)進(jìn)行教學(xué)，有效地促進(jìn)學(xué)生思考，感悟蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，完成教學(xué)任務(wù)，越來(lái)越好的發(fā)揮提問(wèn)的作用，但還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，存在著諸多問(wèn)題，具體表現(xiàn)為：（一）提問(wèn)不注意時(shí)機(jī)在教學(xué)活動(dòng)中，會(huì)有一些教師沒(méi)有真正的認(rèn)識(shí)到課堂提問(wèn)的重要性，于是當(dāng)其發(fā)現(xiàn)某一學(xué)生注意力分散，開小差時(shí)，搞突然襲擊，先叫學(xué)生，后再提問(wèn)問(wèn)題，所提問(wèn)題毫無(wú)啟發(fā)性價(jià)值。提問(wèn)確實(shí)是集中學(xué)生注意力的一種方法，但這樣的提問(wèn)更像是把提問(wèn)作為懲罰的手段。突然被提問(wèn)的學(xué)生往往情緒緊張，思維無(wú)法自然進(jìn)行，難以發(fā)揮自己的能力，回答的質(zhì)量也往往低于實(shí)際的水平，這就容易使學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，而其他同學(xué)也會(huì)產(chǎn)生事不關(guān)己的負(fù)面情緒。隨著時(shí)間的推移，學(xué)生們會(huì)害怕老師的提問(wèn)，失去上課發(fā)言的積極性以及學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。（二）提問(wèn)缺乏針對(duì)性在數(shù)學(xué)課堂上，對(duì)于教學(xué)中的一個(gè)重難點(diǎn)，有些教師急于突破，會(huì)進(jìn)行一連串的提問(wèn)，提出的問(wèn)題沒(méi)有針對(duì)性，學(xué)生找不到問(wèn)題的指向，導(dǎo)致學(xué)生的答案五花八門，超出了教師的預(yù)設(shè)，教師給不了學(xué)生反饋，課堂秩序容易混亂，就產(chǎn)生了冷場(chǎng)的局面。其次經(jīng)老師提出了一系列問(wèn)題之后，學(xué)生會(huì)頭腦發(fā)暈，完全沒(méi)有頭緒，無(wú)法組織語(yǔ)言來(lái)回答這個(gè)問(wèn)題，心里會(huì)產(chǎn)生壓力，嚴(yán)重影響他們的學(xué)習(xí)思維。小學(xué)一堂課40分鐘，時(shí)間是很有限的，教師和學(xué)生卻只是在浪費(fèi)寶貴的時(shí)間，做一些無(wú)意義的事情。因此，老師們要明確：課堂上問(wèn)題的數(shù)量與質(zhì)量并不是成正比的，問(wèn)題越多，并不意味這教學(xué)的效果就越好，關(guān)鍵是要問(wèn)到點(diǎn)子上，要有針對(duì)性，才能促進(jìn)學(xué)生思考。[5]（三）叫答機(jī)會(huì)不均等觀摩完一堂數(shù)學(xué)課，從參與回答問(wèn)題的學(xué)生的座位來(lái)看，不難發(fā)現(xiàn)后排學(xué)生回答問(wèn)題的人數(shù)較少，前排學(xué)生人數(shù)更多；從回答問(wèn)題學(xué)生的成績(jī)來(lái)看，明顯成績(jī)好的人數(shù)要多于成績(jī)中等的或者差的學(xué)生。尤其是在公開課上，為了使課堂活動(dòng)更加順利，許多教師將注意力集中在少數(shù)杰出學(xué)生的身上，這些學(xué)生經(jīng)常積極回答問(wèn)題，成績(jī)優(yōu)異，善于與教師合作完成課堂教學(xué)。教師卻忽略了其他學(xué)生的主體地位，只把簡(jiǎn)單易答的問(wèn)題拋給這些學(xué)生，而有難度與深度的問(wèn)題則選擇優(yōu)生回答。這樣的課堂提問(wèn)只會(huì)抑制學(xué)生發(fā)言的積極性，很難把課堂氛圍調(diào)動(dòng)起來(lái)，對(duì)于后進(jìn)生而言沒(méi)有機(jī)會(huì)思考問(wèn)題，難以得到提升，這將導(dǎo)致班級(jí)數(shù)學(xué)成績(jī)出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)不能學(xué)好知識(shí)，對(duì)教師來(lái)說(shuō)沒(méi)有完成教學(xué)任務(wù)。[6]（四）學(xué)生缺乏質(zhì)疑能力如今的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，有些老師上課時(shí)非常嚴(yán)厲，在課堂上無(wú)法耐心地回答和解釋學(xué)生的問(wèn)題，甚至呵斥責(zé)罵學(xué)生，學(xué)生因此害怕課堂老師的提問(wèn)也不敢向老師提問(wèn)。[7]有調(diào)查發(fā)現(xiàn)：許多學(xué)生在學(xué)習(xí)上有問(wèn)題時(shí)，會(huì)選擇回家問(wèn)父母親戚，或者問(wèn)同學(xué)朋友，而直接在課堂上、課后問(wèn)老師這種最有成效的方法卻寥寥無(wú)幾。能踴躍提出質(zhì)疑的都是那些成績(jī)好的學(xué)生，而真正不理解的還是那些成績(jī)中下的學(xué)生。目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上仍然保留著傳統(tǒng)的老師單向教學(xué)、學(xué)生被動(dòng)接受的課堂教學(xué)模式。教學(xué)過(guò)程中只有老師在講授，學(xué)生沒(méi)有真正的思考，缺乏質(zhì)疑能力成為了他們學(xué)習(xí)知識(shí)的阻礙。這種現(xiàn)象在農(nóng)村小學(xué)或者鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)、年紀(jì)較大的教師課堂上普遍存在。三、導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)存在問(wèn)題的原因針對(duì)上述小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題，筆者通過(guò)分析，認(rèn)為原因主要有以下幾個(gè)方面：（一）教師缺乏課堂提問(wèn)的技巧課堂上一些教師會(huì)習(xí)慣性的問(wèn)“對(duì)不對(duì)”、“是不是”、“行不行”等口頭禪式的問(wèn)題，這都是膚淺的、缺乏深度的無(wú)效問(wèn)題。提問(wèn)時(shí)，由集體回答取代學(xué)生個(gè)人思考，其中有的學(xué)生是沒(méi)有自己獨(dú)立思考，隨波逐流的，表面上似乎大家都參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，實(shí)際上很多學(xué)生根本沒(méi)有在思考教師提出的問(wèn)題。學(xué)生沉浸在這種沒(méi)有思考價(jià)值的問(wèn)題上，很難保證提問(wèn)的有效性。[8]還有一些教師認(rèn)為頻繁地提問(wèn)就是好的教學(xué)方法，課堂上為了提問(wèn)而提問(wèn)，似乎只有這樣，才是啟發(fā)式的教學(xué)，才能反映學(xué)生的主體地位。實(shí)際上，問(wèn)題在精不在多，只有精心設(shè)計(jì)過(guò)的問(wèn)題，才能真正有效地提高教學(xué)效果。（二）教師備課不夠認(rèn)真提出的問(wèn)題是否有啟發(fā)性，也是一個(gè)判斷標(biāo)準(zhǔn)。在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，雖然很多教師能創(chuàng)設(shè)有趣的問(wèn)題情境，來(lái)吸引學(xué)生注意力，提高學(xué)習(xí)興趣，但是其提出的問(wèn)題往往過(guò)于簡(jiǎn)單，對(duì)學(xué)生能力水平要求不高，未能落實(shí)到教學(xué)的重難點(diǎn)上，就產(chǎn)生了學(xué)生很難真正地參與到實(shí)際的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中的情況，這都是由于老師對(duì)教材的研究不夠透徹，沒(méi)有做到充分備課的原因。尤其是缺乏經(jīng)驗(yàn)的新教師，常常對(duì)課堂教學(xué)提問(wèn)認(rèn)識(shí)不夠到位，沒(méi)能花心思研究出每一個(gè)問(wèn)題，個(gè)別問(wèn)題的設(shè)計(jì)缺乏深度和思考，沒(méi)有其價(jià)值和作用。忽視了課堂提問(wèn)的重要意義，對(duì)待提問(wèn)這一環(huán)節(jié)比較隨便。（三）教師教學(xué)觀念滯后在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，許多老師錯(cuò)誤地把課程改革所倡導(dǎo)的啟發(fā)與討論式的教學(xué)模式，理解為老師在一堂課中講的越少越好，應(yīng)該讓學(xué)生多發(fā)言。將“啟發(fā)式教學(xué)”變成了“問(wèn)答式教學(xué)”，導(dǎo)致課堂上的提問(wèn)過(guò)于僵硬、形式化。[9]從理論上講，老師們都清楚：教學(xué)的最終目的是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展。但一些老師還是受傳統(tǒng)教育思想的影響，將學(xué)生的個(gè)性發(fā)展局限于教育的升學(xué)模式中，考試成了老師們的武器，成績(jī)的高低成了評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，把提高分?jǐn)?shù)作為教學(xué)目的，學(xué)生們?yōu)榱丝荚嚩鴮W(xué)，根本沒(méi)有學(xué)習(xí)的動(dòng)力。此外，由于我國(guó)教育資源分布不均的問(wèn)題十分嚴(yán)重，還存在許多學(xué)校條件差，師資力量薄弱的問(wèn)題，這些學(xué)校無(wú)法使用現(xiàn)代化的教學(xué)工具，無(wú)法了解到最新的教育訊息，教學(xué)手段相對(duì)單一。（四）教師忽視學(xué)生的主體地位觀摩了這么多的小學(xué)數(shù)學(xué)課，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性真的不夠。課堂上學(xué)生雖有發(fā)言的機(jī)會(huì)，但大多都是老師提問(wèn)學(xué)生，教師主宰課堂的現(xiàn)象十分明顯。雖然大家都清楚的知道學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，要以生為本，但是在實(shí)際的課堂上，教師還是較多地從“教”的角度去設(shè)計(jì)、和實(shí)施，對(duì)于學(xué)生是否在學(xué)、學(xué)得的程度、有沒(méi)有學(xué)會(huì)、是否形成能力等問(wèn)題關(guān)注不夠，沒(méi)能落實(shí)學(xué)生的主體地位。提問(wèn)時(shí)，一名學(xué)生回答不上來(lái)，就請(qǐng)另一名學(xué)生來(lái)解答，缺少了再詢問(wèn)回答不出的這位學(xué)生是否聽懂了。如果課堂上沒(méi)有學(xué)生間的點(diǎn)評(píng)，學(xué)生養(yǎng)成不主動(dòng)學(xué)習(xí)，而是被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)的習(xí)慣，就很少有學(xué)生主動(dòng)站起來(lái)提出質(zhì)疑。四、改善小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)現(xiàn)狀的策略為了減少小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題，筆者認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以嘗試從以下幾個(gè)方面入手，改善課堂提問(wèn)的效果。（一）精心設(shè)問(wèn)，把握好提問(wèn)的時(shí)機(jī)教師在備課過(guò)程中精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題是非常有價(jià)值的。只有通過(guò)仔細(xì)設(shè)計(jì)問(wèn)題，才能在課堂上充分發(fā)揮提問(wèn)的作用。所以課堂提問(wèn)必須抓住時(shí)機(jī)，最大限度地發(fā)揮提問(wèn)教學(xué)的影響，一般來(lái)說(shuō)，課堂上選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)間提問(wèn)會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高與課堂氣氛的活躍產(chǎn)生重大影響，即在課堂教學(xué)中，課堂提問(wèn)問(wèn)題的時(shí)機(jī)直接影響著教學(xué)的質(zhì)量。那么，什么時(shí)候提問(wèn)效果最佳呢?1.提問(wèn)于新知識(shí)的重點(diǎn)教材的重點(diǎn)是教材中最基本、最主要的內(nèi)容，是一節(jié)課中教師教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)，也是難點(diǎn)。一堂課的教學(xué)時(shí)間很有限，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要認(rèn)真研究教材，教材的重點(diǎn)或者具有較深層次的問(wèn)題作為提問(wèn)的出發(fā)點(diǎn)，合理地安排時(shí)間，并設(shè)計(jì)更多的問(wèn)題以更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)中的重點(diǎn)知識(shí)，注意要循序漸進(jìn)，由易及難，引導(dǎo)學(xué)生用不同思維方式解決問(wèn)題，獲得較好的教學(xué)成果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情與積極性。[10]例如，人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)《平均分》一課，這節(jié)課是學(xué)習(xí)除法的根基，除法是四則運(yùn)算中最難的，也是最特殊的一種，教好了平均分，后面的除法也就水到渠成了。本課的教學(xué)重點(diǎn)就是理解并掌握平均分的含義，會(huì)進(jìn)行平均分。課始老師問(wèn)：老師帶來(lái)6顆糖果，和同桌兩個(gè)人分一分，可以怎么分？接著學(xué)生匯報(bào)多種分法后，師：哪一種分法比較好，為什么？引發(fā)了學(xué)生對(duì)“平均分”的關(guān)注，通過(guò)教師與學(xué)生有梯度的問(wèn)答，自然地引出本課重點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)平均分的含義有較完整的認(rèn)識(shí)，即分得一樣多稱為平均分（重點(diǎn)突出一樣多），最后再通過(guò)課堂練習(xí)加深學(xué)生印象，幫助學(xué)生理解。2.提問(wèn)于新舊知識(shí)的關(guān)系仔細(xì)研讀小學(xué)數(shù)學(xué)教材會(huì)發(fā)現(xiàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)的十二冊(cè)課本主要內(nèi)容前后有很大的聯(lián)系，內(nèi)容分布由易到難，層層遞進(jìn)的。舊知識(shí)是新知識(shí)的基礎(chǔ)，新知識(shí)又是舊知識(shí)的擴(kuò)展。在教學(xué)中，把新舊知識(shí)交叉點(diǎn)作為問(wèn)題的出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)出具有關(guān)聯(lián)性的問(wèn)題，在探索新知識(shí)中，用學(xué)過(guò)的知識(shí)作為支撐，獲得靈感，并對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生探究的欲望，促進(jìn)新舊知識(shí)間的滲透和轉(zhuǎn)變遷移，更全面地理解和吸收新知識(shí)，逐步建立一個(gè)完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。例如，在學(xué)習(xí)兩位數(shù)乘一位數(shù)（不進(jìn)位）的筆算乘法時(shí)。1.導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)成復(fù)習(xí)舊知，準(zhǔn)備適量的口算題，復(fù)習(xí)剛剛學(xué)過(guò)多位數(shù)乘一位數(shù)（整十、整百數(shù)乘一位數(shù)；兩位數(shù)乘一位數(shù)（不進(jìn)位））的口算乘法。2.找出已知條件，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：有3盒彩筆，每盒12支，一共有多少支彩筆？學(xué)生會(huì)用加法和乘法來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題，師問(wèn)：如果有10盒、100盒……彩筆呢？用加法還能計(jì)算嗎？這時(shí)學(xué)生就能感受用乘法計(jì)算比較簡(jiǎn)便（列式:12×3=）。師：二年級(jí)時(shí)我們學(xué)過(guò)加減法的筆算，那乘法也可以用豎式計(jì)算嗎？和同桌交流討論列出豎式。充分利用學(xué)生在加減法筆算中積累的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，明確了相同數(shù)位要對(duì)齊，自主探索筆算乘法豎式的寫法。3.接著再對(duì)每一步計(jì)算中各個(gè)數(shù)的含義進(jìn)行說(shuō)明，師：觀察剛學(xué)過(guò)的口算乘法和今天的筆算乘法，它們有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？4.最后完成做一做練習(xí)，“你會(huì)算嗎？誰(shuí)會(huì)說(shuō)是怎么算的？”讓學(xué)生在掌握了兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算方法后，再通過(guò)教師在知識(shí)連接處進(jìn)行提問(wèn)，有助于學(xué)生發(fā)散思維，建立起知識(shí)鏈接。同時(shí)也為本單元后續(xù)課程筆算乘法和運(yùn)用多位數(shù)乘一位數(shù)法的計(jì)算方法解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，以及以后要學(xué)習(xí)的兩位數(shù)、三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算提供知識(shí)、技能基礎(chǔ)。3.提問(wèn)于解題思路的轉(zhuǎn)折處教學(xué)中，學(xué)生在解題遇到困難時(shí)，教師應(yīng)激勵(lì)學(xué)生直面困難，有問(wèn)題并不可怕，關(guān)鍵要有戰(zhàn)勝困難的決心與自信心，鼓勵(lì)學(xué)生大膽的提出自己的見解與想法，及時(shí)的用提問(wèn)等方式引導(dǎo)學(xué)生獲得解題思路。這時(shí)就要求教師化身為“指路人”，指導(dǎo)學(xué)生嘗試從不同角度去思考問(wèn)題，找到問(wèn)題的切入點(diǎn)，并用提問(wèn)等方式給予適當(dāng)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生獲得解題思路，引領(lǐng)他們一步一步地去尋找正確的答案。例如，小學(xué)數(shù)學(xué)中《解決問(wèn)題》的教學(xué)。數(shù)學(xué)上沒(méi)有一模一樣的問(wèn)題，但是解題方法都是千篇一律的，這也是數(shù)學(xué)的魅力所在。應(yīng)用題對(duì)小學(xué)生而言，解題思路是最難分析的，這時(shí)教師就要通過(guò)提問(wèn)將學(xué)生引入到解決問(wèn)題的方法中，學(xué)會(huì)用假設(shè)法、畫圖法等常用數(shù)學(xué)方法簡(jiǎn)化題目的復(fù)雜性，及時(shí)在解題需要“轉(zhuǎn)彎”的地方指引方向。（二）認(rèn)真?zhèn)湔n，提升問(wèn)題的針對(duì)性成功的課堂教學(xué)離不開老師的充分備課，教師備課時(shí)要切實(shí)把提問(wèn)環(huán)節(jié)作為備課的重要內(nèi)容之一，以本課教材、教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)及心理特點(diǎn)為依據(jù)，精心設(shè)計(jì)最佳提問(wèn)，真正地做到課堂提問(wèn)實(shí)效。首先，有些教學(xué)上的難點(diǎn)，學(xué)生容易受定向思維影響，混淆出錯(cuò)的，教師在備課時(shí)應(yīng)特別注意，并采取有效的教學(xué)方法加以突破。其次，小學(xué)生的奇思妙想往往會(huì)在課堂中展現(xiàn)的淋漓盡致，小學(xué)課堂上會(huì)有很多教師無(wú)法預(yù)設(shè)的因素存在，教師預(yù)設(shè)提問(wèn)實(shí)施中也不一定是非常順利的，意外也總是伴隨左右，這時(shí)非預(yù)設(shè)性的提問(wèn)也很重要，如何結(jié)合學(xué)生的生成進(jìn)行有效的提問(wèn)就很考驗(yàn)一位教師的教學(xué)機(jī)智，因此教師要結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真?zhèn)湔n，在課堂上以不變應(yīng)萬(wàn)變，把學(xué)生已經(jīng)擁有的知識(shí)作為教學(xué)基礎(chǔ)，提問(wèn)要有針對(duì)性，圍繞教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)，既能有所思考，又有一定收獲，不做無(wú)效提問(wèn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)的動(dòng)力。例如，這樣一道題：一斤的棉花和一斤的鋼鐵哪個(gè)重？由于受生活經(jīng)歷的影響，很多學(xué)生都會(huì)覺(jué)得鋼鐵比棉花要重得多，故認(rèn)為一斤的鋼鐵會(huì)比一斤的棉花重，而忽視了題目中重要條件，所以老師可以通過(guò)提問(wèn)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，其實(shí)是一樣重的，都為一斤。再者，小學(xué)生在解決應(yīng)用題時(shí)，總是不理解題目中已知條件的關(guān)系，難以判斷改用加減乘除哪一種方法，經(jīng)常在簡(jiǎn)單的題目上出錯(cuò)。所以，從三年級(jí)開始，老師就可以開始潛移默化的在解題中找出題目的數(shù)量轉(zhuǎn)化關(guān)系：?jiǎn)蝺r(jià)×數(shù)量=總價(jià)（總價(jià)÷數(shù)量/單價(jià)=單價(jià)/數(shù)量）；速度×?xí)r間=路程（路程÷速度/時(shí)間=時(shí)間/速度）等，讓學(xué)生自主探究，把數(shù)量關(guān)系標(biāo)注在題目的已知條件上，根據(jù)問(wèn)題選擇正確的方法。（三）改變觀念，確保問(wèn)題的公平性新課程理念下的課堂教學(xué)不再是單純的只有老師在講授，把知識(shí)裝進(jìn)學(xué)生頭腦中的過(guò)程，而是通過(guò)學(xué)生自主的思維活動(dòng)，把知識(shí)變成自己的主見、內(nèi)涵，是一種創(chuàng)新的過(guò)程，課堂提問(wèn)是實(shí)現(xiàn)這個(gè)過(guò)程的重要手段之一。教育學(xué)中明確指出：學(xué)生是教育活動(dòng)的對(duì)象，是自我教育和發(fā)展的主體，是不斷發(fā)展中的人。教師在提問(wèn)時(shí)，要明確提問(wèn)的對(duì)象是班上所有的學(xué)生，做到機(jī)會(huì)均等。每個(gè)學(xué)生必然存在著差異性和不均衡性，教師要尊重每一位學(xué)生，因材施教，關(guān)鍵期適時(shí)施教。心理學(xué)家維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論可以用來(lái)作為提問(wèn)的依據(jù)之一，教師為學(xué)生提供帶有難度和梯度的問(wèn)題，滿足不同程度的學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求，讓他們有所思考有所收獲，更好地超越其最近發(fā)展區(qū)。（四）突出主體，培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力新課改的大背景下，教材、課程模式以及過(guò)程目標(biāo)都改了，提問(wèn)不僅僅是老師的權(quán)利，學(xué)生們一樣擁有，教師要轉(zhuǎn)變以教師為中心的教育教學(xué)模式，“從娃娃抓起”，在小學(xué)階段，加強(qiáng)學(xué)生的主體性地位和作用，培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力，使學(xué)生個(gè)性得以全面發(fā)展，成為新時(shí)期的“新三好學(xué)生”。1.營(yíng)造和諧教學(xué)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生勇于“問(wèn)”一個(gè)和諧寬松的課堂環(huán)境，能讓學(xué)生敞開心扉，敢于質(zhì)問(wèn)疑難，有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。因此，在課堂中，我們著眼于營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境。教師與學(xué)生們之間保持和睦的的師生關(guān)系是創(chuàng)建和諧教學(xué)環(huán)境的重要前提，老師是除了親人之外與孩子們相處時(shí)間最長(zhǎng)的人，所以，在平時(shí)的生活中，老師應(yīng)多與學(xué)生交流溝通，真正與他們交心，讓他們感受到班集體這個(gè)大家庭的溫暖。例如，在上課的時(shí)候，對(duì)積極提問(wèn)的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，樹立榜樣供其他學(xué)生學(xué)習(xí)，多用眼神、微笑和掌聲對(duì)同學(xué)進(jìn)行充分肯定，并將這種情感傳達(dá)給學(xué)生，當(dāng)學(xué)生感受到自己有被關(guān)注時(shí)，學(xué)習(xí)興趣會(huì)更濃厚，處在這樣一種積極向上的課堂環(huán)境，師生共同進(jìn)步，達(dá)到素質(zhì)教育的教學(xué)要求。2.平等公正對(duì)待學(xué)生，提高學(xué)生“問(wèn)”的欲望每個(gè)班級(jí)里都會(huì)有學(xué)習(xí)成績(jī)好的，以及學(xué)習(xí)成績(jī)較一般的學(xué)生，這是必然存在的現(xiàn)象，對(duì)于不同層次的學(xué)生，教師對(duì)待優(yōu)等生和后進(jìn)生的態(tài)度會(huì)直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，并且在很大程度上也決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師必須公平的對(duì)待每個(gè)學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，特別要關(guān)注到后進(jìn)生，這部分學(xué)生往往更敏感，老師的關(guān)心會(huì)消除他們學(xué)習(xí)上的“不自信”，保持積極的心態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，創(chuàng)建和睦團(tuán)結(jié)的班集體。例如，課堂上請(qǐng)學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，要經(jīng)常輪換提問(wèn)對(duì)象，讓人人參與；學(xué)生回答完要及時(shí)地給予反饋，發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)多鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)學(xué)生；合理安排學(xué)生座位，公開公平公正。同時(shí)，教師也要注意自己的言行舉止：不用敲打講臺(tái)桌的方式提醒學(xué)生集中注意力；不在公開場(chǎng)合點(diǎn)名批評(píng)甚至羞辱學(xué)生；不把學(xué)習(xí)成績(jī)用作評(píng)判學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)等等。3.正確教給質(zhì)疑方法，激發(fā)學(xué)生“問(wèn)”的能力小學(xué)生由于認(rèn)知和學(xué)習(xí)狀態(tài)還不夠成熟，缺乏一定的提問(wèn)技巧和方法，學(xué)生有疑問(wèn)，卻不知怎么提，或者提出的問(wèn)題質(zhì)量過(guò)低，無(wú)系統(tǒng)性。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師必須交給學(xué)生正確懂得質(zhì)疑方法，提高學(xué)生提問(wèn)的能力和水平。這需要教師根據(jù)小學(xué)生思維活躍的天性，培養(yǎng)學(xué)生用質(zhì)疑的眼光看待課堂中的問(wèn)題以及周圍的事物，通過(guò)適當(dāng)點(diǎn)撥，指導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)和思考的方向，探索解決問(wèn)題的方法，感受質(zhì)疑的樂(lè)趣。例如，在課堂上教師多設(shè)置提問(wèn)式互動(dòng)環(huán)節(jié)，積極提供機(jī)會(huì)，學(xué)生提的問(wèn)題沒(méi)有邏輯時(shí)，嘗試用小學(xué)生的眼光看待，及時(shí)地給與更正，并詢問(wèn)“你想問(wèn)的是這個(gè)嗎”。學(xué)生有問(wèn)就要有答，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)知識(shí)的更深追求。結(jié)語(yǔ)在課程標(biāo)準(zhǔn)的改革指導(dǎo)下，教學(xué)中的課堂提問(wèn)教師所提出的問(wèn)題是否有價(jià)值逐漸成為了衡量這堂課是否成功的一項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)。一堂優(yōu)秀數(shù)學(xué)課，如果有了精妙的提問(wèn)，就能起到錦上添花的作用。本課題通過(guò)研究目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)存在問(wèn)題，并分析導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)存在問(wèn)題的原因，提出四點(diǎn)對(duì)策：1.精心設(shè)問(wèn)，把握好提問(wèn)的時(shí)機(jī)；2.認(rèn)真?zhèn)湔n，提升問(wèn)題的針對(duì)性；3.改變觀念，確保題提問(wèn)的公平性；4.突出主體，培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力。希望通過(guò)本課題的研究，能有效改善小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)所存在的問(wèn)題，提高教學(xué)效率以及教師的教學(xué)水平，做到課堂提問(wèn)實(shí)效，促進(jìn)學(xué)生各方面能力的發(fā)展。致謝本篇論文的寫作進(jìn)入尾聲，我的校園生活也即將也即將畫上句號(hào)。本論文的完成離開不了指導(dǎo)和幫助我的老師、同學(xué)、朋友及關(guān)心支持我的家人，特向他們表示誠(chéng)摯的謝意。首先要感謝我的論文指導(dǎo)老師，本文是在導(dǎo)師的精心指導(dǎo)下完成的，從論文的選題、論文的提綱、直至完成論文的整個(gè)過(guò)程中，無(wú)不得到了老師們耐心細(xì)致的指導(dǎo)。老師們認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)精都使我收益匪淺。其次要感謝在校期間所有的任課老師以及同學(xué)們，是你們?cè)趯W(xué)習(xí)中給予我?guī)椭?、激?lì)與關(guān)心，讓我一直生活在一個(gè)溫暖的大家庭里，收獲到了更多的東西，留下許多難忘的回憶。最后要感謝我的父母，這么多年來(lái)，正是你們的支持和鼓勵(lì)、關(guān)心和默默的奉獻(xiàn)，才使我在學(xué)習(xí)的道路上樂(lè)觀向上、勇往直前。參考文獻(xiàn)[1]潘勝輝.小學(xué)課堂教師提問(wèn)存在的問(wèn)題及解決策略[J].西部素質(zhì)教育,2018,4(02):232-233.[2]趙雪威.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)的策略研究[J].中外企業(yè)家,2015(03):158.[3]張洪彬.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)技巧研究[J].中國(guó)校外教育,2017:120.[4]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)[S].北京:北京師范大學(xué)出版社,2012.[5]龍俊潔.小學(xué)課堂有效提問(wèn)策略研究[J].西藏教育,2019(12):11-14.[6]朱惠.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)現(xiàn)狀研究[J].名師在線,2020(01):64-65.[7]姜珊珊.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教師提問(wèn)環(huán)節(jié)研究[J].課程教育研究,2017(38):157.[8]陳世華.淺析提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)有效性的策略[J].學(xué)周刊,2019(25):29.[9]邵士超.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)有效性研究[J].中國(guó)校外教育,2014(17):66.[10]張春霞.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效性策略探討[J].課程教育研究,2019(