Word文檔《大禹治水》教學案6篇《大禹治水》教案篇一

[教學目標]

1、知識教學：了解神話想象豐富、具有神奇色彩的特點，掌握“窟、棲、憫、矗、拯、疏、跋、涉、鍬”等字。

2、能力訓練：初步學會閱讀、賞析神話故事。

3、思想情感教育：感受課文所歌頌的我國古代勞動人民征服大自然的愿望和力量。

[重點、難點]

1、重點：理解大禹“三過家門而不入”的故事情節(jié)，感受其中精神。

2、難點：分析合乎人物身份、個性化的對話描寫以及大禹形象。

[教法]

講讀法。

[教具準備]

錄音機、幻燈片等。

[教學時數]

2課時。

第一課時

[教學目標]

1、了解神話的一般知識。

2、理清課文思路，把握整體內容。

3、分析課文第一部分。

[重點與難點]

1、重點：生字詞語的學習，理清課文思路，分析第一部分。

2、難點：理解禹的不平凡的出生。

[教學方法]

講讀法。

[教具準備]

生字詞的幻燈片、錄音機。

[教學過程]

（一）導入新課：古代有個偉大的人物，他一心解救被洪水轉困的百姓，十三年鍥而不舍、公而忘私、三過家門而不入，他是誰呢？他就是大禹。

（二）了解神話。

神話指反映古代人們對世界起源、自然現象和社會生活的原始理解，并通過超自然的形象和幻想的形式來表現的故事和傳說，它借助想象來表達古代人民征服自然力的理想和追求。

（三）出示幻燈，進行字詞教學。

（四）聽課文錄音，理清課文思路。

討論后明確：第一部分（1—4）寫鯀治水被殺和禹的出生。

第二部分（5-14）寫大禹治水三過家門而不入。

第三部分（15-17）寫大禹哭石生啟，被尊為“大禹王”。

（五）講讀第一部分。

1、課文如何描繪這場大水災？說明什么？

明確：課文從田淹、房毀、人們無處棲身這幾方面突出了上古這場水災水勢的浩大、災難的深重。

這樣寫既點明了治水的必要，也為鯀治水失敗被殺作了伏筆。

2、面對這場災難，眾神、鯀、天帝各采取了什么態(tài)度？

明確：眾神：無動于衷、漠不關心；鯀：費盡心機偷來息壤，拯救人民；天帝對鯀違背他的旨意非常惱怒，派火神殺了鯀。

3、鯀是怎樣治水的？如何評價他？

明確：鯀治水方法不對，但他具有為拯救人民而不惜冒犯天帝的勇敢和剛強的行為，是一個英雄。

4、禹是如何出生的？他的不平凡的出生說明什么？

明確：鯀的尸體被剖開后，禹坐著一條虬龍來到世上。

說明：

第一，鯀根治洪水的決心未盡，他把希望寄托在禹的身上，具有不屈精神；

第二，禹治水既是繼承父志，又是反抗天帝，為民造福的行動。

（六）課堂練習（幻燈出示）。

（七）布置作業(yè)：

抄寫生字詞語3次。

第二課時

[教學目標]

1、分析課文二、三部分。

2、理解人物個性化的語言。

[教學過程]

1、講讀第二部分。

①大禹怎樣治水？學生默讀課文，

討論明確：

第一，禹發(fā)動群眾與群眾共商大計。

第二，采用疏導的方法。

第三，請應龍協助治水。

②分析三過家門而不入。

a、講述三過家門而不入的故事情節(jié)。

b、詳寫兩次，略寫一次。

c、從這件事情中可以看出他具有什么樣的精神？——以身作則、公而忘私。

d、分析人物的具有個性化的語言。

岳母：對阿嬌的關懷。阿嬌：對丈夫的理解和支持。

大禹：誠懇、深致歉意、決心堅定的語氣。

③故事主要是說禹，為什么要寫他的妻子？明確：從側面說明大禹治水的成功與他的妻子對他的理解和支持分不開的`。

④第14段一系列的數據說明什么？明確：說明治水時間之長，工程之巨，成就之大，有力地突出了大禹的功績。

2、分析第三部分。

①如何理解大禹哭石生啟？明確：寫出他對阿嬌的深切懷念和內心的無限悲痛、裂石生啟，更是突出了大禹的“哭妻”具有撼天動地的特點，富于想象。

②結尾說明了什么？告訴我們：誰為民除害，誰就會得到人民的真誠擁護和愛戴。

3、總結全文。第一部分主要寫大禹治水的起因，第二部分突出大禹治水的精神，第三部分說明大禹治水的功績。

4、布置作業(yè)：完成作業(yè)本，預習《怎樣講故事》。

板書設計：

天帝懲罰世人（災難根源）

禹治水的起因

鯀治水被殺（為民獻身）

大禹破肚出生（繼承父志）

禹和群眾共商大計治

請應龍協助治水

水、三過家門而不入

以身作則、公而忘私

妻的理解和支持

治水取得成功

大禹治水的功績，被尊為“大禹王”。

《大禹治水》教學案篇二

課題大禹治水課型新授案序第2課時教學目標理解課文內容，知道大禹是我國古代傳說中一位為民造福的英雄，學習大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神。教學重點在閱讀中加深理解和感受。教學難點從詞句中體會文章思想感情。課前準備投影片、小黑板、大禹畫像、教學過程教學環(huán)節(jié)教師的教學生的學設計意圖復習檢查1、認讀生字詞2、讀第一自然段，說說講了什么？3、交流收集到的有關洪水帶來的危害的資料。小結導入：面對洪水，人們過的是悲慘的生活，此時，沒人管嗎？今天我們來繼續(xù)學習課文《大禹治水》。1、學生按老師指定的課文進行朗讀。2、學生朗讀課文了解學生生字詞朗讀掌握的情況以及對課文的熟練程度。理解課文1、這部分，看看都有誰來治理洪水？他們各是如何做的？畫出有關語句。2、指名說，教師相機板書：開鑿挖通引水（聰明）（一）他們治理洪水是很艱難的，找出有關語句說說從中你感受到什么？最讓你感動學習第2-4段3、自由讀的是什么？4、指名說，并相機板書：才僅僅就卻（奉獻）1、學生分組討論。2、回答其他人是怎么做的？3、學生說對大禹的印象學生思考回答問題。學生讀課文，思考老師提出的問題。小組交流后集體交流通過討論理解課文。圍繞"治水學習課文。1.他是怎樣想的？怎么做的？2.他先干什么？后干什么？3.哪些詞語告訴我們他止水很辛苦？4.指導學生齊讀課文。學生讀課文，劃出有關的句子，然后集體交流解釋詞語的意思。指名讀第三自然段。學生小組討論后交流。。學生找出文中相關的詞語。學生讀課文，思考問題，集體交流?；ハ嘌a充。通過本環(huán)節(jié)的教學，讓學生們知道大禹治水的偉辛苦。1指導學習第四自然段。2.學生齊讀課文。3.為什么大禹是英雄？4.老百姓是怎樣感謝大禹的？學生小組討論后交流。。學生讀課文，思考問題，集體交流?；ハ嘌a充。通過本環(huán)節(jié)的教學，讓學生們知道大禹治水的偉大?？偨Y補充1.治水英雄古有大禹外，你還了解了哪些這類英雄？聯系自己查找的資料說說，可結合1998年的長江洪水。2.生活中，在你身邊有奉獻精神的人嗎？能舉例說說嗎？學生談自己的想法。樹立學生的人生價值觀板書設計開鑿挖通引水（聰明）大禹治水制服洪水世代相傳才僅僅就卻（奉獻）（三過家門而不入）

《大禹治水》教案篇三

教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內容，知道大禹是我國古代傳說中的一位為民造福的英雄。

教學重點：

了解課文大意。

教學準備：

投影片。

教學過程：

一、揭示課題。

今天，我們來學習一篇古代傳說，課文中的主人翁是我國古代傳說中的一位為民造福的民族英雄。

板書課題，指名讀大禹。

簡介大禹：古代部落聯盟的領袖，一位為民造福的英雄。

二、初讀課文，了解課文大意。

1、學生自由輕聲練讀課文。

2、檢查自讀情況。

指名逐段試讀課文，師生共同糾正讀錯的地方。

有些句子比較長，提醒學生注意句中的停頓。

3、范讀課文，思考討論：這篇課文主要寫的是誰？寫了一件什么事？

4、口頭填空。

課文主要講的是大禹為了（），三次經過家門都沒有（）。

三、細讀第一自然段。

1、指名讀，思考：這一自然段主要告訴我們什么？

洪水給老百姓帶來了嚴重的災難。

從哪兒可以看出洪水很兇猛？無家可歸是什么意思？這些情況發(fā)生在什么時候？

2、指導朗讀。

要用急切的語氣讀出洪水兇猛的態(tài)勢，其中滔滔、淹沒、沖倒、無家可歸要重讀。

指名試讀。請使用站內搜索引擎查找本課全部資料。

學生自由練讀。

集體齊讀。

四、洪水如此兇猛，造成的災難如此嚴重，老百姓就這樣日復一日，年復一年地過著家破人亡、無家可歸的悲慘生活。為拯救天下苦難的百姓，一位英雄大禹出現了，他不辭辛勞，想方設法制服了洪水。下一節(jié)課我們就一起來學習大禹是怎樣治理洪水的。

五、課堂小結。

六、布置作業(yè)。

有感情地朗讀課文。

《大禹治水》教學案篇四

一、說教材

《大禹治水》是蘇教版教材二年級上冊第六單元內的一篇課文，縱觀第六單元的幾篇課文，都是寫人的文章，歌頌了主人公某一方面的精神品質?！洞笥碇嗡愤@是一個古代傳說，講的是大禹為了治理洪水為老百姓造福，吃盡了千辛萬苦，三過家門而不入，終于制服了洪水的故事。把這樣一個歷史故事放在二年級教材中進行教學，我想不僅僅是讓孩子了解大禹其人、其事，更重要的是讓學生感受到他身上所表現出來的吃苦耐勞、堅持不懈、一心為公、無私奉獻的精神品質。

全文共四個自然段，第一段寫：洪水的危害。第二段寫：大禹怎樣治水的。第三段寫：大禹三過家門而不入的故事。第四段寫：大禹制服了洪水，成了代代相傳的英雄。

二、說學情

由于生活在當今社會的獨生子女多數生活條件優(yōu)越，受到家長的寵愛，較缺乏“關心他人、關心社會”的思想，加之大禹治水的故事距今已久，因而對大禹治水的艱辛和不顧個人生活幸福，一心為百姓謀幸福的高尚情懷，多數學生在理解和感受上有一定的困難。這就是本課教學的重點、難點。

古代傳說是學生感興趣的，但其中的英雄形象很難在學生心中樹立，這是時代的局限。為此，我力求在第一課時就讓“大禹”的偉大形象在學生心中確立，怎么辦呢？利用多媒體，要學生從一開始就牢記“大禹”的名字，并用書上的插圖作為幻燈片的背景，讓大禹的形象深入學生的內心。

三、說教學重難點

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文；

2、學會本課生字，讀準兩個多音字，認識新偏旁“衣字旁”，理解由生字組成的詞語，寫好生字；

3、理解課文內容，知道大禹是我國古代傳說中的一位為民造福的英雄，感受大禹制服洪水的頑強意志、獻身精神。

四、說教學方法

根據對教材的分析研究，我發(fā)現本課就有好幾處想象的訓練點。因此，本課的教學我打算抓住文中一些關鍵詞句，借助多媒體課件的直觀形象畫面，讓學生充分動口、動腦，展開豐富想象，利用想象來拓展學生思維的空間，然后在一次次的朗讀中感受大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神，從而得到思想上的啟迪，情感上的升華。本課在寫作上很有特點。除了首尾段對比，突出重點之外，數量詞的運用對突出大禹一心為公，無私奉獻的精神十分明顯。

總之，想讓學生在輕松、競爭的氛圍中學習新知，陶冶情操。

《大禹治水》教學案篇五

《大禹治水》是蘇教版教材二年級上冊第六單元內的一篇課文，縱觀第六單元的幾篇課文，都是寫人的文章，歌頌了主人公某一方面的精神品質?！洞笥碇嗡愤@是一個古代傳說，講的是大禹為了治理洪水為老百姓造福，吃盡了千辛萬苦，三過家門而不入，終于制服了洪水的故事。把這樣一個歷史故事放在二年級教材中進行教學，我想不僅僅是讓孩子了解大禹其人、其事，更重要的是讓學生感受到他身上所表現出來的吃苦耐勞、堅持不懈、一心為公、無私奉獻的精神品質。

由于生活在當今社會的獨生子女多數生活條件優(yōu)越，受到家長的寵愛，較缺乏"關心他人、關心社會'的思想，加之大禹治水的故事距今已久，因而對大禹治水的艱辛和不顧個人生活幸福，一心為百姓謀幸福的高尚情懷，多數學生在理解和感受上有一定的困難。這就是本課教學的重點、難點。

根據教材內容，我制定了以下教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文；

2、學會本課生字，讀準兩個多音字，認識新偏旁"衣字旁'，理解由生字組成的詞語，寫好生字；

3、理解課文內容，知道大禹是我國古代傳說中的一位為民造福的英雄，感受大禹制服洪水的頑強意志、獻身精神。

教學方法與理念：

根據對教材的分析研究，我發(fā)現本課就有好幾處想象的訓練點。因此，本課的教學我打算抓住文中一些關鍵詞句，借助多媒體課件的直觀形象畫面，讓學生充分動口、動腦，展開豐富想象，利用想象來拓展學生思維的空間，然后在一次次的朗讀中感受大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神，從而得到思想上的啟迪，情感上的升華。本課在寫作上很有特點。除了首尾段對比，突出重點之外，數量詞的運用對突出大禹一心為公，無私奉獻的精神十分明顯，

第二課時的教學，我分為四個部分。

第一部分，從標題入手，質疑問難，激發(fā)閱讀興趣

首先老師黑板上用簡筆畫畫一條小河，同時課件播放：小河潺潺的流水聲，教師用聲情并茂的語言講述：這是小河正唱著歡快的歌曲呢！小河有高興的時候，也會有生氣的時候，當天氣變化，連續(xù)不斷地下大雨，河水暴漲就會形成了可怕的洪水，大家請看：（此時課件播放洪水泛濫的畫面）大家看到的這個畫面是1998年，特大洪水暴發(fā)的場景，看了這個畫面，你想說什么呢？這樣的設計，教師首先與學生進行輕松交談，活躍課堂氣氛，然后運用多媒體創(chuàng)設情景，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的情感、興趣，使他們更樂于投入新課的學習。題目是文章的眼睛，隱含著文章的主旨。緊接下來板書課題《大禹治水》，介紹大禹的名字并解題，此處的"治水'治的是洪水，也就是疏通水道，消除水患的意思。

第二部分、讀中想象，體會感情

新課標指出："應讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。'課文第二段用簡練的幾句話敘述了大禹治水的經過，教學中我緊扣關鍵詞"千辛萬苦'，讓學生想象大禹在治水的時候，遇到了哪些困難？學生的思維一下子活躍了，有的說："大禹滿頭是汗，也顧不得擦。'有的說："大禹遇到猛獸還要和猛獸作斗爭。'老師適時引導，"假如大禹在治水中渴了怎么辦？餓了怎么辦？累了又怎么辦？'在孩子的想象中大禹的形象逐漸飽滿，在孩子的想象中孩子得到了真正的生活體驗、情感體驗。此時，讓學生談談自己對大禹的看法。這樣，大禹不怕吃苦，頑強治水的形象就在學生的腦海中刻下了深深的印記。愛因斯坦說過："想象力比知識更重要。'亞里斯多德也曾指出："想象力是發(fā)現、發(fā)明等一切創(chuàng)造活動的源泉。'在語文教學中，我們應該充分挖掘教材因素，尋求訓練點，利用想象來拓展學生思維的空間，培養(yǎng)其思維的廣遠性、深刻性和創(chuàng)造性。課文第三段大禹治水時"三過家門而不入'的故事感人肺腑，教材中并沒有進行過多的描述，這是一個可以充分利用和挖掘的空白點。我抓住這一"空白'，鼓勵學生大膽體驗和想像感人的語言、精彩的場面、美好的情感等，然后把自己的理解與想像表達出來。這段內容的教學，主要抓住關鍵詞語，來看一串數字：大禹在外治水13年，曾經三次路過自己的家門，但他一次也沒有進去看一看。雨的兒子十多歲了，還不知道父親是什么樣子。這里我先和學生一起算了一筆賬，一年365天，13年，四千多個日日夜夜中，大禹曾三過家門而不入，如果是你，當你一天沒見到爸爸，你可能不覺得怎么樣，當你一個星期沒見到爸爸，你可能也不會覺得怎么樣，當你一個月、一年見不到爸爸，你會怎么想？禹的兒子十多年見不到父親，他會怎么想？假如你是他的妻子或家人，你又會怎么想？如果你是他的鄰居，13年沒見他回過家，你又會怎么想？？？一連串的追問，典型場景的渲染，關鍵時候老師的引導，一次次撥動學生的心弦，使學生成功地步入角色，走進文本，激發(fā)起表達的欲望，從而在積極的情感體驗中展開想象的翅膀，在交流中內化語言，發(fā)展思維，升華了對人物的崇敬之情，達到入境、動情、達理。

第三部分、總結延伸激發(fā)感情

課文第四小節(jié)寫道："洪水被制服了，老百姓過上了安定的日子，大家非常感激這位治水的偉大英雄。從此，大禹的名字代代相傳。'這段的教學，我抓住關鍵詞"代代相傳'。首先、我引導學生觀看課本中洪水被制服后一片山清水秀、輕舟漫游，反映人民生活安居樂業(yè)情景的插圖，同時再次與壓題畫洪水泛濫圖形成鮮明的對比。在對比中讓學生進一步認識到大禹的功勞。這時，啟發(fā)學生說說，大家對大禹會說些什么感激的話呢？最后，老師總結："像大禹這樣，一心為人民辦好事，才是真正的英雄！大家永遠不會忘記他！他的故事一傳十，十傳百！從幾千年前就一直流傳到今天，而且會一代一代的傳下去，這就是代代相傳！你愿意把這治水英雄的故事傳下去嗎？回家把這個故事告訴給父母聽，或者弟弟妹妹聽。如此激情，大禹的頑強意志、獻身精神、高大形象就此已經深深地印在孩子們的腦中。整個教學過程中激發(fā)學生的三次想象都是有聯系的。第一次是在大禹決心治水時，第二次是在大禹治水過程中，第三次是在大禹治水成功以后。三次想象一脈相承，不僅拓展了學生想象的空間，培養(yǎng)了學生的語言表達能力，而且促使學生加深了對大禹這一人物形象的理解，受到一次愛他人、愛人民生命財產的高尚道德品質教育。

第四部分：積累與拓展：

學生的個性、能力有差異，實實在在的讓每一位學生在不同的基礎上都有進步，這是尊重學生主體地位的最具體體現。最后，我設計了這樣的練習。

1寫出像千辛萬苦、千山萬水這樣的詞，越多越好：

千萬千萬千萬千萬千萬

2有興趣的話，想辦法找一找、問一問：

你還知道歷史上有哪些為治理洪水作出過巨大貢獻的人？

附：《大禹治水》教學隨筆

《大禹治水》是一個流傳千古的神話故事。但作為上古時代的，傳說中的英雄，今天的孩子對他并不很熟悉，因此，我們在課前要求孩子們通過自己的方式去了解大禹這個人物，這引起了孩子們對他的極大興趣。

有了課前的一些鋪墊以后，我們在課堂上要突破的難點有兩個：一，鯀和禹治水方法不同與帶來的不同結果之間的邏輯聯系；二，要做成功一件事所需要的智慧與精神之間的關系。前一個難點，在課堂上我把它處理為對學生學法的指導：引導孩子在比較中分析，研究不同方法帶來的截然相反的結果；后一個難點，則充分尊重孩子課堂學習的自主性：自讀，自悟，自由討論交流，強調從具體詞句中分析體會文章所要傳達的意思。事實證明：我們的孩子完全有能力在老師適當的點撥下充分地領悟，一個孩子甚至用"愛心'"信心'"恒心'高度概括出取得成功的關鍵，博得了大家的贊賞。

大禹是偉大的，如何在語文課堂上運用語文的方法充分體會這一點，是值得思考的。除了強調重視對文中語言的體味之外，各種形式的朗讀，默讀，引讀也是訓練的要點。此外，一些小的說話練習（如造句，對話）也能體現語文教學的特點。短短一堂課，要達到的目標是有限的，我非常感謝孩子們給我的啟發(fā)，同時很享受與他們一起度過的語文學習的快樂時光！

《大禹治水》教學設計篇六

設計意圖：

1、識字學詞，朗讀課文。

2、本課特色及學生起點：語句凝練、含義深刻，學生與文本有一定距離

采用策略：抓關鍵詞，引發(fā)想象，補充資料，充分進行情感體驗，使大禹的形象不斷豐滿。

3、滲透閱讀方法：前后觀照，一唱三嘆；抓住數字，讀懂數字背后的內涵，感受治水的艱、智、功、情。

一、復習

1、齊讀課題，生書空

2、引入談話：洪水會帶來怎樣的災難？讀一組詞語再來回顧：

滔滔洪水淹沒農田沖倒房屋百姓無家可歸

洪水真的太可怕了，它把老百姓害慘了，傳說洪水來了，人們只能住在樹上、山上，餐風飲露，還要隨時提防野獸的襲擊。看到老百姓如此悲慘的生活，禹心里怎么想的？

出示句子，齊讀。

二、學習第二節(jié)，