PAGEPAGE4校本研修過程中存在的問題及其對策吉木薩爾縣教研電教中心楊永壽一、對課題研究的重視程度不夠，學校課題研究工作整體滯后，具體表現(xiàn)在：1、把課題研究工作只做為一次常規(guī)活動做一般性安排而不深究。在有些學校并沒有按要求把本課題研究做為“今后三年乃至更長”的工作主線來抓。只做一般性安排，不做系統(tǒng)的研究與規(guī)劃，使學校教師課題研究工作缺乏有效指導(dǎo)和系統(tǒng)要求，工作只停留在文本制做上，且文本材料質(zhì)量不高、零散、欠條理，導(dǎo)致整個學校課題研究質(zhì)量低下。建議各校應(yīng)從學校整體長遠發(fā)展的高度，統(tǒng)籌規(guī)劃，深入研究，真正作為今后的工作主線來抓。2、只滿足于文本制做而缺乏實踐研究的行動和思考。有些學校雖然完成了文本的制做（盡管文本質(zhì)量不高），但做為以行動研究為主要方法的本課題，大多都只停留在紙上，而未進行真正意義上的實踐研究或者研究甚少。對于課題進一步的發(fā)展，缺乏應(yīng)有的思考。建議各校在文本制做完成后，盡快投入行動研究的實踐探索，從有針對性的“學習—實踐—反思—再學習—再實踐”的循環(huán)中尋求解決問題的方法，實現(xiàn)教學水平的螺旋式上升。3、課題研究與常規(guī)教學、教研兩張皮。由于學校未把課題研究工作提上主要工作日程，把課題研究只當作一次活動落實，使課題研究與常規(guī)教學教研活動缺乏有效的整合，教師打兩份工，負擔重，效果差，對課題研究產(chǎn)生逆反心理。4、前期規(guī)劃不到位，或是具體實施欠力度，課題研究工作落實效果差。可能是制定方案時即對研修的要求缺乏應(yīng)有的思考，或是方案、計劃文本完成后只當完成了一次任務(wù)，再不翻看、學習、完善。在研修制度上有些學校未做任何工作，或者動作很小，因此，也就很難達到“把校本研修納入制度體系的核心內(nèi)容”的要求。建議在課題長遠統(tǒng)籌規(guī)劃的前提下，從制度建設(shè)入手，強力推進。同時，要針對文本抓落實，不要使文本成為擺設(shè)。二、對課題本身（目的、意義、要求）認識不到位，導(dǎo)致課題研究思路不清，課題實施的規(guī)劃、安排、實施欠條理、欠系統(tǒng)。具體表現(xiàn)在：1、把《開展校本研修促進教師專業(yè)發(fā)展研究》課題當做一般意義上的課題進行研究，找不到研究的內(nèi)容和具體方法而使課題規(guī)劃思路不清，安排欠條理，指導(dǎo)無方向，教師陷入迷茫之中而找不到頭緒。須知，首先，課題題目本身告訴我們的只是一個思路、過程，只是告訴我們通過“校本研修”這個過程，達到“教師成長”的目的。其次，研究的具體內(nèi)容，課題并沒有直接告訴我們，需要我們在對課題真正含義理解的基礎(chǔ)上賦予具體研究內(nèi)容而展開研究，這也就是“以小課題為抓手，全方位的展開校本研修”思路的來歷。建議深入研究本課題的具體含義，對本課題要做什么，如何做在心中有個清晰的認識，在具體實施中才心中有數(shù)，條理清楚。2、對“校本研修”概念本身理解不透，在具體研修安排與實施時思路不清，導(dǎo)致研修工作整體執(zhí)行不好，管理困難，研修質(zhì)量不高?！靶１狙行蕖笔菍唧w活動的定義，但又不是對具體某一活動的定義，而是對一類活動的一個總括性的定義。包括：1）自我反思：反思、筆記、教育敘事、隨筆、日記、教后小記、體會、心得、總結(jié)、調(diào)研、報告；2）同伴互助：聽課觀課、研討交流、集體備課、沙龍、論壇、結(jié)對幫扶；3）專業(yè)引領(lǐng)：集中培訓、聽講座、讀書學習、網(wǎng)絡(luò)自修、與專家面對面交流等。因此，在小課題確定后的研修活動安排、選擇、檢查、考核上即應(yīng)歸類清晰，規(guī)劃明確、考核準確。建議在認真理解校本研修含義的基礎(chǔ)上，按照課題指導(dǎo)方案的要求，選擇有效的研修方式，開展真正意義上的研修活動。3、對課題“預(yù)期的研究成果”理解片面，片面追求文本材料的積累而影響了實踐研究。本課題的終極目的，并不單一是我們所擬定的“預(yù)期成果”中的各種文本影像材料，以及目前所列問題解決的具體結(jié)論；更重要的是“教師的專業(yè)成長”。目前我們所做的工作只是實現(xiàn)目標的過程、途徑和方法。對本課題而言，扎實有效的過程，可能比那些文本材料更重要。因此，各校應(yīng)在完成基本文本管理材料的基礎(chǔ)上，把工作的重心放在抓過程管理上，以扎實的過程，自然生成材料，而不是刻意的制做文本材料。三、對課題研究的整體工作思路理解不透，導(dǎo)致學校整體工作與課題研究無法有效整合，整體工作思路不清。具體表現(xiàn)在：1、學校對課題研究與整體工作的關(guān)系不明確，課題研究的主線地位未得到很好的體現(xiàn)。在有些學校，習慣于墨守陳規(guī)，按部就班，很難在他認為的常規(guī)中加進新的東西，課題研究游離于常規(guī)教學以外。把課題研究做為常規(guī)以外的工作內(nèi)容，教師另打一份工，另作一份資料。常規(guī)與研究不搭界，使研究失去其應(yīng)有的效益。全“研”的依據(jù)和方法，“研”的實踐即很困難，進展不大，質(zhì)量不高。3、大多數(shù)學校，特別是鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校，大多未建立教師成長檔案、或成長檔案太原則、籠統(tǒng)，欠具體。教師成長檔案是對每位教師成長軌跡的記錄，針對課題來講，就是最終的課題研究記錄。它所記載的是課題研究過程中教師個人的成長軌跡。是對課題研究成果的最有效的印證材料。因此，各校應(yīng)盡快研制修訂適合本校的教師個人成長檔案。4、在整體研究過程中，存在就事論事，統(tǒng)籌規(guī)劃思考不到位的現(xiàn)象。本課題研究的目的之一是“探索教師成長的內(nèi)在機理?！睆倪@種意義上講，對于基層學校，就要從有形的組織管理機制和制度體系建設(shè)做起，在科學有序的組織管理與合理嚴密的制度體系的約束下，促使高效有序的無形的運行機制的形成。從現(xiàn)實情況看，縣直多數(shù)學校原有的制度體系都比較完善，已將校本研修的相關(guān)內(nèi)容納入了制度體系，但對課題本身的針對性不是很強的部分需要進一步修改，個