高一上冊(cè)第三單元《聲聲慢》教案一、導(dǎo)入1.1、創(chuàng)設(shè)情境在教學(xué)《聲聲慢》的過程中，創(chuàng)設(shè)一個(gè)與詞作情感相符的情境是極為重要的。通過播放由《聲聲慢》改編的音樂，學(xué)生們不僅可以感受到詞作中的音韻美，還能通過音樂的旋律和節(jié)奏體會(huì)到詞中蘊(yùn)含的深刻情感。音樂作為一種情感的表達(dá)方式，能夠迅速將學(xué)生帶入到一種感性的狀態(tài)中，為接下來的學(xué)習(xí)打下良好的情感基礎(chǔ)。這種情境的創(chuàng)設(shè)不僅僅是為了吸引學(xué)生的注意力，更是為了讓他們?cè)谇楦猩吓c作品產(chǎn)生共鳴。音樂作為一種跨時(shí)空的藝術(shù)形式，能夠?qū)W(xué)生從現(xiàn)代生活帶回到李清照所處的時(shí)代，幫助他們更好地理解詞作背后的歷史文化背景和詞人的內(nèi)心世界。同時(shí)，通過音樂的感染力，學(xué)生們可以在潛移默化中提升自己的審美能力和情感表達(dá)能力。1.2、作者及背景介紹李清照，這位宋代著名的女詞人，以其獨(dú)特的藝術(shù)風(fēng)格和深邃的情感表達(dá)在文學(xué)史上占有一席之地。她的生平和創(chuàng)作背景對(duì)于理解《聲聲慢》至關(guān)重要。通過介紹李清照的生平，尤其是她晚年的生活變遷和心路歷程，學(xué)生可以更好地把握詞作中的情感基調(diào)。李清照的生活經(jīng)歷了從幸福到孤獨(dú)的巨大轉(zhuǎn)變，這種轉(zhuǎn)變?cè)谒淖髌分械玫搅松羁痰姆从场＠钋逭粘錾谝粋€(gè)愛好文學(xué)藝術(shù)的士大夫家庭，十八歲嫁與太學(xué)生趙明誠，夫妻志趣相投，婚后生活美滿。然而好景不長，遭遇靖康之變，兩人躲避戰(zhàn)亂于江南，南渡不久，丈夫病死，李清照精神上受到沉重打擊，最后，懷著對(duì)家國之思，在極度的愁苦和孤寂中死去。南渡是李清照人生的分水嶺。前：生活閑適，夫妻志趣相投、感情篤厚；后：北宋滅亡，漂泊江南，丈夫身亡、書畫丟失。前期清新明快、細(xì)膩婉轉(zhuǎn)，多寫大家閨秀的生活情趣、閨怨離愁；后期哀婉凄清、蒼涼悲楚，多寫其悼亡之悲、故國之思和亡國之痛。通過了解李清照的生平和創(chuàng)作背景，學(xué)生不僅可以更深入地理解《聲聲慢》中所表達(dá)的情感，還可以體會(huì)到歷史背景對(duì)文學(xué)作品的影響。李清照的作品不僅僅是個(gè)人情感的抒發(fā)，更是時(shí)代變遷和社會(huì)動(dòng)蕩的反映。這種對(duì)作者和背景的了解，有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)起一種歷史的視角和文化的敏感度。二、整體感知2.1、初讀詞作在初讀《聲聲慢》的過程中，學(xué)生們被引導(dǎo)著關(guān)注詞的節(jié)奏和音韻，以感知整體情感。通過朗讀，學(xué)生可以初步體會(huì)到詞作中的音韻美和情感表達(dá)。朗讀不僅是理解文學(xué)作品的重要方式，也是感受其語言魅力的關(guān)鍵步驟。在朗讀過程中，學(xué)生們需要注意停頓、重音和語調(diào)的變化，這些細(xì)節(jié)能夠幫助他們更好地把握詞的情感脈絡(luò)。初讀的過程不僅是語言上的感知，更是情感上的體驗(yàn)。通過朗讀，學(xué)生們可以初步感受到詞中那種凄婉、哀愁的情感基調(diào)。同時(shí)，朗讀還可以幫助學(xué)生熟悉詞作的語言風(fēng)格和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，為后續(xù)的深入分析打下基礎(chǔ)。2.2、范讀指導(dǎo)教師的范讀在教學(xué)中起到了示范和引導(dǎo)的作用。通過教師的范讀，學(xué)生可以更準(zhǔn)確地把握詞的情感表達(dá)和朗讀技巧。在范讀過程中，教師不僅需要注意語音的準(zhǔn)確性，還需要通過語氣、語速的變化來傳達(dá)詞中的情感。教師的范讀不僅可以幫助學(xué)生更好地理解詞作，還可以提升他們的朗讀能力和審美素養(yǎng)。在范讀之后，學(xué)生們進(jìn)行跟讀，這不僅加深了他們對(duì)詞作情感的理解，也使他們能夠更熟練地掌握朗讀的技巧。通過反復(fù)的朗讀，學(xué)生們可以逐漸進(jìn)入詞作的情境中，感受到李清照那種深沉的哀愁和無盡的思念。同時(shí)，朗讀還可以幫助學(xué)生記憶詞作，增強(qiáng)他們的語言積累。三、局部研讀3.1、意象分析《聲聲慢》中使用了豐富的意象，如“淡酒”、“過雁”、“黃花”、“梧桐細(xì)雨”等，這些意象不僅富有詩意，也深刻地表達(dá)了詞人的情感。通過對(duì)這些意象的詳細(xì)分析，學(xué)生可以更深入地理解詞作背后的情感世界和文化內(nèi)涵。淡酒：在古代文學(xué)中，酒常常是愁緒的象征。李清照通過“淡酒”這一意象，表達(dá)了自己內(nèi)心的孤獨(dú)和無奈。酒在這里不僅僅是實(shí)物，更是一種情感的寄托。詞人通過淡酒來表達(dá)自己的愁緒，那種淡淡的酒味仿佛是她內(nèi)心淡淡的哀愁。過雁：大雁在古代是傳遞書信的使者，詞人通過“過雁”這一意象，表達(dá)了對(duì)遠(yuǎn)方親人的思念和離別之苦。每當(dāng)看到大雁飛過，詞人都會(huì)想起那些無法傳遞的書信和無法相聚的親人，那種思念之情油然而生。黃花：黃花在這里象征著秋天的衰敗和詞人自身的憔悴。詞人通過“黃花”這一意象，表達(dá)了對(duì)歲月流逝和青春不再的感慨。黃花堆積，憔悴損，如今有誰堪摘？詞人通過黃花的凋零，表達(dá)了自己對(duì)人生無常的感嘆。梧桐細(xì)雨：梧桐和細(xì)雨都是古代文學(xué)中常見的哀愁意象。詞人通過“梧桐細(xì)雨”這一意象，表達(dá)了自己內(nèi)心的孤獨(dú)和哀傷。梧桐葉在細(xì)雨的敲擊下，發(fā)出點(diǎn)點(diǎn)滴滴的聲音，仿佛是詞人內(nèi)心無盡的哀愁。通過對(duì)這些意象的分析，學(xué)生們不僅可以理解詞作中的情感表達(dá)，還可以體會(huì)到古代文學(xué)中意象的豐富內(nèi)涵和文化背景。意象作為古代文學(xué)中的重要表現(xiàn)手法，通過具體的物象來表達(dá)抽象的情感，使學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中提升了自己的文學(xué)素養(yǎng)和審美能力。3.2、感情探索詞中的“愁”是多層次的，它不僅包含了個(gè)人的悲歡離合，還反映了更深層次的文化和社會(huì)背景。通過探討詞中“愁”的多重含義，學(xué)生可以更全面地理解李清照的詞作，并感受到其中的文化深度。李清照的愁不僅是個(gè)人的情感抒發(fā)，更是時(shí)代變遷和社會(huì)動(dòng)蕩的反映。她的愁中包含了國破家亡的悲痛、漂泊無定的孤獨(dú)、喪夫之痛的哀傷以及對(duì)青春流逝的感慨。這種多層次的愁緒，使得《聲聲慢》不僅是一首個(gè)人情感的表達(dá)，更是一首時(shí)代的悲歌。在探討詞中“愁”的多重含義時(shí)，學(xué)生們可以結(jié)合李清照的生平和創(chuàng)作背景進(jìn)行深入分析。通過了解李清照的生活經(jīng)歷和時(shí)代背景，學(xué)生們可以更好地理解詞作中的情感表達(dá)，體會(huì)到詞人內(nèi)心的復(fù)雜情感。同時(shí)，通過探討“愁”的多重含義，學(xué)生們可以提升自己的情感表達(dá)能力和文學(xué)素養(yǎng)。四、藝術(shù)手法鑒賞4.1、疊詞運(yùn)用《聲聲慢》中，李清照巧妙地運(yùn)用了疊詞，如“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”，這些疊詞不僅增強(qiáng)了語言的音韻美，也深刻地強(qiáng)化了情感的表達(dá)。通過分析這些疊詞的使用，學(xué)生可以體會(huì)到李清照在語言運(yùn)用上的獨(dú)到之處。疊詞的基本功能是描寫性的，相當(dāng)于形容詞和副詞性質(zhì)，而比一般的形容詞、副詞所表示的程度更深，附加意思更豐富。疊詞的使用不僅增強(qiáng)了語言的音樂美，還使得情感的表達(dá)更加深刻和細(xì)膩。例如，“尋尋覓覓”反映了主人公若有所失、尋找寄托、精神恍惚的情態(tài)；“冷冷清清”描繪了殘秋沉寂，連同她內(nèi)心發(fā)出的陣陣寒意；“凄凄慘慘戚戚”則直剖詞人內(nèi)心感受，淋漓盡致地表達(dá)了詞人那悲戚慘痛的愁境。通過分析疊詞的運(yùn)用，學(xué)生們可以體會(huì)到李清照在語言表達(dá)上的高超技巧。她不僅善于捕捉心中的特有感受，還長于創(chuàng)造新穎別致而富有情蘊(yùn)的言辭，使作品語意俱佳。這種對(duì)疊詞的巧妙運(yùn)用，使得《聲聲慢》成為一首語言優(yōu)美、情感深沉的經(jīng)典之作。4.2、情景交融李清照在《聲聲慢》中通過細(xì)膩的景物描寫來表達(dá)深沉的情感，這種情景交融的手法使得詞作的情感表達(dá)更為豐富和深刻。通過探討這種手法，學(xué)生可以學(xué)習(xí)如何在自己的寫作中運(yùn)用類似技巧來提升表達(dá)效果。情景交融是古代文學(xué)中常用的表現(xiàn)手法，通過描寫景物來表達(dá)情感，使得情感的表達(dá)更加含蓄和深沉。例如，詞人通過“梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏，點(diǎn)點(diǎn)滴滴”的描寫，將詞人的愁緒化為可見可聞的細(xì)雨，別具一番滋味。雨在不同的季節(jié)里會(huì)呈現(xiàn)出截然不同的情致，詞人選擇秋天的細(xì)雨作為描寫對(duì)象，突出了一種凄涼、孤獨(dú)的感受。通過分析情景交融的手法，學(xué)生們可以學(xué)習(xí)如何在寫作中通過描寫景物來表達(dá)情感，使得情感的表達(dá)更加含蓄和深沉。這種手法的運(yùn)用，不僅可以提升學(xué)生的寫作技巧，還可以增強(qiáng)他們的文學(xué)素養(yǎng)和審美能力。五、情感共鳴與創(chuàng)作5.1、情感共鳴在教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生分享個(gè)人對(duì)《聲聲慢》情感的體驗(yàn)與理解，可以加深學(xué)生對(duì)詞作的情感共鳴。通過討論和分享，學(xué)生可以從多個(gè)角度理解詞作，并感受到李清照情感世界的豐富和復(fù)雜。在討論過程中，學(xué)生們可以結(jié)合自己的生活和情感經(jīng)歷，談?wù)剬?duì)詞作中某些意象或情感的理解。例如，有的學(xué)生可能會(huì)從“黃花”這一意象中體會(huì)到對(duì)青春流逝的感慨，有的學(xué)生則可能會(huì)從“梧桐細(xì)雨”中感受到內(nèi)心的孤獨(dú)和哀傷。通過分享和交流，學(xué)生們可以相互啟發(fā)，加深對(duì)詞作的理解。這種情感共鳴的過程不僅是學(xué)習(xí)文學(xué)作品的重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生情感表達(dá)和審美能力提升的重要途徑。通過討論和分享，學(xué)生們可以更好地理解詞作中的情感表達(dá)，體會(huì)到李清照那種深沉的哀愁和復(fù)雜的內(nèi)心世界。同時(shí)，通過分享自己的情感體驗(yàn)，學(xué)生們可以提升自己的情感表達(dá)能力和審美素養(yǎng)。5.2、創(chuàng)作實(shí)踐通過模仿《聲聲慢》的寫作手法，學(xué)生可以嘗試創(chuàng)作簡短的詞句來表達(dá)個(gè)人情感。這種創(chuàng)作實(shí)踐不僅可以幫助學(xué)生更好地理解詞作，還可以提升他們的寫作技巧和表達(dá)能力。在創(chuàng)作實(shí)踐中，學(xué)生們可以選擇某一季節(jié)中的雨作為描寫對(duì)象，突出自己的某一種感受或情緒。例如，可以選擇春天的細(xì)雨，表達(dá)一種生機(jī)勃勃、充滿希望的情感；可以選擇夏天的暴雨，表達(dá)一種激情四溢、充滿力量的情感；可以選擇秋天的細(xì)雨，表達(dá)一種凄涼、孤獨(dú)的情感；可以選擇冬天的寒雨，表達(dá)一種寒冷、孤獨(dú)的情感。通過創(chuàng)作實(shí)踐，學(xué)生們可以學(xué)習(xí)如何在寫作中通過描寫景物來表達(dá)情感，使得情感的表達(dá)更加含蓄和深沉。這種創(chuàng)作實(shí)踐，不僅可以提升學(xué)生的寫作技巧，還可以增強(qiáng)他們的文學(xué)素養(yǎng)和審美能力。同時(shí)，通過創(chuàng)作實(shí)踐，學(xué)生們可以更好地理解《聲聲慢》中的情感表達(dá)，體會(huì)到李清照那種深沉的哀愁和復(fù)雜的內(nèi)心世界。六、總結(jié)6.1、教學(xué)回顧在教學(xué)結(jié)束時(shí)，進(jìn)行一次全面的回顧是非常重要的。通過回顧教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，教師可以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)成果。在回顧過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)《聲聲慢》的主要內(nèi)容和藝術(shù)特色，分析詞中的意象和情感表達(dá)，探討李清照的寫作手法和語言藝術(shù)。通過回顧，學(xué)生們可以更好地理解《聲聲慢》的藝術(shù)魅力和文化價(jià)值，體會(huì)到李清照那種深沉的哀愁和復(fù)雜的內(nèi)心世界。同時(shí)，通過回顧，學(xué)生們可以提升自己的文學(xué)素養(yǎng)和審美能力，增強(qiáng)自己的情感表達(dá)和寫作技巧。