2022版與2011版義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)比較研究王春暉王春暉，浙江外國(guó)語(yǔ)學(xué)院教育學(xué)院(310023)?！痘A(chǔ)外語(yǔ)教育》(濟(jì)南)2022年第20223期第12-19頁(yè)《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》是為貫徹黨的教育方針、落實(shí)英語(yǔ)課程核心素養(yǎng)所做的系統(tǒng)設(shè)計(jì)，標(biāo)志著我國(guó)基礎(chǔ)教育英語(yǔ)課程改革進(jìn)入了一個(gè)新的歷史時(shí)期。文章從設(shè)計(jì)框架和具體內(nèi)容兩方面對(duì)2022年版和2011年版的義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)前者在課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容和實(shí)施等諸方面有諸多變化和改進(jìn)，是基于后者在十年實(shí)施基礎(chǔ)上的全面優(yōu)化，必將對(duì)我國(guó)新時(shí)期英語(yǔ)課程改革和教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生深刻的影響。2022年版英語(yǔ)課標(biāo)/2011年版英語(yǔ)課標(biāo)/比較研究復(fù)印期號(hào)：2022年09期考(楊向東，2017)。20世紀(jì)末開始，致力于基礎(chǔ)教育各個(gè)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的研究和制定。2022年4月頒布的《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》(以下簡(jiǎn)稱“新標(biāo)準(zhǔn)”)是我國(guó)自2001年以來(lái)的第五部英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)，也是繼《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》以后，近年我國(guó)基礎(chǔ)教育英語(yǔ)課程改革育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》(以下簡(jiǎn)稱“舊標(biāo)準(zhǔn)”)的變化，探究十年間我國(guó)義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)頂層設(shè)計(jì)的更新以及方法的優(yōu)化等，以幫助廣大英語(yǔ)教師更好地把握新標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵與課程標(biāo)準(zhǔn)的框架是課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)思路的直觀體現(xiàn)，容的完整性和準(zhǔn)確性。舊標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)框架由前言、課程目標(biāo)、分級(jí)標(biāo)標(biāo)、課程內(nèi)容、學(xué)業(yè)質(zhì)量、課程實(shí)施和附錄七個(gè)部分構(gòu)成(如下頁(yè)圖1所示)。從框架結(jié)構(gòu)上看，新舊標(biāo)準(zhǔn)都包含有關(guān)課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容等諸要素，都采用分級(jí)方式對(duì)不同層級(jí)水平做出要將“課程性質(zhì)”與“課程理念”從舊標(biāo)準(zhǔn)“前言”中章的形式敘述主旨，使之與“課程目標(biāo)”“課程內(nèi)容”等欄目并列，可見新標(biāo)準(zhǔn)十分突出對(duì)課程本質(zhì)的界定，強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)課程的標(biāo)準(zhǔn)背后的理論基礎(chǔ)和國(guó)家意志，也使框架結(jié)構(gòu)更加合理、對(duì)稱。第二，新標(biāo)準(zhǔn)以單列形式呈現(xiàn)課程內(nèi)容，從內(nèi)容要求和教學(xué)述義務(wù)教育階段學(xué)生需掌握的英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容及其教學(xué)實(shí)當(dāng)代國(guó)際外語(yǔ)教育最新成果，圍繞“學(xué)什么”“怎準(zhǔn)將語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能等的分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)作為課程內(nèi)程目標(biāo)界限不清。第三，新標(biāo)準(zhǔn)新增學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，述學(xué)生完成義務(wù)教育三個(gè)學(xué)段學(xué)習(xí)后的學(xué)業(yè)成就的典評(píng)的重要依據(jù)。第四，新標(biāo)準(zhǔn)的“附錄”重點(diǎn)呈現(xiàn)征，從綜合特征和分項(xiàng)特征兩方面分學(xué)段加以詳細(xì)描不再抽象生澀。新標(biāo)準(zhǔn)保留了語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)調(diào)整，其背后是語(yǔ)言觀的更新。此外，新標(biāo)準(zhǔn)不總體而言，新舊標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)框架都包含課程的性質(zhì)、理念、目標(biāo)、內(nèi)容及實(shí)施建議等要素，在體系結(jié)構(gòu)上差異并不顯著,所呈現(xiàn)的體例形式和欄目功能大體相似，只是在不同部分的內(nèi)容側(cè)重、歸屬現(xiàn)代學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)均有相對(duì)完整的內(nèi)容體系。準(zhǔn)的差異與變化，本文從課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、(一)課程性質(zhì)程具有工具性和人文性統(tǒng)一的重要屬性，肯定英語(yǔ)課跨文化交流能力，增強(qiáng)祖國(guó)意識(shí)，形成正確的人生觀展奠定基礎(chǔ)。但在英語(yǔ)課程的價(jià)值闡述上卻有傳播人類文明成果的意義，而且從中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的人類命運(yùn)共同體”中起到的作用。中國(guó)學(xué)生化，汲取文化精華，更通過(guò)英語(yǔ)向世界傳播中國(guó)工具性和人文性的具體含義做出解釋，明確語(yǔ)言養(yǎng)三個(gè)方面提出了對(duì)學(xué)生個(gè)體發(fā)展的意義，卻沒(méi)有義。顯然，新標(biāo)準(zhǔn)在立意上超越了它本身的(二)課程目標(biāo)新舊標(biāo)準(zhǔn)都從總目標(biāo)和學(xué)段(分級(jí))目標(biāo)兩個(gè)層面建構(gòu)課程目標(biāo)。新標(biāo)準(zhǔn)的主要?jiǎng)?chuàng)新之一就是提出了核心素養(yǎng)課程目標(biāo)，規(guī)定英心素養(yǎng)，體現(xiàn)課程性質(zhì)，反映課程理念，確立課程目標(biāo)(教育部，2022),可見核心素養(yǎng)是統(tǒng)領(lǐng)新標(biāo)準(zhǔn)的靈魂。核心素養(yǎng)課程目標(biāo)的提出，就總目標(biāo)而言，在界定核心素養(yǎng)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上標(biāo)。舊標(biāo)準(zhǔn)則突出形成初步的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，促進(jìn)心智合人文素養(yǎng)(教育部，2012)。相似之處在于兩者都強(qiáng)調(diào)在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)展人的思維、素養(yǎng)等育人主旨。不同的是，新標(biāo)準(zhǔn)按核心素養(yǎng)四個(gè)維度來(lái)具體建構(gòu)課程總目標(biāo)，使目標(biāo)指向更加明晰、語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意成英語(yǔ)課程總目標(biāo)(教育部，2012),造成上下文概念不統(tǒng)一的狀況?？倱竦膶W(xué)習(xí)內(nèi)容，兩者不屬于同一概念范疇。而且，在提后的內(nèi)涵闡釋，特別是所提供的課程目標(biāo)結(jié)構(gòu)圖，卻運(yùn)用能力”,沒(méi)有將“心智發(fā)展”和“人文素養(yǎng)”兩大要義含括進(jìn)去，給新標(biāo)準(zhǔn)首次采用“學(xué)段目標(biāo)”的表述形式，指出生學(xué)習(xí)本課程應(yīng)達(dá)到的學(xué)業(yè)成就的預(yù)設(shè)或期待，是總目化(教育部，2022)。新標(biāo)準(zhǔn)將義務(wù)教育英語(yǔ)課程分成三個(gè)學(xué)段(3—4年級(jí)、5—6年級(jí)、7—9年級(jí)),對(duì)應(yīng)三個(gè)級(jí)別(一級(jí)、二級(jí)、三級(jí)),又將每一項(xiàng)核心素養(yǎng)具體分成三個(gè)方面，例如“積累、習(xí)得與建構(gòu)、表達(dá)與交流”三個(gè)要素。這樣圍繞維度、三個(gè)表現(xiàn)方面和三個(gè)學(xué)段層級(jí)進(jìn)行細(xì)化描述，構(gòu)級(jí)分明、內(nèi)容具體的學(xué)段目標(biāo)體系。舊標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置不同層級(jí)的預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果，但由于未能厘出明(三)課程內(nèi)容新舊標(biāo)準(zhǔn)都根據(jù)課程目標(biāo)厘定出較為豐富的課程確的“課程內(nèi)容”列項(xiàng)，規(guī)定課程內(nèi)容由“主題、語(yǔ)篇的有機(jī)整體，共同構(gòu)成課程核心素養(yǎng)的內(nèi)容基礎(chǔ)(教育部，2022)。此外，內(nèi)容要求按三級(jí)分層方式呈現(xiàn)，還設(shè)置了預(yù)備級(jí)和三個(gè)“級(jí)別+”,準(zhǔn)沒(méi)有明確列出“課程內(nèi)容”,以“分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)”代之，分別就語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)五方面做級(jí)別給予分級(jí)要求(教育部，2012)?？梢?，此“分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)”既是課程目標(biāo)，又是課程內(nèi)容，同時(shí)又兼顧學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的性質(zhì)，導(dǎo)致概念交叉，欄目分類不清，功能模糊。此外，除了“語(yǔ)言個(gè)級(jí)別的完全標(biāo)準(zhǔn)，其他四項(xiàng)只提供兩個(gè)級(jí)別的標(biāo)均。再次，未能有效闡明這五個(gè)方面內(nèi)容之間的關(guān)大綱雙基目標(biāo)的基礎(chǔ)上簡(jiǎn)單增加了學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)和發(fā)展。新標(biāo)準(zhǔn)新設(shè)“主題”和“語(yǔ)篇”,不再單獨(dú)設(shè)立“情感態(tài)度”,而是將態(tài)度、價(jià)值觀、興趣動(dòng)機(jī)和策略方法等“學(xué)習(xí)策略”之中。此外，在語(yǔ)言知識(shí)、文化現(xiàn)在以下五個(gè)方面：第一，突出主題。新標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定"人與自我”“人與社會(huì)”和“人與自然”三大主題，并下設(shè)相應(yīng)的主題群，范疇的學(xué)習(xí)內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)的主旨和意義。語(yǔ)篇是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基本單位，語(yǔ)篇有不同類型，涵蓋承載著語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)，蘊(yùn)含文化內(nèi)涵、價(jià)值取想表達(dá)提供不同的承載類型和內(nèi)容素材。第三，重構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)刪除了舊標(biāo)準(zhǔn)中的“功能”和“話題”,新增“語(yǔ)篇知識(shí)”。例如，語(yǔ)篇知識(shí)內(nèi)容一級(jí)要求中提到“識(shí)別對(duì)話中的話輪轉(zhuǎn)換”(教育部，2022),目的是引導(dǎo)學(xué)生把握篇章結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)語(yǔ)篇如何表達(dá)意義。其次，新標(biāo)準(zhǔn)新增“語(yǔ)用知識(shí)”,即強(qiáng)調(diào)根據(jù)交際目的、交際場(chǎng)合、參與人的身份和角色等要素準(zhǔn)確地理解他人和得體地表達(dá)自己，求。此外，新標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法知識(shí)都強(qiáng)調(diào)在語(yǔ)境中的表意功第四，用“知識(shí)”代替“意識(shí)”來(lái)界定文化。舊標(biāo)準(zhǔn)定有關(guān)文化的課程內(nèi)容，而新標(biāo)準(zhǔn)將“文化意識(shí)”提升至課程目標(biāo)范疇，將“文化知識(shí)”作為具體的課程內(nèi)容六要素之一。學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而“意識(shí)”則側(cè)重“素養(yǎng)水平”,是知識(shí)、態(tài)度和行為的總和，屬于上位目標(biāo)?？梢?，新標(biāo)準(zhǔn)理順了“文化”歸屬的層級(jí)和范疇。第傳統(tǒng)“聽、說(shuō)、讀、寫”語(yǔ)言技能基礎(chǔ)上新增“看”的對(duì)影像、圖形、標(biāo)識(shí)和色彩等非語(yǔ)言符號(hào)體系的識(shí)讀能力(武和平、李樂(lè)，2021),順應(yīng)和滿足了新媒體時(shí)代對(duì)學(xué)習(xí)者多元識(shí)讀素養(yǎng)的培養(yǎng)要課程目標(biāo)與課程內(nèi)容混同以及概念劃分不夠合理、內(nèi)容題。這些變動(dòng)，不應(yīng)簡(jiǎn)單歸結(jié)為文字修改，而是課程(四)學(xué)業(yè)質(zhì)量傳統(tǒng)意義上的課程標(biāo)準(zhǔn)在本質(zhì)上屬于內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，主程度和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)模糊不清，使教學(xué)管理和改進(jìn)、確的參考依據(jù)，以及過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)科內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)傳授(邵朝友等，2015)。當(dāng)前國(guó)際上學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)研制的共同做法，即不根據(jù)學(xué)生在學(xué)業(yè)水平測(cè)試中的實(shí)際表現(xiàn)水平，而是以基礎(chǔ)教育總體教來(lái)社會(huì)的公民素養(yǎng)模型和具體學(xué)科核心能力模準(zhǔn)或表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)(楊向東，2012)。新標(biāo)準(zhǔn)首先確定英語(yǔ)課程核心素養(yǎng)(能力)框架，再將核心素養(yǎng)(能力)進(jìn)一步分解細(xì)化，構(gòu)建起完整的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，刻畫學(xué)生完成階段性學(xué)習(xí)后應(yīng)達(dá)到的業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)不同學(xué)段學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)的關(guān)鍵視作品等材料獲取與中外文化有關(guān)的基本信息，比較文化異同”等(教育部，2022),規(guī)定學(xué)生在初中階段學(xué)習(xí)后能通過(guò)多種渠道獲取學(xué)習(xí)資料，感受中外文化現(xiàn)象，并能自覺(jué)比較文化差異以及養(yǎng)要求。新標(biāo)準(zhǔn)厘清了舊標(biāo)準(zhǔn)學(xué)科內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)業(yè)題，單列新增具有國(guó)際視野又符合我國(guó)實(shí)情的學(xué)業(yè)質(zhì)量(五)課程實(shí)施教材、資源等幾個(gè)方面為課程實(shí)施提供明確的建議和要求。較之舊標(biāo)準(zhǔn)，新標(biāo)準(zhǔn)在以下三個(gè)方面做了優(yōu)化。一是提升教學(xué)建度。舊標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)建議以綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力為指向展學(xué)生核心素養(yǎng)為綱要，指出須加強(qiáng)單元整體教學(xué)，重視語(yǔ)篇研讀，實(shí)踐英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，推動(dòng)“教—學(xué)—評(píng)”一體化等措施，都在回應(yīng)如何通過(guò)教學(xué)讓核心素養(yǎng)目標(biāo)落地這個(gè)問(wèn)題。二是突出教學(xué)研究其從“教學(xué)建議”中分離出來(lái)，專門設(shè)置“教學(xué)研究與教師培訓(xùn)”列項(xiàng)，用，鼓勵(lì)教師開展教學(xué)研究，適時(shí)更新課程出教研員要率先、主動(dòng)學(xué)習(xí)新標(biāo)準(zhǔn)的新理念、新要求，要基于實(shí)證分析開展教學(xué)診斷與研究，促進(jìn)教師將課程理念轉(zhuǎn)化求。三是增強(qiáng)評(píng)價(jià)和考試命題的指導(dǎo)性。舊標(biāo)準(zhǔn)價(jià)中的主體地位”等九個(gè)宏觀評(píng)價(jià)原則(教育部，2012),但未能具體指導(dǎo)教師如何進(jìn)行評(píng)價(jià)和命題實(shí)踐；新標(biāo)準(zhǔn)對(duì)行了充分的釋義，更具體示例指導(dǎo)如何開展課堂評(píng)價(jià)等教學(xué)評(píng)價(jià)。新標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)業(yè)水平考試須嚴(yán)格依據(jù)和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行科學(xué)命題，綜合測(cè)評(píng)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展水平。例如，針對(duì)思維品質(zhì)的考查，要設(shè)置能夠體現(xiàn)學(xué)生分析、比較維過(guò)程和方法的題目(教育部，2022)。值得一提的是，新標(biāo)準(zhǔn)呈現(xiàn)了多個(gè)具體參照樣例，增強(qiáng)了對(duì)“怎么評(píng)、怎么考”的直觀指導(dǎo)。以上可見，四、結(jié)論與啟示新舊標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)框架體系主體構(gòu)成差異較小，體例相當(dāng)，功能類似，英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)研制漸進(jìn)發(fā)展的特性(屈凌云等，2021)。較為明顯的差異主要體現(xiàn)在課程標(biāo)準(zhǔn)的具體內(nèi)容上差異。在課程性質(zhì)的定位上，舊標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)工具性和人文家價(jià)值，明確英語(yǔ)課程承擔(dān)著促進(jìn)“中國(guó)走向命。在課程目標(biāo)的設(shè)定上，舊標(biāo)準(zhǔn)以綜合語(yǔ)言運(yùn)設(shè)計(jì)尚未跳出學(xué)科本位的局限，未能從“育全人與內(nèi)容(屈凌云等，2021);新標(biāo)準(zhǔn)從培養(yǎng)學(xué)生正確價(jià)值觀、必備品格和程標(biāo)準(zhǔn)發(fā)展歷史上的重要里程碑。在課程內(nèi)容的建構(gòu)性，完善了語(yǔ)言知識(shí)體系，厘清了“文化”歸屬問(wèn)一大重要突破。在學(xué)業(yè)質(zhì)量方面，新標(biāo)準(zhǔn)以單列形式新增學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)定各學(xué)段的學(xué)習(xí)結(jié)果表現(xiàn)，為教與學(xué)提供測(cè)評(píng)依據(jù)，使教學(xué)要求緊扣課程目標(biāo)，而且細(xì)化了評(píng)價(jià)與考試命通過(guò)對(duì)新舊標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)框架和具體內(nèi)容的深入比較，可以幫助我們洞察我國(guó)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)研制的歷史發(fā)展，更好地把握新標(biāo)準(zhǔn)的理念和精神。第一，充分認(rèn)識(shí)英語(yǔ)課程的國(guó)家價(jià)值，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。第二，堅(jiān)持課程核心素養(yǎng)目標(biāo)，把握課程內(nèi)容整體性。第三，重視學(xué)業(yè)質(zhì)量?jī)?nèi)涵，