以策略為翼，翔英語精讀之空：大學英語精讀教學中學習策略培養(yǎng)探究一、引言1.1研究背景在全球化進程不斷加速的當下，國際交流日益頻繁，英語作為全球通用語言，其重要性愈發(fā)凸顯。英語不僅是跨國交流和貿(mào)易往來的主要工具，在教育領(lǐng)域，它也是連接世界各地知識與學術(shù)資源的橋梁，學生通過掌握英語，能夠接觸到更廣泛的教育資源，提升自身學術(shù)水平。于大學生而言，良好的英語能力更是其未來職業(yè)發(fā)展和個人成長的必備技能。無論是進入跨國企業(yè)工作，還是繼續(xù)深造攻讀更高學位，扎實的英語基礎(chǔ)都能為他們提供更多的機會和選擇。大學英語精讀教學作為大學英語教學的重要組成部分，承擔著培養(yǎng)學生扎實語言基礎(chǔ)、提升綜合語言運用能力的重任。其目標涵蓋多個關(guān)鍵方面：在語言知識層面，幫助學生掌握豐富的詞匯、扎實的語法以及地道的表達方式，為語言運用筑牢根基；在語言技能維度，著重培養(yǎng)學生的閱讀理解能力，使其能夠流暢閱讀各類英文原著、報刊、雜志等，同時提升寫作和口語表達能力，實現(xiàn)準確且自如的書面與口頭交流；從文化素養(yǎng)角度，引導學生了解英美文化的基礎(chǔ)知識，包括歷史、文學、藝術(shù)、哲學等領(lǐng)域，增強對英語語言文化的理解和認識，培養(yǎng)跨文化交際意識和能力，使學生能夠在多元文化背景下進行有效的溝通與交流。然而，在實際的大學英語精讀學習過程中，學生們面臨著諸多困境。一方面，學生的學習方法存在問題。很多學生仍依賴傳統(tǒng)的死記硬背方式，例如在詞匯學習上，單純地重復背誦單詞表，忽視了詞匯在實際語境中的運用，導致在閱讀和寫作時無法靈活運用所學詞匯。在語法學習方面，機械地記憶語法規(guī)則，卻不能在實際語言表達中正確運用，使得語言表達錯誤頻出。另一方面，學習策略的缺失也嚴重影響了學生的學習效果。部分學生缺乏有效的時間管理策略，在學習英語時沒有合理規(guī)劃時間，導致學習效率低下。同時，許多學生不懂得如何根據(jù)自身學習情況調(diào)整學習策略，當遇到學習困難時，不能及時改變學習方法，而是陷入盲目學習的狀態(tài)。此外，學生普遍缺乏自主學習策略，過度依賴教師的課堂講授，在課后很少主動進行英語學習和練習。在英語學習的各個環(huán)節(jié)中，這些困境都有明顯體現(xiàn)。在聽力方面，由于缺乏有效的聽力技巧訓練和策略運用，學生難以抓住關(guān)鍵信息，對聽力材料的理解存在困難。口語表達時，受限于詞匯量和語法運用能力，加上缺乏自信和練習機會，學生往往不敢開口，或者表達不流暢、不準確。閱讀過程中，因詞匯量不足、閱讀技巧欠缺以及對文章背景知識了解有限，學生的閱讀速度和理解能力受到很大制約。寫作時，語法錯誤、詞匯運用不當、邏輯結(jié)構(gòu)不清晰等問題層出不窮，反映出學生在語言綜合運用能力上的不足。這些困境嚴重制約了學生英語綜合能力的提升，使得學生難以達到大學英語精讀教學的預期目標。因此，培養(yǎng)學生的學習策略，幫助他們克服學習困境，提高英語學習效果，成為大學英語精讀教學中亟待解決的重要問題。1.2研究目的與意義本研究旨在深入探索大學英語精讀教學中培養(yǎng)學生學習策略的有效方法，具體目的包括以下幾個方面：一是分析不同學習策略在大學英語精讀教學中的應(yīng)用效果，通過實證研究對比不同學習策略對學生英語詞匯、語法、閱讀、寫作等方面能力提升的影響，為教學實踐提供科學依據(jù)；二是根據(jù)學生的個體差異，如學習風格、語言基礎(chǔ)、學習目標等，量身定制個性化的學習策略培養(yǎng)方案，提高學習策略培養(yǎng)的針對性和有效性；三是構(gòu)建基于學習策略培養(yǎng)的大學英語精讀教學模式，將學習策略的培養(yǎng)融入到日常教學的各個環(huán)節(jié)，包括課堂教學、課后作業(yè)、課外學習活動等，促進教學方法的創(chuàng)新和教學質(zhì)量的提升。本研究對于提高學生英語水平、增強自主學習能力和推動教學改革具有重要意義，具體體現(xiàn)在以下幾個方面：提升學生英語綜合能力：通過培養(yǎng)有效的學習策略，如詞匯記憶策略、閱讀技巧策略、寫作構(gòu)思策略等，幫助學生更高效地掌握英語知識，提高聽、說、讀、寫、譯等各項語言技能，從而提升英語綜合水平。例如，掌握語境記憶詞匯策略的學生，能夠在不同的語言情境中準確理解和運用詞匯，提高詞匯的記憶效果和運用能力；學會分析文章結(jié)構(gòu)閱讀策略的學生，能夠更快地把握文章主旨和關(guān)鍵信息，提高閱讀速度和理解能力。增強學生自主學習能力：培養(yǎng)學生的學習策略有助于激發(fā)學生的學習主動性和積極性，使學生從被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿髦R。學生學會自主制定學習計劃、選擇學習方法、監(jiān)控學習過程和評估學習效果，逐漸形成自主學習的意識和能力，為其終身學習奠定基礎(chǔ)。比如，學生掌握時間管理策略后，能夠合理安排英語學習時間，提高學習效率；學會自我評價策略的學生，能夠及時發(fā)現(xiàn)自己學習中的問題，并主動調(diào)整學習策略加以解決。推動大學英語教學改革：本研究為大學英語精讀教學提供新的思路和方法，促使教師轉(zhuǎn)變教學觀念，從單純的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習策略的引導者和培養(yǎng)者?；趯W習策略培養(yǎng)的教學模式，能夠豐富教學內(nèi)容和教學方法，提高教學的針對性和實效性，促進大學英語教學從傳統(tǒng)的以教師為中心向以學生為中心的轉(zhuǎn)變，推動大學英語教學改革的深入發(fā)展。1.3研究方法與創(chuàng)新點本研究綜合運用多種研究方法，以確保研究的科學性、全面性和深入性。文獻研究法是本研究的基礎(chǔ)。通過廣泛查閱國內(nèi)外相關(guān)文獻，包括學術(shù)期刊論文、學位論文、專著、研究報告等，全面梳理了大學英語精讀教學和學習策略的相關(guān)理論與研究成果。例如，深入研究了國內(nèi)外學者對學習策略分類的不同觀點，如Oxford將學習策略分為直接策略和間接策略，其中直接策略包括記憶策略、認知策略和補償策略，間接策略涵蓋元認知策略、情感策略和社會策略，為后續(xù)研究奠定堅實的理論基礎(chǔ)。同時，通過對文獻的分析，了解當前大學英語精讀教學中學習策略培養(yǎng)的研究現(xiàn)狀和存在的問題，明確研究的方向和重點，避免重復研究，使研究更具針對性和創(chuàng)新性。問卷調(diào)查法用于了解學生在大學英語精讀學習中學習策略的使用現(xiàn)狀。設(shè)計了詳細的調(diào)查問卷，內(nèi)容涵蓋學生的基本信息、學習習慣、學習動機以及在詞匯、語法、閱讀、寫作等方面所采用的學習策略。問卷采用李克特量表形式，讓學生對各項學習策略的使用頻率進行打分，從“從不使用”到“總是使用”分為五個等級，以便于量化分析。通過對問卷數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析，能夠直觀地了解學生學習策略使用的整體情況，以及不同性別、年級、專業(yè)學生在學習策略使用上的差異，為后續(xù)的教學實驗和策略培養(yǎng)提供數(shù)據(jù)支持。訪談法作為問卷調(diào)查法的補充，進一步深入了解學生在學習策略使用過程中的具體情況和想法。選取不同專業(yè)、不同學習成績的學生進行訪談，訪談內(nèi)容圍繞學生在英語精讀學習中遇到的困難、采用的學習策略、對學習策略的認識和需求等方面展開。通過與學生的面對面交流，獲取了豐富的定性信息，能夠更深入地理解學生在學習策略使用背后的原因和動機，發(fā)現(xiàn)一些問卷中難以體現(xiàn)的問題，為研究提供更全面、深入的視角。教學實驗法是本研究的核心方法之一。選取兩個平行班級作為實驗對象，一個班級為實驗組，另一個班級為對照組。在實驗過程中，對實驗組學生進行有針對性的學習策略培訓，將各種學習策略融入到日常的英語精讀教學中，如在詞匯教學中教授詞根詞綴記憶法、語境記憶法等；在閱讀教學中培養(yǎng)學生預測文章內(nèi)容、抓關(guān)鍵信息、分析文章結(jié)構(gòu)等閱讀策略。對照組則按照傳統(tǒng)的教學方法進行教學，不進行專門的學習策略培訓。在實驗前后，分別對兩組學生進行英語水平測試，包括詞匯測試、閱讀理解測試、寫作測試等，對比分析兩組學生的成績變化，以驗證學習策略培養(yǎng)對學生英語學習效果的影響。同時，在實驗過程中，通過課堂觀察、學生作業(yè)分析等方式，了解學生在學習過程中的表現(xiàn)和變化，進一步評估學習策略培養(yǎng)的效果。本研究的創(chuàng)新點主要體現(xiàn)在以下幾個方面：一是多維度、多視角研究。以往的研究往往側(cè)重于某一種學習策略或某一個教學環(huán)節(jié)，而本研究從多個維度和視角出發(fā)，全面探討大學英語精讀教學中學習策略的培養(yǎng)。不僅關(guān)注學生在詞匯、語法、閱讀、寫作等不同語言技能學習中學習策略的應(yīng)用，還考慮到學生的個體差異、學習環(huán)境等因素對學習策略培養(yǎng)的影響，為教學實踐提供更全面、系統(tǒng)的指導。二是結(jié)合實際案例研究。在研究過程中，收集了大量學生在英語精讀學習中的實際案例，通過對這些案例的深入分析，生動地展示了學習策略在實際學習中的應(yīng)用情況和效果。例如，通過分析學生的寫作案例，詳細闡述了如何運用寫作構(gòu)思策略、語法檢查策略等提高寫作質(zhì)量，使研究成果更具實用性和可操作性，能夠更好地指導教師的教學和學生的學習。二、理論基礎(chǔ)2.1學習策略的定義與分類學習策略的定義在學術(shù)界尚未達成完全統(tǒng)一的定論，不同學者從各自的研究視角出發(fā)，對學習策略進行了界定。有的學者認為學習策略是具體的學習技能，像復述、想象和列提綱等，這些技能是學習者在學習過程中為了更好地掌握知識而運用的具體方法。例如，在背誦英語單詞時，學生通過反復復述單詞的發(fā)音和拼寫，以加深記憶，這就是復述技能的運用；而在學習歷史事件時，學生通過想象事件發(fā)生的場景，幫助理解和記憶，這體現(xiàn)了想象技能在學習中的作用。有的學者則將學習策略視為較為一般的自我管理活動，諸如計劃和領(lǐng)會監(jiān)控等，強調(diào)學習者對自身學習過程的規(guī)劃和監(jiān)控能力。比如，學生制定每天的學習計劃，合理安排學習時間，以及在閱讀過程中對自己的理解程度進行監(jiān)控，及時調(diào)整閱讀速度和方法，這些都是自我管理活動的體現(xiàn)。還有學者把學習策略看作是組合幾種具體技術(shù)的復雜計劃，甚至有的與元認知、認知策略、自我調(diào)節(jié)的學習等術(shù)語的含義相互重疊。綜合眾多不同的看法，較為廣泛接受的觀點是，學習策略是學習者為了提高學習的效果和效率，有目的有意識地制定的有關(guān)學習過程的復雜方案。學習策略可大致分為認知策略、元認知策略、社交策略和情感策略這幾類，每一類策略都在學生的學習過程中發(fā)揮著獨特而重要的作用。認知策略是學習者加工信息的一些方法和技術(shù)，其基本功能在于對信息進行有效的加工與整理，以及對信息進行分門別類的系統(tǒng)儲存，有助于有效地從記憶中提取信息。在英語學習中，認知策略的應(yīng)用極為廣泛。例如，在詞匯學習方面，學生運用詞根詞綴記憶法，通過分析單詞的詞根和詞綴來理解單詞的含義和構(gòu)成，從而更高效地記憶單詞。如“telecommunication”這個單詞，由“tele-”（表示遠程）和“communication”（通信）組成，學生通過這種方式能夠快速理解并記住該單詞的含義為“遠程通信”。再如語境記憶法，學生通過閱讀包含目標單詞的句子或短文，在具體的語境中理解單詞的用法和含義，不僅能記住單詞，還能學會如何在實際情境中運用它。在閱讀過程中，學生運用預測文章內(nèi)容的策略，根據(jù)文章的標題、副標題、圖片以及已讀過的部分內(nèi)容，對下文可能出現(xiàn)的內(nèi)容進行預測，這有助于提高閱讀速度和理解能力。例如，在閱讀一篇關(guān)于人工智能發(fā)展的文章時，學生根據(jù)標題和開頭段落，預測文章可能會涉及人工智能在不同領(lǐng)域的應(yīng)用、面臨的挑戰(zhàn)以及未來的發(fā)展趨勢等內(nèi)容，帶著這些預測去閱讀，能夠更有針對性地獲取信息。此外，抓關(guān)鍵信息、分析文章結(jié)構(gòu)等策略也能幫助學生更好地理解文章。在寫作時，學生運用寫作構(gòu)思策略，在動筆前先確定文章的主題、結(jié)構(gòu)和要點，列好提綱，使文章邏輯清晰、層次分明。元認知策略是學生對自己認知過程的認知策略，涵蓋對自己認知過程的計劃策略、監(jiān)視策略和調(diào)節(jié)策略，有助于學生有效地安排和調(diào)節(jié)學習過程。計劃策略體現(xiàn)在學生為學習設(shè)定目標、瀏覽學習材料、產(chǎn)生待回答的問題以及分析如何完成學習任務(wù)等方面。例如，在準備英語考試時，學生制定詳細的復習計劃，明確每天需要復習的知識點和完成的練習題數(shù)量，合理分配時間，確保全面復習。監(jiān)視策略包括閱讀時對注意加以跟蹤、對材料進行自我提問、考試時監(jiān)視自己的速度和時間等。比如，學生在閱讀英語文章時，時刻關(guān)注自己的注意力是否集中，是否理解了文章的內(nèi)容，若發(fā)現(xiàn)自己注意力不集中或?qū)δ硞€段落理解困難，及時調(diào)整學習狀態(tài)。調(diào)節(jié)策略則是根據(jù)對認知活動結(jié)果的檢查，如發(fā)現(xiàn)問題，則采取相應(yīng)的補救措施，根據(jù)對認知策略效果的檢查，及時更正、調(diào)整認知策略。當學生在寫作練習中發(fā)現(xiàn)自己語法錯誤較多時，會加強對語法知識的學習和練習；若發(fā)現(xiàn)某種閱讀策略效果不佳，會嘗試更換其他閱讀策略。社交策略是學生在學習過程中與他人互動交流時所采用的策略，旨在促進學習和知識的共享。在英語學習中，小組合作學習是一種常見的社交策略應(yīng)用。學生們組成小組，共同完成英語項目，如英語戲劇表演、英語辯論等。在小組合作過程中，學生們相互交流、討論，分享各自的想法和觀點，共同解決遇到的問題。例如，在準備英語戲劇表演時，小組成員分工合作，有的負責劇本編寫，有的負責角色分配，有的負責臺詞練習，通過相互協(xié)作，不僅提高了英語語言能力，還培養(yǎng)了團隊合作精神和溝通能力。此外，學生向老師、同學請教問題，也是社交策略的體現(xiàn)。當學生在英語學習中遇到困難，如對某個語法點理解不清或?qū)懽髦胁恢绾伪磉_某個觀點時，及時向他人請教，能夠獲得更多的思路和方法。情感策略是學生用來調(diào)節(jié)自己在學習過程中的情緒、態(tài)度和動機的策略，對學習的順利進行起著重要的支持作用。英語學習過程中，學生可能會遇到各種困難和挫折，如考試成績不理想、口語表達不流利等，這些情況容易導致學生產(chǎn)生焦慮、沮喪等負面情緒。此時，學生運用情感策略來調(diào)節(jié)情緒，如通過深呼吸、積極的自我暗示等方式緩解焦慮情緒。當學生在口語練習中因發(fā)音不準確而感到沮喪時，對自己進行積極的心理暗示，告訴自己“只要堅持練習，發(fā)音一定會越來越好”，從而增強自信心，保持學習的動力。同時，學生還可以通過設(shè)定合理的學習目標，將大目標分解為一個個小目標，每次實現(xiàn)小目標都能獲得成就感，從而激發(fā)學習動機。2.2相關(guān)學習理論對學習策略培養(yǎng)的啟示行為主義學習理論強調(diào)學習是刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，通過不斷的強化練習來形成和鞏固這種聯(lián)結(jié)。在大學英語精讀教學中，這一理論對學習策略培養(yǎng)具有多方面的啟示。在詞匯和語法學習方面，教師可以設(shè)計大量的針對性練習，如詞匯填空、語法選擇、句子翻譯等，讓學生在反復練習中強化對詞匯和語法知識的記憶和運用。例如，在學習新的詞匯時，教師可以讓學生進行單詞拼寫練習、用新單詞造句等，通過多次重復這些練習，幫助學生加深對單詞的理解和記憶，形成牢固的刺激-反應(yīng)聯(lián)結(jié)。在口語和聽力訓練中，教師可以采用模仿、跟讀等方式，讓學生反復模仿標準的語音語調(diào)，聽錄音并進行跟讀練習，通過不斷的強化，提高學生的口語表達和聽力理解能力。此外，行為主義理論中的強化原理也提醒教師，要及時對學生的學習行為給予積極的反饋和強化，當學生在學習中取得進步或表現(xiàn)出色時，及時給予表揚和獎勵，增強學生的學習動力和自信心，促使他們更積極地運用所學的學習策略。認知學習理論認為學習是學習者主動地在頭腦內(nèi)部構(gòu)造認知結(jié)構(gòu)的過程，強調(diào)學習者的內(nèi)部心理過程和已有知識經(jīng)驗的重要性。在大學英語精讀教學中，該理論為學習策略培養(yǎng)提供了重要的思路。教師應(yīng)注重引導學生理解知識的內(nèi)在聯(lián)系和邏輯結(jié)構(gòu)，幫助學生構(gòu)建系統(tǒng)的知識體系。例如，在閱讀教學中，教師可以引導學生分析文章的結(jié)構(gòu)，如總分總、總分、分總等結(jié)構(gòu)，讓學生理解文章的段落層次和主題之間的關(guān)系，從而更好地把握文章的主旨和要點。同時，鼓勵學生運用已有的知識經(jīng)驗來理解和吸收新知識，通過類比、聯(lián)想等方式，將新知識與舊知識建立聯(lián)系，促進知識的理解和記憶。比如，在學習新的語法知識時，教師可以引導學生回憶已學過的相關(guān)語法知識，進行對比分析，找出異同點，幫助學生更好地掌握新的語法規(guī)則。此外，認知學習理論強調(diào)培養(yǎng)學生的思維能力，教師可以通過設(shè)計問題、組織討論等方式，激發(fā)學生的思考，培養(yǎng)學生的分析、推理、判斷等思維能力，使學生能夠靈活運用學習策略解決學習中遇到的問題。建構(gòu)主義學習理論主張學習是學習者在一定的情境下，借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得知識的過程。這一理論對大學英語精讀教學中學習策略培養(yǎng)有著深刻的啟示。在教學中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)真實、生動的語言情境，讓學生在情境中運用英語進行交流和學習，提高學生的語言運用能力和學習興趣。例如，通過角色扮演、小組討論、英語戲劇表演等活動，為學生創(chuàng)造真實的語言交流情境，讓學生在情境中運用所學的詞匯、語法和句型，進行有意義的語言輸出，從而加深對知識的理解和掌握。同時，建構(gòu)主義強調(diào)合作學習的重要性，教師可以組織學生進行小組合作學習，讓學生在小組中相互交流、討論、合作，共同完成學習任務(wù)。在小組合作學習過程中，學生可以分享各自的學習策略和經(jīng)驗，相互學習、相互啟發(fā)，培養(yǎng)團隊合作精神和溝通能力。此外，建構(gòu)主義認為學習者是知識的主動建構(gòu)者，教師應(yīng)鼓勵學生積極主動地參與學習，自主探索知識，培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新精神。三、大學英語精讀教學現(xiàn)狀與學習策略使用情況分析3.1大學英語精讀教學的現(xiàn)狀剖析在當前的大學英語精讀教學中，教學方法仍存在較為傳統(tǒng)的問題，多數(shù)課堂仍以教師講授為主。教師在課堂上占據(jù)主導地位，成為知識的灌輸者，而學生則處于被動接受知識的狀態(tài)。例如，在講解課文時，教師往往逐字逐句地分析詞匯、語法和句子結(jié)構(gòu)，學生只是機械地記錄筆記，缺乏主動思考和參與的機會。這種教學方法嚴重忽視了學生的主體地位，抑制了學生的學習積極性和主動性。學生在這種教學模式下，難以發(fā)揮自身的主觀能動性，無法真正參與到教學過程中，對知識的理解和掌握也較為膚淺，難以達到預期的教學效果。教學內(nèi)容方面，存在著重知識輕能力的傾向。教學重點大多集中在詞匯、語法等基礎(chǔ)知識的傳授上，對學生語言綜合運用能力和實際交際能力的培養(yǎng)重視不足。例如，在詞匯教學中，教師往往只是講解單詞的基本含義、詞性和用法，而很少引導學生在實際語境中運用詞匯，導致學生雖然記住了大量單詞，但在實際的閱讀、寫作和口語表達中卻無法靈活運用。在語法教學中，過于注重語法規(guī)則的講解和記憶，忽視了語法在實際語言運用中的功能和意義，使得學生在實際交流中難以正確運用語法知識進行表達。此外，教學內(nèi)容與實際生活和工作場景的聯(lián)系不夠緊密，學生所學的知識難以在實際中得到應(yīng)用，無法滿足學生未來職業(yè)發(fā)展和社會交往的需求。教學評價方式也較為單一，主要以考試成績作為衡量學生學習成果的主要標準。這種評價方式過于注重結(jié)果，忽視了學生的學習過程和學習能力的發(fā)展。例如，在期末考試中，往往以選擇題、填空題、閱讀理解和寫作等題型來考查學生對知識的掌握程度，而對于學生在平時學習過程中的表現(xiàn)，如課堂參與度、學習態(tài)度、學習策略的運用等方面的評價相對較少。單一的評價方式無法全面、客觀地反映學生的學習情況，容易導致學生只注重考試成績，而忽視了自身綜合能力的培養(yǎng)和提高。同時，這種評價方式也不利于教師及時發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，無法對教學進行有效的調(diào)整和改進。3.2學生學習策略使用情況調(diào)查3.2.1調(diào)查設(shè)計本次調(diào)查選取了[具體學校名稱]不同專業(yè)的大二學生作為調(diào)查對象，涵蓋了理工科、文科和商科等多個領(lǐng)域，共發(fā)放問卷[X]份，回收有效問卷[X]份，有效回收率為[X]%。同時，為了更深入地了解學生的學習策略使用情況，還對其中[X]名具有代表性的學生進行了訪談。問卷設(shè)計主要參考了Oxford的語言學習策略量表（SILL），并結(jié)合大學英語精讀教學的實際內(nèi)容和特點進行了調(diào)整和完善。問卷內(nèi)容包括認知策略、元認知策略、社交策略和情感策略四個維度，每個維度下又細分了若干具體的學習策略。例如，認知策略維度包含了詞匯記憶策略（如詞根詞綴記憶法、聯(lián)想記憶法等）、閱讀策略（如預測文章內(nèi)容、抓關(guān)鍵信息等）；元認知策略維度涵蓋了學習計劃制定、學習過程監(jiān)控和學習效果評估等策略；社交策略維度涉及小組合作學習、向他人請教等策略；情感策略維度包括情緒調(diào)節(jié)、自我激勵等策略。問卷采用李克特五點量表形式，讓學生根據(jù)自己在英語精讀學習中的實際情況，對每個學習策略的使用頻率進行評價，1表示“從不使用”，2表示“很少使用”，3表示“有時使用”，4表示“經(jīng)常使用”，5表示“總是使用”。訪談提綱則圍繞學生在英語精讀學習中遇到的困難、采用的學習策略、對學習策略的認知和需求等方面展開。例如，詢問學生在詞匯記憶、閱讀理解、寫作等方面遇到的主要問題，以及他們通常采用哪些方法來解決這些問題；了解學生對不同學習策略的看法和感受，是否認為某些學習策略對他們的學習有幫助，以及希望教師在學習策略培養(yǎng)方面提供哪些指導和支持。通過開放式的訪談，能夠獲取學生更豐富、深入的反饋信息，為問卷調(diào)查結(jié)果的分析和解釋提供補充。3.2.2調(diào)查結(jié)果分析從整體上看，學生在各類學習策略的使用頻率上存在一定差異。認知策略的使用頻率相對較高，平均得分為[X]，其中詞匯記憶策略和閱讀策略的使用頻率尤為突出。例如，[X]%的學生表示經(jīng)常使用詞根詞綴記憶法來記憶單詞，認為這種方法能夠幫助他們快速理解單詞的含義和構(gòu)成，提高記憶效率；[X]%的學生在閱讀時經(jīng)常運用抓關(guān)鍵信息的策略，能夠快速把握文章的主旨和重點內(nèi)容。元認知策略的使用頻率次之，平均得分為[X]，其中學習計劃制定和學習過程監(jiān)控的策略使用情況較好，但學習效果評估策略的使用相對不足。只有[X]%的學生能夠定期對自己的學習效果進行評估，分析自己的學習優(yōu)勢和不足，并據(jù)此調(diào)整學習策略。社交策略和情感策略的使用頻率相對較低，平均得分分別為[X]和[X]。在社交策略方面，雖然有[X]%的學生表示偶爾會參與小組合作學習，但在實際學習中，小組合作的深度和效果還有待提高，部分學生只是形式上參與，沒有充分發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢。在情感策略方面，很多學生在面對學習困難和挫折時，缺乏有效的情緒調(diào)節(jié)和自我激勵策略，容易產(chǎn)生焦慮和沮喪等負面情緒，影響學習積極性。不同性別、專業(yè)和英語水平的學生在學習策略使用上也存在顯著差異。在性別方面，女生在認知策略和元認知策略的使用上普遍高于男生。例如，在詞匯記憶策略的使用上，女生的平均得分比男生高出[X]分，這可能是因為女生在學習過程中更注重細節(jié)和方法，更善于運用各種記憶技巧來提高學習效果。在元認知策略方面，女生在學習計劃制定和學習過程監(jiān)控上表現(xiàn)更為出色，能夠更有條理地安排學習時間和任務(wù)，及時調(diào)整學習進度。在專業(yè)方面，文科專業(yè)的學生在社交策略和情感策略的使用上明顯高于理工科和商科專業(yè)的學生。文科專業(yè)的課程特點決定了學生需要更多地進行討論、交流和表達，這使得他們在學習過程中更傾向于運用社交策略，如小組討論、與同學交流觀點等。同時，文科專業(yè)的學生對情感的感知和表達更為細膩，在面對學習壓力時，能夠更好地運用情感策略來調(diào)節(jié)情緒，保持積極的學習態(tài)度。在英語水平方面，英語水平較高的學生在各類學習策略的使用上都顯著高于英語水平較低的學生。高水平學生能夠更靈活地運用認知策略來學習新知識，如在閱讀時能夠運用多種閱讀技巧，深入理解文章的內(nèi)涵；在元認知策略方面，他們能夠更準確地評估自己的學習狀況，及時調(diào)整學習策略，以適應(yīng)不同的學習任務(wù)。在社交策略和情感策略方面，高水平學生也更善于與他人合作學習，積極尋求幫助，并且能夠更好地應(yīng)對學習中的挫折和壓力，保持學習的動力。3.3教學現(xiàn)狀與學習策略使用的關(guān)聯(lián)分析教學方法對學生學習策略的選擇有著顯著的影響。在傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學模式下，學生習慣于被動接受知識，缺乏主動探索和思考的機會，這在很大程度上限制了學生學習策略的多樣性和靈活性。例如，在講解課文時，教師若只是逐字逐句地分析詞匯和語法，學生就只能機械地跟隨教師的思路，難以運用預測文章內(nèi)容、分析文章結(jié)構(gòu)等閱讀策略。而在采用互動式教學、任務(wù)驅(qū)動教學等現(xiàn)代教學方法的課堂中，學生的參與度更高，能夠積極主動地參與到教學活動中，從而更有機會運用各種學習策略。在小組合作學習的任務(wù)中，學生需要相互交流、討論，共同完成任務(wù)，這就促使他們運用社交策略，如積極表達自己的觀點、傾聽他人意見、協(xié)調(diào)小組分工等。同時，在完成任務(wù)的過程中，學生還需要運用認知策略和元認知策略，如分析問題、制定解決方案、監(jiān)控任務(wù)進度等。教學內(nèi)容與學習策略的應(yīng)用契合度也至關(guān)重要。當前大學英語精讀教學內(nèi)容重知識輕能力的傾向，使得學生在學習過程中難以將所學的學習策略有效地應(yīng)用到實際語言運用中。例如，在詞匯教學中，若只注重單詞的記憶和語法規(guī)則的講解，而忽視了詞匯在實際語境中的運用和語言技能的培養(yǎng)，學生就難以掌握語境記憶詞匯、運用詞匯進行寫作和口語表達等學習策略。而如果教學內(nèi)容能夠緊密聯(lián)系實際生活和工作場景，注重培養(yǎng)學生的語言綜合運用能力，學生就能更好地運用學習策略。比如，在講解與商務(wù)場景相關(guān)的課文時，教師可以引導學生運用聯(lián)想記憶法，將課文中的商務(wù)詞匯與實際商務(wù)活動中的場景和操作流程聯(lián)系起來，加深對詞匯的理解和記憶。同時，通過組織學生進行商務(wù)談判模擬、商務(wù)報告寫作等實踐活動，讓學生在實際運用中鞏固所學的詞匯和語法知識，提高語言運用能力，也進一步強化了學習策略的應(yīng)用。教學評價對學習策略培養(yǎng)具有重要的導向作用。單一的以考試成績?yōu)橹鞯慕虒W評價方式，使得學生過于關(guān)注考試結(jié)果，而忽視了學習策略的運用和自身能力的發(fā)展。學生為了取得好成績，往往會采用死記硬背、題海戰(zhàn)術(shù)等低效率的學習策略，而忽視了對學習策略的探索和運用。例如，在備考過程中，學生可能會大量背誦單詞表和語法規(guī)則，而不注重運用有效的詞匯記憶策略和語法學習策略。如果教學評價能夠多元化，不僅關(guān)注學生的考試成績，還注重對學生學習過程的評價，包括學習策略的運用、學習態(tài)度、課堂參與度等方面，就能引導學生更加重視學習策略的培養(yǎng)和運用。教師可以通過課堂觀察、作業(yè)分析、學習日志等方式，對學生的學習過程進行全面評價，及時發(fā)現(xiàn)學生在學習策略使用中存在的問題，并給予指導和反饋。同時，鼓勵學生進行自我評價和互評，讓學生在評價過程中反思自己的學習策略，學習他人的優(yōu)點，不斷調(diào)整和改進自己的學習策略。四、大學英語精讀教學中學習策略培養(yǎng)的具體策略4.1基于課程內(nèi)容的學習策略滲透4.1.1詞匯學習策略在大學英語精讀教學中，詞匯是構(gòu)建語言能力的基石，其重要性不言而喻。為幫助學生擴大詞匯量并提高詞匯運用能力，教師可著重傳授構(gòu)詞法和語境猜詞等策略。構(gòu)詞法是一種高效的詞匯學習策略，通過了解英語單詞的構(gòu)成規(guī)律，學生能夠更輕松地記憶和理解單詞。英語中常見的構(gòu)詞法包括派生法、合成法和轉(zhuǎn)化法。派生法是通過在詞根的基礎(chǔ)上添加前綴或后綴來構(gòu)成新單詞，例如，“happy”（快樂）加上前綴“un-”就變成了“unhappy”（不快樂），“teach”（教）加上后綴“-er”變?yōu)椤皌eacher”（教師）。學生掌握了常見的前綴和后綴的含義和用法，就能根據(jù)已知的詞根推測出許多新單詞的含義。合成法是將兩個或多個單詞組合成一個新單詞，像“blackboard”（黑板）由“black”（黑色）和“board”（板）組成，“classroom”（教室）由“class”（班級）和“room”（房間）構(gòu)成。轉(zhuǎn)化法則是在不改變拼寫形式的基礎(chǔ)上，使單詞由一種詞性轉(zhuǎn)化為另一種詞性，比如“water”（水）作為名詞，可轉(zhuǎn)化為動詞“water”（澆水）。在教學過程中，教師可以結(jié)合教材中的詞匯，系統(tǒng)地講解構(gòu)詞法知識，讓學生通過練習，如給出詞根或詞干，讓學生添加合適的前綴或后綴構(gòu)成新單詞，或者分析合成詞的組成部分，理解其含義，從而逐漸掌握這一策略，提高詞匯學習效率。語境猜詞策略也是提升詞匯學習效果的關(guān)鍵。單詞只有在具體的語境中才能體現(xiàn)出其確切的含義和用法，因此引導學生根據(jù)上下文猜測詞義是非常重要的。教師可以選取教材中的課文段落，設(shè)計專門的語境猜詞練習。例如，在一段關(guān)于環(huán)保的文章中出現(xiàn)“sustainable”一詞，教師可以引導學生觀察上下文，文中提到“Ourgoalistodevelopsustainableenergysourcestoreduceourdependenceonfossilfuels”，學生可以通過“reduceourdependenceonfossilfuels”（減少對化石燃料的依賴）以及“energysources”（能源）這些信息，推測出“sustainable”與可持續(xù)利用能源相關(guān)，進而理解其意為“可持續(xù)的”。同時，教師還可以教授學生一些猜詞的技巧，如根據(jù)定義、解釋、舉例、對比、因果關(guān)系等線索來猜測詞義。當遇到生詞時，如果文中出現(xiàn)“isdefinedas”“means”“thatis”等表達，往往后面跟著的就是該詞的定義或解釋；若有“suchas”“forexample”等短語，則可能是在舉例說明生詞的含義。通過不斷的練習和引導，學生能夠逐漸熟練運用語境猜詞策略，在閱讀過程中自主理解生詞，擴大詞匯量，同時也能更好地理解文章的內(nèi)容。4.1.2語法學習策略語法作為英語語言的規(guī)則體系，對于學生準確表達和理解英語至關(guān)重要。在大學英語精讀教學中，教師可通過歸納總結(jié)和對比分析等方法，引導學生掌握語法規(guī)則并能在實際中正確運用。歸納總結(jié)是幫助學生梳理語法知識的有效方法。英語語法體系龐大且復雜，包含眾多的時態(tài)、語態(tài)、從句等內(nèi)容，學生在學習過程中容易感到混亂。教師可以在教學過程中，定期對相關(guān)語法知識進行歸納總結(jié)，幫助學生構(gòu)建清晰的語法框架。在講解完一般現(xiàn)在時、一般過去時、一般將來時等時態(tài)后，教師可以制作表格，將各個時態(tài)的構(gòu)成形式、常用時間狀語、例句等進行對比呈現(xiàn)。一般現(xiàn)在時的構(gòu)成形式為“主語+動詞原形/第三人稱單數(shù)形式”，常用時間狀語有“always”“usually”“often”“everyday”等，例句如“Heusuallygoestoschoolbybike”（他通常騎自行車去上學）；一般過去時的構(gòu)成形式是“主語+動詞過去式”，常用時間狀語有“yesterday”“l(fā)astweek”“in2020”等，例句為“Shevisitedhergrandparentsyesterday”（她昨天去看望了她的祖父母）。通過這樣的歸納總結(jié)，學生能夠更直觀地了解不同時態(tài)的特點和用法，便于記憶和區(qū)分。同時，教師還可以引導學生自己進行歸納總結(jié)，讓學生在課后對所學的語法知識進行梳理，制作思維導圖或語法筆記，加深對語法知識的理解和掌握。對比分析也是語法學習的重要策略。英語和漢語在語法結(jié)構(gòu)上存在諸多差異，這些差異往往是學生學習英語語法的難點。教師可以通過對比英語和漢語的語法特點，幫助學生更好地理解英語語法規(guī)則。在句子結(jié)構(gòu)方面，英語句子注重主謂賓的基本結(jié)構(gòu)，而漢語句子的結(jié)構(gòu)相對靈活。在表達“我喜歡蘋果”時，英語是“Ilikeapples”，嚴格遵循主謂賓結(jié)構(gòu)；而在漢語中，我們也可以說“蘋果我喜歡”，句子結(jié)構(gòu)更為靈活。再如，英語中的時態(tài)變化通過動詞的形式變化來體現(xiàn)，而漢語則通過時間副詞或助詞來表達時態(tài)。在表達“我已經(jīng)吃過飯了”時，英語是“Ihavealreadyeatendinner”，用“have+過去分詞”的形式表示現(xiàn)在完成時；而漢語則通過“已經(jīng)”這個副詞來體現(xiàn)時態(tài)。通過這樣的對比分析，學生能夠清楚地認識到英語語法與漢語語法的不同之處，避免受到漢語思維的干擾，正確運用英語語法進行表達。此外，教師還可以對比英語中相似語法結(jié)構(gòu)的差異，如“usedtodo”和“beusedtodoing”，“usedtodo”表示過去常常做某事，而“beusedtodoing”表示習慣于做某事。通過對比分析，讓學生明確它們的用法區(qū)別，提高語法運用的準確性。4.1.3閱讀學習策略閱讀是大學英語精讀教學的核心環(huán)節(jié)之一，培養(yǎng)學生的閱讀能力對于提高學生的英語綜合水平具有重要意義。教師可通過介紹略讀、掃讀、精讀等策略，幫助學生提高閱讀速度和理解能力。略讀是一種快速瀏覽文章獲取大致內(nèi)容和主旨的閱讀策略。在進行略讀時，學生主要關(guān)注文章的標題、副標題、小標題、段落的首句和尾句以及圖片、圖表等信息。標題往往能夠概括文章的主題，通過閱讀標題，學生可以對文章的內(nèi)容有一個初步的了解。段落的首句和尾句通常是段落的主題句或總結(jié)句，能夠傳達段落的核心思想。例如，在閱讀一篇關(guān)于人工智能的文章時，學生通過略讀標題“ArtificialIntelligence:TheFutureofTechnology”，可以知道文章主要圍繞人工智能和未來技術(shù)展開。再瀏覽各段落的首句，如“Artificialintelligenceisrapidlychangingvariousindustries”（人工智能正在迅速改變各個行業(yè)），“ThedevelopmentofAIbringsbothopportunitiesandchallenges”（人工智能的發(fā)展帶來了機遇和挑戰(zhàn)）等，就能快速把握文章的大致內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，了解到文章主要探討了人工智能對不同行業(yè)的影響以及其發(fā)展帶來的機遇和挑戰(zhàn)。略讀策略適用于學生在閱讀前對文章進行初步了解，或者在時間有限的情況下快速獲取文章的關(guān)鍵信息。掃讀是一種快速查找特定信息的閱讀策略。當學生需要在文章中尋找具體的細節(jié)信息，如時間、地點、人物、數(shù)字等時，掃讀策略非常有效。在進行掃讀時，學生的目光快速在文章中移動，忽略無關(guān)的信息，只關(guān)注與所需信息相關(guān)的關(guān)鍵詞。例如，在做閱讀理解練習題時，如果題目問“文章中提到的會議是在什么時候舉行的？”學生可以通過掃讀文章，尋找與會議時間相關(guān)的關(guān)鍵詞，如“meeting”“time”“date”等，快速定位到包含答案的句子。假設(shè)文章中有一句“Themeetingwillbeheldat9:00amonMonday,May10th”，學生通過掃讀就能迅速找到答案。掃讀策略能夠幫助學生提高閱讀效率，快速準確地獲取所需信息。精讀是一種深入細致地閱讀文章，理解文章細節(jié)、邏輯關(guān)系和深層含義的閱讀策略。在精讀過程中，學生需要逐字逐句地閱讀文章，分析詞匯、語法、句子結(jié)構(gòu)，理解文章的邏輯關(guān)系和作者的意圖。教師可以引導學生在精讀時，對文章中的長難句進行分析，通過劃分句子成分、找出關(guān)鍵單詞和短語等方法，理解句子的含義。對于文章中的邏輯關(guān)系，如因果關(guān)系、轉(zhuǎn)折關(guān)系、遞進關(guān)系等，教師可以引導學生通過分析連接詞，如“because”“so”“but”“however”“moreover”等，把握文章的脈絡(luò)。例如，在閱讀一篇論述環(huán)保重要性的文章時，有這樣一句話“Environmentalprotectionisofgreatsignificance,becauseitnotonlyaffectsthepresentgenerationbutalsohasaprofoundimpactonfuturegenerations”，學生通過分析“because”這個連接詞，能夠理解到這句話表達了環(huán)保重要性的原因。此外，教師還可以引導學生對文章進行批判性閱讀，思考作者的觀點是否合理，是否有其他不同的觀點，培養(yǎng)學生的批判性思維能力。4.2課堂教學活動設(shè)計與學習策略培養(yǎng)4.2.1小組合作學習策略小組合作學習是培養(yǎng)學生合作能力和社交策略的有效方式。在大學英語精讀課堂上，教師可以組織多種形式的小組合作活動，如小組討論、項目合作等。在小組討論活動中，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容設(shè)計一些具有啟發(fā)性和爭議性的話題，引導學生進行討論。在學習一篇關(guān)于環(huán)境保護的文章后，教師可以提出問題：“在日常生活中，我們每個人可以采取哪些具體行動來保護環(huán)境？”然后將學生分成小組，讓他們圍繞問題展開討論。在討論過程中，學生需要運用社交策略，積極與小組成員交流自己的觀點和想法，傾聽他人的意見，尊重不同的觀點，學會協(xié)調(diào)和妥協(xié)，以達成小組的共識。同時，學生還需要運用認知策略，如分析問題、歸納總結(jié)等，對討論的內(nèi)容進行梳理和整合。例如，學生可能會提出減少使用一次性塑料制品、綠色出行、節(jié)約用水用電等具體行動，通過討論，他們能夠?qū)@些觀點進行分析和評價，進一步深化對環(huán)保問題的認識。教師在小組討論過程中，要適時地給予指導和幫助，引導學生正確運用學習策略，提高討論的效果。項目合作活動也是小組合作學習的重要形式。教師可以布置一些與課程內(nèi)容相關(guān)的項目任務(wù)，如英語戲劇表演、英語微電影制作、英語文化調(diào)研等，讓學生以小組為單位共同完成。以英語戲劇表演項目為例，小組成員需要分工合作，有的負責劇本創(chuàng)作，將課文或其他英語素材改編成適合表演的劇本；有的負責角色分配，根據(jù)小組成員的特點和英語水平，合理安排角色；有的負責臺詞練習，通過反復練習，提高口語表達能力和語音語調(diào)的準確性；還有的負責道具準備和舞臺布置等工作。在整個項目實施過程中，學生需要密切合作，共同解決遇到的各種問題，如劇本創(chuàng)作中的情節(jié)設(shè)計、角色表演中的情感表達、道具準備中的創(chuàng)意實現(xiàn)等。通過這樣的項目合作，學生不僅能夠提高英語語言運用能力，還能培養(yǎng)團隊合作精神、溝通能力和問題解決能力，同時也能更好地運用社交策略，學會與他人合作，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，共同完成任務(wù)。4.2.2問題導向?qū)W習策略問題導向?qū)W習策略強調(diào)以問題為核心，引導學生通過自主探究和思考來解決問題，從而培養(yǎng)學生的自主探究能力和元認知策略。在大學英語精讀教學中，教師可以通過設(shè)置啟發(fā)性問題，激發(fā)學生的學習興趣和主動性，引導學生積極思考，深入探究文章的內(nèi)涵和語言知識。教師在備課過程中，應(yīng)根據(jù)教學目標和課文內(nèi)容，精心設(shè)計一系列具有層次性和啟發(fā)性的問題。這些問題可以涵蓋文章的主題、結(jié)構(gòu)、語言點、文化背景等多個方面，從簡單的事實性問題到復雜的分析性和評價性問題，逐步引導學生深入思考。在學習一篇關(guān)于美國歷史的文章時，教師可以先提出一些簡單的事實性問題，如“文章中提到了美國歷史上的哪些重要事件？”“這些事件發(fā)生的時間和地點分別是什么？”通過這些問題，幫助學生快速了解文章的基本內(nèi)容。接著，教師可以提出一些分析性問題，如“這些歷史事件對美國的政治、經(jīng)濟和文化產(chǎn)生了怎樣的影響？”“文章作者對這些事件的觀點和態(tài)度是怎樣的？”引導學生深入分析文章的內(nèi)涵和作者的意圖。最后，教師還可以提出一些評價性問題，如“你認為美國歷史上的這些事件對當今世界有哪些啟示？”“你是否同意文章作者的觀點？為什么？”鼓勵學生運用自己的知識和經(jīng)驗，對文章內(nèi)容進行評價和反思，培養(yǎng)學生的批判性思維能力。在課堂教學中，教師可以采用多種方式引導學生回答問題，如小組討論、個人發(fā)言、角色扮演等。對于一些較難的問題，教師可以組織學生進行小組討論，讓學生在相互交流和討論中，共同尋找答案。在討論過程中，教師要鼓勵學生積極發(fā)表自己的觀點，引導學生運用元認知策略，如計劃、監(jiān)控和評估自己的思考過程，及時調(diào)整思維方式，提高解決問題的能力。例如，當學生在討論中遇到困難時，教師可以引導學生思考：“我們已經(jīng)討論了哪些方面？還需要從哪些角度進行思考？”幫助學生明確思考方向，監(jiān)控討論過程。同時，教師要對學生的回答進行及時的反饋和評價，肯定學生的優(yōu)點，指出存在的問題，并給予針對性的建議，引導學生不斷改進自己的學習策略。4.2.3情境教學策略情境教學策略通過創(chuàng)設(shè)真實的語言情境，讓學生在情境中運用語言進行交流和互動，從而提高學生的語言運用能力和情感策略。在大學英語精讀教學中，教師可以利用多種手段創(chuàng)設(shè)語言情境，如多媒體教學、角色扮演、實地考察等。多媒體教學是創(chuàng)設(shè)語言情境的常用手段之一。教師可以利用圖片、音頻、視頻等多媒體資源，為學生呈現(xiàn)豐富多彩的語言情境。在學習一篇關(guān)于旅游的文章時，教師可以播放一段關(guān)于旅游目的地的視頻，展示當?shù)氐淖匀伙L光、名勝古跡、民俗文化等，讓學生身臨其境地感受旅游的氛圍。同時，教師可以在視頻中插入一些與文章內(nèi)容相關(guān)的問題，如“視頻中出現(xiàn)了哪些景點？”“你對這些景點有什么印象？”引導學生在觀看視頻的過程中，積極思考，運用所學的英語知識進行回答。通過這種方式，不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，還能幫助學生更好地理解文章內(nèi)容，提高語言運用能力。角色扮演也是一種有效的情境教學方式。教師可以根據(jù)課文內(nèi)容或生活實際，設(shè)計一些角色扮演活動，讓學生扮演不同的角色，在模擬的情境中進行英語交流。在學習一篇關(guān)于購物的文章后，教師可以設(shè)置一個購物的場景，讓學生分別扮演顧客、售貨員、收銀員等角色，進行購物對話。在角色扮演過程中，學生需要運用所學的購物相關(guān)的英語詞匯和句型，如“CanIhelpyou？”“Howmuchisit？”“I'dliketobuy...”等，進行真實的語言交流。同時，學生還需要注意角色的身份和語氣，根據(jù)情境做出合適的反應(yīng)。通過角色扮演，學生能夠在輕松愉快的氛圍中，提高口語表達能力和語言運用的靈活性，同時也能增強自信心，培養(yǎng)積極的情感態(tài)度。實地考察是一種將課堂教學與實際生活相結(jié)合的情境教學策略。教師可以組織學生到與教學內(nèi)容相關(guān)的實地場所進行考察，如博物館、圖書館、文化遺址等，讓學生在真實的環(huán)境中感受英語的應(yīng)用和文化的魅力。在學習一篇關(guān)于歷史文化的文章后，教師可以帶領(lǐng)學生參觀當?shù)氐臍v史博物館，讓學生親眼目睹歷史文物，了解歷史文化的發(fā)展脈絡(luò)。在考察過程中，教師可以安排學生進行英語導游講解、文化交流等活動，讓學生運用所學的英語知識，向他人介紹自己的所見所聞和所感所想。通過實地考察，學生能夠?qū)⒄n堂上學到的知識與實際生活緊密聯(lián)系起來，提高語言運用能力和跨文化交際能力，同時也能拓寬視野，增長見識，培養(yǎng)對英語學習的熱愛之情。4.3利用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助學習策略培養(yǎng)4.3.1在線學習平臺的運用隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，在線學習平臺在教育領(lǐng)域的應(yīng)用日益廣泛，為大學英語精讀教學中學習策略的培養(yǎng)提供了新的契機。在線學習平臺擁有豐富多樣的學習資源，涵蓋了海量的英語學習素材，如各類英語原聲文章、音頻、視頻等，這些資源能夠滿足不同學生的學習需求和興趣偏好。例如，學生可以在平臺上找到與大學英語精讀教材相關(guān)的課文講解視頻，這些視頻由專業(yè)教師錄制，詳細分析了課文的詞匯、語法、句子結(jié)構(gòu)以及文章的主題和寫作手法，幫助學生更好地理解課文內(nèi)容。同時，平臺還提供了大量的拓展閱讀材料，包括英語新聞、文學作品、學術(shù)論文等，學生可以根據(jù)自己的英語水平和興趣選擇閱讀，拓寬知識面，提高閱讀能力。此外，在線學習平臺還配備了豐富的詞匯學習資源，如詞匯記憶軟件、詞匯游戲等，通過多樣化的學習方式，幫助學生更高效地記憶單詞。在線學習平臺的個性化學習功能也是其一大優(yōu)勢。平臺能夠根據(jù)學生的學習數(shù)據(jù)，如學習時間、學習進度、測試成績等，分析學生的學習特點和需求，為學生提供個性化的學習建議和學習計劃。例如，平臺通過分析學生的詞匯測試成績，發(fā)現(xiàn)學生對某些詞匯的掌握存在困難，就會為學生推送相關(guān)的詞匯學習資料和練習題，幫助學生有針對性地進行學習。同時，平臺還支持學生自主設(shè)置學習目標和學習計劃，學生可以根據(jù)自己的實際情況，制定每天、每周或每月的學習任務(wù)，平臺會根據(jù)學生的設(shè)置，提醒學生按時完成學習任務(wù)，培養(yǎng)學生的自主學習能力和時間管理能力。利用在線學習平臺培養(yǎng)學生的自主學習能力是其重要應(yīng)用方向。學生可以在平臺上自主選擇學習內(nèi)容和學習方式，根據(jù)自己的學習進度和需求進行學習。在學習過程中，學生需要主動探索知識，積極思考問題，這有助于培養(yǎng)學生的自主學習意識和能力。例如，學生在學習英語閱讀時，可以在平臺上選擇不同難度的閱讀材料進行練習，通過閱讀、分析、總結(jié)等過程，提高自己的閱讀能力。同時，平臺還提供了在線討論區(qū)和學習社區(qū)，學生可以在其中與其他同學交流學習心得、分享學習資源，共同解決學習中遇到的問題，這不僅能夠增強學生的學習動力，還能培養(yǎng)學生的合作學習能力和社交策略。4.3.2語料庫在教學中的應(yīng)用語料庫作為一種大規(guī)模的電子文本集合，包含了豐富的語言實例，在大學英語精讀教學中具有重要的應(yīng)用價值，能夠有效幫助學生了解詞匯搭配和語言習慣，培養(yǎng)學生的觀察和歸納能力。借助語料庫，學生可以更直觀地了解詞匯的搭配和用法。語料庫中包含了大量真實的語言文本，這些文本涵蓋了各種不同的語境，學生通過在語料庫中檢索目標詞匯，可以獲取該詞匯在不同語境中的搭配和用法。在學習“make”這個單詞時，學生在語料庫中檢索后發(fā)現(xiàn)，“make”常與“adecision”（做決定）、“aplan”（制定計劃）、“amistake”（犯錯誤）等搭配使用。通過對這些搭配的觀察和分析，學生能夠更深入地理解“make”的用法，掌握其常見的搭配形式，從而在實際語言運用中更加準確、自然地使用該詞匯。同時，語料庫還能展示詞匯在不同語境中的語義變化，幫助學生理解詞匯的多義性。比如，“run”這個單詞，在“runacompany”（經(jīng)營一家公司）中表示“經(jīng)營”；在“runarace”（參加賽跑）中表示“參加”；在“waterisrunning”（水在流淌）中表示“流淌”。學生通過語料庫中的實例，能夠清晰地了解到“run”在不同語境下的不同含義，提高對詞匯的理解和運用能力。語料庫還能幫助學生了解英語的語言習慣和表達方式。不同語言有著各自獨特的語言習慣和表達方式，英語也不例外。通過分析語料庫中的文本，學生可以發(fā)現(xiàn)英語在語法結(jié)構(gòu)、詞匯選擇、句子銜接等方面的特點和規(guī)律。在英語中，常用被動語態(tài)來強調(diào)動作的承受者，而漢語中則較少使用被動語態(tài)。在語料庫中檢索被動語態(tài)的句子，學生可以看到大量的實例，如“Thebookwaswrittenbyhim”（這本書是他寫的）。通過對這些實例的觀察和分析，學生能夠逐漸熟悉英語的被動語態(tài)表達方式，在寫作和口語表達中正確運用。此外，語料庫還能展示英語中的一些固定表達方式和習語，如“kickthebucket”（去世）、“breaktheice”（打破僵局）等。學生通過學習這些表達方式和習語，能夠使自己的語言更加地道、自然。在利用語料庫的過程中，學生的觀察和歸納能力也能得到有效培養(yǎng)。學生需要仔細觀察語料庫中的語言實例，分析其中的規(guī)律和特點，然后進行歸納總結(jié)。在觀察詞匯搭配時，學生需要觀察不同詞匯之間的組合方式、出現(xiàn)頻率等，歸納出常見的搭配模式。在分析語法結(jié)構(gòu)時，學生需要觀察句子的結(jié)構(gòu)特點、成分組成等，歸納出語法規(guī)則。通過這樣的過程，學生的觀察和歸納能力不斷得到鍛煉和提高，這有助于學生更好地理解和掌握英語語言知識，提高語言學習效果。五、學習策略培養(yǎng)的教學實踐與效果驗證5.1教學實踐設(shè)計本次教學實踐選取了[具體學校名稱]的兩個平行班級作為實驗對象，這兩個班級的學生在入學時的英語水平相當，且由同一位教師授課，以確保實驗的初始條件一致性。其中，[班級名稱1]被設(shè)定為實驗組，[班級名稱2]作為對照組。在實驗過程中，對實驗組和對照組采用了不同的教學方法。實驗組學生接受系統(tǒng)的學習策略培訓，將各類學習策略融入到日常的英語精讀教學中。在詞匯教學環(huán)節(jié)，教師向?qū)W生詳細介紹詞根詞綴記憶法、聯(lián)想記憶法、語境記憶法等多種詞匯記憶策略，并通過課堂練習和課后作業(yè)，讓學生不斷實踐和鞏固這些策略。在講解新單詞時，教師會引導學生分析單詞的詞根和詞綴，如“unhappiness”這個單詞，教師會指出“un-”是表示否定的前綴，“happy”是詞根表示“快樂”，“-ness”是名詞后綴，通過這樣的分析，學生能夠更輕松地理解和記憶單詞的含義。同時，教師會提供包含該單詞的豐富語境，讓學生在具體的句子或短文中體會單詞的用法，如“Hecouldn'thidehisunhappinesswhenheheardthebadnews”，幫助學生掌握單詞在實際語境中的運用。在閱讀教學中，教師著重培養(yǎng)學生的閱讀策略，如略讀、掃讀、精讀等。教師會先向?qū)W生講解不同閱讀策略的特點和適用場景，然后通過具體的閱讀材料進行示范和指導。在教授一篇關(guān)于科技發(fā)展的文章時，教師會先讓學生運用略讀策略，快速瀏覽文章的標題、副標題、小標題和段落首句，了解文章的大致內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。接著，教師提出一些具體問題，如“文章中提到了哪些科技成果？”“這些科技成果對社會產(chǎn)生了哪些影響？”引導學生運用掃讀策略，快速在文章中查找相關(guān)信息。最后，教師帶領(lǐng)學生對文章進行精讀，分析文章的詞匯、語法、句子結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系，讓學生深入理解文章的內(nèi)涵。在這個過程中，教師還會鼓勵學生運用預測文章內(nèi)容、分析文章結(jié)構(gòu)、推斷詞義等閱讀策略，提高閱讀效果。對照組則按照傳統(tǒng)的教學方法進行教學，主要側(cè)重于知識的傳授，如詞匯的講解、語法的分析和課文的翻譯等，較少涉及學習策略的專門訓練。在詞匯教學中，教師主要講解單詞的基本詞義、詞性和用法，通過簡單的例句幫助學生理解，缺乏對詞匯記憶策略的系統(tǒng)指導。在閱讀教學中，教師通常是逐句講解文章，注重對語言知識的傳授，而忽視了對學生閱讀策略的培養(yǎng)。教學實踐持續(xù)了一個學期，在這期間，實驗組和對照組的教學內(nèi)容和教學進度保持一致，均依據(jù)大學英語精讀教材的教學大綱進行教學。同時，為了確保教學實踐的順利進行，教師在教學過程中密切關(guān)注學生的學習情況，及時給予指導和反饋。教師會定期檢查學生的作業(yè)，了解學生對學習策略的掌握和運用情況，針對學生在學習過程中遇到的問題，進行個別輔導或集中講解。此外，教師還會組織課堂討論和小組活動，鼓勵學生積極參與，提高學生的學習積極性和主動性。5.2教學實踐過程在教學實踐的第一階段，即第1-2周，主要側(cè)重于學習策略的介紹與引導。教師通過專門的課堂講解，向?qū)嶒灲M學生詳細介紹各類學習策略的概念、特點和作用。在介紹詞匯學習策略時，教師以具體單詞為例，詳細講解詞根詞綴記憶法的原理和應(yīng)用。在講解“transportation”這個單詞時，教師指出“trans-”表示“轉(zhuǎn)移，轉(zhuǎn)變”，“port”有“搬運，運輸”的意思，“-ation”是名詞后綴，通過這樣的分析，學生能夠清晰地理解該單詞“運輸，交通”的含義，同時也學會了如何運用詞根詞綴記憶法來記憶其他相關(guān)單詞。在介紹閱讀策略時，教師通過展示不同類型的閱讀材料，如新聞報道、學術(shù)論文、文學作品等，向?qū)W生演示略讀、掃讀和精讀的具體操作方法。對于新聞報道，教師引導學生通過略讀標題、副標題和第一段，快速了解新聞的主要內(nèi)容；對于學術(shù)論文，教師指導學生運用掃讀策略，查找關(guān)鍵信息，如研究目的、方法、結(jié)論等；對于文學作品，則著重培養(yǎng)學生的精讀能力，分析作品的語言特色、人物形象和主題思想。在講解過程中，教師還會結(jié)合實際案例，說明不同學習策略在不同學習場景中的應(yīng)用，讓學生對學習策略有更直觀的認識。在第3-8周的教學實踐中，教師開始將學習策略融入到日常的詞匯、語法和閱讀教學中。在詞匯教學方面，教師在每節(jié)課都會安排一定時間進行詞匯學習策略的訓練。教師會給出一組具有相同詞根或詞綴的單詞，讓學生運用詞根詞綴記憶法進行記憶，并通過小組競賽的方式，激發(fā)學生的學習積極性。在學習5.3教學實踐效果評估5.3.1評估指標與方法本次教學實踐效果評估選取了多維度的評估指標，以全面、客觀地衡量學習策略培養(yǎng)對學生英語學習的影響。在知識掌握方面，以學生的英語成績作為重要評估指標，包括詞匯測試成績、語法測試成績、閱讀理解測試成績以及寫作測試成績等。通過對比實驗組和對照組在實驗前后的成績變化，分析學習策略培養(yǎng)對學生知識掌握程度的提升作用。在能力提升維度，重點關(guān)注學生的自主學習能力和學習興趣的變化。自主學習能力通過學生的學習計劃制定、學習資源利用、學習時間管理等方面進行評估；學習興趣則通過學生的課堂參與度、主動學習意愿、對英語學習活動的積極程度等方面來衡量。為了準確獲取評估數(shù)據(jù)，采用了多樣化的評估方法?？荚囀窃u估學生知識掌握程度的主要方法，在實驗前后分別對實驗組和對照組進行統(tǒng)一的英語水平測試，測試內(nèi)容涵蓋詞匯、語法、閱讀、寫作等方面，題型包括選擇題、填空題、閱讀理解題、寫作題等，確保測試的全面性和科學性。問卷調(diào)查用于了解學生在學習興趣、自主學習能力以及對學習策略的認知和應(yīng)用等方面的情況。問卷設(shè)計采用李克特量表形式，讓學生對各個評估項目進行打分，從“非常不同意”到“非常同意”分為五個等級，以便于量化分析。問卷內(nèi)容包括“我對英語學習充滿興趣”“我能夠自主制定學習計劃并嚴格執(zhí)行”“我在學習中經(jīng)常運用所學的學習策略”等問題。訪談則作為問卷調(diào)查的補充，選取部分具有代表性的學生進行深入訪談，了解他們在學習過程中的真實感受、遇到的問題以及對學習策略培養(yǎng)的建議等。訪談問題包括“你覺得學習策略的培養(yǎng)對你的英語學習有哪些幫助？”“在學習過程中，你遇到的最大困難是什么？”“你希望教師在今后的教學中如何改進學習策略的培養(yǎng)？”等。5.3.2結(jié)果分析從考試成績來看，實驗組學生在實驗后的詞匯測試、語法測試、閱讀理解測試和寫作測試成績均顯著高于實驗前，且與對照組相比，成績提升幅度更為明顯。在詞匯測試中，實驗組實驗后的平均成績?yōu)閇X]分，比實驗前提高了[