摘"要：OBE教育理念遵循以人為本、成果導(dǎo)向、反向設(shè)計(jì)、持續(xù)改進(jìn)的原則，在實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)方面具有較高的先進(jìn)性。立德樹人視域下，人們對(duì)教師的育德能力提出了更高的要求，如何運(yùn)用OBE理念提升教師的團(tuán)隊(duì)合作育德能力是推動(dòng)教師專業(yè)化發(fā)展過程中需要重點(diǎn)探究的問題。文章首先簡(jiǎn)要闡述了OBE理念及其在教育中的關(guān)鍵性應(yīng)用步驟，然后對(duì)教師團(tuán)隊(duì)合作育德的重要性及實(shí)施現(xiàn)狀進(jìn)行了分析總結(jié)，在此基礎(chǔ)上，從目標(biāo)導(dǎo)向、過程導(dǎo)向兩個(gè)角度對(duì)OBE理念下教師團(tuán)隊(duì)合作德育能力的提升策略進(jìn)行了探討，以供參考和借鑒。關(guān)鍵詞：OBE理念;教師;育德能力隨著德育要求的不斷提高，“單兵作戰(zhàn)”的德育模式已無法滿足當(dāng)下的育人要求，合作育德將成為德育工作優(yōu)化發(fā)展的必然趨勢(shì)，因此，強(qiáng)化教師的合作育德能力將是新時(shí)期教師專業(yè)化發(fā)展的重要內(nèi)容。鑒于OBE理念在實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)方面的突出優(yōu)勢(shì)，在深入推進(jìn)教學(xué)改革工作的過程中，學(xué)校有必要引入OBE理念，積極探討運(yùn)用該理念提升教師團(tuán)隊(duì)合作育德能力的有效策略，這對(duì)教師的專業(yè)化發(fā)展及立德樹人目標(biāo)的落實(shí)具有重要的實(shí)踐意義。一、OBE理念及其應(yīng)用OBE理念也稱為成果導(dǎo)向教育理念或目標(biāo)導(dǎo)向教育理念，是一種以成果為目標(biāo)，以學(xué)生為本，采用逆向思維方式進(jìn)行課程體系建設(shè)的先進(jìn)教育理念，被學(xué)界認(rèn)為是追求卓越教育的正確方向。該理念實(shí)踐過程中強(qiáng)調(diào)“想取得怎樣的學(xué)習(xí)成果”“為什么要取得這樣的成果”“如何有效取得這些成果”“如何判斷是否已經(jīng)取得了這些成果”四個(gè)核心問題的思考和解決。OBE理念在教育中的應(yīng)用主要包含以下幾個(gè)關(guān)鍵性步驟：1.確定學(xué)習(xí)成果。OBE理念強(qiáng)調(diào)以成果為導(dǎo)向，即最終的學(xué)習(xí)成果既是OBE的終點(diǎn)，也是其起點(diǎn)。因此，在應(yīng)用OBE理念時(shí)，首要任務(wù)是在綜合考慮實(shí)際情況和學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上，確定最終想要達(dá)到的學(xué)習(xí)及其對(duì)應(yīng)的績(jī)效指標(biāo)，這樣才能保證整個(gè)教育過程或?qū)W習(xí)過程具有明確的方向性。2.構(gòu)建課程體系。在OBE理念中，最終學(xué)習(xí)成果通常為形成某種能力結(jié)構(gòu)，而這種能力結(jié)構(gòu)主要通過課程教學(xué)來建構(gòu)，可見能力結(jié)構(gòu)（學(xué)習(xí)成果）與課程體系之間具有清晰的映射關(guān)系。因此，在應(yīng)用OBE理念時(shí)，必須圍繞學(xué)習(xí)成果可科學(xué)構(gòu)建相應(yīng)的課程體系，確保課程體系中的每門課程都能夠?qū)δ芰Y(jié)構(gòu)的構(gòu)建（最終學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)）作出貢獻(xiàn)。3.確定教學(xué)策略。OBE理念注重研究型、個(gè)性化教學(xué)模式的構(gòu)建，強(qiáng)調(diào)“學(xué)到了什么”以及所學(xué)知識(shí)技能的輸出。因此，在應(yīng)用OBE理念時(shí)，教師應(yīng)準(zhǔn)確把握每位學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)軌跡，在綜合考慮學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、進(jìn)程、目標(biāo)等因素的基礎(chǔ)上，制訂合理化、個(gè)性化的教學(xué)策略，確保終極學(xué)習(xí)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。4.自我參照評(píng)價(jià)。OBE是一種聚焦學(xué)習(xí)成果的教育理念，因此，準(zhǔn)確判斷和評(píng)估學(xué)習(xí)成果的達(dá)成情況是OBE理念應(yīng)用過程中的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。教育者需要根據(jù)學(xué)習(xí)者的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)定多元化、層級(jí)化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以此對(duì)學(xué)習(xí)者的個(gè)人成長(zhǎng)情況和學(xué)習(xí)成果進(jìn)行針對(duì)性評(píng)價(jià)，確保教育過程的有效性。二、教師團(tuán)隊(duì)合作育德的重要性及實(shí)施現(xiàn)狀立德樹人目標(biāo)的提出對(duì)教師育德能力和德育工作提出了更高的要求，要求教師能夠充分開發(fā)和利用各類教育資源，從多個(gè)角度出發(fā)開展德育。此背景下，各學(xué)科教師不僅要明確本學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的德育資源和德育方法，還要形成良好的合作意識(shí)和學(xué)科整合觀念，能夠主動(dòng)與其他學(xué)科教師交流探討，共享德育資源和經(jīng)驗(yàn)，以團(tuán)隊(duì)合作的形式協(xié)同開展育德工作。相較于傳統(tǒng)學(xué)科教師“單兵作戰(zhàn)”的德育模式，團(tuán)隊(duì)合作育德能夠?qū)崿F(xiàn)多學(xué)科德育資源的有效整合，集多學(xué)科德育優(yōu)勢(shì)于一體，形成德育合力，在促進(jìn)教師育德能力發(fā)展的同時(shí)，全面提升德育效果。但從實(shí)際情況來看，現(xiàn)階段教師在團(tuán)隊(duì)合作育德方面仍存在以下不足之處。一是重智輕德。受應(yīng)試教育、精英教育等理念的長(zhǎng)期影響，很多家長(zhǎng)和教師依然過度關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，在教育過程中將人格養(yǎng)成和道德培養(yǎng)置于次要位置。學(xué)校雖然開設(shè)了德育課程并倡導(dǎo)課程思政，但實(shí)際教學(xué)過程中“為主科學(xué)習(xí)讓路”的現(xiàn)象仍比較嚴(yán)重，以至于缺少良好、充足的德育環(huán)境和空間，影響合作育德的有效性。二是缺乏學(xué)科協(xié)作。德育是一項(xiàng)系統(tǒng)性的教育工作，需要從多個(gè)角度進(jìn)行引導(dǎo)、教育才能獲得良好的效果。但從實(shí)際情況來看，目前大多數(shù)學(xué)校采用的德育方式為設(shè)置獨(dú)立的德育課程，要求學(xué)科教師在授課過程中做到課程思政，并沒有建立多學(xué)科協(xié)作和家校協(xié)同的德育模式，未能實(shí)現(xiàn)多學(xué)科聯(lián)動(dòng)和協(xié)作。因此，無法最大限度開發(fā)、利用身邊的德育資源，難以從多個(gè)維度進(jìn)行德育，從而難以獲得最佳的德育效果。三是能力不足。合作育德模式下，各學(xué)科教師不僅要具備結(jié)合本學(xué)科知識(shí)和資源進(jìn)行育德的能力，還要具備良好的合作意識(shí)與協(xié)作能力，在初步掌握其他學(xué)科育德資源和方式的基礎(chǔ)上，通過協(xié)商討論形成整體性的育德目標(biāo)，構(gòu)建系統(tǒng)化、綜合性的合作育德體系，這對(duì)教師的育德能力提出了更高的要求。然而，現(xiàn)階段很多教師將個(gè)人專業(yè)發(fā)展的重點(diǎn)放在授課能力的提升上，對(duì)育德能力的提升和發(fā)展則缺乏足夠的重視，以至于自身育德能力難以滿足合作育德的實(shí)踐需求，影響育德工作的開展質(zhì)量和效果。三、OBE理念下教師合作育德能力的提升策略（一）基于目標(biāo)導(dǎo)向，確定合作育德要點(diǎn)交流是合作的基礎(chǔ)。OBE理念下，為更好地培養(yǎng)教師的合作育德能力，為合作育德的實(shí)踐提供載體和支撐，學(xué)校需要搭建合作育德交流平臺(tái)。在此基礎(chǔ)上，以平臺(tái)為載體，以O(shè)BE理念內(nèi)涵及應(yīng)用需求為導(dǎo)向，從以下角度出發(fā)對(duì)教師合作育德能力的提升要點(diǎn)進(jìn)行深入探討。1.明確合作育德目標(biāo)?！耙阅繕?biāo)（成果）為導(dǎo)向”是OBE理念的核心內(nèi)涵，因此，明確合作育德目標(biāo)是提升教師合作育德能力及效果的首要前提。這里需要教師探討、明確兩方面的目標(biāo)：其一是育德目標(biāo)。即“想要學(xué)生達(dá)到怎樣的德育成果”。對(duì)此，教師需要深入了解時(shí)代發(fā)展特征、社會(huì)環(huán)境、政策文件（如《中小學(xué)德育工作指南》《教育部關(guān)于整體規(guī)劃中小學(xué)德育體系的意見》等）、實(shí)際學(xué)情等內(nèi)容，經(jīng)過協(xié)商討論和深入研討，針對(duì)不同學(xué)段、不同層級(jí)學(xué)生提出具體的、總體性育德目標(biāo)，以此明確合作育德的工作方向。其二是育德能力培養(yǎng)目標(biāo)。在育德能力培養(yǎng)過程中，各學(xué)科教師是學(xué)習(xí)者的角色。根據(jù)OBE理念，為獲得更好的能力培養(yǎng)效果，教師需要明確合作育德能力的培養(yǎng)目標(biāo)，即期望通過培訓(xùn)獲得怎樣的育德能力，達(dá)到怎樣的育德水平。對(duì)此，教師需要結(jié)合自身實(shí)際情況及合作育德工作需求，從系統(tǒng)性知識(shí)、課程思政意識(shí)、德育資源開發(fā)、德育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐四個(gè)方面提出具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以此確保合作育德能力培養(yǎng)的有效性。2.明確合作育德能力提升要點(diǎn)。合作育德的重點(diǎn)在于合作，強(qiáng)調(diào)教育合力的塑造。因此，OBE理念下教師應(yīng)清晰地認(rèn)識(shí)到“培養(yǎng)合作意識(shí)和協(xié)作能力”是提升合作育德能力的關(guān)鍵點(diǎn)。對(duì)此，學(xué)?？蓮囊韵聝蓚€(gè)方面入手來強(qiáng)化教師的合作意識(shí)和協(xié)作能力：一方面，努力爭(zhēng)取科任教師的配合，形成教師高效團(tuán)隊(duì)。作為班級(jí)教育教學(xué)的直接參與者和實(shí)施者，各學(xué)科教師也是合作育德的重要支持者。班主任及各學(xué)科教師之間應(yīng)積極利用教研時(shí)間或課余時(shí)間交換育德經(jīng)驗(yàn)，交流德育需求，在此基礎(chǔ)上，相互支持、相互協(xié)作，形成德育合力，促進(jìn)合作育德能力的提升及目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。另一方面，努力爭(zhēng)取家長(zhǎng)的配合，形成家校高效團(tuán)隊(duì)。家庭教育對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的作用和價(jià)值不容忽視，作為家庭教育的實(shí)施者，家長(zhǎng)也應(yīng)是合作育德的參與者和支持者。對(duì)此，教師應(yīng)積極構(gòu)建家校共育體系，通過家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)群等途徑，與家長(zhǎng)交流育德經(jīng)驗(yàn)，確立合作育德目標(biāo)，明確合作育德方法，借助家長(zhǎng)在育德方面的智慧和支持，實(shí)現(xiàn)自身合作育德能力的提升。3.豐富育德能力培養(yǎng)方法。OBE理念下，要想更有效地提升教師的合作育德能力，還需引入更加科學(xué)、高效的能力培養(yǎng)方法。例如，基于“目標(biāo)導(dǎo)向”原則，對(duì)新入職的教師，可以“德育實(shí)踐中遇到的實(shí)際問題”為切入點(diǎn)，通過“以賽代訓(xùn)”“以導(dǎo)代訓(xùn)”“會(huì)診式培訓(xùn)”等方法對(duì)其合作閱讀能力進(jìn)行針對(duì)性培養(yǎng);針對(duì)骨干教師，可以“如何創(chuàng)建道德互動(dòng)的教學(xué)課堂”教研問題為切入點(diǎn)，引領(lǐng)他們探索“高效共振課堂”的構(gòu)建途徑，通過組建合作育德教研小組，以點(diǎn)帶面進(jìn)行教學(xué)研討的方法，著重探索全科教師合作育德能力的培養(yǎng)策略;針對(duì)全體在職教師，應(yīng)以打造“三變課堂”（即教師變導(dǎo)師、講臺(tái)變舞臺(tái)、答疑變激疑）為切入點(diǎn)，通過看一看、評(píng)一評(píng)、寫一寫、議一議、想一想等教研方法，深入探索實(shí)踐教學(xué)中合作育德的具體實(shí)施策略，以提升全科教師的合作育德能力。（二）基于過程導(dǎo)向，構(gòu)建合作育德體系OBE理念強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程的導(dǎo)向性，而教學(xué)體系對(duì)教學(xué)過程具有決定性的影響。鑒于此，OBE理念下要想提升教師的合作育德能力和實(shí)踐效果，需要學(xué)校及教師協(xié)同努力，構(gòu)建系統(tǒng)、科學(xué)的合作育德體系。具體包含以下兩個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。1.開發(fā)合作育德資源。教學(xué)資源是教育活動(dòng)得以有效開展的重要基礎(chǔ)，因此，為更有效地實(shí)施合作育德，學(xué)校及教師應(yīng)加強(qiáng)開發(fā)合作育德資源。（1）由學(xué)校教研室牽頭，由各學(xué)科教師代表參與，在綜合分析合作育德目標(biāo)、新時(shí)期德育目標(biāo)、地域性教學(xué)資源、學(xué)?，F(xiàn)有教育資源、學(xué)生興趣取向等因素的基礎(chǔ)上，合力開發(fā)校本育德資源，包括校本育德教材、課程、活動(dòng)等;（2）學(xué)校及教師通過購買書籍、網(wǎng)絡(luò)下載、自主撰寫等方式，廣泛收集與“教師育德”“合作育德”“學(xué)生德育”等主題有關(guān)的學(xué)術(shù)論文、多媒體課件、活動(dòng)方案、德育教案、學(xué)參、教參、經(jīng)典案例、社會(huì)熱點(diǎn)話題等教學(xué)資源，并將這些資源系統(tǒng)整理，上傳至合作育德交流平臺(tái)上，構(gòu)建合作育德教學(xué)資源庫。這樣，教師既能通過教學(xué)資源的分析、整理獲取更多有關(guān)合作育德的理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，又能顯著豐富合作育德教學(xué)資源，為合作育德體系的構(gòu)建及合作育德的實(shí)踐提供有力支撐，從而全面提升合作育德能力。2.探索合作育德模式。OBE理念下，為保證教師合作育德的實(shí)踐效果，學(xué)校還應(yīng)探索多學(xué)科協(xié)作、全方位滲透的合作育德模式。具體而言：首先，針對(duì)德育課教師，應(yīng)提出具體的選拔標(biāo)準(zhǔn)，如政治素質(zhì)過硬、專業(yè)基礎(chǔ)和教育教學(xué)能力扎實(shí)深厚、有3年以上德育教學(xué)實(shí)踐、學(xué)生滿意度高等。其次，應(yīng)通過全體動(dòng)員和培訓(xùn)活動(dòng)，使各學(xué)科教師形成“德育人人有責(zé)”的教學(xué)觀念，能夠主動(dòng)參與合作育德。最后，由教務(wù)部門牽頭成立德育課程團(tuán)隊(duì)，以合作育德能力培養(yǎng)目標(biāo)及學(xué)生德育目標(biāo)為導(dǎo)向，對(duì)不同學(xué)段、不同學(xué)科的課程思政要求、模式、案例和方法進(jìn)行研究。在此基礎(chǔ)上，制訂系統(tǒng)化的教師合作育德體系以及統(tǒng)一性的合作育德模式。各學(xué)科教師則根據(jù)體系和模式的需求，通過交流探討、合理分工，提出具體性的合作育德策略，以此促進(jìn)合作育德能力和效果的提升。3.設(shè)計(jì)合作育德活動(dòng)。OBE理念強(qiáng)調(diào)成果導(dǎo)向。因此，在運(yùn)用該理念培養(yǎng)教師合作育德能力的過程中，需要對(duì)培訓(xùn)成果、德育成果進(jìn)行預(yù)設(shè)，然后依據(jù)預(yù)期成果進(jìn)行教學(xué)過程、育德活動(dòng)的逆向設(shè)計(jì)，通過具體的教學(xué)實(shí)踐來評(píng)價(jià)教師合作育德能力的培養(yǎng)效果，確保預(yù)期成果（目標(biāo)）得以實(shí)現(xiàn)。例如，OBE理念下，教師可以“培養(yǎng)學(xué)生是非判斷能力，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好政治素質(zhì)、道德品質(zhì)、法治意識(shí)和行為習(xí)慣，形成積極健康的人格和良好心理品質(zhì)”為總體育德目標(biāo)，將“以人文本”作為基