摘"要：文學(xué)圈教學(xué)模式以學(xué)生為中心，注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，包括信息獲取與處理能力、批判性思維能力、合作與交流能力等。在應(yīng)用文學(xué)圈教學(xué)模式時(shí)，教師需要關(guān)注學(xué)生個(gè)人閱讀和集體閱讀的平衡，進(jìn)行策略指導(dǎo)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和思維意識(shí)。教師應(yīng)確定小組成員并進(jìn)行深入培訓(xùn)，組織課堂討論和評(píng)價(jià)，給學(xué)生提供展示和分享閱讀成果的機(jī)會(huì)。文章研究了基于核心素養(yǎng)的文學(xué)圈教學(xué)模式，探討了其在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，旨在通過這樣的教學(xué)模式有效提高學(xué)生的英語閱讀能力和自主學(xué)習(xí)能力。關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中英語;閱讀教學(xué);文學(xué)圈模式隨著社會(huì)的發(fā)展和教育理念的更新，教育教學(xué)模式也在不斷變革和創(chuàng)新。在高中英語教學(xué)中，課外閱讀是培養(yǎng)學(xué)生英語能力的重要途徑之一。然而，傳統(tǒng)的英語課外閱讀模式往往以教師為中心，重點(diǎn)在于教師的講解和指導(dǎo)，缺乏學(xué)生的真正參與和表達(dá)。為改變這種狀況，文學(xué)圈教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。一、文學(xué)圈教學(xué)模式的核心及特征（一）核心內(nèi)涵在閱讀教學(xué)實(shí)踐中，文學(xué)圈是指一系列臨時(shí)的閱讀小組。這些小組的成員可根據(jù)自身需求挑選閱讀的文章與內(nèi)容，這樣可以滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。同時(shí)，小組成員還需在小組內(nèi)明確自身的角色定位，以完成具有針對(duì)性的內(nèi)容理解。這樣不僅能提高閱讀效率，還能增強(qiáng)閱讀效果，使每個(gè)小組成員都能發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)。為保持小組的多樣性和活力，在完成討論溝通后，不同成員會(huì)組成新的文學(xué)圈小組。同時(shí)，為促進(jìn)小組成員之間的交流和互動(dòng)，這些小組會(huì)進(jìn)行輪換。從文學(xué)圈的核心內(nèi)涵角度來看，小組成員的任務(wù)是相同的。在閱讀文章之后，他們可根據(jù)閱讀的內(nèi)容進(jìn)行深層次的反饋與信息溝通，提高閱讀的深度和廣度，并促進(jìn)小組成員之間的互相學(xué)習(xí)和交流。（二）基于核心素養(yǎng)的文學(xué)圈在實(shí)際應(yīng)用中，文學(xué)圈教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)始終以學(xué)生為中心，讓學(xué)生在小組中扮演不同的角色，達(dá)到不同層次的教學(xué)目標(biāo)。該模式注重學(xué)生的主動(dòng)性和參與性，旨在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力。在文本分析之后，學(xué)生可以進(jìn)行討論和溝通，有效組織自身的語言應(yīng)用能力。在起始準(zhǔn)備階段，各個(gè)小組應(yīng)確定對(duì)應(yīng)的閱讀任務(wù)，讓學(xué)生自主選擇閱讀時(shí)間、閱讀方法、閱讀材料等。這樣可以讓學(xué)生更加自主地參與閱讀過程，提高學(xué)生的閱讀能力和獨(dú)立思考能力。（三）主要特征目前，我國(guó)各學(xué)科的閱讀推廣活動(dòng)數(shù)量眾多，種類豐富。這些活動(dòng)涵蓋各種閱讀材料和主題，以及講座、展覽、比賽等多種推廣形式。這些活動(dòng)的推廣不僅使更多人了解和參與閱讀，還為參與者提供了更廣闊的閱讀空間和選擇。在小組協(xié)調(diào)和溝通方面，成員可以自由交流和分享閱讀體驗(yàn)和感受，共同商討閱讀計(jì)劃和進(jìn)度。教師只需要扮演輔助者和引導(dǎo)者的角色，給予學(xué)生必要的指導(dǎo)和支持。當(dāng)小組成員出現(xiàn)意見分歧或討論問題時(shí)，教師需要及時(shí)恰當(dāng)?shù)靥峁椭椭С?，以確保學(xué)生能夠順利完成閱讀活動(dòng)。二、高中英語課外閱讀教學(xué)中應(yīng)用文學(xué)圈模式需注意的細(xì)節(jié)（一）關(guān)注個(gè)人閱讀和集體閱讀的平衡培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，可促進(jìn)學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)和知識(shí)積累。文學(xué)圈的應(yīng)用是一種很好的培養(yǎng)方式，旨在讓學(xué)生在輕松的氛圍中享受閱讀，并從中獲得個(gè)性化的體驗(yàn)和感悟。這種體驗(yàn)和感悟是每個(gè)學(xué)生獨(dú)特的，因?yàn)槊總€(gè)人的思考方式和理解能力都是不同的。文學(xué)圈活動(dòng)并非強(qiáng)制學(xué)生接受特定信息或觀點(diǎn)的工具。相反，它是一種鼓勵(lì)學(xué)生自主探索、發(fā)現(xiàn)和分享的學(xué)習(xí)方式。在文學(xué)圈活動(dòng)中，小組成員通過合作與溝通的方式，展示彼此之間的合作關(guān)系，共同完成具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。這種模式不僅能促進(jìn)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展，還能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和協(xié)作能力。這種合作學(xué)習(xí)的模式已經(jīng)被許多教育機(jī)構(gòu)所采納，因?yàn)樗軌蛴行У靥岣邔W(xué)生的學(xué)習(xí)效果和增強(qiáng)學(xué)生的社交能力。文學(xué)圈活動(dòng)的基本目的是讓學(xué)生通過閱讀文本材料，了解基礎(chǔ)知識(shí)及語言應(yīng)用要求。這些基礎(chǔ)知識(shí)包括詞匯、語法、句子結(jié)構(gòu)等，而語言應(yīng)用要求則涉及如何正確地使用語言來表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)。通過這種方式，能力較強(qiáng)的學(xué)生可以為能力較弱的學(xué)生提供幫助，從而實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。這種互相幫助的學(xué)習(xí)氛圍可以增強(qiáng)學(xué)生之間的友誼和合作精神。當(dāng)學(xué)生之間可互相幫助時(shí)，個(gè)人閱讀和集體閱讀的成果自然能保持平衡。這也意味著基于文學(xué)圈的英語課外閱讀教學(xué)模式可持續(xù)有效地進(jìn)行。這種教學(xué)模式不僅可以在學(xué)校中使用，也可以在家庭中使用。它為學(xué)生提供了一個(gè)良好的閱讀環(huán)境，幫助學(xué)生培養(yǎng)閱讀習(xí)慣和積累知識(shí)。同時(shí)，它還鼓勵(lì)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程，提高學(xué)生的思維能力和分辨能力。（二）強(qiáng)化教師的策略指導(dǎo)在文學(xué)圈與高中英語課外閱讀活動(dòng)的開展過程中，教師的策略指導(dǎo)扮演著至關(guān)重要的角色。這種指導(dǎo)將直接影響最終的成果，因?yàn)槲膶W(xué)圈閱讀教學(xué)模式有一套系統(tǒng)的組織結(jié)構(gòu)，要求學(xué)生培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣和掌握閱讀策略，學(xué)會(huì)運(yùn)用不同的方法完成群體任務(wù)。在策略指導(dǎo)方面，教師可考慮提供一些經(jīng)典的文學(xué)作品英文原版給學(xué)生。這不僅可以激發(fā)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的興趣，還可以讓學(xué)生更好地了解英語原文的語言風(fēng)格特征，為閱讀教學(xué)帶來更廣闊的學(xué)習(xí)空間。從多元智能理論的角度來看，教師的策略指導(dǎo)本質(zhì)上是激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能。課外閱讀實(shí)踐活動(dòng)是課內(nèi)閱讀課堂的延伸擴(kuò)展，而文學(xué)圈活動(dòng)有利于培養(yǎng)學(xué)生基本的閱讀綜合能力和資源分析能力。同時(shí)，學(xué)生還可掌握不同的閱讀習(xí)慣和風(fēng)格，從內(nèi)到外完成基礎(chǔ)知識(shí)框架的建構(gòu)。在文學(xué)圈活動(dòng)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章材料進(jìn)行深度剖析，挖掘其中的社會(huì)、歷史、文化等多元元素。這不僅可以使學(xué)生保持思考和討論的統(tǒng)一，還可以為其提供更多元的閱讀體驗(yàn)，進(jìn)一步激發(fā)其閱讀興趣和潛能。通過培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣和掌握閱讀策略，學(xué)生可以更好地完成群體任務(wù)，提高閱讀綜合能力和資源分析能力。三、文學(xué)圈模式在高中英語課外閱讀中的應(yīng)用（一）關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)造性和思維意識(shí)文學(xué)圈的閱讀模式是一種積極的教學(xué)方法，著重于以學(xué)生為主體，充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)階段的看法和觀點(diǎn)，并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和思維意識(shí)。在應(yīng)用文學(xué)圈模式的過程中，教師須針對(duì)閱讀材料進(jìn)行精細(xì)的選擇和分析，以確定哪些內(nèi)容能夠達(dá)到學(xué)生的能力標(biāo)準(zhǔn)。1.學(xué)生成員的選擇。在構(gòu)建文學(xué)圈時(shí)，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的興趣、能力以及性格特點(diǎn)，確保每個(gè)學(xué)生都能夠積極參與，并發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)。2.閱讀材料的收集。教師可鼓勵(lì)學(xué)生提供自己感興趣的閱讀材料，并在課前準(zhǔn)備階段收集相關(guān)的在線閱讀資源、社交媒體文章、報(bào)刊等多種類型的英語閱讀材料。3.閱讀材料的選擇和分析。教師可和學(xué)生共同討論并選擇最適合閱讀的材料。在選擇閱讀材料時(shí)，可考慮內(nèi)容的難易度、話題的吸引力以及是否與學(xué)生所學(xué)的知識(shí)相關(guān)。4.開展共同閱讀。在閱讀過程中，教師可組織學(xué)生進(jìn)行分組或成對(duì)的方式進(jìn)行共同閱讀，并鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀過程中互相交流、解釋作者的意圖、提出問題等。5.學(xué)生發(fā)言和表達(dá)觀點(diǎn)。在文學(xué)圈的討論中，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的觀點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的看法，并提供支持性的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。6.提出問題和激發(fā)思維。通過提出開放性的問題，教師可激發(fā)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生深入理解閱讀材料的意義和主題，并進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造性思維能力。7.設(shè)計(jì)相關(guān)任務(wù)和活動(dòng)。為加強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀材料的理解和應(yīng)用能力，教師可設(shè)計(jì)相關(guān)的任務(wù)和活動(dòng)，如寫作評(píng)論、劇情改編、角色扮演等，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造性的活動(dòng)。（二）確定小組成員并進(jìn)行深入培訓(xùn)在文學(xué)圈閱讀模式正式啟動(dòng)之前，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入的培訓(xùn)，按照一定的規(guī)則進(jìn)行分組，使其對(duì)文學(xué)圈有更準(zhǔn)確的理解，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，確定每個(gè)小組的角色定位。1.加深學(xué)生對(duì)文學(xué)圈的認(rèn)識(shí)和理解。在正式啟動(dòng)文學(xué)圈模式之前，教師可通過講解、示范和討論等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，讓學(xué)生明確文學(xué)圈的應(yīng)用目的、原則和規(guī)則。2.收集學(xué)生的個(gè)人信息和興趣愛好。教師可要求學(xué)生填寫一份問卷或進(jìn)行面談，了解學(xué)生的個(gè)人信息、興趣愛好和學(xué)習(xí)能力等方面的情況。3.確定小組的角色定位。教師可根據(jù)學(xué)生的特長(zhǎng)、能力和興趣對(duì)其進(jìn)行分組，如將擅長(zhǎng)寫作的學(xué)生放在同一小組，將擅長(zhǎng)表達(dá)的學(xué)生放在同一小組等，從而為每個(gè)小組確定角色定位。4.成立小組并進(jìn)行深入培訓(xùn)。根據(jù)分組情況，將學(xué)生組織成小組，并為每個(gè)小組分配一名學(xué)生或教師作為指導(dǎo)教師。在指導(dǎo)教師的帶領(lǐng)下，學(xué)生可以進(jìn)行深入的探索，包括文學(xué)圈的原則和規(guī)則、閱讀材料的選擇和分析、討論和表達(dá)技巧等方面。5.學(xué)生自我介紹和溝通交流。在小組成立后，讓學(xué)生進(jìn)行自我介紹，并鼓勵(lì)學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行自由的溝通和交流，以促進(jìn)彼此之間的了解和合作，進(jìn)一步增強(qiáng)小組的凝聚力。（三）開展課堂討論與課堂評(píng)價(jià)在課堂討論過程中，學(xué)生耐心傾聽對(duì)方的觀點(diǎn)，積極參與討論，展現(xiàn)出極大的熱情和自信。1.提前準(zhǔn)備討論話題。教師在文學(xué)圈活動(dòng)之前，提前確定討論主題，并為學(xué)生提供相關(guān)的閱讀材料，以便他們?cè)谡n前有足夠的時(shí)間進(jìn)行準(zhǔn)備。2.創(chuàng)造良好的討論氛圍。在課堂上，教師要營(yíng)造開放、尊重和支持的環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，并盡量消除學(xué)生之間的爭(zhēng)論和沖突。3.引導(dǎo)學(xué)生耐心傾聽。在討論開始時(shí)，教師可提醒學(xué)生耐心傾聽他人的觀點(diǎn)，不打斷別人的發(fā)言。同時(shí)，教師也要示范示聽的行為，例如目視對(duì)方，做出合適的肢體語言等。4.鼓勵(lì)積極參與。通過提問、表揚(yáng)等方式，教師可鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論，發(fā)表自己的看法和見解。同時(shí)，教師也可設(shè)立一些小組任務(wù)，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與討論，避免某些學(xué)生主導(dǎo)整個(gè)討論過程。5.提供有效的反饋和指導(dǎo)。在討論結(jié)束后，教師可對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)做出評(píng)價(jià)，指出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和不足之處，并提出改進(jìn)意見和建議。同時(shí)，也可鼓勵(lì)學(xué)生互相評(píng)價(jià)和給予建議，提高學(xué)生的批判性思維和自我反思能力。6.創(chuàng)建分享平臺(tái)。在文學(xué)圈活動(dòng)中，教師可設(shè)立分享平臺(tái)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)分享自己的見解和經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生互相交流并互相學(xué)習(xí)。（四）組織文學(xué)圈活動(dòng)，給學(xué)生提供展示和分享的機(jī)會(huì)文學(xué)圈活動(dòng)可為學(xué)生提供展示和分享閱讀成果的機(jī)會(huì)，有助于提高學(xué)生的英語口語表達(dá)能力、社交技巧和批判性思維能力。1.設(shè)定活動(dòng)目標(biāo)。在組織文學(xué)圈活動(dòng)之前，明確活動(dòng)的目標(biāo)和意義，例如提高學(xué)生的口語表達(dá)能力、促進(jìn)學(xué)生之間的交流和合作、培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力等。2.準(zhǔn)備分享材料。要求學(xué)生在活動(dòng)前準(zhǔn)備自己感興趣的英語閱讀材料，并選擇自己喜歡的部分進(jìn)行分享，如新聞報(bào)道、小說片段、詩歌、演講稿等。學(xué)生可根據(jù)自己的興趣和水平，選擇適合自己的閱讀材料。3.分享與展示。在活動(dòng)中，每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)分享和展示自己的閱讀成果，教師可安排每個(gè)學(xué)生在文學(xué)圈活動(dòng)中花一定的時(shí)間介紹自己的閱讀材料，可是口頭或書面形式。學(xué)生可講述自己為什么選擇該材料、對(duì)其中的觀點(diǎn)和主題的理解以及個(gè)人的感受和體會(huì)等。4.學(xué)生互動(dòng)和探討。在學(xué)生進(jìn)行分享和展示后，教師可組織其他學(xué)生提出問題、發(fā)表自己的見解，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度進(jìn)行思考和分析。5.提供反饋和評(píng)價(jià)。在分享和討論的過程中，教師可提供反饋和評(píng)價(jià)，肯定學(xué)生的努力和成果，并指出需要改進(jìn)的地方。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生之間互相給予反饋和建議，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。6.設(shè)計(jì)相關(guān)任務(wù)和活動(dòng)。為進(jìn)一步鞏固學(xué)