高中政治課堂有效開展生活化教學(xué)的策略探索_第1頁
高中政治課堂有效開展生活化教學(xué)的策略探索_第2頁
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摘"要:隨著新課改的不斷深入,傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端越來越明顯,而生活化教學(xué)作為近年來不斷被眾多教育工作者反復(fù)提及的教學(xué)方法,在高中政治教學(xué)中能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,使學(xué)生對政治知識有更深的理解,從而使學(xué)生的核心素養(yǎng)得以充分培養(yǎng)。對此,高中政治教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)化教學(xué)理念,正視目前課堂教學(xué)存在的問題,以便進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展?;诖耍恼戮透咧姓握n堂有效開展生活化教學(xué)的策略與方法展開分析。關(guān)鍵詞:高中政治;生活化教學(xué);生活化情境生活化教學(xué)的開展,需要教師充分挖掘生活中的教學(xué)資源,并將其與教材資源進(jìn)行整合,最終應(yīng)用于實(shí)際課堂中,同時通過創(chuàng)設(shè)生活化情境,開展游戲化教學(xué),將學(xué)生帶入深度學(xué)習(xí)狀態(tài),讓學(xué)生逐步在課堂上發(fā)展出高階思維。可以說,只有教師真正認(rèn)識到生活化教學(xué)的意義,才能更好地將其應(yīng)用于課堂,進(jìn)一步提高課堂教學(xué)質(zhì)量,并推動我國新課改進(jìn)一步落實(shí)。一、生活化教學(xué)的含義及其理論依據(jù)(一)生活化教學(xué)的含義生活化教學(xué)的本質(zhì)是將傳統(tǒng)課堂教學(xué)以教材資源為背景轉(zhuǎn)化為以實(shí)際生活為背景,以生活中發(fā)生過的實(shí)際案例為輔助教學(xué)資源,充分體現(xiàn)教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的生活化。要使生活化教學(xué)得到有效實(shí)施,就需要教師把“生活化”作為教學(xué)重心,如設(shè)計生活化的教學(xué)活動、創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境,以生活化教學(xué)情境引導(dǎo)學(xué)生深入了解知識背后的內(nèi)涵,從而完成知識內(nèi)化、遷移,達(dá)到“活學(xué)活用”的效果,最終完善培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的根本目標(biāo)。(二)生活化教學(xué)的理論依據(jù)生活化教學(xué)之所以能成為目前高中政治課堂主要教學(xué)方法之一,其理論基礎(chǔ)有教育學(xué)、心理學(xué)等。教育學(xué)基礎(chǔ)源于陶行知和約翰·杜威等中外著名教育家提出的“生活即教育”思想,這一部分思想在一定程度上為生活化教學(xué)的發(fā)展提供了必要“養(yǎng)料”,更是明確了生活化教學(xué)不斷完善的方向,為教師的實(shí)際開展指明了道路,即營造生活化教學(xué)氛圍、設(shè)計生活化教學(xué)活動,為學(xué)生創(chuàng)造能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識應(yīng)用于實(shí)際生活的機(jī)會。而心理學(xué)依據(jù)則是生活化教學(xué)能夠被眾多教育工作者所認(rèn)可的關(guān)鍵,主要包括個體心理學(xué)、教育心理學(xué)、社會心理學(xué)等,如教育心理學(xué)理論明確指出教學(xué)情境在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的重要性,是教師構(gòu)建生活化教學(xué)情境的根基;社會心理學(xué)則闡述了社會因素對學(xué)生發(fā)展的影響??梢哉f,生活化教學(xué)得以廣泛應(yīng)用并非偶然,而是有著堅固的理論支撐,更經(jīng)過了實(shí)踐檢驗(yàn)。二、高中政治課堂應(yīng)用生活化教學(xué)的意義(一)有利于學(xué)生深入了解政治知識高中政治學(xué)科主要包括政治生活、文化生活、經(jīng)濟(jì)生活、生活與哲學(xué)四方面板塊。對學(xué)生而言,政治生活、文化生活、經(jīng)濟(jì)生活板塊的教學(xué)內(nèi)容更加豐富、具體,也更利于掌握。但生活與哲學(xué)不同,其教學(xué)內(nèi)容更加深奧,在學(xué)習(xí)過程中,若是一味采取“灌輸式”教學(xué)模式,不僅不利于學(xué)生學(xué)習(xí),更會嚴(yán)重削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而生活化教學(xué)的開展,通過以貼近學(xué)生實(shí)際生活的案例,引導(dǎo)學(xué)生以生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)思考學(xué)術(shù)問題,有利于學(xué)生深入了解政治學(xué)科知識,以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。(二)有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)政治的積極性受應(yīng)試教育的影響,以往教師在開展教學(xué)時,主要以“灌輸式”教學(xué)為主,久而久之,學(xué)生便會對教師產(chǎn)生依賴感,機(jī)械地記憶教師要求記住的知識,對政治學(xué)習(xí)喪失學(xué)習(xí)興趣。而實(shí)際上,高中政治教材的內(nèi)容較為豐富,許多教學(xué)內(nèi)容都具有一定的趣味性,若是教師深入解讀教材內(nèi)容,高效進(jìn)行生活化教育,將生活中的真實(shí)案例融入課堂教學(xué),使學(xué)生在日常生活中也能積極理解當(dāng)前時事,從而有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),降低學(xué)生對教師依賴性,轉(zhuǎn)變學(xué)生死記硬背的狀態(tài),使學(xué)生主動、積極學(xué)習(xí)。(三)有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展高中政治教學(xué)的“生活與哲學(xué)”板塊側(cè)重于對現(xiàn)實(shí)生活中的哲學(xué)問題進(jìn)行探究,以及對社會現(xiàn)實(shí)的客觀認(rèn)識。以往的政治課堂往往使學(xué)生感到抽象、晦澀。然而在新課標(biāo)指導(dǎo)下,教師采取生活化教學(xué),可以使學(xué)生在不知不覺中吸收生活與哲學(xué)的理論精髓,從而更好地理解社會現(xiàn)象、生活本質(zhì),并運(yùn)用所學(xué)知識解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題以及優(yōu)化人際交往。此外,通過生活化教學(xué),學(xué)生能夠形成健全的人生觀和價值觀,從而促進(jìn)了學(xué)生全面發(fā)展。(四)有利于拓展學(xué)生的知識儲備將高中政治課程與日常生活緊密結(jié)合,有助于改正學(xué)生錯誤的學(xué)習(xí)觀念,同時豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。教師挑選與教材緊密相連、具有典型意義的生活實(shí)例等現(xiàn)實(shí)生活資源,將生活資源融入課堂,既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平,又能讓學(xué)生更加深入地探究知識背后的文化內(nèi)涵,進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生對課程內(nèi)容的掌握,擴(kuò)展學(xué)生的知識儲備。三、高中政治生活化教學(xué)存在的問題第一,形式化的生活化教學(xué)。在新課標(biāo)的推行下,高中政治教學(xué)也要順應(yīng)時代發(fā)展,不斷探討課堂教學(xué)改革途徑,創(chuàng)新教學(xué)模式。但部分教師對新課標(biāo)的理解僅限于文件解讀,并未深入探討其背后的深層意義,導(dǎo)致生活化教學(xué)過于形式化,在實(shí)際開展生活化教學(xué)時,過于注重營造生活化教學(xué)環(huán)境,并未思考所選案例是否與教學(xué)內(nèi)容、實(shí)際情況相符,缺乏對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)案例的深入研究。第二,未關(guān)注教學(xué)質(zhì)量。在推行新課改以來,盡管大部分教師嘗試在實(shí)際課堂中融入生活化教學(xué),但生活化教學(xué)的潛力并未得以充分挖掘,這在一定程度上限制了教學(xué)效果的提高。在高中政治教學(xué)中,要保證學(xué)生快速適應(yīng)新型教學(xué)模式,就需教師和學(xué)生進(jìn)行積極交流。此外,也有一些高中政治教師沒有采取生活化教學(xué)方式,這就導(dǎo)致學(xué)生很難將書本上的知識和實(shí)際生活相結(jié)合,從而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。第三,缺少健全的評價體系。高中與初中不同,學(xué)生受應(yīng)試教育的影響,易產(chǎn)生較大的學(xué)習(xí)壓力。同時,許多教師過分聚焦學(xué)生的分?jǐn)?shù),卻忽略了素質(zhì)培養(yǎng)和實(shí)際應(yīng)用能力提升的重要性。盡管分?jǐn)?shù)對學(xué)生未來的成長至關(guān)重要,但這種評價機(jī)制與素質(zhì)教育的核心理念相去甚遠(yuǎn),無法全面反映學(xué)生的綜合素養(yǎng)。此外,缺少健全的評價體系,也不利于教師開展終身教育,進(jìn)而影響學(xué)生的終身學(xué)習(xí)意識。四、高中政治課堂開展生活化教學(xué)的策略(一)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念新課改的提出要求教師積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。高中政治教師要對生活化教學(xué)有一個準(zhǔn)確認(rèn)知,了解如何才能充分發(fā)揮高中政治生活化教學(xué)的作用,且將其完全貫徹到實(shí)際課堂中,只有這樣,生活化政治教育才能更好地發(fā)揮其科學(xué)性和實(shí)效性。若想提高實(shí)際教學(xué)效果,教師還需挑選更接近于實(shí)際生活的資源,指導(dǎo)學(xué)生將教科書上的知識和實(shí)際生活結(jié)合起來,保證學(xué)生對知識與生活之間的聯(lián)系有更為全面的了解。例如,在教學(xué)《神奇的貨幣》一課時,教師可以在解釋貨幣性質(zhì)時引入一些現(xiàn)實(shí)例子,如“在19世紀(jì)的某個村莊中,人們可以用食鹽來換取牛奶,用長矛來換取食鹽,用咖啡換取矛頭,用珍珠換取咖啡”。當(dāng)故事講解結(jié)束后,教師可以提出問題:“如何才能交換到所有物品,思考這個交換過程怎樣優(yōu)化”,接著介紹作為等價物的貨幣。最后,再次講解“貨幣是一般等價物”的性質(zhì),即貨幣是從不斷發(fā)展起來的貨物交易中衍生出來的。在教學(xué)過程中,教師將生活元素融入教學(xué)過程,不僅能夠減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),還能提升課堂吸引力,實(shí)現(xiàn)效率與效果的顯著提升。(二)創(chuàng)設(shè)生活化情境政治理論是從現(xiàn)實(shí)中產(chǎn)生的,不是憑空捏造出來的,其與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活有著緊密聯(lián)系。然而,在實(shí)踐教學(xué)中,部分政治教師沒有將教育內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活有機(jī)地聯(lián)系起來,給學(xué)生帶來了一定的學(xué)習(xí)困難。在新課改背景下,教師要實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),就要立足現(xiàn)實(shí),最大限度地發(fā)揮政治課堂的優(yōu)勢。情境教學(xué)是目前應(yīng)用最為廣泛的一種教學(xué)方式。教師通過構(gòu)建生活化教學(xué)情境,打造出與教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)相契合的學(xué)習(xí)環(huán)境,把深奧的政治理論與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系起來,有助于點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度,為開展高效課堂奠定基礎(chǔ)。例如,在教學(xué)《權(quán)力的行使:需要監(jiān)督》一課時,教師可以利用課本所提出的央視《焦點(diǎn)訪談》欄目,引導(dǎo)學(xué)生觀看節(jié)目中相關(guān)公職人員貪污的報道,并提出具體問題:“這個欄目是怎么引起這么多人的注意和這么大的影響的”,由于在課前引導(dǎo)學(xué)生觀看過《焦點(diǎn)訪談》這一欄目,教師將其作為案例引入實(shí)際課堂教學(xué)中,創(chuàng)造生活化情境,大幅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究熱情。(三)挖掘生活化教學(xué)資源在高中政治課中,有效挖掘生活化教學(xué)資源,是生活化教學(xué)順利開展的重要條件。但是,在現(xiàn)行的學(xué)校體制下,教師肩負(fù)著沉重的教學(xué)責(zé)任,所面臨的是龐大而又復(fù)雜的社會資源。教師在進(jìn)行教育時,要選擇與教科書知識內(nèi)容緊密相關(guān)的生活實(shí)例,保證所選案例符合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn),以便充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。這就要求教師提高自身的生活感知力,挖掘日常生活中的有用信息。然而,生活中的學(xué)習(xí)資源不是全部都可以用于課堂教學(xué)中,教師要注意結(jié)合具體教育內(nèi)容、情景挖掘資源,才能更好地為生活化教學(xué)服務(wù)。例如,在教學(xué)《把握辯證分合》一課時,教師可以根據(jù)“探索與共享”這一主題,設(shè)計如下生活化作業(yè):(1)掌握當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)灌溉方式,在此基礎(chǔ)上討論綜合思考問題的必要性。(2)理解當(dāng)?shù)卣扇〉沫h(huán)保舉措,并談一談對當(dāng)?shù)丨h(huán)保思想的理解。在設(shè)計完生活化作業(yè)后,教師還可以將課程內(nèi)容與當(dāng)前社會關(guān)注的熱點(diǎn)問題相結(jié)合。動態(tài)的辯證思維有助于人們科學(xué)掌握事情的發(fā)生與發(fā)展過程,因此在教學(xué)中,教師可以以“日常生活中的生態(tài)環(huán)境保護(hù)”為依據(jù),指導(dǎo)學(xué)生以動態(tài)的、辯證的方式來探討如何制訂相關(guān)的保護(hù)措施,以及如何看待環(huán)保措施的變化,這樣不僅能充分發(fā)揮教材價值,還能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。(四)采用游戲化教學(xué)法處于青春期的高中生充滿活力,對新鮮的東西充滿了好奇??梢哉f,游戲化教學(xué)不僅在幼兒園、小學(xué)課堂上具有應(yīng)用價值,也適用于高中階段的教學(xué)。游戲化教學(xué)的開展要求教師將課程內(nèi)容與相關(guān)游戲相結(jié)合,降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度,實(shí)現(xiàn)“玩中學(xué)”的效果。政治教材中包含大量的生活現(xiàn)象與事例,在創(chuàng)設(shè)游戲的過程中,教師不能讓學(xué)生隨心所欲地玩耍,而要適宜于進(jìn)行政治教育;要限定游戲時間與尺度。鑒于教學(xué)空間和時間的局限性,教師可以主要安排一些規(guī)模較小、耗時合理的趣味活動,這樣既能增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知能力,又能優(yōu)化課堂氛圍及提升教學(xué)成效。例如,在教學(xué)《貨幣的產(chǎn)生》一課時,教師需主動更新教學(xué)方式,摒棄陳舊、乏味、單一且學(xué)生難以忍受的知識灌輸模式。通過引入課堂互動游戲來激發(fā)活力,如準(zhǔn)備一些貝殼,讓學(xué)生模擬古人以貝殼作為交易媒介進(jìn)行物品交換。這種易于操作、開展的隨堂小游戲,極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,可以有效提高高中政治課堂教學(xué)效果。(五)設(shè)定生活化的政治學(xué)科評價體系教師將相關(guān)教學(xué)評價方法運(yùn)用到生活化教學(xué)中,可以全面管理學(xué)生的學(xué)習(xí)行為,并對其出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析,使學(xué)生可以客觀地認(rèn)識自己、反思自己,進(jìn)而提升自己。為保證生活化高中政治課堂的教學(xué)效果,教學(xué)評價應(yīng)全面、有效。具體而言,教師需制訂詳細(xì)的評價標(biāo)準(zhǔn),以保證評價工作的規(guī)范化,避免評價結(jié)果偏離實(shí)際情況,如此才能充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)效果。在進(jìn)行評價時,教師要站在學(xué)生的立場上,如評價學(xué)生在“知識檢驗(yàn)”和“實(shí)踐操作”中的具體表現(xiàn),評價學(xué)生是否

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