《秋詞（其一）》說課稿一、說教材1、教材版本與位置我們使用的是統(tǒng)編版（2024）初中語文教材，這篇《秋詞（其一）》位于七年級上冊第六單元的課外古詩詞誦讀部分。2、教材的地位和作用對于七年級的學(xué)生來說，古詩詞的學(xué)習是語文素養(yǎng)提升的重要部分。本單元前面已經(jīng)有了一些古詩詞的學(xué)習基礎(chǔ)，《秋詞（其一）》在此基礎(chǔ)上進一步拓展學(xué)生對古詩詞意境、情感以及詩人獨特思想的理解。這首詩通過對秋天的獨特描寫，打破了傳統(tǒng)悲秋的格局，展現(xiàn)了積極向上的精神風貌，有助于培養(yǎng)學(xué)生積極樂觀的生活態(tài)度，同時也能提高他們對古典詩歌的鑒賞能力。3、教學(xué)目標知識與技能目標學(xué)生能夠準確背誦并默寫《秋詞（其一）》，了解劉禹錫的基本生平及創(chuàng)作背景。能夠準確解釋詩中的重點字詞，如“寂寥”“春朝”等，理解詩句的基本含義。過程與方法目標通過反復(fù)誦讀，感受詩歌的節(jié)奏和韻律，體會詩歌的意境。引導(dǎo)學(xué)生對比傳統(tǒng)悲秋詩詞與本詩的不同，培養(yǎng)學(xué)生的比較閱讀能力。情感態(tài)度與價值觀目標體會詩人在詩中表達的積極樂觀、昂揚向上的情懷，從而激發(fā)學(xué)生在生活中保持樂觀的態(tài)度，不懼困難。4、教學(xué)重難點教學(xué)重點理解詩歌的主題思想，感受詩人積極向上的情感。掌握詩歌中的意象，如“晴空”“鶴”等意象的含義及其在詩中的作用。教學(xué)難點體會詩歌意境的營造方法，如何通過描寫秋天的景色來表達積極的情感，與傳統(tǒng)悲秋意境形成鮮明對比。二、說學(xué)情1、知識基礎(chǔ)七年級的學(xué)生已經(jīng)有了一定的古詩詞學(xué)習基礎(chǔ)，在之前的學(xué)習中掌握了一些古詩詞的誦讀方法和基本的字詞理解能力。但對于詩歌意境、意象等較為深層次的知識理解還比較有限。2、認知能力這個階段的學(xué)生思維比較活躍，對新鮮事物充滿好奇心，但他們的抽象思維能力還在發(fā)展過程中，對于詩歌中蘊含的復(fù)雜情感和抽象意境的理解需要逐步引導(dǎo)。3、情感特點七年級的學(xué)生正處于身心快速發(fā)展的時期，容易受到外界環(huán)境的影響。《秋詞（其一）》中積極樂觀的情感能夠?qū)λ麄兊某砷L起到正面的激勵作用，同時也需要通過教學(xué)讓他們更好地理解這種情感的價值。三、說教法1、誦讀法古詩詞教學(xué)誦讀是關(guān)鍵。通過初讀、范讀、精讀、誦讀等不同層次的誦讀，讓學(xué)生感受詩歌的節(jié)奏和韻律，初步理解詩歌的內(nèi)容。例如，在初讀環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自由朗讀，讀準字音；范讀環(huán)節(jié)，教師進行有感情的朗讀示范，讓學(xué)生注意詩歌的停頓和語調(diào)；精讀環(huán)節(jié)，學(xué)生邊讀邊思考詩句的含義；誦讀環(huán)節(jié)，要求學(xué)生有感情地背誦詩歌。2、情境教學(xué)法利用多媒體等手段創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生理解詩歌的意境。比如展示秋天晴空萬里、鶴飛沖天的畫面，讓學(xué)生直觀地感受詩中的景象，更好地體會詩人的情感。3、比較教學(xué)法將本詩與傳統(tǒng)悲秋的詩詞如馬致遠的《天凈沙·秋思》進行比較，讓學(xué)生分析兩首詩在情感、意境、意象等方面的不同，從而更深刻地理解本詩的獨特之處。四、說學(xué)法1、自主學(xué)習法鼓勵學(xué)生在課前自主查閱劉禹錫的生平資料和創(chuàng)作背景，預(yù)習詩中的生字詞，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習能力。2、合作學(xué)習法在課堂上，組織學(xué)生分組討論詩歌中的意象、意境以及主題思想等問題。例如，讓小組討論“鶴”這一意象在詩中的象征意義，通過合作交流，激發(fā)學(xué)生的思維，提高他們的合作能力。3、誦讀感悟法學(xué)生在反復(fù)誦讀的過程中，自主感悟詩歌的情感和意境，將自己的理解融入到誦讀中，形成自己對詩歌的獨特體會。五、說教學(xué)過程1、導(dǎo)入（3分鐘）教師提問：“同學(xué)們，一提到秋天，你們會想到什么呢？是落葉紛飛、蕭瑟凄涼，還是有其他的感受呢？”引導(dǎo)學(xué)生說出自己對秋天的印象。然后教師說：“在古代詩詞中，秋天常常被描繪成一個充滿悲傷的季節(jié)，但是今天我們要學(xué)習的一首詩，卻有著不一樣的秋天?！币稣n題《秋詞（其一）》。2、作者及背景介紹（2分鐘）簡單介紹劉禹錫的生平，他是唐代的文學(xué)家、哲學(xué)家，字夢得，有“詩豪”之稱。他一生坎坷，多次被貶，但始終保持著積極樂觀的態(tài)度。這首詩是他被貶朗州時所作，當時的他雖然身處逆境，卻能從秋天中看到不一樣的景象，表達出獨特的情感。3、初讀詩歌，正音識字（5分鐘）學(xué)生自由朗讀詩歌，結(jié)合課下注釋，查找生字詞。教師在黑板上列出重點字詞，如“寂寥（jìliáo）”“春朝（zhāo）”等，進行正音。然后請學(xué)生個別朗讀，其他學(xué)生進行評價，指出讀音是否正確，節(jié)奏是否合理。4、范讀詩歌，體會韻律（3分鐘）教師進行范讀，在范讀過程中，強調(diào)詩歌的節(jié)奏和韻律。例如，“自古/逢秋/悲寂寥，我言/秋日/勝春朝。晴空/一鶴/排云上，便引/詩情/到碧霄。”讓學(xué)生在聽讀的過程中感受詩歌的韻律美，然后模仿教師的朗讀，再次進行朗讀練習。5、精讀詩歌，理解詩意（15分鐘）學(xué)生結(jié)合課下注釋，以小組為單位，逐句翻譯詩歌的含義。教師巡視指導(dǎo)，解答學(xué)生的疑問。然后每個小組選派代表，分享本小組對詩句的理解。例如，對于“自古逢秋悲寂寥”這句，學(xué)生可能會解釋為“自古以來，人們每逢秋天就會悲嘆秋天的寂寞冷落”；對于“我言秋日勝春朝”，解釋為“我卻說秋天比春天的早晨還要美好”。在這個過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生深入理解重點字詞的含義，如“勝”在這里是“超過”的意思。接著，教師提問：“詩人為什么說秋日勝春朝呢？從詩中的哪些描寫可以看出來？”引導(dǎo)學(xué)生分析后面兩句詩“晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄”，理解詩人通過描寫晴空萬里、鶴飛沖天的景象，展現(xiàn)出秋天的生機與活力，從而表達出對秋天的喜愛和贊美之情。6、分析意象，體會意境（15分鐘）教師引導(dǎo)學(xué)生思考詩中的意象。提問：“同學(xué)們，詩中的‘晴空’‘鶴’這兩個意象有什么特殊的含義呢？”讓學(xué)生分組討論。小組討論后，學(xué)生可能會回答“晴空”代表著開闊、明朗，展現(xiàn)出秋天天空的澄澈；“鶴”象征著高潔、自由，它排云而上的姿態(tài)，體現(xiàn)出一種積極向上的力量。然后教師進一步引導(dǎo)：“這些意象組合在一起，營造出了一種怎樣的意境呢？”讓學(xué)生閉上眼睛，想象詩中的畫面，感受那種開闊、積極、充滿生機的意境。教師可以通過多媒體展示一些秋天晴空下鶴飛翔的圖片，幫助學(xué)生更好地理解意境。之后，教師進行總結(jié)：“詩人通過這些意象的組合，打破了傳統(tǒng)悲秋的意境，創(chuàng)造出了一種獨特的、充滿活力的秋天意境，表達了自己積極樂觀的情懷。”7、比較閱讀，深化理解（10分鐘）教師在黑板上展示馬致遠的《天凈沙·秋思》：“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯。”讓學(xué)生對比這兩首詩。教師提問：“同學(xué)們，這兩首詩同樣是寫秋天，它們在情感、意境、意象等方面有哪些不同呢？”學(xué)生分組討論后，可能會回答：《秋詞（其一）》表達的是積極樂觀的情感，而《天凈沙·秋思》表達的是思鄉(xiāng)的哀愁；《秋詞（其一）》的意境開闊、充滿生機，《天凈沙·秋思》的意境則是蕭瑟、凄涼；《秋詞（其一））中的意象如“晴空”“鶴”是積極向上的，《天凈沙·秋思》中的“枯藤”“老樹”“昏鴉”等意象則是衰敗、落寞的。教師總結(jié)：“通過比較閱讀，我們更能深刻地體會到劉禹錫《秋詞（其一）》的獨特之處，他在詩中展現(xiàn)出的積極樂觀的精神是非常值得我們學(xué)習的?！?、總結(jié)全詩，情感升華（5分鐘）教師引導(dǎo)學(xué)生回顧全詩的內(nèi)容，總結(jié)詩歌的主題思想：詩人通過對秋天的贊美，表達了自己積極樂觀、昂揚向上的情懷，打破了傳統(tǒng)悲秋的格局。然后教師提問：“同學(xué)們，在我們的生活中，也會遇到各種各樣的困難和挫折，就像劉禹錫被貶一樣。那么，我們從這首詩中可以學(xué)到什么呢？”讓學(xué)生思考并回答，引導(dǎo)學(xué)生在生活中也要保持積極樂觀的態(tài)度，勇敢面對困難。9、背誦詩歌，鞏固提高（2分鐘）學(xué)生在理解全詩的基礎(chǔ)上，進行背誦。教師可以通過個別背誦、集體背誦等方式檢查學(xué)生的背誦情況。六、說板書設(shè)計我的板書設(shè)計力求簡潔明了，重點突出。在黑板的左邊，我會寫下詩歌的原文，每句詩占一行，這樣方便學(xué)生在學(xué)習過程中對照查看。在黑板的右邊，我會列出重點字詞，如“寂寥”“春朝”等，以及詩歌的意象“晴空”“鶴”，還有詩歌的主題思想“積極樂觀的情懷”。通過這樣的板書設(shè)計，學(xué)生可以一目了然地看到詩歌的重點內(nèi)容，有助于他們更好地理解和記憶。七、說教學(xué)反思1、成功之處在教學(xué)過程中，多種教學(xué)方法的運用取得了較好的效果。誦讀法讓學(xué)生充分感受到了詩歌的韻律美，情境教學(xué)法幫助學(xué)生更好地理解了詩歌的意境，比較教學(xué)法深化了學(xué)生對詩歌的理解。學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)積極活躍，合作學(xué)習和自主學(xué)習能力得到了一定的鍛煉，能夠積極參與討論，發(fā)表自己的見解。2、不足之處在時間把控上還不夠精準，在分析意象和比較閱讀環(huán)節(jié)，花費的時間稍微多了一些，導(dǎo)致最后的背誦環(huán)節(jié)有些倉促。在引導(dǎo)學(xué)生理解詩歌深層次的情感方面，還可以更加深入細致，例如對于詩人在被貶謫的境