提高小學語文教學質(zhì)量的心得體會（20篇）

提高小學語文教學質(zhì)量的心得體會（精選20篇）

提高小學語文教學質(zhì)量的心得體會篇1

做為小學語文教師，特別是鄉(xiāng)村語文教師。我更加希望能在

教學方面得到一些切實具體的幫助。小學語文教師每期都有一個

熱門話題，如“今日我們怎樣讀經(jīng)典”、“當名家名篇進入教材”、

“用聲音復活經(jīng)典”等，對每個話題都有深入地研究，給我許多

思想上的啟迪，教育教學上的引導和智助。每當遇到教學中我自

己也弄不太清、搞不太懂的知識時，《小學語文教師》為我解決了

問題?！皢栍嵦帯边@個欄目對小學語文教學中常見的疑難問題，

如偏旁筆畫、語音文字、詞語句子、語法修辭、標點符教材教法、

資料等方面為讀者做解答，為我的教學提供方便。如20__。12期

的“問訊處”欄目中，有一位老師問7這樣一個問題”作文批改

中常用哪些修改符號？”這個問題我乜一直模糊不清，幾次問訊

其他老師都沒有得到滿意的答復。當我看到令怡老師的解答后，

一下子感覺很明了了，心常感激令怡老師，非常感激《小學語文

教師》。

《小學語文教師》將怎樣處理教材難點，怎樣設計創(chuàng)造性教

學等都為我們想到了。從閱讀精品課堂、備課室、案例與反思這

些板塊，可以為我們打造高效課堂提供有益的幫助。今年寒假期

間，我認真閱讀了20_o01期刊。其中“備課室”中的“寒假備

課專輯”深受我的喜愛?！堆嘧印肥且黄?jīng)典課文，我去年時教過

這篇課文，甚至能流利的背下來，可在課堂上的教學卻并不盡人

意，沒能讓學生和我一道進入課文的.意境，感受到燕子的活潑機

靈、可愛，春天的美好。我讀了賀秀麗老師的《一支春天的贊歌》

時，對自己以往的教學進行了反思。我雖然對《燕子》這一課非

常熟悉，但是對文本的解讀卻不夠，提供最新和造成了教學方法

上運用不當。沒有充分聯(lián)系學生的生活經(jīng)驗，沒有從孩子的生活

入手，增強課的趣味性，作業(yè)設計也不夠開放性。我想再次教學

這一課時，我的課堂肯定會煥發(fā)出以前沒有的光彩。

同時《小學語文教師》推出了“園丁”、“封面人物”等，

這不僅有吸引人的故事，閃光的教育思想，精妙的育人藝術，還

讓我們認識和了解到像于永正、李吉林、徐根容、竇桂梅等教育

界的精英人物及他們先進的教育理念，感染和滋潤著無數(shù)語文教

師的茁壯成長，也為許許多多的青年語文教師架起了走向成功的

橋梁，是培育教師成長的搖籃。在我的心目中，《小學語文教師》

就是我的摯友。一些新的教育信息、新的教育理念、新的教育教

學方法，我都通過《小學語文教師》汲取。

《小學語文教師》十分樸素平實、務實，樸實、平實是其魅力

的源泉。樸素、精致、人文是其獨具的特點。園丁故事動人，她的

百家講壇特吸引人，教學點評忠懇，新穎，教學隨筆精致。她貼

近教改前沿，是小學語文教改的沖鋒號。

在轟轟烈烈的教改之風中，《小學語文教師》宣揚對學生做為

“人”的尊重；宣揚對學生生命的喚醒與賞識；宣揚人格平等基

礎上的情感交流；教育我們用心靈感受心靈，用生命點燃生命，

用智慧開啟智慧。每當我竭盡所能地傳授知識給學生卻看到學生

似懂非懂的目.光時，我都能從《小學語文教師》中再次找尋到信

心的起點。

“一分耕耘，一分收獲，"我一直堅信多讀一些好書，一定

會有許多收獲，在這人生的黃金，我想我會靜下心來讀《小學語

文教師》這本教育雜志，從中汲取更多的營養(yǎng)。以《小學語文教

師》為導航，在教學上有所突破，有所創(chuàng)新，尋到教學的“亮點”，

不斷提升自己的教育教學水平。

提高小學語文教學質(zhì)量的心得體會篇2

“一切為了學生，為了每一位學勺的發(fā)展”已牢記在每一位

教師的心中，為此新課程下的課堂教學，既要師生互動起來，又

要提高課堂教學的實效性。提高課堂的實效，就是向課堂40分鐘

要效益，讓每一位學生都收益，讓不同層次的學生也有不同的收

益，課堂真正成為學生學的主陣地，這就要求教師要對一節(jié)課的

教學過程做一個較好的統(tǒng)籌安排，高瞻遠矚。下面我就提高語文

課堂教學的實效談點自己的體會。

一、扎實落實“三講三不講”，增強訓練實效性。

舊的課堂教學，由于教師講得過多、過細，擠掉了學生的大

量的寶貴時間，學生訓練時間得不到保證，結(jié)果只是把作業(yè)留到

課外做。而事實上這樣的作業(yè)既加重了學生的負擔，又收效甚微。

這樣的課堂教學怎能不低效呢。針對這種實際，我們從教學實際

出發(fā)，扎實落實“三講三不講”其內(nèi)容是：講重點、講難點、講

易錯易混知識點；不講學生已經(jīng)會的、不講學生通過自學也能會

的、不講老師講了學生也不會的。對亍“三講”中的“講重點”

我們的落實措施是：

(1)講清知識運用的方法步驟。

(2)強調(diào)對知識的掌握程度和要求。

舉例如《故都的秋》一文中，我重點落實這樣幾個問題：

1、北國的秋有什么特點？

2、默讀課文，找出能反映作者情感基調(diào)的詞語，作者對它們

是怎樣渲染和刻畫的？舉例說明。

通過爭論，可使學生加深對散文的“形散神不散”特點的認

識，此為本課教學重點。

3、故都的秋景可謂豐富多彩，作者為什么只選取上述秋景來

寫呢？試從主客觀兩方面來分析。此題旨在讓學生把握散文情和

景的關系，這是本課教學難點。對于難點采取以下措施落實：

(1)精心設計思考討論題讓學生討論。

(2)教師引例和學生舉例相結(jié)合。

(3)對于過于偏難而又不是教學重點的教師可以不講。

對于易錯易混知識點可以通過習題訓練的方法加以解決。對

于“三不講”的內(nèi)容，教師也要將知識問題化和要點化，讓學生

在自學中解決c總之，扎實落實“三講”“三不講”實際上是為

了更好的落實精講多練的原則和自學性原則，讓學生有更多的時

間和機會訓練，同時教師也才有更多的機會對學生進行勤反饋和

強矯正。只有這樣才能增強課堂教學的時效性。

二、巧設提問，激發(fā)學生的思維活動。

學生經(jīng)過一段時間的學習，開始進入學習的疲勞期，有的學

生也會出現(xiàn)走神現(xiàn)象，這個時候教師就要適時幫助學生調(diào)整。把

學生的困倦的情緒激活起來，就是設計提問，把學生調(diào)動起來。

為此設計問題要反復推敲，使所提問題既能體現(xiàn)出教學的重點，

又符合學生認知水平，能激發(fā)學生的思維活動，有利于學生思維

活動的充分展開。還要預先考慮問題提出后，學生可能會提出哪

些類型的問題，教師應采取什么辦法智助學生解決這些問題，為

教學決策做好思想準備。比如對于枯燥的問題教師可以給它設計

生活實際背景，使問題鮮活起來，讓學生看得見，感受得到，也

便于提高學生的討論熱情和興趣；如教授《變形記》一課時，為

了挖掘這篇文章的主旨，我先設計了一個問題：假如我們家里有

一個人患了大病，作為親戚的我們該怎么辦呢？學生馬上熱烈地

討論起來，我會接著問那文中的主人公的爸爸、媽媽和妹妹怎么

會有那種態(tài)度呢？這與什么有關系？通過問題進而引導同學要聯(lián)

系文章的.背景去揭示文章的主旨。對于思維含量較高，學生直接

體會困難較大的題目，教師可以先作適當鋪墊，搭好梯子，讓學

生能夠攀緣而上。使問題化枯燥為有趣，化抽象為直觀，教師在

提問設計時不僅是記憶的重現(xiàn)而是調(diào)動起學生的思維能力，讓學

生自己去認識，去感受，去體驗，去品味，在這其中學生就會自

我陶醉，忘記了時間，也克服了疲勞。課堂教學的氣氛也真的活

了起來，每個學生也都成為了參與的一員，彼此交流，展示自我，

在課堂上也真正的實現(xiàn)了教學目標。

三、有效調(diào)空教學時間，提高語文課堂教學質(zhì)量。

語文課堂怎樣提高教學效率，對語文教材怎樣運用，與有效

調(diào)空課堂教學時間關系重大。新課程標準要求老師加強與學生的

互動，讓學生積極參加到語文教學當中去；強調(diào)學生掌握語文知

識的多元性和綜合性；注重學生個性閱讀，獨特感悟等等，都很

花時間。語文教學任務的完成，教學時間的安排，與考試成績的

提高這些矛盾怎樣解決，我們語文課堂怎樣處理教材，都要求我

們要合理地調(diào)空語文課堂的教學時間。使我們的語文教學既能較

好地貫徹新課改理念，又能切實提高學生語文學習的成績。這些

都要求我們以減輕學生負擔為標準，月最佳的形式、最經(jīng)濟有效

的方法和手段來組織課堂教學，最大限度的來“促進學生語文素

養(yǎng)的形成與發(fā)展“。

我們有不少語文教學的同行，在課程改革中探索出了一些好

辦法。語文課的長文短教，教師的課堂精講，是新課改中人們對

語文如何教的有益探索，也都不失為提高語文課堂教學效率的有

效之舉。比如：精心安排授課內(nèi)容，做到把握要點，化解難點；強

化基礎，適時點撥；溫故知新，深入拓展?！伴L文短教”最關鍵

的是要善于從課文中選準切入口。如：《荷塘月色》一文，教學中

我們可以抓住“文眼”一一““頗不亡靜”來展開教學內(nèi)容，有

助于引導學生結(jié)合課文從不同方面深入研究，與文本進行有效對

話。如何有效地進行“長文短教”，可以從以下幾個方面入手。

抓住最能表現(xiàn)文章中心意思的句子或段落去感受。

抓住含義深刻的句子或段落去感受。

抓住在全文結(jié)構上起重要作用的句子或段落去感受。

抓住關鍵性詞語去感受。

只有合理擠出有效的教學時間，語文課堂上讓學生多讀、多

想；師生對話、文本對話、拓展思維；為學生減負、不布置或者少

布置課外作業(yè)，而又要切實提高學生的語文素養(yǎng)等等，語文教學

的“時空有限”與“需求多樣”的矛盾。才有可能得到緩解。

總之，新課程改革中的語文教學，面臨著很多新的急待解決

的方面，也給我們語文教師提供了廣闊的探索研究的領域。我們

有困惑，同時也有機遇；我們有責任，當然也會有喜悅。我們只

有一往直前，努力奮進。我們堅信語文教改之路一定會越走越寬。

提高小學語文教學質(zhì)量的心得體會篇3

通過學習市教研室下發(fā)的《走進編者心里，讀懂課程標準的

心意》，感觸頗深，主要有以下幾點體會：

1、培養(yǎng)閱讀能力，要立足于課堂，拓展于課外

要切實提高學生的閱讀理解能力，必須立足課堂，立足課本。

我們要充分利用教材，精讀課文的教學，老師要根據(jù)教材特點有

意識指導學生學習方法，從“精讀課文”中，學習閱讀方法。略

讀課文的教學，老師要舍得放手，相信學生，讓學生運用精讀課

中掌握的方法自主學習。并在以后的大量閱讀中進一步掌握讀書

方法，提高閱讀能力。

閱讀教學中，要重視要培養(yǎng)學生的基本閱讀能力，一是整體

把握課文內(nèi)容的能力（概括文段內(nèi)容），二是體會重視詞句含義的

能力（聯(lián)系上下文理解），三是體會文章的表達方法（遣詞造句,

修辭表達），四是自己提出問題，自己解答問題的能力（解題答題）。

閱讀能力的培養(yǎng)得法于課內(nèi)，得益于課外。教師要引導學生

將閱讀方法拓展課外，但總覺得學生讀書停留于表層，未能潛下

心來讀書，對名句、名段、名篇缺乏咀嚼、品味、熟讀、成誦，有

“書到用時方知少”的感覺，因此教師要提供多種閱讀交流的平

臺，如開展“古詩朗誦會”、“課外的故事比賽”、“小小讀書

討論會”、“名人的讀書格言接力賽”、“我的讀書方法”及出

墻報、展覽讀書筆記等，交流讀書心得和經(jīng)驗。激發(fā)學生閱讀興

趣，加強學生課外閱讀的量，使學生做到“厚積薄發(fā)”。

2、加強習作教學研究，夯實學生作文基礎

（1）充分挖掘課文中的習作資源，以培養(yǎng)學生的想象能力，

小學語文課本中，除了每個單元的作文訓練外，其實在課文中也

蘊含著極其豐富的可供學生進行創(chuàng)造性習作的資源，這是培養(yǎng)學

生想象能力、創(chuàng)新能力的重要陣地。因此本期要充分重視并挖掘

這一不可忽視的習作資源。

（2）引導學生留意觀察周圍事物，為寫作積累素材。

在注重作文教學的同時，要引導學生善于觀察身邊的人和事,

為寫作積累素材。平時讓學生多練筆，寫日記、讀書體會或周記，

養(yǎng)成寫日記、周記,記隨筆的習慣，讓他們一有所思，一有所得，就

及時記下，記錄自己的.獨特感受，抒寫自己的真情流露，留下自己

的成長足跡，天天動筆就會開闊學生的思路，積累大量詞匯、語

言素材，越寫越熟，促進作文水平的提高。

（3）重視作文的講評，激發(fā)寫作熱情

作文的評講很重要，每一次的作文評講不能蜻蜓點水，要成

為學生下次寫作的熱情。不能只夸獎寫得好的，或只批評寫得差

的，要著重以激勵大多數(shù)學生的寫作積極性為出發(fā)點，肯定每個

學生的成績，讓不同層次的小學生都能體驗到進步的喜悅，從而

產(chǎn)生的寫作熱情，產(chǎn)生“我能寫好”要求C

3、加強良好的語文學習習慣和學習方法的培養(yǎng)

端正學生的學習態(tài)度，從字跡、言題，認真程度上，培養(yǎng)學

生良好的學習習慣。不少學生書寫不夠認真，學生沒有寫好字的

意識。老師應重視學生的規(guī)范書寫習慣和態(tài)度，堅持長抓不懈。

有一句古話“字如人面”，我們培養(yǎng)學生良好的書寫習慣，就是

培養(yǎng)學生良好的學習態(tài)度，也是培養(yǎng)學生嚴謹認真的人生態(tài)度。

提高小學語文教學質(zhì)量的心得體會篇4

通過學習市教研室下發(fā)的《走進編者心里，讀懂課程標準的

心意》，感觸頗深，主要有以下幾點體會：

（一）鮮活的課堂教學，更要注重基礎知識的訓練

1、注重“詞語盤點”內(nèi)的詞語的積累，可以通過一字開花、

背誦、抄寫、競猜等方法，靈活運用課內(nèi)外的詞語。

2、靈活運用教材，努力使教科書既成為教師的“教本”，又

成為學生進行自主、合作、探究學習的“學本”。讀懂在課文的

文前、文中或文后，以吐泡泡的形式舊現(xiàn)的問題；讀懂在精讀課

文的思考練習；讀懂在每組課文后面安排的“詞語盤點”。

（二）課內(nèi)閱讀和課外閱讀相結(jié)合，教給方法，形成能力

1、多讀少講，把較多的時間留給學生讀書，讓學生主要通過

自主的、入境入情的朗讀，讀懂課文，有所感悟；并通過朗讀的

實踐,，逐步提高朗讀的水平C

2、在指導學生進行課內(nèi)閱讀時，教給學生理解內(nèi)容的方法:

通過理解重點詞句進而理解內(nèi)容；邊讀邊展開想象，把課文描述

的內(nèi)容在頭腦中形成畫面；理清文章的條理，再用自己的話敘述

課文的內(nèi)容等，并能運用到課外閱讀中。

3、在課堂教學中通過課文的對比閱讀，領悟遣詞造句的準確;

體會語句的具體形象；體會文章條理清楚的表達方法；體會選材

的別具一格。

4、利用背誦、抄寫等的方法，引導學生主動積累具特色、富

有表現(xiàn)力的語句、段篇，培養(yǎng)興趣，使之逐步形成習慣。

（三）想辦法讓學生不再害怕寫作文，我手寫我心

1、在班上設立一定的作文梯度，對于一些學習困難生，應該

降低要求，逐步提高坡度，讓他先要喜歡寫，樂意寫。對于特優(yōu)

生可以學著評價自己和別人習作。

2、多開展豐富的活動，讓學生有真實的體驗和真切的感受,

能寫自己想寫的內(nèi)容，能用自己喜歡的形式來寫，能寫真實的文

章。

3、課程標準在中年級的.習作要求里專門提了這樣一條：“愿

意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂?！币虼肆曌?/p>

完畢要學生進行互評、交流、在評價別人和評價自己的時候，獲

得習作的快樂，逐步提高習作的能力。

4、每學期的八次習作，應切實抓好，使學生練得確有成效。

但僅有這八次遠遠不夠，必須以多種形式讓學生經(jīng)常練筆。

5、鼓勵多看課外書，積累好詞佳句，并予以運用。

（四）抓好非智力因素的培養(yǎng)

1、認真培養(yǎng)傾聽的習慣，注重聽寫的訓練。

2、加強審題能力訓練，在題中劃出重點詞語。

3、要進行個別輔導，使學困生也學得有自信。

提高小學語文教學質(zhì)量的心得體會篇5

作為一名小學語文教師，每個學期初，我都在認真總結(jié)上學

期得失的基礎上，根據(jù)本學期的教學內(nèi)容和要求，以及學生的知

識狀況，制定教學計劃，并在實施過程中根據(jù)實際情況進行相應

的調(diào)整，以保證教學工作有條不紊地進行。

從應試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，把學生從繁重的課業(yè)負擔中解

放出來了，需要教師把握好減輕課業(yè)負擔與提高教學質(zhì)量的關系。

我體會到最重要的一點就是向四十分鐘要效率，我在課堂教學中,

建立起以自主、合作、探究為主的教學模式，激活學生的好奇心、

探究欲，培養(yǎng)學生主動思考、質(zhì)疑、求索以及善于捕捉新信息的

能力，并把這種能力的培養(yǎng)定為課堂教學的最終目的。為此，我

讓學生在課堂上感受到了一種親切、和諧、活躍的氣氛，教師成

了學生的親密朋友，教室也轉(zhuǎn)變成為空生學習的樂園，學生再也

不是僵化呆板的模范聽眾，師生互動，生生互動，在有限的時間

內(nèi)，每一位學生都得到了充分的鍛煉和表現(xiàn)，教室中沒有了陰暗

冰冷的死角。

教學有法，教無定法，我采用了生動、活潑、扎實、系統(tǒng)、有

序、有恒訓練等方法，讓學生自主探究，小組合作，使學生開闊了

視野，提高了學習效率，初步獲得了語文實踐能力。

一、激發(fā)興趣&&樂意學

興趣是調(diào)動學生積極思維、探求知識的內(nèi)在動力。有了興趣，

學習就不是一種負擔，而是一種享受。在教學實踐中，要注意選

擇適合兒童年齡特征的話題，激發(fā)學士學習漢字的興趣，使之樂

意學。

低年級的孩子天真活潑，合群，愛交朋友。根據(jù)這一特點,

教學時，可以將生字形象地稱為娃娃或小客人，讓學生有一種親

切感。識字的過程也隨之變成了交朋友或是招呼小客人的過程。

親切自然的稱呼自然喚起了學生的注意力，學習的興趣也隨之調(diào)

動。低年級學生最容易受感情因素的感染。順應兒童的心理，結(jié)

合學生的生活實際，巧妙創(chuàng)設各種有趣的情境，能使學生饒有興

趣地主動投入到漢字的學習中去。

一、變換形式&&玩中學

心理學研究表明：小學兒童的有意注意時間短，無意注意占

優(yōu)勢。根據(jù)這一特征，要想在整個活動中保持學生學習漢字的興

趣，就不能只以單一形式進行，不然就會把剛剛點燃的興趣火花

給熄滅。引導學生變換形式，不斷滿足學生的好奇心，是促進學

生學習的重要措施。游戲是孩子樂意為之的活動。在課堂中，教

師要找準游戲與教學內(nèi)容的結(jié)合開展游戲，使學生真正動起來，

做到在玩中學習，玩中思考，玩中創(chuàng)新。如在教學新課程二年級

冊識字7時，教師可穿插以下活動輔導教學：出示課文左上方插

圖，讓學生看一看、說一說;在理解兒歌，的含義。使學生主動參

與到課堂中來，充分調(diào)動學生的學習積極性。針對學生的年齡特

征和注意特征，在教學中，要經(jīng)常變換不同的教學方法進行鞏固

識字練習。復習生字筆順時，可以用對口令的游戲。如斗字的筆

順，口令如下：斗字怎么寫？斗字這樣寫：點點橫豎。這就是對口

令。復習組詞可以用找朋友、詞語開花、摘蘋果等游戲。

我覺得，語文教學是一個紛繁復雜的工作，在今后漫長的教

學生涯中，我還要不斷努力，不斷學習，提高自己的文化水平和

業(yè)務水平，更好的為語文教學服務。

提高小學語文教學質(zhì)量的心得體會篇6

為期兩天半的課堂教學偵測觀課議課教研活動結(jié)束了，這11

節(jié)風格各異，精彩紛呈的課，給我?guī)砹嗣篮玫南硎?，讓我們?/p>

思想又一次得到了質(zhì)的飛躍°下面就來具體談談這11堂課帶給我

們的一些收獲和體會。

一、初步實現(xiàn)了由“教課文”向“教語文”的轉(zhuǎn)身。

“你是在教課文還是教語文”“教什么比怎么教更重要”這

是在這次課堂教學診測專家點評中聽到的頻率最多的一句話?；?/p>

許是緣于我們的教師多次聆聽專家的講座，在本次的作課教師身

上明顯有了教語文的意識。作為語文教師，要堅守語文的本真，

得要關注語言文字本身的物質(zhì)存在，要著眼于從一個個標點、一

個個詞語、一個個句子開始構建或更新學生的語言世界和精神世

界，讓學生的語言和精神同生共構。這11位教師都精心選擇教學

內(nèi)容，努力發(fā)掘課文中的語文元素，為我們指明了語文教學的方

向。

二、注重語文的本體性，能準確把握年段教學目標。

布盧姆說得好：“有效的教學始二準確地知道希望達到的目

標?！边@些老師都有著比較強烈的目標意識，課堂上能夠貫徹落

實語文課程標準的目標要求。所以這些教師都想把語文課上成語

文課，在課堂上，他們關注文本的語言，以語言學習為中心，引

導學生正確地理解、積累和運用祖國的語文文字，努力地干好語

文該干的事情。在教學中，他們注意引導學生推敲重點詞句，體

會詞句的感情色彩和表達效果，能夠關注文本的布局謀篇，引導

學生揣摩和發(fā)現(xiàn)作者是怎么寫的和為什么這么寫，還能夠關注文

本的體裁樣式，引導學生感悟文體的特征。

三、較好地彰顯了學生主體的地位。

語文課堂應該是兒童的學堂，是學生充分施展和表現(xiàn)才能、

取得學習成果的時空。在課堂上不管老師表現(xiàn)了多么高超的語文

才華，如果學生沒有充分活躍起來，沒有思維、想象、情感的迸

發(fā)，就算不上一堂好的語文課。而我們非常欣喜地看到，這些老

師能夠正確處理課堂教學中的師生關系，能夠合理的退位讓學，

盡可能地把課堂還給學生，引導學生潛心會文，圈點批注，課堂

上學生學得積極主動，學得生動活潑，具有生命的活力。

四、注重學法指導，體現(xiàn)了“教是為了達到用不著教”的理

念。

語文教學要尋求一種平衡，這種平衡應該是以學生為本體,

以教材為憑借，是一種能夠使課堂和諧而有序地流動起來的平衡。

有了這種平衡，教師的“教”與學生的“學”就能夠有效互動起

來；有了這種平衡，教師就會在課堂上致力于為學生一種創(chuàng)設有

效的學習語文的情境，引領學生親歷言語實踐的過程，學語習文，

得言得意。在本次的觀課中，這些老師在教學中努力地去尋求這

種平衡的狀態(tài)，他們有著強烈地讀法、寫法、學法指導的意識，

而且有切實可行、靈活多樣、適合那篇課文的讀法、寫法的策略，

并且能夠使之內(nèi)化為適合自己的讀法、寫法、學法，使學生具有

較強的學習力。

教育是為了學生的發(fā)展。課堂應該是學生靈性和智慧生長的

地方。這次活動讓我們更加明晰了我們所要努力的方向，讓我們

受益匪淺，期待這樣的活動今后能多多舉辦。

提高小學語文教學質(zhì)量的心得體會篇7

放棄了學校組織去游玩的機會參加了廣西小學語文教學展示

觀摩活動，這一天半的時間里，我們欣賞了這個會場11名教師的

精彩表演。他們帶來的課型有別，風格各異，卻是各有千秋，精

彩紛呈，他們那種大家風范，那種信手拈來，那種自然而然的教

學風格、那種充滿感染力的語言、那豐富的文化底蘊讓我如飲甘

霖，如沐春風，也使我按捺不住內(nèi)心的激動，寫下自己的一些體

會：

一、開幕式時朱老師說的語文課要追求真實、真切，要讀懂

教材、學生和課堂，把思想高度提高一些，問題放大點，辦法多

一點，交流多一點讓我印象深刻，聽課時帶著這些觀點仔細觀摩，

每堂課確實做到了真實、真切，學生在老師的指導下放飛自己的

思維，讀出了自己的體會。

二、明白了要上好一堂好課，前提是老師要讀懂甚至熟透教

材，設計出一份好的教學設計。其次要時刻關注學生，認真聆聽

學生的發(fā)言，并及時作出評價和指導，這樣，不僅鼓勵了學生，

也能使更多的學生獲得有效指導。最后要充滿激情、自信低地把

握課堂，把握預設與生成，善于撲捉課堂中的閃光點。我想，這

也是同樣課文，不同老師上出風格迥異的特點吧。

三、更區(qū)別了各個年級的教學標準，這些觀摩課，很多老師

課堂上都注重學習生字詞語，或把識字滲透其中，例如《金子》

《懷素寫字》知道識字的重要和讀好書讀熟是前提。其次很注重

品讀，品詞、品句、品段。例如《黃鶴樓送別》，毛老師讓學生通

過“您”“夫子”“譽滿天下”“兄長”等詞體會句子意思，從

而體會整段的感情，并讓學生把不舍、敬仰、深情厚誼讀出來。

學生品得真，讀得好。還有《最后一頭戰(zhàn)象》時劉老師在指導學

生品讀“莊嚴離去”時也非常地感人等等。很多老師朗讀水平高,

范讀很精彩，讓我再次汗顏，下決心加強自己的教師的基本功。

還有的老師更是注重學生的積累，并通過讀寫結(jié)合達到了學以致

用。印象最深的是《四個太陽》和《花鐘》這兩課。

四、了解了第一課時的定位和教學策略。

這樣觀摩的機會平時太少了，感悟太多，夜已深，就此先擱

筆吧。總之，千言萬語匯成一句話：我將以此為動力，腳踏實地

面對課堂，不斷充實自己，為做一名優(yōu)秀的語文教師而努力。

提高小學語文教學質(zhì)量的心得體會篇8

信息化的時代，先進的科技成果應用于語文教學之中，語文

課堂因為使用了各種多媒體而顯得富有藝術性。然而，“聽課”

漸漸變成了“看課”，課堂教學更像是表演，就有失語文課堂的

本色。說到“本色”，不禁想到返樸歸真、鉛華洗盡、清水芙蓉

這些美好的詞語。在我看來，語文課的至美境界乃兩個字本色！

語文教學要回歸本色、返樸歸真，應做到簡簡單單教語文，輕輕

松松學語文，老老實實抓訓練，扎扎實實促發(fā)展。

這次我有幸參加了泰安市小學語文讀寫結(jié)合教學研討活動，

聆聽了三堂精彩的語文示范課和兩場專題講座，每一堂課都給我

很大的啟發(fā)，而本次教研活動最大的亮點就是彰顯了語文課堂原

汁原味的本色。執(zhí)教老師們那風趣的話語，引領學生在課堂上輕

松地學習，深切地體驗，更是讓我欽佩。回來后細細品味，覺得

有很多值得學習的地方。

一、以讀代講，聲情并茂。朗讀是捕捉文脈的抓手，尤其是

投入感情、抑揚頓挫的高水平朗讀。這就需要教師本身先研究朗

讀，朗讀好課文，把學生的注意力吸引過來，師生才能情不自禁

地共同進入角色，為接下來的梳理文脈做好鋪墊。盛新鳳老師繪

本欣賞課讓我感到了閱讀的魅力。

二、構建多元的體驗過程。優(yōu)秀的教師，能用他充滿智慧的

語言帶領學生行走在課堂之中，真正實現(xiàn)“對話”教學，觸動我

們每個人的心靈。傳統(tǒng)閱讀教學是讀書、感悟少，提問、分析多；

學生自主發(fā)現(xiàn)少，教師“牽”“引”求同多，從而忽視對學生個

性、興趣、態(tài)度、習慣的培養(yǎng)，忽視在閱讀過程中引導、發(fā)現(xiàn)、思

辨的讀書方法。所以在課堂中不能只味按著自己課前的設計牽著

孩子走，為孩子提出一個又一個的問題，使他們失去了自己獨立

思考的機會，也使師生平等成為一句空話。王振會老師執(zhí)教的《荷

葉圓圓》讓學生成為真正的課堂小主人，發(fā)揮了學生的主觀能動

性。

三、要給學生愉悅感和進步感的課堂，也就是要把自己的知

識作為一個禮物，賞心悅目地送給他們。因此，老師的心中要充

滿著關愛，具有游戲精神，游戲是學習的秘訣，讓他們沒有負擔，

做游戲的人總會感覺自己有希望；教育是順其自然的，要注重隨

時、隨性、隨意、隨緣、隨喜，也要合乎個性。

四、指導識字意義重大。一直以來老師們認為公開課、優(yōu)質(zhì)

課出彩之處是講解課文而忽視了識字教學，把識字教學當成了一

個過渡，這次研討會讓我知道了識字教學同樣能出彩，而且必不

可少。泰師附小朱圓圓老師《畫家和牧童》充分說明了這一點。

作為一名小學語文教師，要真正為學生的將來考慮，要教給

學生好的學習語文的方法，“授之以漁”而不要“授之以魚”。

在語文閱讀教學讀寫結(jié)合中，真正讓坐生踏踏實實學好母語，提

高語文素養(yǎng)。它必將在我以后的語文教學中起到舉足輕重的作用,

這也將是閱讀教學讀寫結(jié)合的未來之路。

通過這三節(jié)課的學習，我深切的感受到了語文教學的魅力所

在，比起示范課的這些老師，我需要學習的地方太多了。在今后

的工作中，就需要我強力塑造自己，提升自己，努力探索，完善

自己，以擁有足夠的知識和能力去勝任小學語文教學工作。

提高小學語文教學質(zhì)量的心得體會篇9

最近這段時間我學習了新課標指導下的小學語文字詞教學，

看了新課標的進一步闡釋，我明確了各個學段對字詞教學的要求。

其中寫字部分是這次課標修訂中，改動最大的部分。在教學建議

部分提出在一二三學段每天的語文課都要用十分鐘的時間專門練

習寫字。十分鐘的寫字教學說起來容易，做起來就難了。

教師要杜絕那種光說不練的做法。一定要讓學生寫字，在寫

字的基礎上進行評價。在沒有學習字詞教學之前，我還在疑惑，

四年級的寫字教學要怎么教呢？在新課標的‘進一步闡釋中提出：

“三四年級，因為學生已經(jīng)掌握了所有筆畫和大多數(shù)偏旁，寫字

的重點要轉(zhuǎn)移到部件的組合搭配上，學習向背、呼應、避讓、穿

插等組合規(guī)律，重點指導上下、左右、包圍等結(jié)構的字的書寫。

選擇有代表性的字重點指導，達到舉一反三的效果?！边@兩句話

無疑為我以后的字詞教學指明了方向。

提高小學語文教學質(zhì)量的心得體會篇10

一、激發(fā)學生學習字詞的興趣。

興趣是學習最大的動力。在識字教學中，我注重引導學生發(fā)

現(xiàn)識字的規(guī)律，引導學生自主學習，趣味識字。

如在學習“攀”字時，有一位學生根據(jù)字形說：“大手緊緊

抓住樹林中的兩根樹杈J其他學生都覺得這樣好記。在學習“囚”

字時，學生很快就說出識記的方法“人被關在封閉的房子里沒有

自由，就成了囚犯?！痹诒容^“吠”、“哭”、“器”這幾個字

時，有一位學生觀察字形后，編了一個順口溜“犬有一張嘴，就

大聲地叫；犬有兩張嘴，就傷心地哭；犬有四張嘴，就變成了機

器?！蓖瑢W們都點頭稱妙。在學習帶有相同部首的字時，我會引

導學生找出其規(guī)律，以便掌握更多的’字。如帶有衣字旁的字，很

多是與布、服裝有關，如褲、襯衫、裙、襪、被、袖、褂、袍等；

而帶有反犬旁的字很多與動物有關，如狗、貓、狼、獅、猩、狐、

貍等。在比較形近字時，通過變換偏旁來識記這些字。如“情、

請、清、晴、睛、蜻”這幾個字，通過形旁來幫助理解字義，再通

過用組詞、說話來進一步識別這些字。如此教學，讓學生興趣極

濃，很快就記住了。

在現(xiàn)代教學理念下，我們在注重改進教學方式的同時，依然

可以繼承傳統(tǒng)教學中的精華，依照漢字的規(guī)律組織學生學習漢字。

讓漢字自身的魅力吸引學生、引發(fā)學士學習興趣，使學生喜歡學

習漢字，感受、體會中華文字的博大精深。

二、字詞教學要注重教學方式多樣化。

字詞教學相對于閱讀教學來說，更顯枯燥無味，老師在進行

教學時，應多變換花樣，讓學生記得左，又記得開心。在教學識

記生字詞的時候，低年級的學生應以游戲為主，讓學生在玩中學，

學中玩。每周組織他們匯報自己的成果，學生的識字勁頭越來越

大，這樣的隨意識字，學生記得也很左。這樣的識字方法，其特

點是根據(jù)不同的場景，給學生教學的一種集中識字，同時不要給

學生分析其具體結(jié)構，只是給一個總體認識，是一種速成的識字

方法。而高年級的學生則可以讓學生自主選擇自己喜歡的識記方

法來識記新字詞，并在課堂上交流。引導學生進行自主評價，促

進主動完善，自我成長。使我們的字詞教學更有深度，學生就記

得更加牢靠，理解得也更深刻。

三、設法理解字詞的意思。

在教學中，要堅持“字不離詞、詞不離句”，要把字詞放在

語言環(huán)境來認識。當學生在平時閱讀遇到一些生字新詞無法理解

其意思時，便可以通過查字詞典、上網(wǎng)查詢、聯(lián)系上下文等方法

來幫助理解其意思，從而順利地進行閱讀。不但培養(yǎng)了學生自學

的能力，而且學到更多的課外知識，讓自己的視野更加開闊。

只要教師肯鉆研，在字詞教學上下工夫，運用多種方式，充

分調(diào)動學生識字的興趣，讓他們積極、主動地參與到字詞的學習

中來。學生不僅能感受到學習字詞帶來的樂趣，還能享受到課外

閱讀帶來的美妙。

提高小學語文教學質(zhì)量的心得體會篇n

語文是一門學科，也是一門藝術。作為語文老師，要想在教

學中取得事半功倍的教學效果，應知道課堂教學要注意的關鍵是

什么，現(xiàn)將我在教學中的幾點體會總結(jié)如下：

一、設計好教學導語。導語是新課的引子，是教學一篇新課

文的開場白，一段精彩的導語是一節(jié)課能否取得成功的關鍵，因

此，導語設計是語文教學中必不可少的一個環(huán)節(jié)。那如何才能設

計好課堂教學的導語呢？

1、根據(jù)不同課文類型設計不同的形式，設計時并要圍繞教學

內(nèi)容，學習目標來構思，突出教學重點，避免華而不實，偏離課

堂教學的主題，讓學生茫然不知所云。

2、注意簡明、概括。導語應力求做到以少勝多，言簡意賅,

用一段簡明的導語，抓住課文內(nèi)涵的要點實質(zhì)和學習材料的核心

內(nèi)容，有利于概括教學的主要內(nèi)容，使學生輕松掌握有關知識。

3、要生動、有感染力。充滿色彩的生動的導語，能使學生產(chǎn)

生學習的興趣，能感染學生，調(diào)動學』去領略課文的風采，引起

感情上的共鳴。

二、創(chuàng)設良好的課堂氣氛，課堂氣氛直接影響著教學效果。

教師是課堂教學的組織者和領導者，其知識，人格和威信是一種

巨大的精神力量，具有很大的教育震憾作用，是影響學生情感、制

約課堂教育氣氛的關鍵要素。所以，在課堂教學過程中教師對學

生要“嚴”不能放任自流。當然，“嚴”也不能嚴得過度，以免

給學生帶來心理上的壓力。

教師在課堂教學中還要有“激情”，教師每上一堂課前應以

滿腔熱情的積極狀態(tài)，將知識技能傳遞給學生，使學生的心隨著

教師的情感而奔騰澎湃。只要我們從內(nèi)心深處去熱愛學生，關心

學生和愛護學生，積極主動地創(chuàng)造條件，讓學生從中潛移默化地

受到熏陶和感染，良好的課堂氣氛自會形成，從而達到預期的教

學效果。

所思：要上一堂語文課難，要上好一堂語文課更難。經(jīng)歷備

課轉(zhuǎn)折一關的時候，所要做好的工序多而繁，就像上面文章所說，

要設計好精而簡的導語，設計好嚴而松的課堂環(huán)境，還需要語文

教師具備充沛地激情，要牢牢抓住學工的“心”，才能將課堂教

學落于實處。語文課雖然難，但是也有收獲成果的樂趣。難并快

樂著。

新課程標準中明確指出：小學生要“養(yǎng)成讀書看報的習慣，

具有獨立的閱讀能力”。標準中又說：小學生的“課外閱讀總量

不少于100萬字”。要完成這一任務，光靠課內(nèi)是不行的，必須

借助課外閱讀來完成。

三、尋求課內(nèi)外閱讀的結(jié)合點

要有效地提高課外閱讀的質(zhì)量，必須把課內(nèi)閱讀和課外閱讀

當作一個整體來考慮。為此，教師需要經(jīng)常結(jié)合閱讀教學，了解

學生閱讀動向。

提高小學語文教學質(zhì)量的心得體會篇12

20_年9月20日，—大學文學院教授、碩士生導師潘蒞臨師

專學術報告廳為小學語文置換脫產(chǎn)班學員做了題目為《語詞的驚

異入口與文本的八種解讀》的專題講座，該講座分上、下午兩場

進行。

潘教授從七大主題開展他的講座，分別是:

一、兒童視角與符號世界；

二、消除心靈驚異的課堂；

三、語文本體的哲學思考；

四、閱讀教學的解讀要求；

五、文本解讀的八個維度；

六、對話式語文教學設計；

七、傳統(tǒng)語文課堂的回眸°

潘教授由顧城的《楊樹》、《星月的由來》等作品的普遍人性

和道德的評判為切入點，引出對語詞驚異力量的發(fā)掘和拓展這一

命題，指出語言不是一種單純的交際符號和思維工具，而是一種

獨特的民族（個體）精神架構和文化歷吳（生命體驗）的存在與表達

方式。它要求研究者（執(zhí)教者）從人的存在的角度，展開與作者、

文本和世界的對話，去感悟和挖掘語文的歷史與文化空間。他指

出把語文作為知識這只是結(jié)果，把語文理解為符號、激發(fā)人的潛

能，“景在途中”，語文就是一路走來的風光與體驗。教育教學

有法可循，然而確無定法一成，為人者需要活道，從教者更當如

此。教育之道在“四達之衢”而不在“一達之道”，在“環(huán)中”

而不在“圓周”。所以，聽講座也好，閱讀也罷，都需要把知識

內(nèi)化成自己的血液，然后再外化成自覺主動的行為。

潘教授還引用愛因斯坦的話說，“教育就是忘記了在學校所

學的一切后剩下的東西”。他希望教師在語文教學過程中，盡量

多地從語文工具論中解脫出來，引領兒童區(qū)去感受語言的美，體

驗作者創(chuàng)造的神奇獨特的審美世界，云觸摸世界本身的復雜微妙

和變化萬千，進行無限、自由想像力的鍛煉。我們該去發(fā)現(xiàn)學生

的高明，理解文章就是與上帝的對話是對物的表述。語文教育的

使命就要喚醒人自身。人是符號的動物。

潘教授在對語文閱讀教學的解讀提出了三點要求：尊重文本

的運用，精確定位教學的解讀目標，要從指向性、背景性和梯度

性上把握。避免割裂文本的整體語境，遵循作者文脈情思的自然

發(fā)展，要發(fā)現(xiàn)文章的脈絡，需要對文本背景材料的拓展。避免抽

象的、機械的概念化的圖解，應激發(fā)學生的創(chuàng)造性體驗和想象，

不要鉆進各種修辭格的墓地，要打開修辭背后的心理世界，要用

最少的言辭表達最多的事情。

他還以《采蓮》、《木蘭辭》、《十八歲出門遠行》、《背影》、《荷

塘月色》等古代、現(xiàn)代和當代的作品文本為例，詳細闡釋了閱讀

教學的解讀要求：喚醒感覺、解放物象、移情入境、剖視社會、鉤

沉歷史、洞悉文化、抽繹人性、沉思存在等八種解讀維度。鼓勵

教師的感官打開、引起學生的感覺；感覺的喚醒文本才能豐潤；還

指出教學需要深度，對簡單物象的剖析；沒有社會的視覺，文學就

根本讀不懂。

潘教授是霍英東教育基金第九屆高等院校青年教師基金獎獲

得者，山東省課程與教學專業(yè)委員會副秘書長，全國統(tǒng)一高考（山

東卷）基本能力測試科目研制專家組組長，江南大學、西南大學

“國培計劃”主講專家。他的講座給予學員所思考的是：語文教

師不要成為符號的奴隸，要永遠在路上領略思想的美，領略語文

的美；語文教材是語言的世界，因為語言，人不僅是短暫現(xiàn)實性的

存在，也是永恒歷史性的存在，不僅是自然生物性的存在，電是

文化價值性的存在，

而且也是自由意志的存在。潘教授的寓意深刻、妙語連珠，

告訴我們語文教師要對詞語有新的感悟，對語言文字這個符號所

存在的的內(nèi)在生命力有了新的認識，只有把握“語詞的驚異”才

能不斷提升自己的語文素養(yǎng)。

20—年10月18日至20日，我很有幸參加了在無錫舉行的第

五期“全國語文名師成長大講堂”活動。本次大會由教育部語用

所指導，由語文出版社主辦，以媒體推廣、專家引領、交流互動、

培訓提高等多種形式來展示語文名師和名校的典型經(jīng)驗，發(fā)揮其

示范引領作用，從而促進語文教師專業(yè)化自我發(fā)展。

三天緊張而充實的培訓，讓我有機會與中國當代著名的教育

家、名師、教授等零距離接觸。我欽佩于他們那淵博的學識和輝

煌的成就；感動于他們幾十年如一日的不懈堅守；驚嘆于他們敢于

創(chuàng)新開拓的勇氣；陶醉于他們流暢跌宕的演講聆聽了他們對語文

教育教學的權威理念和真知灼見；更感受到了他們對學生、對教育、

對語文的那份深沉博大的愛！參加這樣高檔次，大規(guī)模的語文高端

盛會，不僅開拓了我的視野，更讓我從政策層面提高了對語文教

育教學改革的認識，不僅提升了我的語文教育理論水平，更為我

今后的語文教學實踐指明了方向。此次無錫之行，領略語文名師

名家的風采，使我獲得了一筆巨大的精神財富，欣喜極，思索至

深，意義至大！

提高小學語文教學質(zhì)量的心得體會篇13

感悟“三疑三探”教學模式

新課改以來，我也嘗試了不少的教學模式與方法，通過實踐

運用，我覺得推行的“三疑三探”教學方法與新課標的要求和學

生的認知規(guī)律相吻合。

一、“三疑三探”體現(xiàn)了學生的主體地位。

“三疑三探”分為四步：1設疑自探、2解疑自探、3質(zhì)疑再

探、4運用拓展。照這四個步驟，教師引導學生主動去質(zhì)疑解探，

讓學生學會獨立思考、相互合作、學會發(fā)現(xiàn)問題、學會歸納創(chuàng)新，

全面提升學生的思維能力。

二、“三疑三探”體現(xiàn)了教師的主導地位。

在以往的教學中，教師在課堂中滔滔不絕，口若懸河，生怕

漏掉一個地方，是填鴨式的教學，至亍學生能否活學活用，不可

而知。而“三疑三探”教學模式讓教師在教學中只起到了啟發(fā)、

誘導的作用，激發(fā)學生的求知欲望，讓學生獨立自學探究嘗試解

答問題，創(chuàng)新思維能力。在教學中老師說得少了，學生說得多了，

做得多了。

三、“三疑三探”提升了學生能力，促進了學生習慣的養(yǎng)成。

我在教學中運用這種方法讓學生坐習提問、解答。雖然剛開

始學生無所適從，通過引導學生慢慢適應了這種教學模式。通過

自探，學生學會了提出問題，鍛煉了特們的能力；通過合作解疑，

鍛煉了學生的口語表達能力，學會傾聽別人的意見發(fā)表自己的看

法；通過質(zhì)疑再探深化了知識和能力，起到了畫龍點睛的作用；

運用拓展把語文和生活有機結(jié)合，讓學生感悟到學語文、用語文

的快樂。這種模式調(diào)動了學生的參與意識，讓學生逐步養(yǎng)成良好

的學習習慣，對以后的學習、生活都有很大的幫助。他讓學生在

語文中煥發(fā)主體意識，變傳統(tǒng)的接受式學習為主動探究式學習，

更適應于小學生良好學習習慣的形成?！叭扇健苯虒W模式在

我鄉(xiāng)、我校的契合度很高，擁有良好的發(fā)展土壤，在今后的教育

教學工作中，我將結(jié)合班情靈活運用該模式，為學生思想的解放

裝上一對“自學”“會學”的翅膀，為教育事業(yè)做出自己的貢獻。

提高小學語文教學質(zhì)量的心得體會篇14

忙忙碌碌間，素養(yǎng)大賽結(jié)束了，回首參賽過程，幾多興奮，

幾多感慨。

如果沒有經(jīng)過比賽，還真不知道自己的實力到底有多少，也

不會知道自己和別人的差距是什么。

在比賽前，就已經(jīng)對自己的才藝展示和粉筆字不抱任何信心。

果然，經(jīng)過與參加比賽的對比，自己的缺點就出來了。才藝展示

還好，進過自己的精心準備，勉強過了關。而粉筆字則明顯地與

別人差了一大截。記得特崗培訓時，培訓老師就批評我的字寫得

太軟，沒有骨架。雖經(jīng)同事的臨時指導，終究是沒有達到“臨陣

磨槍，不快也光”的境界。不過也好，也給我敲響了警鐘。平時

總是批評學生字寫得不好，想一想，作為他們的語文老師，我都

沒有寫一筆能夠令學生折服的好字，學生感受不到美，當然也就

寫得不是很好了。而且平時在上課時，為了圖快，我的字有時就

會寫得比較潦草，就更談不上美了。如此不好的示范，于己來說

可能沒有什么損失，但是對于模仿能力那么高的學生來說，這絕

對不是一種好的示范方式，其結(jié)果也就可想而知了。“吃一塹，

長一智”，此次在比賽中雖然丟了臉，但想想，也是一件好事，

正好治一治我那不規(guī)規(guī)范范寫字的壞毛病，而且以后也要好好練

習粉筆字，畢竟這是當好一名好的語文教師最起碼的素質(zhì)。

記得以前應聘代課老師時，試講完了后，楊彥文校長曾評價

我“上課毫無章法，但語文功底不錯”，而且去年剛剛參加完特

崗教師考試，所以對于我的語文功底我還是蠻自信的。可是經(jīng)過

這次比賽，我才發(fā)現(xiàn)，我曾引以為傲的語文知識，在時間的流逝

中，我居然已經(jīng)忘記了大半。那些耳熟能詳?shù)拿丫?、文章?/p>

故，我居然想不起來了。曾幾何時，那些可是我信手就可以拈來

的東西啊?？稍诳紙錾希揖尤怀霈F(xiàn)？“舌尖效應”，明明答案

就在對岸，可就是如同隔著一層霧，想不起來呀?。。?！哎

事后認真地進行反思之后，我想明白了：讀書也如同練功一

般，要持之以恒。如果長久不練，再好的功夫也會荒廢了。這些

語文知識也是一樣，你要不停地回顧它，用它，才能牢牢地記住

它。

不由得感概一聲：要想當好一名好的語文老師真的是太難了，

除了具備語文知識外，還得上知天文，下知地理，外加琴棋書畫，

樣樣精通才行。哎，真是難煞人也！

提高小學語文教學質(zhì)量的心得體會篇15

從生活中寫起，從細微處入手：

多年從事語文教學，當然離不開作文教學，不過我的作文教

學實在沒有什么特別的地方，也沒有什么很突出的指導，一般以

學生自己寫為主，然后從生活中，從細微中著手，讓孩子們樂于

表達，樂于寫作，我常對孩子們說：“我們的作文寫下來不是為

了給別人看的，只是為自己的成長留下一點記憶，等我們稍大一

點，拿出它來讀時，會覺得自己那時候多有趣，達到這一目的就

好了。當然如果有寫得好的，與同學與老師一起分享，那就更好

了?！北局@一思想，我主要從以下幾個方面入手：

一、以學生自由寫、多寫為主。

讓他們每天寫日記，記下當天最有趣的事，有則長，無則短。

每天選出幾篇較好的，讀給孩子們聽聽，有時會把孩子們的作文

收集匯編成冊，在班級中傳看。他們聽到、看到自己的生活被同

學寫進了作文那是一種幸福。那么寫作的興趣也就被調(diào)動起來了。

二、抓住各種機會滲透寫作方法

剛開始要求寫日記時，每天放學，我會和孩子們一起討論今

天發(fā)生了哪些有趣的事，大家說說聊聊，一方面幫助孩子們回憶，

也拉近自己對孩子們之間的距離，另一方面也幫助孩子對當天發(fā)

生的事進行一個梳理，讓孩子們知道自己可以寫些什么。

經(jīng)常給孩子們讀到一些好文章，我們會共同探討哪些地方讓

你感動了，他是怎樣表達出來的，它給了你什么啟發(fā)。如果我們

碰到這樣的事，可以從哪些方面來說呢。這些都是我給孩子們創(chuàng)

造的一些機會。

對于一些偶然的機會，我也會緊抓不放，如今天數(shù)學課上一

個看圖作業(yè)（一年級）：龜兔賽跑。

我們小朋友以后說話時要注意說清別人的神態(tài)，再加上自己

的想象，那一定會很吸引人的?？磥砦覀兤綍r生活中不僅要會用

（我手指耳朵）耳朵聽，還要會用（手指眼睛）眼睛看，再動（指

大腦）腦筋想想才能收獲更多！”

其實這樣滲透著，對一年級的孩子們來說暫時是不會有什么

明顯的用處的，可是我想，如果長期以往，抓住一切可抓住的機

會潛移默化地滲透學習方法，寫作技巧，對提高孩子們的習作興

趣，習作能力一定會有所幫助的。

三、關于評價

一般來說我對孩子們的作文改得不是很多，大多尊重其原貌,

以鼓勵為主，發(fā)現(xiàn)其中的一段或一句出色，我都會加以表揚，所

以我讀的作文有時只讀一句，有時會讀一段，當然全篇好的，我

絕不會吝嗇時間，通篇全讀，以此來調(diào)動孩子們的習作興趣。

總之，我覺得作文我們在定位時不要給孩子過高的要求，只

說是寫出自己所想所感，平時再注意一些寫作方法的指導，學生

多寫，老師多鼓勵，孩子們一定會愛上作文的。

有時候覺得讓學生理解那么深有些拔高了，不過如果按高老

師所說的那樣，我們有責任幫助學生在跳一跳的基礎上理解兒歌、

童話，小短文，那么兒童在理解課文的基礎上來有感情地朗讀就

存在著可能性。努力一下，就可以達到。

提高小學語文教學質(zhì)量的心得體會篇16

20_年7月7日至8日，在縣進修學校的精心組織下，全縣

小學語文教師聆聽了幾位名師的精彩講座，提高了自身語文素養(yǎng),

真是受益匪淺。

一、新理念下的作文教學策略，寫作教學不再“難”。

一小劉春玉老師就寫作教學作了精彩講解，她提出傳統(tǒng)寫作

教學有兩大問題：問題一：重形式結(jié)構，輕內(nèi)部深化；問題二：重

寫作過程，輕評價修改。針對這兩大問題，劉老師圍繞激發(fā)寫作

興趣的'策略，培養(yǎng)創(chuàng)新精神的策略，習作指導方法的策略，寫作

評價的策略四方面進行闡述。聽完課后，我頓時豁然開朗，就想

以劉老師分享的教學方式馬上到課堂實踐。

(一)、激發(fā)寫作興趣的策略

寫作初始階段的目標設定，特別強調(diào)情感太度方面的因素，

把重點放在培養(yǎng)寫作的興趣和自信，讓孩子愿意寫作、熱愛寫作，

變“要我寫”為“我要寫”。

(1)以鼓勵樹立信心。在批閱和講評的過程中，更要善于發(fā)

現(xiàn)學生寫得好的句子，用得好的詞，將其圈畫出來，當眾誦讀表達,

以“閃光點”來激發(fā)學生的成就感，敦促學生再接再勵。此外，

日記是學生傾吐心聲的很好方式，讓學生每天不帶任何負擔地寫,

不論字數(shù)和篇幅，教師不失時機地批上幾句真切的話語，讓學生嘗

到用筆表達思想的好滋味，既練了筆又激發(fā)了興趣。

（2）以游戲激發(fā)熱情。例如：在進行有關人物外貌的片段寫作

訓練時，設置了一個“人物外貌描寫”的習作游戲“你猜他（她）

是誰？”。具體做法是：每個學生仔細觀察班上某同學的外貌，抓住

主要特征寫一段話，并注明被描寫的是誰。然后，我把寫有外貌的

卡片打亂順序，隨手抽出一張當堂朗讀（不讀姓名），讓大家連猜

三次。如果三次沒猜中，說明小作者沒有抓住特點，就“罰”他（她）

站起來說一說自己的外貌特點。

（3）以仿寫增強動力。仿寫以其對文章風格結(jié)構的模擬，能

幫助學生盡早體會到成功的喜悅，增強寫作動力，對于中年級的學

生來說尤其如此。如在教學《翠鳥》一課時，注重引導學生注意

文中對翠鳥外貌的描寫，讓學生領悟到這段話作者是抓特點，按

順序，運用比喻等表達方法寫具體的，并要求學生仿照文章的寫

作方法對大公雞、小狗、小貓、小白兔、小金魚等進行外貌描寫。

（4）、激發(fā)成就感。寫作的興趣和自信，作為一種內(nèi)驅(qū)力，還

來源于在寫作的合作與交流中所產(chǎn)生的成就感，而這一點是經(jīng)常

被忽略的?！凹w作文”的可以是圍繞同一主題，大家集思廣益，

雖然每個人的思考不一定周全、準確，但可以互相補充，互相提

示。這給了學生展示的空間，他只要答對了一點，就會有一種滿

足的成就感。因此，老師們不妨多用這種方法。

（5）鼓勵寫放膽文。古人有一種很好的寫作理念，認為寫作

應該從寫“放膽文”起步，逐漸過渡到寫“小心文”。即在學習

寫作的初始階段，不必強調(diào)種種規(guī)矩，應讓孩子有邁開步子自己

走路、不要人扶的勇氣，這時候什么走路規(guī)矩和技巧對他來說毫

無用處。因此，應鼓勵學生把心中所思所想、口中要說的話用文

字寫下來，消解寫作的神秘感，讓學生處于一種放松的狀態(tài)，這

就是人們常說的“我手寫我口”。

（二）“培養(yǎng)創(chuàng)新精神”的策略

寫文章要學會用詞，以免句子太空洞，寫作要多出現(xiàn)充滿靈

性的句子。

1、一個兒童的心里也是一個精彩的世界。用欣賞的眼光去體

驗那一份童真童趣。如果以成人的思維理解孩子，那永遠理解不

了孩子有自己獨特的眼光。如：成人想白云的樣子，絕對不會像

孩子那樣想成是“棉花糖”；成人寫《月夜》，可能不會想到“月

亮像個小女孩慢慢地露出臉來，是害羞，還是犯過錯誤，我真想

問問它。”在孩子的眼里，“池塘是一只明亮的大眼睛，水邊的

蘆葦是長長的睫毛。”“甜的豆腐是一碗云彩，而天上的白云是

一大碗甜的豆腐腦。”

2、鼓勵兒童說真話，抒真情?？纯次覀儸F(xiàn)在同學寫的文章,

文章中的假話、套話、空話屢見不鮮。作為教師要及時糾正，寫

的東西要讓人看了覺得有用有趣。要學生說真話、抒真情，同時

必需密切關注學生的價值取向問題，需你引導，不能片面打擊，

對此萬萬不可掉以輕心。

3、鼓勵兒童寫想象中的事物，寫想像作文。（1）培養(yǎng)學生的

想像能力要擴大學生的表象儲備。要使學生能夠在更大的范圍內(nèi)

接觸各種事物，感知各種事物，接觸大自然，多接觸社會，豐富

學生的思維形象，拓展學生的想像空間°學生不僅要有書本上知

識，還要有課本外的知識，多閱讀，能用科學的方法認識世界，

了解世界。（2）培養(yǎng)學生的想像能力要激發(fā)學生的情感。例如：

老師在窗口吹起蒲公英毛茸茸的種子，邊描述邊啟發(fā)，把學生帶

入更廣遠的意境。你們，蒲公英的種子飛了，飛向藍天。你抬頭

往上看，看見什么？低頭往下看，看到什么？你飛呀飛呀，你來

到什么地方？那兒你剛?cè)サ臅r候是什么模樣？后來又是什么樣子?

你們看著想著。（蒲公英的種子隨風向遠方飛去，學生欣喜地望著）

物我相融，學生想象的翅膀展開了，興奮地描述著“我飛上了高

空。抬頭向上看，啊，瓦藍瓦藍的天空上飄浮著朵朵白云；低頭

往下看，一條條小河就像銀帶一樣，在3日光的照耀下，閃著金光。

我飛過高山，看到一群群高山像駝峰一樣，連綿起伏。我來到草

原，一片片草地就像綠絨毯一樣，鋪得整整齊齊。我飛呀飛呀，

哦，這兒不是荒山嗎？在這兒安家落戶吧。我飄飄悠悠地落了下

去。啊，這兒沒有人煙，也沒有我的伙伴，這時，我想起土壤媽媽

對我說的話，“孩子，只要有泥土的地方，你就能生根發(fā)芽。“我

暗暗地下了決心，一定要把荒山打扮得像花園一樣。我無聲無息

地萌芽，無聲無息地開花。多少年來，我日日夜夜把小河當作鏡

子，默默地打扮著，漸漸地，漸漸地，開的花多了，啊，我的志愿

終于實現(xiàn)了，荒山變成了花園。”

（三）習作指導方法的策略

1、上好習作指導課。習作指導課就是教師在習作課上的臨場

指導，能對學生進行有效的書面表達訓練，它集中體現(xiàn)了教師的

創(chuàng)造性的勞動。

2、注重“抓契機，善引導”的藝術。

（1）抓契機，點亮思想火花。觀察周圍世界，能不拘形式地

寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象

最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚。（2）抓契機，獨創(chuàng)習作方法。一般

性材料用新穎別致的手法來表現(xiàn)，可以達到化平淡為新奇效果，

而且別具一格的表現(xiàn)形式，也能使作文充滿靈氣和魅力。

（四）寫作評價的策略

1、評價要注重激發(fā)成就感。

學生最喜歡的一句：

“秋天的景色迷人，你寫的果園更迷人。”

“真是優(yōu)秀之作！”

“努力吧，你有希望！”

“選材、內(nèi)容好，再生動些會更好。”

“你的作文能把事情發(fā)展的順序?qū)懬宄?，非常不錯。”

“角度選得有特點，用詞貼切，好！”

“作文確實有水平，我期待著依靠你自己的努力，將來成為

作家?！?/p>

“想象力極強，結(jié)尾有種意猶未盡的感覺?！薄白魑膽磉_

出真情實感，相信你會做到。”

“你現(xiàn)在的水平雖然不夠理想，但跟你自己比，已經(jīng)有了很

大的進步。繼續(xù)努力?！?/p>

“請你仔細修改，這是一篇很好的作文?！?/p>

“只要你繼續(xù)努力，就會成為班里的‘小作家'。”

2、評價形式要注重多樣化改變以往習作評價單

一、片面的狀況，采用多樣化評價形式，有助于全面提高學

生習作的綜合能力。常用的評價方式主要有：

1、自評自改。

2、互評互改。

3、集體評改。

4、書面批改

5、面批面改

有了這四大策略保駕護航，我們的習作教學不再“難”。

二、細讀文本、關注表達。

陳毅希望學校黎水秀老師分析了當前語文閱讀教學解讀文本

的現(xiàn)狀：

（一）、學生

（1）、語文閱讀教學在認知尺度上過分的求同取向，抹殺了

學生對文本的個性解讀，進而造成學士只背誦問題答案，輕視文

本閱讀的現(xiàn)象。（2）、由于缺乏基于文本的閱讀技巧的講解和指點,

學生沒能養(yǎng)成良好的閱讀習慣，閱讀水平、審美趣味亦得不到提

高。

（二）、教師

（1）文本解讀完全依賴教師用書。（2）文本解讀純粹為了應

試。（3）文本解讀停留在表層

黎老師針對現(xiàn)狀提出獨到的見解，我們獲益良多，下面就談

談我的理解。

細讀文本就是在在閱讀教學中，教師以文本為核心，抓住文

本的關鍵點，自覺地運用各種方法，引導學生以多元姿態(tài)親近文

本，沉入言語之中，主動地、富有創(chuàng)意地建構文本意義，進而建

構起學生個體的心靈空間。這就是教學語境下的文本細讀。文本

細讀是一種方法，一種技術。關注表達就是在課堂上創(chuàng)設情境讓

學生進行口語表達訓練，在細讀文本的過程中學習作者遣詞造句、

布局謀篇、表情達意的方法，為書面表達積累語言、奠定基礎。

文本細讀是基礎，關注表達是目的。我們可以從這些方面去“細

讀文本”：

1、細讀文本，探尋文字背后的內(nèi)涵，體會人物的情感。

2、細讀文本，關注表達方式的作用。

3、細讀文本，體會布局謀篇的精妙。

4、細讀文本，再現(xiàn)文字描繪的畫面。5細讀文本，補充相關

的背景資料。

教師如何細讀文本：

1、反復讀?！白x書百遍，其義自見?！痹诖罅块喿x中自覺或

不自覺地獲得語感，是我國傳統(tǒng)培養(yǎng)語感的方法，反復讀，并在

讀中做到出于口，入于耳，了然于心，以培養(yǎng)學生的語感。課堂

教學中的大部分“講”、“問”往往是形式主義和繁瑣哲學，有

些甚至破壞了課文的整體性，應讓位于學生的讀。

2、朗讀是一種習慣，要及時糾正不良習慣，形式要多樣，要

用梯度。朗讀還要要注重方法的指導，一詠三嘆話引讀

3、與同行交流。

4、與教育雜志、網(wǎng)絡上的智者交流

5、打鐵還得目身硬。

在課堂上課我們?nèi)绾翁嵘兀?/p>

1、細讀文本要基于課標和學情。

2、文本細讀要深入淺出，小學語文教學貴在深入淺出，符合

兒童的認識水平，具有童真童趣。

3、把握整體，找準細讀點。文本細讀，要求我們不能像以往

那樣，只是地抓住一句話，兩個詞，片言只語，斷章取義，“只見

樹木，不見森林”，而造成對文本的曲解或誤讀。