6.1怎樣認(rèn)識(shí)力

教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)與技能

（1）了解力是一個(gè)物體對(duì)另一個(gè)物體的作用，能分析簡(jiǎn)單情況下受力物體和施力物體；

（2）知道物體間力的作用是相互的；

（3）知道力的兩種作用效果；

（4）培養(yǎng)觀察能力和初步分析概括能力。

2、過(guò)程與方法

經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)分析、演示、講解、討論與分析過(guò)程。

3、情感、態(tài)度和價(jià)值觀

通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生具有對(duì)科學(xué)的求知欲，樂(lè)于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學(xué)的道理。

教學(xué)器材

磁鐵、大頭針、鉤碼、彈簧、小車、鋼尺、氣球，多媒體。

教學(xué)方法

觀察、實(shí)驗(yàn)為主，結(jié)合閱讀分析。

教學(xué)過(guò)程

一、力是什么？

人們對(duì)力的認(rèn)識(shí)是從日常生活開(kāi)始的

1、人舉重物

2、人推車

3、推土機(jī)推土

4、人拉彈簧

演示實(shí)驗(yàn)：手握握力計(jì)、折彎銅條、棒擊小球、彈簧拉鉤碼。以上實(shí)驗(yàn)可用投影儀展示，以利于學(xué)生

觀察。

引導(dǎo)學(xué)生記錄，分析情況。提問(wèn)：以上實(shí)驗(yàn)都有哪些特點(diǎn)？你們還能舉出哪些這樣的例子？

二、力,的定義

1、力是物體對(duì)物體的作用

2、施力物體——前面一物體

受力物體----后面一物體（逐個(gè)展示）

判別方法：看誰(shuí)對(duì)誰(shuí)的力前者為施力物體后者為受力物體

推土機(jī)推土施力物體一一推土機(jī)受力物體一一土

大象抱木施力物體---大象受力物體一一木〈學(xué)生〉

3、有力作用的兩物體不一定要相互接觸（，引導(dǎo)討論）

（1）以上講的幾個(gè)力，兩物體都是相互接觸的

.（2）以下幾個(gè)力的發(fā)生，兩個(gè)物體不相互接觸

放手后物體.被地球吸引而落下（依學(xué)生情況決定是否要講）

大頭針被磁鐵吸引

三、力的作用是相互的

1、左手打右手實(shí)驗(yàn)（.學(xué)生.）

右手打左手，左手痛，因?yàn)橛沂謱?duì)左手有了一個(gè)力。

右手痛，因?yàn)橥瑫r(shí)左手對(duì)右手也有一個(gè)力。

2、用氣球壓鋼尺（實(shí)驗(yàn)）

鋼尺形變氣球?qū)︿摮哂辛Φ淖饔?/p>

氣球形變鋼尺對(duì)氣球有力的作用

3、舉例：腳踢磚塊，把磚塊踢出去了，腳也很痛

四、力的作用效果（順序可變）

1、形變〈實(shí)驗(yàn)〉手拉鋼尺鋼尺彎曲

手拉彈簧.彈簧拉長(zhǎng)

手壓氣球氣球形狀改變

2、運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變

（1）速度大小改變

由靜到動(dòng)小車被推動(dòng)

由動(dòng)到靜小車被制動(dòng)

（2）運(yùn)動(dòng)方向改變頭頂球的過(guò)程

五、演示與思考

利用多媒體演示實(shí)驗(yàn)：

（1）磁鐵吸引鐵釘；

（2）絲綢摩擦過(guò)的玻璃棒吸引紙屑。

請(qǐng)學(xué)生觀察，思考討論。提問(wèn)：以上兩個(gè)實(shí)驗(yàn)有什么共同特點(diǎn)？

老師總結(jié)：相互接觸的物體間能發(fā)生力的作用，不相互接觸的物體間也能發(fā)生力的作用。

提問(wèn)：你們還能舉出哪些這樣的例子？

六、課堂小結(jié)

通過(guò)觀看實(shí)驗(yàn)、投影、錄像、思考、討論、交流。使學(xué)生掌握：力的概念；力的作用是相互的；力的

兩種作用效果。

板書：

1.力是一個(gè)物體對(duì)另一個(gè)物體的作用

2.受力物體和施力物體

3.物體間力的作用是相互的

4.力的兩種作用效果：改變物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，使物體發(fā)生形變

6.2怎樣測(cè)量和表示力

教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)與技能

(1)知道什么是彈力、彈力產(chǎn)生的條件。

(2)能正確使用彈簧測(cè)力計(jì)。

(3)知道形變?cè)酱螅瑥椓υ酱蟆?/p>

2、過(guò)程與方法

(1)通過(guò)觀察和實(shí)驗(yàn)，了解彈簧測(cè)力計(jì)的結(jié)構(gòu)。

(2)通過(guò)自制彈簧測(cè)力計(jì)以及彈簧測(cè)力計(jì)的使用，掌握測(cè)力計(jì)的使用方法。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀

(1)對(duì)周圍生活中彈力應(yīng)用的實(shí)例有濃厚的興趣，體會(huì)科學(xué)技術(shù)的價(jià)值。

(2)樂(lè)于制作彈簧測(cè)力計(jì)，在實(shí)際制作過(guò)程中養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

彈簧測(cè)力計(jì)的制作和使用方法既是此節(jié)的重點(diǎn)，又是此節(jié)的難點(diǎn)

教學(xué)課時(shí)

1課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

一、引入新課

在日常生活中，我們經(jīng)常會(huì)見(jiàn)到或接觸到一些有趣的物體。它們?cè)诒粩D壓后，形狀或體積會(huì)發(fā)生變化,

但一旦撤消擠壓，它們就會(huì)恢復(fù)原來(lái)的形狀；而一些物體即使撤消擠壓后，它們也不能恢復(fù)原來(lái)的形狀、

樣貌。

請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)自己日常所見(jiàn)、所用，找找哪些物體能夠恢復(fù)形狀?哪些物體不能恢復(fù)原貌？

學(xué)生交流、討論、回答。

介紹彈性和塑性的概念，彈力及彈力產(chǎn)生的條件。

二、新課教學(xué)

1、彈簧測(cè)力計(jì)的制作和使用

在日常生活中，如果我想知道自己使出的力多大，或一個(gè)物理受到多大的重力，怎樣才能測(cè)出來(lái)呢？

可不可以利用一個(gè)物體受到力變長(zhǎng)，不受力能夠恢復(fù)原來(lái)形狀即彈性去制作出一種工具來(lái)測(cè)量呢？

學(xué)生思考、討論發(fā)表自己的觀點(diǎn)。

通過(guò)討論使學(xué)生對(duì)彈性有更進(jìn)一步的理解，通過(guò)發(fā)表見(jiàn)解，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表述能力。

表?yè)P(yáng)學(xué)生的討論，并鼓勵(lì)學(xué)生利用手上的器材，進(jìn)行簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)證明自己的觀點(diǎn)。

2、教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)，并引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論。

教師總結(jié)歸納結(jié)論。

引導(dǎo)學(xué)生分析一個(gè)完整的彈簧測(cè)力計(jì)還需要些什么？

學(xué)習(xí)要求：

（1）學(xué)生制作簡(jiǎn)單的彈簧測(cè)力計(jì)（參考課本P8《彈簧測(cè)力計(jì)及其結(jié)構(gòu)》內(nèi)容。）

（2）學(xué)生學(xué)會(huì)使用測(cè)力計(jì)、

（3）學(xué)生自己動(dòng)手制作彈簧測(cè)力計(jì)并用此測(cè)力計(jì)進(jìn)行測(cè)量、記錄數(shù)據(jù)。

（4）學(xué)生根據(jù)自己的制作和使用過(guò)程，總結(jié)彈簧測(cè)力計(jì)的使用，并積極回答。

（5）啟發(fā)并引導(dǎo)學(xué)生指出彈簧測(cè)力計(jì)的使用。

（6）教師指出市場(chǎng)上用的各種測(cè)力計(jì)及秤都是利用在彈性范圍內(nèi)，彈簧受的力越大，彈簧的伸長(zhǎng)越

長(zhǎng)的原理制成的。

3、怎樣用圖表示力

教師引導(dǎo)學(xué)生參照課本力的圖示，用一段帶箭頭的線段來(lái)表示，支出箭頭方向代表物體所受力的方向。

找出錯(cuò)誤的力的圖示演示圖，并指導(dǎo)學(xué)生分辨力的圖示和受力圖的區(qū)別。

三、課堂小結(jié)：

四、板書設(shè)計(jì)：

1、彈性和塑性

2、彈力產(chǎn)生的條件

3、探究彈簧測(cè)力計(jì)的原理

4、制作和使用彈簧測(cè)力計(jì)。

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6.3重力

【教學(xué)目標(biāo)】

1、知識(shí)與技能

①知道什么叫重力，了解重力產(chǎn)生的原因；

②知道重力的方向以及重垂線的應(yīng)用：

③理解重力的大小與質(zhì)量的關(guān)系。

2、過(guò)程與方法

①通過(guò)學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)得出影響重力的因素；

②通過(guò)“實(shí)驗(yàn)分析”強(qiáng)化理解重力方向及重心。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀

①培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于探究自然現(xiàn)象，物理規(guī)律的興趣，提高學(xué)生辯證的分析物理知識(shí)的意識(shí)；

②培養(yǎng)學(xué)生的交流意識(shí)與團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

【重點(diǎn)與難點(diǎn)】

重點(diǎn)：重力的概念、重力的大小與質(zhì)量的關(guān)系及重力方向。

難點(diǎn)：重力的大小與質(zhì)量的關(guān)系及重垂線的應(yīng)用。

【教學(xué)媒體和教學(xué)技術(shù)選用】

本次教學(xué)需要實(shí)物教具、實(shí)驗(yàn)器材和多媒體課件的輔助。

實(shí)物教具：重物、重垂線。

實(shí)驗(yàn)器材：彈簧測(cè)力計(jì)、多個(gè)鉤碼、細(xì)線、小重物。

實(shí)物教具、實(shí)驗(yàn)器材和多媒體課件分別在本課的引入、學(xué)生探究等環(huán)節(jié)中得到應(yīng)用，它們的使用可以

更好的激發(fā)學(xué)生興趣，引起學(xué)生的好奇，為學(xué)生提供了良好的學(xué)習(xí)氛圍，和充足的實(shí)驗(yàn)器材，使學(xué)生的學(xué)

習(xí)資源更為豐富。

【教學(xué)方法】

探究法、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法、閱讀指導(dǎo)法、直觀演示法和講解法。

引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法屬于啟發(fā)式教學(xué)，本課將通過(guò)教師的引導(dǎo)、啟發(fā)、使學(xué)生積極參與，主動(dòng)探索和發(fā)現(xiàn)物理

規(guī)律。直觀演示法就是：通過(guò)插圖、實(shí)驗(yàn)、模型、投影、多媒體課件等直觀教學(xué)手段，使物理情景具體化、

形象化，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使知識(shí)由具體感知向抽象思維的轉(zhuǎn)化。這兩種教學(xué)方法配合使用，

加上指導(dǎo)學(xué)生閱讀和教師精確的講解，嚴(yán)密的推理，將達(dá)到教學(xué)方法的優(yōu)化組合。

【教學(xué)評(píng)價(jià)方式】

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(1)通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生在觀察操作、現(xiàn)象等活動(dòng)中的主動(dòng)參與程度與合作交流意識(shí)，及時(shí)給

與鼓勵(lì)、強(qiáng)化、指導(dǎo)和矯正。

(2)通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究“重力的大小和質(zhì)量的關(guān)系”，給學(xué)生機(jī)會(huì)，在自然放松的狀態(tài)下，將思維充分

發(fā)散，揭示了學(xué)生的邏輯思維能力和過(guò)程，并反饋了班級(jí)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力。知識(shí)與技能的掌握情況，

使老師可以及時(shí)診斷學(xué)情，調(diào)查教學(xué)。

【教學(xué)和活動(dòng)過(guò)程】

一、教學(xué)準(zhǔn)備階段

1、課前根據(jù)本節(jié)課需要自制了一系列重物落地的動(dòng)畫演示多媒體課件，在引入新課時(shí)激發(fā)學(xué)生的探

究熱情。

2、需要對(duì)學(xué)生分組，前后桌4人一組，每組包括能力不同的學(xué)生，設(shè)組長(zhǎng)1名，中心發(fā)言人1名，

其他人可適時(shí)補(bǔ)充，組長(zhǎng)主要肩負(fù)引領(lǐng)和鼓舞同學(xué)學(xué)習(xí)積極性之責(zé)。

二、具體教學(xué)過(guò)程

(-)復(fù)習(xí)舊知識(shí)，引入新課

以提問(wèn)的方式復(fù)習(xí)力的概念，彈簧測(cè)力計(jì)的使用方法、力的三要素和力的示意圖，為學(xué)好本節(jié)新課做

好必要的知識(shí)準(zhǔn)備。

(-)進(jìn)行新課

1、重力的概念及產(chǎn)生原因。

引入新課后，指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文中“重力”的概念，分析重力產(chǎn)生的原因和施力物體，使學(xué)生理解重

力的概念。

(說(shuō)明：方法簡(jiǎn)單明了，并有助于提高學(xué)生自學(xué)能力。)

2、探究“重力的大小與質(zhì)量的關(guān)系”

利用實(shí)驗(yàn)探究的方法完成這部分知識(shí)的教學(xué)。實(shí)驗(yàn)方法是：先用彈簧測(cè)力計(jì)分別測(cè)出質(zhì)量為100克、

200克、300克的鉤碼分別受到的重力，填入書中表格，然后算出每次測(cè)得的重力與質(zhì)量的比值，使學(xué)生

自己“發(fā)現(xiàn)”，在誤差允許的范圍內(nèi)，物體的重力與質(zhì)量成正比，其比值是一個(gè)定值為9。8牛/千克，

由此得出G=mg這個(gè)計(jì)算重力大小的公式。

并將數(shù)據(jù)整理畫出圖像。(正比例函數(shù)圖像，利用事物投影展示。)

此實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵是：①要選精確度較高的彈簧秤。②要正確使用彈簧秤。

(說(shuō)明：利用學(xué)生探究來(lái)完成這部分知識(shí)的教學(xué)，好處有兩個(gè)：一是使學(xué)生有機(jī)會(huì)參與課堂教學(xué)，自

主地進(jìn)行物理規(guī)律的探究，體現(xiàn)自主性原則；二是再次練習(xí)使用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)量力的大小，提高學(xué)生的動(dòng)

手能力。)

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3、重力的方向

這也是本節(jié)課的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容。教學(xué)實(shí)先做演示實(shí)驗(yàn)：用細(xì)線把物體懸掛起來(lái)，靜止時(shí)讓學(xué)生觀察細(xì)

線的方向是否豎直？然后剪斷細(xì)線，同時(shí)讓學(xué)生觀察：物體在重力作用下沿什么方向下落？這樣又一次讓

學(xué)生自己去“發(fā)現(xiàn)”：重力的方向是豎直向下的。

這個(gè)知識(shí)有一個(gè)重要的應(yīng)用——重垂線，它是建筑工人砌墻時(shí)用來(lái)校準(zhǔn)墻壁是否豎直的。由于學(xué)生缺

乏這方面的感性認(rèn)識(shí)，在理解上有一定的難度，所以教學(xué)時(shí)要先易到難，讓一位學(xué)生利用重垂線進(jìn)行操作，

其他同學(xué)分析其工作原理。當(dāng)學(xué)生理解了這一現(xiàn)象后提問(wèn)：如何用這個(gè)重垂線來(lái)檢查窗臺(tái)、桌面是否水平？

需要什么輔助器材？這是學(xué)生較難理解的地方，為了突破這一難點(diǎn)，教師要引導(dǎo)學(xué)生回憶測(cè)量人體身高的

辦法，并通過(guò)一些動(dòng)作適當(dāng)提示，最后在學(xué)生充分發(fā)表見(jiàn)解的基礎(chǔ)上歸納：重垂線其實(shí)是應(yīng)用了重力的方

向，然后再解決水平問(wèn)題。

想想議議：思考地球上幾個(gè)地方的蘋果都可以向“下”落，但從地球外面看，幾個(gè)蘋果下落的方向顯

然不同。那么，我們所說(shuō)的“下”指的是什么方向？

（說(shuō)明：這一部分的教學(xué)，充分體現(xiàn)了學(xué)生為主體的教學(xué)理念，遵循了由易到難，層層深入的方法。

重垂線、水平儀是重力方向的重要應(yīng)用，對(duì)它們的學(xué)習(xí)，也體現(xiàn)了“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”

的基本理念。）

4、重力的作用點(diǎn)——重心

這個(gè)內(nèi)容比較抽象，為了幫助學(xué)生建立這個(gè)物理模型，可以先做一個(gè)小實(shí)驗(yàn)（找刻度尺的重心），然

后告訴學(xué)生，刻度尺上與手指接觸的位置就是重力的作用點(diǎn)，叫做重心。重心做的位置不僅跟物體的形狀

有關(guān)，而且還和材料是否均勻有關(guān)。向?qū)W生展示圓形薄板等質(zhì)地均勻、外形規(guī)則的物體，指出其重心就在

它的幾何中心上（演示），并在黑板上畫出這兩種形狀的物體圖形，標(biāo)出重心位置，做出重力的示意圖。

通過(guò)這樣的教學(xué)處理，學(xué)生便對(duì)重心的概念有了一個(gè)具體的感知，知道物體受到的重力可以看作集中在一

點(diǎn)上；利用這個(gè)重心的平衡特點(diǎn)，還能找出材料不均勻或形狀不規(guī)則物體的重心。

（說(shuō)明：利用實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生建立了“重心”這個(gè)較難理解的物理模型，并應(yīng)用于實(shí)際，起到了事半功

倍的效果。）

【教學(xué)反思】

1、在教學(xué)過(guò)程中，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)是當(dāng)前教學(xué)方法改革的一個(gè)重要課題.本節(jié)課重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生如何

主動(dòng)去觀察思考、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，初步掌握研究常見(jiàn)力的方法。通過(guò)實(shí)例分析，提高學(xué)生引用知識(shí)解決問(wèn)題的

能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2、由于八年級(jí)學(xué)生剛接觸到力，對(duì)利用力的知識(shí)來(lái)研究常見(jiàn)力還很陌生，所以本節(jié)課根據(jù)循序漸進(jìn)

的教學(xué)原則完成教學(xué)，并獲得了成功。

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3、通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，提高了綜合思維能力。

板書：

1.重力及其產(chǎn)生的原因

2.重力的方向，重垂線的應(yīng)用

3.重力的大小與質(zhì)量的關(guān)系

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6.4探究滑動(dòng)摩擦力

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與技能

知道摩擦，影響滑動(dòng)摩擦力大小的因素以及增大或減小摩擦的方法。

過(guò)程與方法

經(jīng)歷探究影響滑動(dòng)摩擦力大小的因素的過(guò)程，領(lǐng)悟其中的科學(xué)方法。

情感、態(tài)度和價(jià)值觀

認(rèn)識(shí)事物具有兩面性，確立正確的世界觀

學(xué)情分析：

學(xué)生在生活中對(duì)摩擦力有所了解，對(duì)影響摩擦力的大小因素的認(rèn)識(shí)不是太清楚，在教學(xué)中

應(yīng)引起重視。

教材分析：

教材以科學(xué)探究的形式來(lái)學(xué)習(xí)滑動(dòng)摩擦力的大小，得出結(jié)論后，再學(xué)習(xí)增大有益摩擦和減小

有害摩擦，易于教學(xué)。

教學(xué)重點(diǎn)：滑動(dòng)摩擦

教學(xué)難點(diǎn)：彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)等于摩擦力的大小

教學(xué)過(guò)程

-：引入新課

昨天，我們學(xué)校某班同學(xué)楊偉，在校門口不慎踩在一塊西瓜皮上，滑倒在地，摔傷了胳臂。

這是為什么呢？(摩擦)(對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育和愛(ài)護(hù)環(huán)境教育)

二、新課教學(xué)

(-)生活中的摩擦

組織學(xué)生觀察圖6—33,分析、討論、交流教師引導(dǎo)學(xué)生得出滑動(dòng)摩擦力的概念。

(a)摩擦小能快速滑行

(b)汽車花紋，增大摩擦

(C)手套增大摩擦更牢固的接住球

(d)增大摩擦，防止滑倒

(二)滑動(dòng)摩擦和滾動(dòng)摩擦

1、滑動(dòng)摩擦：

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2、滾動(dòng)摩擦:

（三）教師：你們是否感受到過(guò)滑動(dòng)摩擦力的存在？

對(duì)于學(xué)生給出的正確答案，教師要給予肯定和表?yè)P(yáng)；對(duì)于不正確的答案，教師要引導(dǎo)學(xué)

生去感受滑動(dòng)摩擦力。

教師：同學(xué)們提出了許多生活中常見(jiàn)的與滑動(dòng)摩擦力有關(guān)的現(xiàn)象?，F(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們參與

以下的活動(dòng)。在活動(dòng)中，細(xì)心體會(huì)手或腳的感覺(jué)。

①用手按在桌面上滑動(dòng)；

②改變手按在桌面的力的大小，再在桌面上滑動(dòng)，體會(huì)與①有什么不同；

③用手在衣服或者頭發(fā)上滑動(dòng)，體會(huì)看看與在桌面上滑動(dòng)的感覺(jué)有什么不同；

（四）、探究滑動(dòng)摩擦力的大小

1.提出問(wèn)題，猜想與假設(shè)

教師：同學(xué)們?cè)趧傋鲞^(guò)的小活動(dòng)中，體會(huì)到了摩擦力的大小是不一樣的。請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)

自己的生活經(jīng)驗(yàn)和所了解的有關(guān)知識(shí)，猜想一下滑動(dòng)摩擦力的大小可能與哪些因素有關(guān)？請(qǐng)

把你的猜想寫下來(lái)，然后與組員討論，提出共同猜想的影響滑動(dòng)摩擦力大小的因素。

教師在教室里巡視，督促每個(gè)學(xué)生都積極認(rèn)真思考，寫下自己的猜想。教師要注意引導(dǎo)

學(xué)生進(jìn)行猜想，避免學(xué)生盲目猜想。在必要時(shí)，可以啟發(fā)學(xué)生根據(jù)以下現(xiàn)象來(lái)感知滑動(dòng)摩擦

力大小可能與哪些因素有關(guān)：

①手在衣服上、桌面上、頭發(fā)上滑動(dòng)的感覺(jué)；

②手按桌面的力不一樣，手的感覺(jué)不同；

③分別拉動(dòng)重力不同的兩個(gè)物體，感覺(jué)會(huì)不一樣。

教師將學(xué)生主要提出的猜想列在黑板上。幫助學(xué)生排除掉一些不必要的因素，確定出需

要探究的猜想。

2.制訂計(jì)劃

以小組為單位進(jìn)行討論，制定一個(gè)驗(yàn)證我們提出的猜想的計(jì)劃。

教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流，根據(jù)交流情況，適時(shí)提出可以在研究過(guò)程中采用控制變量法。

3.設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)

根據(jù)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃的思路，每組設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)方案，選擇實(shí)驗(yàn)儀器，分小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

教師巡視，指導(dǎo)學(xué)生解決實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的臨時(shí)問(wèn)題。

設(shè)計(jì)表格，要求學(xué)生如實(shí)記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。

4.分析與論證

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組織、指導(dǎo)學(xué)生交流討論實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

教師進(jìn)行小結(jié)。學(xué)生填寫課本P19空格

［閱讀］摩擦定律與滾動(dòng)摩擦

（三）增大摩擦與減小摩擦的方法

教師：生活中摩擦現(xiàn)象普遍存在，這些摩擦都是有害的嗎？

學(xué)生進(jìn)行討論，舉出例子說(shuō)明并不是所有的摩擦都是有害的，生活中也存在有益的摩擦,

如：鞋底摩擦大可防滑等

教師：可見(jiàn)，生活中存在有益摩擦和有害摩擦。我們要增大有益的摩擦，減小有害摩擦。

誰(shuí)能提出增大摩擦或減小摩擦都有什么方法。

教師利用音像資料，向?qū)W生簡(jiǎn)單介紹“氣墊船”和“磁懸浮列車”等，還可以給學(xué)生講

解氣墊導(dǎo)軌的原理。

學(xué)生討論交流，提出各種各樣的方法和實(shí)例。如：

①輪胎印上花紋，增大摩擦；

②用力握緊瓶子，可以增大手與瓶子間的摩擦；

③用滾動(dòng)摩擦代替滑動(dòng)摩擦，可以減小摩擦；

④在自行車輪的軸承中加潤(rùn)滑劑可以減小摩擦。等等。

［教師總結(jié)］:增大摩擦的方法：①增加壓力；②使接觸面更粗糙。

減小摩擦的方法：①減小壓力；②減小接觸面的粗糙程度；

③用滾動(dòng)摩擦代替滑動(dòng)摩擦；④使摩擦面分離。

三、課堂小結(jié)

摩擦力產(chǎn)生原因，探究滑動(dòng)摩擦力的大小，增大和減小摩擦的方法。

四、作業(yè)

板書設(shè)計(jì)：

1、滑動(dòng)摩擦力產(chǎn)生：物體有有相對(duì)滑動(dòng)

2、摩擦力的大小和：接觸面的粗糙程度有關(guān)

壓力大小有關(guān)

3、增大和減小摩擦的方法

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6.5探究杠桿的平衡條件

教學(xué)目標(biāo)：

?知識(shí)與技能

1、知道什么是杠桿，能根據(jù)實(shí)物畫出杠桿示意圖。

2、知道杠桿的平衡條件，會(huì)利用杠桿平衡條件解決一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題。

?過(guò)程與方法

通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究杠桿的平衡條件，初步領(lǐng)會(huì)從具體到抽象的方法。

?情感、態(tài)度和價(jià)值觀

通過(guò)了解杠桿在實(shí)際中的應(yīng)用，體會(huì)到物理知識(shí)是有用的，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣。

教學(xué)重點(diǎn)：杠桿平衡條件，經(jīng)歷探究杠桿平衡條件的過(guò)程并運(yùn)用它分析有關(guān)問(wèn)題問(wèn)題。

教學(xué)難點(diǎn)：力臂的概念和畫法

課時(shí)安排：1課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

-：引入新課

創(chuàng)設(shè)情景引入課題，展示生活中的各種杠桿的應(yīng)用

二、新課教學(xué)

(-)探究蹺蹺板中的道理

1.提出問(wèn)題

看圖6-37問(wèn)題：蹺蹺板為什么能上下轉(zhuǎn)動(dòng)？

蹺蹺板為什么能平衡？

蹺蹺板受到哪些力的作用？

怎樣才能使蹺蹺板保持水平平衡狀態(tài)？

2.設(shè)計(jì)方案

［講解］為了便于探究蹺蹺板怎樣才能成水平狀態(tài)，我們可采取轉(zhuǎn)換法。用帶有等分刻度

的均質(zhì)木尺代替蹺蹺板，用鉤碼代替人進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究。

每2人一組實(shí)驗(yàn)，要求討論如何設(shè)計(jì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)。

設(shè)計(jì)如下：

(1)將杠桿掛在鐵架臺(tái)上，觀察是否在水平位置平衡(靜止)；若不是，可調(diào)節(jié)

平衡螺母，使之水平平衡。

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此處可提問(wèn)：為什么要使杠桿在水平位置平衡？若學(xué)生回答不出，可要求課后思考。

(2)在杠桿支點(diǎn)的左邊掛一定量的鉤碼，在支點(diǎn)右邊也掛上鉤碼，直至杠桿平衡為

止。

(3)重復(fù)多做幾次平衡實(shí)驗(yàn)，得到不同數(shù)據(jù)。

(4)將數(shù)據(jù)記錄下來(lái)，分析得出結(jié)論。

3.進(jìn)行實(shí)驗(yàn)

開(kāi)始實(shí)驗(yàn)，完成探究任務(wù)。

老師在學(xué)生探究過(guò)程中進(jìn)行巡視，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)提出，讓學(xué)生自己去分析、解決問(wèn)題。

完成實(shí)驗(yàn)后，任意選擇五組，請(qǐng)組中作記錄的學(xué)生將結(jié)果投影到屏幕上。

將五組中的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)任意各取一組填入表格中，討論可得到什么結(jié)論(杠桿平衡的條

件)。

教師可提出各種猜想，加減乘除關(guān)系都可。

可能有學(xué)生得到其他關(guān)系式，但不適合所有數(shù)據(jù)，因此它不是杠桿平衡條件。

4.分析論證

［講解］:杠桿中有幾個(gè)重要的概念：杠桿繞著轉(zhuǎn)動(dòng)的點(diǎn)叫做支點(diǎn)，從支點(diǎn)到力作用線的距離

L和L?叫做力臂；動(dòng)力的力臂叫動(dòng)力臂；阻力的力臂叫阻力臂；杠桿在動(dòng)力和阻力作用下處

于靜止?fàn)顟B(tài)，叫做平衡。

對(duì)公式進(jìn)行變形可以得到比例式，它的含義是：如果動(dòng)力臂是阻力臂的幾倍，那么動(dòng)力

就是阻力的幾分之一。

5.拓展與練習(xí)

1.畫出下圖中F'和F"的力臂，并比較杠桿{平衡時(shí)F'與

F”的大小.

2.下圖所示杠桿，0A長(zhǎng)20cm,AB長(zhǎng)60cm,現(xiàn)在A處掛一重200N的物體，若使B處

的彈簧秤示數(shù)最小，彈簧秤的方向怎樣？彈簧秤的示數(shù)是多少？

」，B

，0*

□

3.如圖6-37中大人重750N,小女孩重250N,當(dāng)大人離蹺蹺板的轉(zhuǎn)軸0.5m時(shí)，小女孩應(yīng)該

坐在哪里才能使蹺蹺板平衡？

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（二）生活中的杠桿

［引入］:阿基米德有句名言：“給我一個(gè)支點(diǎn)，我可以撬動(dòng)地球?！?/p>

［設(shè)疑］:阿基米德說(shuō)這句話的根據(jù)是什么？你認(rèn)為這可能嗎？

阿基米德用來(lái)撬動(dòng)地球的工具就是杠桿。

要求學(xué)生觀察書上圖6—42：生活中的杠桿。

教師出示羊角錘，分析使用時(shí)有一固定點(diǎn)。

要求學(xué)生分析其余杠桿的固定點(diǎn)。

教師舉杠桿撬球的例子分析五個(gè)概念。

畫出杠桿撬球中的各種物理量。

支點(diǎn)是杠桿繞著轉(zhuǎn)動(dòng)的固定點(diǎn)，在分析支點(diǎn)時(shí)，我們可以假想杠桿發(fā)生轉(zhuǎn)動(dòng)，杠桿圍繞

哪一點(diǎn)轉(zhuǎn)動(dòng)，哪一點(diǎn)就是支點(diǎn)。力的作用線就是從力在杠桿上的作用點(diǎn)起，沿力的方向所畫

的直線，從支點(diǎn)。向動(dòng)力￡的作用線所畫的垂線就是動(dòng)力臂％,從支點(diǎn)。向阻力￡的

作用線所畫的垂線就是阻力臂上？了。畫力臂實(shí)際上就是作一個(gè)點(diǎn)到一條線的垂線。作力臂

的步驟：（1）找準(zhǔn)支點(diǎn)；（2）沿力的方向作出力的作用線；（3）從支點(diǎn)向力的作用

線畫垂線；（4）標(biāo)出力臂。

必須明確：力臂是支點(diǎn)到力的作用線的垂直距離，而不是支點(diǎn)到力的作用點(diǎn)的距離，如

圖所示中，不能把0A和仍作為動(dòng)力臂和阻力臂。

例題：在黑板上畫出各杠桿的示意圖，畫出它們的支點(diǎn)、動(dòng)力和阻力。

如：鋤刀、瓶蓋起子、獨(dú)輪車、鐵鍬等。

由4名學(xué)生分別畫出它們的動(dòng)力臂和阻力臂，巡回指導(dǎo)，最后進(jìn)行講評(píng)。

［討論］:由杠桿的平衡條件，可以得到當(dāng)力不等時(shí)，對(duì)應(yīng)的力臂也不等?？蓪⒏軛U分為三類:

省力杠桿，費(fèi)力杠桿，等臂杠桿。它們與力臂的關(guān)系是怎樣的？

三、課堂練習(xí)

四、教學(xué)小結(jié)

認(rèn)識(shí)杠桿，并介紹了杠桿的幾個(gè)重要概念，學(xué)會(huì)分析生活中的杠桿。杠桿的平衡條件=

￡乙,，杠桿的分類：省力杠桿、費(fèi)力杠桿、等臂杠桿。

五、作業(yè)

板書設(shè)計(jì)：

一、杠桿：1、杠桿：在力的作用下，能繞某一固定點(diǎn)轉(zhuǎn)動(dòng)的硬桿，叫杠桿。

2、杠桿的幾個(gè)概念：支點(diǎn)（0）：杠桿繞著轉(zhuǎn)動(dòng)的固定點(diǎn)。

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動(dòng)力（￡）：使杠桿轉(zhuǎn)動(dòng)的力。阻力（￡）：阻礙杠桿轉(zhuǎn)動(dòng)的力。

動(dòng)力臂（，）：支點(diǎn)到動(dòng)力作用線的距離。

阻力臂（上2）：支點(diǎn)到阻力作用線的距離。

二、杠桿平衡條件

1、杠桿平衡的條件：動(dòng)力X動(dòng)力臂=阻力X阻力臂（RL,=F2L2）

2、三種杠桿：省力杠桿、費(fèi)力杠桿、等臂杠桿

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6.6探究滑輪的作用

【教學(xué)目標(biāo)】

1、知識(shí)與技能：

使學(xué)生借助已有知識(shí)：理解滑輪的原理，知道滑輪的作用。

2、過(guò)程與方法：

由問(wèn)題的提出、猜測(cè)、經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，使學(xué)生親身經(jīng)歷物理問(wèn)題的研究過(guò)程。

3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀：

體驗(yàn)科學(xué)探究的樂(lè)趣，學(xué)習(xí)科學(xué)的探究方法，從而領(lǐng)悟科學(xué)的思想和精神，培養(yǎng)抽象思維和論證

問(wèn)題的能力。通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的收集，培養(yǎng)嚴(yán)肅認(rèn)真的操作態(tài)度及科學(xué)分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的能力。

【儀器材料】定滑輪、繩子、鉤碼、彈簧測(cè)力計(jì)、動(dòng)滑輪、、鐵架臺(tái)、刻度板

【教學(xué)重點(diǎn)】

定滑輪、動(dòng)滑輪的作用。

【教學(xué)方法】

采用實(shí)驗(yàn)探究、討論歸納的方法。

【教學(xué)過(guò)程】

教師活動(dòng)設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)

1、杠桿有哪三種？各有什么特點(diǎn)？舉例說(shuō)明。

2、剪鐵用的剪刀和鑲子是省力杠桿還是費(fèi)力杠學(xué)生回答。

桿？

一、復(fù)習(xí)

提問(wèn)教師出示實(shí)物并進(jìn)行演示，并畫出這兩個(gè)杠桿

的示意圖。要求學(xué)生正確畫出它們的力臂，講清道理，畫出力臂。

說(shuō)明結(jié)論。

教師先舉一個(gè)滑輪的實(shí)例，再要求學(xué)生舉滑輪的

例子，根據(jù)使用時(shí)滑輪的不同情況進(jìn)行分類（即按定學(xué)生舉例。

二、新課

滑輪和動(dòng)滑輪分類）。

引入

提問(wèn)它們的特點(diǎn)是什么，由此給出定義：滑輪是

討論特點(diǎn)。

一個(gè)周邊有槽、并可以繞軸轉(zhuǎn)動(dòng)的輪子。

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教師給出滑輪的分類。

滑輪有兩種：定滑輪和動(dòng)滑輪。使用時(shí)滑輪的位

置固定不變的叫做定滑輪，使用時(shí)滑輪的位置跟被拉

動(dòng)的物體一起運(yùn)動(dòng)的叫做動(dòng)滑輪。

再舉些滑輪實(shí)例，可連接錄像。學(xué)生觀看錄像。

觀察定滑輪。定滑輪工作時(shí)，它的軸固定不動(dòng)。觀察定滑輪工作

舉例：如旗桿頂部的裝置為定滑輪。的狀態(tài)，軸是固定不動(dòng)

(2)提問(wèn)：使用定滑輪有什么特點(diǎn)？的。

演示實(shí)驗(yàn)：

①稱量鉤碼的重力；觀察實(shí)驗(yàn)：

②勻速拉動(dòng)彈簧測(cè)力計(jì)，物體上升，拉力的學(xué)生通過(guò)教師的

方向改變，但彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)不變，特點(diǎn)是G=F。演示得出使用定滑輪可

使用定滑輪吊起物體時(shí)，可以改變力的作用方向，達(dá)以改變力的作用方向，

到操作方便的目的。定滑輪不能省力。

1、定滑提問(wèn)：使用定滑輪不能省力，那么能否省距離？

學(xué)生思考

輪能否省功？

觀察實(shí)驗(yàn)，得出結(jié)論：

①動(dòng)力作用點(diǎn)移

動(dòng)的距離s與物體上升

使學(xué)生清楚地看到：”動(dòng)力作用點(diǎn)移動(dòng)的距離高度h相等，使用定滑

s與物體上升高度力相等，使用定滑輪不能省力，也輪不能省力，也不能省

不能省距離?！庇纱说贸鍪褂枚ɑ啿荒苁」?。距離。

②由W=Fs得

出“與提升物體所需的

功G方相等，使用定滑輪

不能省功。

(1)教師邊講邊演示動(dòng)滑輪提升重物。

要求學(xué)生討論分析，此時(shí)提起重物使用的滑輪與

2、動(dòng)滑

剛才演示實(shí)驗(yàn)使用的定滑輪有何不同點(diǎn)？學(xué)生討論。

輪

教師在學(xué)生討論后小結(jié)：動(dòng)滑輪工作時(shí)，軸和重

物一起移動(dòng)。另外用力方向也不同，用定滑輪時(shí)拉力

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方向是向下的，使用動(dòng)滑輪提升重物時(shí)拉力的方向是

向上的。

(2)提問(wèn)：使用動(dòng)滑輪有什么好處？動(dòng)滑輪中繩

的拉力和做功情況怎樣？

實(shí)驗(yàn)：兩人一組，

自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟及表

(3)組織學(xué)生實(shí)驗(yàn)，按課本實(shí)驗(yàn)探究。

格記錄數(shù)據(jù)。

由于研究定滑輪時(shí)教師已演示過(guò)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以

按左圖所示進(jìn)行

自己設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)步驟。

實(shí)驗(yàn)。

說(shuō)明：重物用2個(gè)鉤碼表示，有利于分析數(shù)據(jù)。

觀測(cè)彈簧測(cè)力計(jì)

用彈簧秤測(cè)出鉤碼重。讀取彈簧秤的示數(shù)時(shí)，跨過(guò)動(dòng)

的示數(shù)Ft和F及鉤

滑輪的兩條繩要豎直、平行。2

碼升高的高度〃和手拉

學(xué)生實(shí)驗(yàn)，教師巡回指導(dǎo)。

彈簧測(cè)力計(jì)拉起的高度

SO

學(xué)生實(shí)驗(yàn)完畢后，教師請(qǐng)兒組學(xué)生分別將自己的

一組數(shù)據(jù)填到教材中的表格中，分析學(xué)生數(shù)據(jù)。通過(guò)數(shù)據(jù)分析得出：

(4)總結(jié)：⑴使用動(dòng)滑輪提

使用動(dòng)滑輪提升鉤碼，彈簧秤的示數(shù)約是鉤碼重升鉤碼，彈簧秤的示數(shù)

的二分之一。約是鉤碼重的二分之

兩根繩子吊著重物和滑輪，這兩根繩子的力之和O

約等于鉤碼的重力，符合平衡力的原理。⑵動(dòng)力作用點(diǎn)移

動(dòng)力作用點(diǎn)移動(dòng)的距離s是物體上升高度〃的動(dòng)的距離S是物體上升

2高度〃的2倍。而使

使用動(dòng)滑輪不能省功。用動(dòng)滑輪雖不能改變力

說(shuō)明：在提升鉤碼的過(guò)程中也把動(dòng)滑輪提升起來(lái)的方向，但可以省一半

了，當(dāng)鉤碼重遠(yuǎn)大于動(dòng)滑輪重時(shí)，動(dòng)滑輪才可忽略不力。使用動(dòng)滑輪不能省

汁、從而得出使用動(dòng)滑輪可以省一半力的結(jié)論。功。

三、課堂

認(rèn)識(shí)定滑輪、動(dòng)滑輪。

小結(jié)

板書:

1.定滑輪

2.動(dòng)滑輪

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7.1怎樣描述運(yùn)動(dòng)

教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)與技能

知道什么是機(jī)械運(yùn)動(dòng)，知道要判斷物體是否運(yùn)動(dòng)首先要選取參照物。知道運(yùn)動(dòng)的相對(duì)性，了解自然界

存在多種多樣的運(yùn)動(dòng)形式。

2、過(guò)程與方法

觀察、討論和分析，認(rèn)識(shí)機(jī)械運(yùn)動(dòng)及其相對(duì)性，培養(yǎng)學(xué)生初步的觀察能力，學(xué)習(xí)從具體現(xiàn)象中歸納抽

象出物理概念和規(guī)律的方法。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀

通過(guò)學(xué)習(xí)自然界運(yùn)動(dòng)形式的多樣性，意識(shí)到宇宙中的一切事物都處于永恒的運(yùn)動(dòng)之中，樹(shù)立“物質(zhì)是

運(yùn)動(dòng)的"辯證唯物主義世界觀。

學(xué)情分析：

學(xué)生在腦海里的“運(yùn)動(dòng)”，大都是相對(duì)與地面的運(yùn)動(dòng)，而相對(duì)于“運(yùn)動(dòng)”的物體的運(yùn)動(dòng)和靜止，學(xué)生不是

很清楚。

教材分析：

本節(jié)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的展開(kāi)，大多是從生活中現(xiàn)象入手，通過(guò)具體事例分析、歸納，得出結(jié)論，最后對(duì)運(yùn)動(dòng)

知識(shí)進(jìn)行了拓展

教學(xué)重點(diǎn)

讓學(xué)生通過(guò)大量的生活事例，認(rèn)識(shí)機(jī)械運(yùn)動(dòng)及其相對(duì)性。

教學(xué)難點(diǎn)

參照物的選擇不同，物體的運(yùn)動(dòng)情況不同的理解。

教學(xué)準(zhǔn)備

多媒體課件、圖片和視頻

教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入新課

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用多媒體出示幾組運(yùn)動(dòng)的圖片，教師朗誦章首語(yǔ)，引出本節(jié)課題

《怎樣描述運(yùn)動(dòng)》。

日出日落，斗轉(zhuǎn)星移，宇宙每時(shí)每刻都在運(yùn)動(dòng)，風(fēng)云變幻，川流不息，我們生活在運(yùn)動(dòng)的世界里。下

面我們一起感受物理學(xué)中，怎樣描述物體的運(yùn)動(dòng)。

二、新課探索

1、用多媒體出示兩組圖片，一組為自然界中的自然運(yùn)動(dòng)：火山噴發(fā)、洪水泛濫、山體滑坡和泥石流。

另一組為動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)和磁懸浮列車的運(yùn)動(dòng)。這些物質(zhì)的發(fā)展變化都叫做運(yùn)動(dòng)，在諸多運(yùn)動(dòng)中，我們把一

個(gè)物體相對(duì)于另一個(gè)物體位置的改變叫機(jī)械運(yùn)動(dòng)。

2、出示圖片：學(xué)生思考男孩和女孩的話誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)，為什么？由此得出參照物的概念。

3,學(xué)生討論在“小小竹排江中游，巍巍青山兩岸走”的畫面中，哪些物體在運(yùn)動(dòng)？你是如何判斷的？

得出物體的運(yùn)動(dòng)具有相對(duì)性。

4、觀察飛機(jī)在空中加油的動(dòng)畫，說(shuō)出兩架加油的飛機(jī)，以其中一架為參照物，另一架的運(yùn)動(dòng)情況。

以云層為參照物，飛機(jī)的運(yùn)動(dòng)情況又如何呢？并說(shuō)出飛機(jī)的這種加油方式在怎樣的條件下才可進(jìn)行？

5、播放法國(guó)飛行員抓子彈的動(dòng)畫，說(shuō)一說(shuō)法國(guó)飛行員為什么能隨手抓住子彈？

6、結(jié)合動(dòng)畫談一談兩個(gè)蝸牛的說(shuō)法為什么不一致？

7、總結(jié)以上結(jié)論可以得出同一個(gè)物體是運(yùn)動(dòng)還是靜止，取決于所選的參照物。參照物不同，得出的

結(jié)論也就不同。機(jī)械運(yùn)動(dòng)的這種性質(zhì)叫做運(yùn)動(dòng)的相對(duì)性。

8、結(jié)合圖片說(shuō)出老虎運(yùn)動(dòng)了嗎？觀光電梯里的人又是運(yùn)動(dòng)的還是靜止的呢？

9、談一談生活中相對(duì)運(yùn)動(dòng)的例子。

10、請(qǐng)同學(xué)們?yōu)閷O悟空騰云駕霧的場(chǎng)面做導(dǎo)演。

11、介紹自然界中運(yùn)動(dòng)的多樣性。

三、課堂練習(xí)

1、卡車和聯(lián)合收割機(jī)在農(nóng)田里并排行駛，受油機(jī)與大型加油機(jī)在空中飛行，說(shuō)它們是運(yùn)動(dòng)的，你選

什么物體為參照物。

2、關(guān)于參照物，下列敘述中正確的是（）

A、只有靜止的物體才能作參照物

B、運(yùn)動(dòng)的物體不能作參照物

C、參照物的選擇可以是任意的

D、以上說(shuō)法均不對(duì)

3、下列說(shuō)法中正確的是（）

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A、在太陽(yáng)系中只能說(shuō)“地球繞太陽(yáng)運(yùn)動(dòng)”，而不能說(shuō)“太陽(yáng)繞地球運(yùn)動(dòng)”

B、汽車駛過(guò)一座橋梁后，只能說(shuō)“汽車是運(yùn)動(dòng)的”，而不能說(shuō)“橋梁是運(yùn)動(dòng)的”

C、一棟房子造好后，固定在地面上位置不變化，所以它是絕對(duì)靜止的

D、宇宙是由運(yùn)動(dòng)著的物質(zhì)組成的，自然界中不存在絕對(duì)靜止的物體

四、小結(jié)

通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道自然界的萬(wàn)物都是運(yùn)動(dòng)的，絕對(duì)靜止的物體是不存在的。物體的位置

的變化叫做機(jī)械運(yùn)動(dòng)。在機(jī)械運(yùn)動(dòng)中物體的運(yùn)動(dòng)和靜止是相對(duì)于某個(gè)參照物而言的。運(yùn)動(dòng)和靜止是相對(duì)的。

五、板書設(shè)計(jì)

1.機(jī)械運(yùn)動(dòng)

2.參照物

3.運(yùn)動(dòng)的相對(duì)性

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7.2怎樣比較運(yùn)動(dòng)的快慢

教學(xué)目標(biāo)：

1、理解速度的概念，能用速度描述物體的運(yùn)動(dòng)，能用速度公式進(jìn)行簡(jiǎn)單計(jì)算。能夠?qū)λ俣鹊牟煌瑔?/p>

位進(jìn)行換算。知道勻速直線運(yùn)動(dòng)和變速直線運(yùn)動(dòng)的特征。

2、通過(guò)閱讀、觀察和討論，感知比較物體運(yùn)動(dòng)快慢可以有不同的方法，知道物理學(xué)中比較運(yùn)動(dòng)快慢

的方法。通過(guò)例題的學(xué)習(xí)掌握應(yīng)用速度公式進(jìn)行有關(guān)計(jì)算的方法。

3、樂(lè)于從各種渠道搜集、估測(cè)一些物體的速度。

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：

1、重點(diǎn)：比較物體運(yùn)動(dòng)快慢的方法、速度的概念

2、難點(diǎn)：速度圖像

課前準(zhǔn)備：

教學(xué)器材：學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)器材（小車、斜面、停表、刻度尺）

動(dòng)畫《百米賽跑比較運(yùn)動(dòng)的快慢》

教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì):

教學(xué)過(guò)程教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)

設(shè)計(jì)探究提出問(wèn)題：學(xué)生討論得出：

活動(dòng)，總結(jié)比較1、百米賽跑中怎樣比較誰(shuí)跑得快？誰(shuí)先到達(dá)誰(shuí)跑的快（路程相

物體運(yùn)動(dòng)快慢同，時(shí)間短的快）

的方法2、在為到達(dá)終點(diǎn)前怎樣比較誰(shuí)跑得誰(shuí)跑在前頭誰(shuí)跑的快（時(shí)間相

快？同，路程長(zhǎng)的快）

二、設(shè)計(jì)方案：學(xué)生討論出方案并設(shè)計(jì)記錄

教師提供兩輛不同規(guī)格的玩具小汽表格

車力、B,長(zhǎng)木板、鐘表、刻度尺等工具。方案：

A、組織學(xué)生分組討論、設(shè)計(jì)定性比A、比較兩輛小車在相同時(shí)間

較小車/、8運(yùn)動(dòng)快慢的方案。內(nèi)，哪輛行駛的距離長(zhǎng)，或讓小車

討論的參考題目有：行駛相同的距離，看哪輛用的時(shí)間

1、如何定性比較兩輛小車運(yùn)動(dòng)的快短。

慢？可以有哪些方法？B、記錄下兩輛小車行駛的時(shí)

2、怎樣保障兩輛小車能做直線運(yùn)間爾的測(cè)量出它們行駛的相同

動(dòng)？距離S,分別計(jì)算出s/t,、s/t2

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B、組織學(xué)生分組討論、設(shè)計(jì)定量比的比值，比較它們的大?。贿€可以

較小車46運(yùn)動(dòng)快慢的方案。記錄下兩輛小車在相同的時(shí)間t內(nèi)

討論的參考題目有：行駛的不同距離$和S2,分別計(jì)算

1、怎樣測(cè)量?jī)奢v小車運(yùn)動(dòng)的不同距出S）/t、s2/力的比值，比較它們

離？的大小。

2、怎樣測(cè)量?jī)奢v小車運(yùn)動(dòng)的不同距

離？

3、怎樣記錄小車運(yùn)動(dòng)的時(shí)間？

學(xué)生設(shè)計(jì)表格并小組討論交

實(shí)驗(yàn)操作：流。

四、交流討論：

學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)

小組內(nèi)和小組之間交流觀察

到的現(xiàn)象，討論比較4、B小車運(yùn)

動(dòng)快慢的依據(jù)和條件；交流討論得

出的定性結(jié)論。

速度：教師講解：描述物體運(yùn)動(dòng)快慢的物

教師講解速度理量需要用路程和時(shí)間兩個(gè)物理量，把

概念并規(guī)范解“物體在單位時(shí)間內(nèi)通過(guò)的路程稱為速

題步驟度學(xué)生自己說(shuō)出公式，并自己推

速度的計(jì)算公式是什么？單位又是導(dǎo)出速度的單位。

什么？

例題（課本課后作業(yè)1）

說(shuō)明用物理公式解決問(wèn)題的規(guī)范步

驟。

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勻速直學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)：學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)并記錄描點(diǎn)。

線運(yùn)動(dòng)：通過(guò)觀讓玩具小車在直木板上做快慢不變

察玩具小車快的直線運(yùn)動(dòng)，從某一時(shí)刻起，測(cè)量出跟

慢不變的直線時(shí)間相對(duì)應(yīng)路程的一組數(shù)據(jù)。

運(yùn)動(dòng)，歸納出勻

速直線運(yùn)動(dòng)的

概念。對(duì)比以前

學(xué)習(xí)的密度圖

像，進(jìn)行知識(shí)的

遷移。

玩具車

行駛的時(shí)間t

(s)

玩具車

行駛的距離S

(m)

教師引導(dǎo)學(xué)生利用描點(diǎn)法回出s—t

時(shí)間圖像。

教師引導(dǎo)學(xué)生i寸論圖像的物理意

義：說(shuō)明過(guò)原點(diǎn)的一一條直線，代表車行

駛的路程與所用的時(shí).間成正比，即s/t

是個(gè)恒量。

板書：

1.速度的概念

2.比較物體運(yùn)動(dòng)快慢的方法

3.勻速直線運(yùn)動(dòng)和變速直線運(yùn)動(dòng)

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7.3探究物體不受力時(shí)怎樣運(yùn)動(dòng)

教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的影響

2、理解牛頓第一定律，能解釋簡(jiǎn)單的力和運(yùn)動(dòng)的現(xiàn)象。

3、初步認(rèn)識(shí)物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)變化的原因，建立力和運(yùn)動(dòng)的基本關(guān)系。

4、理解慣性是物體保持運(yùn)動(dòng)狀態(tài)不變的性質(zhì)，知道并能解釋簡(jiǎn)單的慣性現(xiàn)象

教學(xué)重點(diǎn)：

1、理解牛頓第一定律，能解釋簡(jiǎn)單的力和運(yùn)動(dòng)的現(xiàn)象。

2、理解慣性是物體保持運(yùn)動(dòng)狀態(tài)不變的性質(zhì)，知道并能解釋簡(jiǎn)單的慣性現(xiàn)象

教學(xué)難點(diǎn)：

1、牛頓第一定律及力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系。

2、解釋簡(jiǎn)單的慣性現(xiàn)象

教學(xué)過(guò)程：

一、復(fù)習(xí)提問(wèn)，引入新課

通過(guò)對(duì)物理學(xué)史上的幾位著名人士關(guān)于“力和運(yùn)動(dòng)關(guān)系”的描述介紹，讓學(xué)生自己發(fā)表關(guān)于“力和

運(yùn)動(dòng)”關(guān)系的看法。認(rèn)識(shí)到力和運(yùn)動(dòng)之間到底有什么關(guān)系而引入到活動(dòng)探究上來(lái)。

二、新課教學(xué)：

(-)通過(guò)具體實(shí)例引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題

演示實(shí)驗(yàn)：在桌面上推動(dòng)物體從靜止開(kāi)始慢慢向前運(yùn)動(dòng)，撤掉推力，物體立即停止.

演示實(shí)驗(yàn)：在桌面上再推動(dòng)物體從靜止使之向前運(yùn)動(dòng)，撤掉物體向前運(yùn)動(dòng)一段距離后停止.

分析：日常生活中也有許多類似的現(xiàn)象.這些現(xiàn)象從表面上看，“必須有力作用在物體上，才能使物

體產(chǎn)生運(yùn)動(dòng)或繼續(xù)保持運(yùn)動(dòng)，沒(méi)有力的作用，物體就不動(dòng)或就要停下來(lái)即：物體的運(yùn)動(dòng)需要推力去維

持.這種觀點(diǎn)是否正確呢?運(yùn)動(dòng)和力之間存在什么樣的關(guān)系呢？

(-)活動(dòng)：探究阻力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響

1、提出問(wèn)題：如果運(yùn)動(dòng)著的物體只受到阻力的作用，當(dāng)阻力變小時(shí)，物體運(yùn)動(dòng)的路程將會(huì)發(fā)生怎樣

的變化？

2、設(shè)計(jì)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)：介紹與觀察教材圖所示的實(shí)驗(yàn)裝置，并思考以下問(wèn)題：

①每次實(shí)驗(yàn)都需從斜面上的同一高度下滑，其目的是什么？(獲得相同的水平初速度，要通過(guò)實(shí)

驗(yàn)來(lái)說(shuō)明)

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②讓同一小車在三種不同材料的表面上運(yùn)動(dòng)的目的是什么？

③幾次實(shí)驗(yàn)中是否需用同一輛小車？

收集證據(jù)與實(shí)驗(yàn)探究

學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，觀察并比較每次小球停下時(shí)的位置，將實(shí)驗(yàn)探究結(jié)果記錄在書本的表格內(nèi)。

分析與結(jié)論

引導(dǎo)學(xué)生分析下面問(wèn)題，從而得出結(jié)論.

①三次實(shí)驗(yàn)，小車最終都靜止，為什么？

②三次實(shí)驗(yàn)，小車運(yùn)動(dòng)的距離不同，這說(shuō)明什么問(wèn)題？

③小車運(yùn)動(dòng)距離的長(zhǎng)短跟它受到的阻力有什么關(guān)系？

④若使小車運(yùn)動(dòng)時(shí)受到的阻力進(jìn)一步減小，小車運(yùn)動(dòng)的距離將變長(zhǎng)還是變短？

⑤根據(jù)上面的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行推理，若沒(méi)有阻力，小車將會(huì)怎樣運(yùn)動(dòng)？

通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析認(rèn)識(shí)到，運(yùn)動(dòng)物體受到的阻力越小，其運(yùn)動(dòng)的路程越長(zhǎng)，保持原來(lái)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的

時(shí)間越，當(dāng)物體受到的阻力越來(lái)越小時(shí)，物體運(yùn)動(dòng)的時(shí)間將越來(lái)越長(zhǎng)，如果受到的阻力為0,物體將永遠(yuǎn)

沿直線運(yùn)動(dòng)下去。

簡(jiǎn)介伽利略理想實(shí)驗(yàn)，伽利略根據(jù)實(shí)驗(yàn)推理得出“運(yùn)動(dòng)的物體，如果受到的阻力為零，它的速度將不

會(huì)減慢，將以恒定不變的速度永遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)下去即做勻速運(yùn)動(dòng).笛卡爾補(bǔ)充“如果運(yùn)動(dòng)物體不受任何力的

作用，不僅速度大小不變，而且運(yùn)動(dòng)方向也不變，將沿原來(lái)的方向勻速運(yùn)動(dòng)下去”.

英國(guó)著名物理學(xué)家牛頓在伽利略等科學(xué)家研究的基礎(chǔ)上對(duì)大量的事實(shí)進(jìn)行了深入研究，總結(jié)出牛頓第

一定律：

一切物體在沒(méi)有受到力的作用的時(shí)候，總保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)

（三）正確理解牛頓第一定律

對(duì)于牛頓第一定律的理解應(yīng)突出以下關(guān)鍵字、詞：

“一切”表示宇宙間萬(wàn)事萬(wàn)物，即三維空間所有物體都應(yīng)遵循這一規(guī)律.

“總”表示過(guò)去遵守、現(xiàn)在遵守、將來(lái)也遵守.即在時(shí)間流逝過(guò)程中第一定律總是成立的.

“或”表示“二者居其一”.即原來(lái)運(yùn)動(dòng)的保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，原來(lái)靜止的保持靜止?fàn)顟B(tài).原來(lái)

運(yùn)動(dòng)的不可能轉(zhuǎn)變?yōu)殪o止.

小結(jié)：牛頓第一定律描述了物體不受力的情況.雖然世界上沒(méi)有真正不受力的物體，但大量的