三、分課時教學建議(背景和目標、教學準三、分課時教學建議(背景和目標、教學準三、分課時教學建議(背景和目標、教學準三、分課時教學建議(背景和目標、教學準備、教科書用文字形式介紹本單元的主要教學活動和活動間根據(jù)課程標準從科學概念、過程與方法、情感態(tài)度價值這是分課時說明教學內容選擇的知識背景和學生的用圖文對照的形式詳細說明正文、照片、圖片、展是十分有意義的。如“小桿秤的制造”“設計制作一個強磁力電磁鐵”等。為此每個在這套教師用書中，我們根據(jù)課程標準的要求和新的科學修訂后的教科書引入了多種形式的概念圖和圖表，因為它們是學生學習科使用網狀圖可以幫助學生圍繞中心詞作盡可能多的在“沉和浮”單元里，學生從物體的沉浮現(xiàn)象開始，在一在“熱”單元里，學生在三年級“溫度與水的變化”的基在“時間的測量”單元里，學生制作計時工具并進行觀測在“地球的運動”單元里，讓學生經歷人類對地球運動的現(xiàn)象和事實，運用相對運動、參照物、模擬再現(xiàn)等原理和本冊教科書，設計了許多探究活動，這對學生科學在小學階段，學生的思維將由形象思維向抽象思維發(fā)展，對情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)，應該基于對證據(jù)意識的培4.本冊有許多動手制作的項日，一定要讓學生親自經歷制“沉和浮”單元大小相同輕重不同的球、輕重相同大小不同的立方體、玩具潛水艇、“熱”單元溫度計、塑料袋、熱水瓶、氣球、水槽、試管、冷縮演示器、酒精燈、鐵架臺、鐵片、火柴、蠟燭、各種材料“時間的測量”單元“地球的運動”單元石塊放入水中，沉下去了；木塊放入水中，浮起來艇為什么既能潛入水下，又能浮出水面呢？”人們對浮沉現(xiàn)象的關注已經有幾千年了。表面上下沉，實際上涉及了許多變量。這些變量包括物體的體積、重量和本單元將在一系列的探究活動中，讓學生自己去解本單元還有一些很重要的具體概念：當把物體放人本單元的編寫思路是：從物體的沉浮現(xiàn)象開始，探本單元設計的對物體沉浮的解釋有兩條途徑，一是本單元的教學活動多是以矛盾沖突及產生的問題來在“造一艘小船”的活動中，也是通過“用這幾種材料能生活中哪些物體在水中下沉，哪些物體在水中上表面上看是一些物體上浮而另一些物體下沉，實際上是一本課由三部分組成，分別是“觀察物體的沉浮”“沉浮，確定判斷物體沉浮的標準。同時，規(guī)定了操作的方法：把物體扔進水中，也不是放在水面上。接下來要判斷塑料塊在是否空心等。這些因素有些是相互關聯(lián)的，如大小、形狀和是重量越輕，就越容易浮起來。因此，學生會認為把橡皮切得切分橡皮和蘿卜的方法，不限于教科書提供的方法，只要橡皮和蘿卜不能無限制地切小，切分得太小，會出現(xiàn)浮在通過橡皮和蘿卜的實驗，學生會初步明白，同種材料把這兩個實驗連起來觀察，學生能夠得出這樣的結論體積大小，在水中的沉浮是不會改變的?？梢?，這部分內容隱含著材然后出示磚塊，演示把磚塊輕輕放入水里，觀察它接著，出示塑料塊，讓學生猜測塑料塊放入水中，是沉還把小石塊、泡沫塑料塊、回形針、蠟燭、帶蓋的空瓶、蘿卜和驗證，并把實驗結果填入表格中。這里的順序不要調換，如果一開本課延續(xù)上一課的研究內容，繼續(xù)探索物體在水教科書從上一節(jié)課的內容引入，繼續(xù)探索影每組一個水槽、教科書上要求的一七種物體、一套相教科書從前一節(jié)課的內容引入，提出了不同這里所說的物體指的是不同材料構成的物體。物體2.把幾種物體按輕重順序排列在實驗桌上，這里的活動隱含著如何做觀察記錄和整理信息的教教科書提出了一個問題“當我們對這些物體2.把一組輕重相同的立方體按體積大小順序邁進了一步。如果再進一步，希望學生感受到“體積大、重量小的在該課的學習活動過程中，學生對物體沉浮的有關認識經這個活動是前面活動的延續(xù)?？盏男∑孔邮歉〉模辛诵∑孔踊顒拥匿亯|，學生對潛水艇的原理能夠這項活動，可以讓學生獨立完成，教師只要提出任上，然后給學生提供滴管，讓學生找到加多少水，小瓶子就開學生討論：在這個活動中，我們明白了什么。從而強化物體的關于潛水艇的原理，可以讓學生觀察教科書上的插圖進行本課由三個部分組成。第一部分是“觀察實心橡皮把一塊橡皮泥改變成不同形狀，它的體積發(fā)生變化了這項活動只能用一塊橡皮泥做實驗。市面上有各種對于不同形狀的橡皮泥，重量是否改變，學生一般不會有這里可以把測量橡皮泥排開的水量的活動提前，讓經過測量后，要求學生總結：橡皮泥的形狀改變此活動要求學生繼續(xù)探索改變橡皮泥的形狀，讓它船的發(fā)明是人類的偉大創(chuàng)造，自從有了船，人類的活本課引導學生通過制造一艘橡皮泥小船，研究相同達到更大的裝載量。在動手操作過程中，學生會遇穩(wěn)定和平衡，如何裝載更多的貨物。這些問題的本課還引導學生用其他的材料造船，設計出更多的本課有五個部分，分別是“用橡皮泥造船”“用橡皮泥造一艘小船，對學生來說已經不是難事“還有什么方法可以使我們的船裝載得更多？”這是一個更為開放的問題，目的是讓學生通過觀察研究，學生們已經明白了一些物體沉浮的道要造一艘什么樣的小船呢？造這艘小船需要什么材這項活動，可以采用比賽的形式進行。要讓學生明在學生動手制作之前，可以討論，運用所學知識，怎樣才能制造出裝載這項活動可以在課前布置學生完成，也可以在課堂需的材料，寫出制作的步驟，再全班交流。制作的任務在本課有四個部分，分別是“感受浮力”“測量學習中，也不自覺地感受到了浮力。因此，浮都從物體的重心出發(fā)，方向相反，大小相等。理解這張示意圖泡沫塑料塊在水中受到了水的浮力，這個浮力有道重力有多大，可以用測力計測量，同樣道理，浮力有多大，也可這個測量方法的思考，是有一定的難度的，教師要該總結泡沫塑料塊受到的浮力大小與排開的水量之間的關系教師要準備三塊不同大小的泡沫塑料塊或者根據(jù)前一個活動所獲得的結果，可以推斷大小不同的讓學生把前后兩個測量活動中所得到的數(shù)據(jù)進行分析了排開的水量與浮力之間的關系之后，浮力，沒有把握。但是，學生會有一些生活經驗，如游泳時感本課引導學生繼續(xù)探索浮力與物體沉浮之間的關系系起來，可以形成完整的概念：物體在水中受到的浮每組一個彈簧秤、一個鉤碼、一個底部帶小滑輪的精本課有三個部分，分別是“下沉的物體是否受到水這是一個學習中很自然地產生的問題。當學生測量教科書沒有直接回答這個問題，而是引導學這項測量活動，意在探究下沉的物體受到的浮力是量)決定的，可以推測下沉的物體浸入水中的體積多少也會影響浮力的大小，所以設計了下沉物體教科書提出讓學生用示意圖畫出石塊和泡沫本課的學習可以從前一節(jié)課的內容導入，提問：浮手的感覺是不太準的，我們能否設計一個實驗來驗證學生已經驗證了下沉物體也受到了水的浮力作用，而是下沉的物體在水中受到的浮力大小會變化呢本課分四個部分，分別是“馬鈴薯的沉浮”“把同一個馬鈴薯分別放入裝有鹽水和清水的水杯中。另一杯液體中的馬鈴薯浮。這個現(xiàn)象，很明顯地指向一個變量教科書中三個孩子討論的結果是液體的不同一下：把液體滴在鐵片上，在酒精燈火焰上加熱，這里的“液滴加熱”的觀察實驗，采用木夾夾著鐵加熱后出現(xiàn)白色顆粒說明什么？說明液體中溶解了物是不會浮起來的。因此，學生在調制的過程中，一次次地教師要選擇小一些的馬鈴薯做演示實驗，這教師演示所用的液體，可以是食鹽溶液，也毫升水，往杯子里一次次加鹽，食鹽溶解后，放人馬鈴薯檢驗是否浮本課是這一單元的最后一課，將直接揭示物體沉浮液體與液體的密度比較，最后把物體的沉浮現(xiàn)盡管如此，本課仍然沒有出現(xiàn)密度一詞，本單元也本課有五部分，分別是“測量鉤碼在不同液體中受本課從前一節(jié)課留下的問題切入：馬鈴薯在不同的經過實驗，我們發(fā)現(xiàn)鉤碼在不同的液體里，受到的預測是正確的。同理推測，馬鈴薯在不同的液體里，受到的那么，馬鈴薯在不同的液體中受到的浮力為什么會不為了解決學生心中的疑問，教科書根據(jù)學生體積的濃鹽水和清水輕重一樣嗎？鹽水重還是清水重？與同這里有兩方面的問題需要解決：第一是怎樣獲得與水和清水；第二，體積相同的馬鈴薯、濃鹽水和清水，它根據(jù)測量的數(shù)據(jù)進行比較，我們能發(fā)現(xiàn)什么？原來馬這部分的活動，既是進一步驗證前一個活動的證據(jù)教科書提出兩個關鍵的問題，幫助學生梳理希望達到的最佳水平是：物體在水中的沉浮與同體積這個活動是從前一節(jié)課的內容引入的。前一節(jié)課研的方法，分別測量鉤碼在清水、濃鹽水、糖水和酒精中受到的根據(jù)鉤碼受到的浮力大小，進一步類推馬鈴薯在不同在這個分組實驗中，建議測量鉤碼在酒精中受到浮力大小這個活動直接承接前面一個活動的結果，實際上是這個活動比較重要，這是對整個單元的科學概念的評價應該成為單元整體和每一節(jié)課中自然產生的教學活動2.學生能在小組或班級里交流自己的觀察研4.在本單元的教學過程中及單元教學結束后，學生能對相密度在科學研究和生產生活中有著廣泛的應用。對據(jù)。例如，稀有氣體氫及氖、氫、氛等就是在研究和測定氦氣密度大而下沉；癟殼和其他雜草種子由于密度小土豆為原料，一般來說含淀粉多的土豆密度較大產量。又如，工廠在鑄造金屬物之前，需估計熔化浮力是指流體(液體、氣體、膠體等)作用于浸在流體里浮力的大小等于物體所排開的液體的重量，所以漂浮是指物體有一部分體積在液體里，另一部分體積浮體浸入液體里的體積與浮體重力成正比，與液懸浮是指物體在液體中既不沉底，又不露出或靜止的漂浮是一種平衡狀態(tài)。懸浮條件與漂浮況，物體所受浮力，肯定不是最大的浮力。懸浮的物體，可在船的大小是用排水量來表示的。是指船裝滿貨物后排潛水艇在水中可以自由浮沉，因此它是軍事上的一種重要增大，潛艇就逐漸下沉。當水艙中充入適量的水時此時潛艇的重力等于浮力。當潛艇需要上浮時，可儀器。它用一根密閉的玻璃管，一端粗細均勻，內壁貼有刻度小鉛?；蛩y，使玻璃管能在被檢測的液體中豎直的浸入到足氣體的浮力與液體同理，物體在空氣中時，亦失去機動輪船出現(xiàn)后，人們對瑞士科學家伯努利提出的螺旋轉，“愛里克托號”的明輪猛烈地向后撥水。先是互不艦載反潛機；還有預警機、偵察機、加油機、救護機等。這些艦載飛小型。航空母艦具有攻擊威力大，航海性能好，抗氣墊船主要有兩種形式：全浮式和側壁式。全浮式氣墊里的空氣大量外溢。全浮式氣墊船一般進的。這種氣墊船能完全離開水面行駛，也可以在陸地上棲性能。側壁式氣墊船的兩邊有剛性側壁伸入水質”越多，溫度就越高，反之，溫度就越低。但是，人們在用這種關于熱現(xiàn)象，學生們已經有了不少的經驗，尤乓球，浸人開水里燙一下，讓乒乓球重新鼓起來；喝太燙的開服。對于小學生來說，增減衣服是習以為常的方法。但如果以使我們的身體熱起來呢？答案是多樣的，如運動、吃食物、加穿衣服讓我們感覺熱起來的原因是什么呢？這一問題看能證明自己的觀點是正確的呢？這一部分教科書是通過兩個有了前面的思考，教科書通過提出問題“衣服到底能不通過思維論證，又通過實驗驗證，學生深切體會到衣服是這一課的教學活動內容不多，難度也不大，卻讓學生經加穿衣服使我們熱起來的原因——衣服不能生熱，衣服的上一節(jié)課學生們探討了如何給身體增加熱量的問題。教師可以引導學生從物體沉浮的角度去思考，然如果學生一開始就提出水在變熱的過程中體積教師不要忽視第一個問題：要使一杯冷水變成熱所以，在實際的加熱活動中，不僅要觀察冷水是否變熱了通過上部分的交流和討論，明確了需要探究的問題，接下在用教科書設計的方法觀察體積是否發(fā)生變化時，一定要在試有些老師可能會說，試管里留些空氣，這樣實驗效果明使氣球皮明顯向上凸起，來說明水在變熱過程中體積確實增大了，這是“偽科學”，千萬做不得!活動延續(xù)了前一節(jié)課的話題，研究直接指向水兩個孩子的對話，表明了他們觀察到的現(xiàn)象和觀察中教科書引入的是一個平底燒瓶和紅水的新裝置，會提出：玻璃管內的水不能漏出來、貼標簽、畫記號、用放大鏡，等水面的高度變化。在之后的觀察實驗中，學生們會發(fā)現(xiàn)：開始水面慢水有熱脹冷縮的性質，那么生活中其他的液體也建議教師多準備一些液體供他們選擇，如酒精、計也放入熱水或冷水中，學生會發(fā)現(xiàn)，液柱在發(fā)生變化，受熱研究了液體的熱脹冷縮之后，這節(jié)課讓學生開始關注并研觀察方法時會從前面的經驗中得到啟發(fā)并進行遷移考、設計觀察方法。當然，教科書還是通過觀察實是否熱脹冷縮的方法很多，除了教科書提示的中液柱移動現(xiàn)象來觀察空氣體積的變化……只要學生們設計觀察了空氣的熱脹冷縮現(xiàn)象，還希望學生能對空氣和水的對空氣和水的熱脹冷縮現(xiàn)象做出解釋。怎樣解釋？教科書先讓學延續(xù)前一課的活動，我們的研究內容從液體轉移到了驗來驗證推測呢？或許可以讓學生自主思考開展研究(教科書通過實如何從充滿周圍空間的空氣中取出一部分進行是充滿容器的空間，當容器凹時，說明空氣體積變?。划斎萜鞴臅r在之后的交流中，除了明確空氣也有熱脹冷縮的性質，還可以更快、體積變化也比水明顯。對學生們的這類發(fā)現(xiàn)應給予肯定第一項活動是觀察銅球的熱脹冷縮。銅球是個球體，加熱有了銅球立體膨脹現(xiàn)象的認識及觀察方法的學習，學生(墊片或游戲幣等)來觀察研究它是否會熱脹冷縮：在一塊木板觀察過兩三種金屬的熱脹冷縮現(xiàn)象后，可以向學生提出“安全問題，以防止燙傷。這個活動，可以考慮由教師進行演示實驗可以組織學生小組實驗，例如給學生準備棉質的手套、大量冷水，有了前面觀察銅球熱脹冷縮方法的討論和實踐，我們就縮，主要是考慮到，第一，這一觀察實驗活動讓學生自主開展學生能直接看到加熱的鋼條的“膨脹”，這可以使學生對熱脹銅球會熱脹冷縮，鋼條也能熱脹冷縮，那么是不是可以說教科書提到了熱縮冷脹的兩種金屬銻和秘，還有單元后資料庫介紹的“熱脹冷縮和冷脹熱縮”那么，通過前幾課的學習，前幾項活動的經歷縮的性質，液體、氣體都有熱脹冷縮的性質。但是察到的一個個單個物體的熱脹冷縮現(xiàn)象的認識做個同時需要引導學生思考教科書最后一段文字中的“……”所蘊涵燙手，不可觸摸。對于銅球、金屬條會變熱，相信學生們也能做出解在金屬條的一端加熱，另一端是否會熱起來，學生們有著豐富勺部浸在熱水中，勺柄露在外面，過一會兒，勺柄也會熱起來。尤離用蠟(或黃油)粘上一根火柴棒，將鐵絲固定在鐵架臺上，并通過前一課對熱傳導的深入觀察研究，學生們已經認識到第一，三種不同材料的勺子——塑料勺、木勺與鋼勺，把熱的快慢。鋼勺的導熱性能較好，我們把這種材料稱為熱的良第二，像鋼這樣的金屬材料導熱性能好，那么是否所有的他們聯(lián)系生活經驗回憶還知道有哪些熱的良導體與不良導體？在本課所設計的活動其實是對熱的良導體與不良導體的解第一，將同樣多的、相同溫度的熱水倒人大小相同、材料明白制作保溫杯該選用什么材料比較合適，是熱的良導體還是第三，按要求選擇材料制作一個保溫杯，并通過保藏冰塊設計制作一個保溫杯也是這一單元的一個嵌入為每個小組準備：不銹鋼杯、陶瓷杯、塑料杯；這部分一開始就讓學生做一項觀察活動：把同樣多的、做一個保溫杯是這節(jié)課的重點，也是對熱的不良導體的進教科書為學生提供了一張簡潔有效的記錄表，對通過實驗和記錄，學生獲得了一些數(shù)據(jù)。這些數(shù)據(jù)是引發(fā)通過前面的學習，學生已經明白盡可能多地使用熱的不良體的溫度，比如熱水、熱飯、熱菜等，這一實驗是保持冰塊的熱針對熱質說不能解釋摩擦生熱的困難，許多科學家進行了在空氣中同樣可以觀察到布朗運動，懸浮在空氣里的微粒無章的舞蹈。發(fā)生布朗運動的原因是組成液體茉莉花一旦開了花，全家甚至鄰居都可以聞到撲鼻香氣；溫度較高部分的分子具有較大的平均動能，這些因下層受熱而引起氣流上下循環(huán)流動。這些因溫度不均勻引起密物體熱脹冷縮的原理，被人們廣泛應用在日常生活和生產一下，球內的空氣受熱膨脹，壓力變大，就會讓乒乓球重新鼓在相同的溫度變化下，固體、液體、氣體的熱脹冷縮程度是不物質的密度由物質內分子的平均間距決定。對水來說，由水凝固成冰、雪、霜時，水分子的排列比較“松散”常膨脹。水溫超過4℃時，由于水中締合數(shù)大的締合水分子數(shù)目比較小，氫鍵斷裂所造成水密度增加的影響較小，水密度的變化主要受分子熱運動速程中，水的密度隨溫度升高而減小，即呈現(xiàn)熱脹冷縮現(xiàn)象。在4℃時，水中雙分子脹所產生的力量足以使墻壁裂開，甚至倒塌鐘擺的長度和擺動周期有關，會影響時鐘的快慢，要保在英國，當瓦特蒸汽機掀起了第一次工業(yè)革命的風暴以后，科他說：“我們可以恰當?shù)匕褵岬膭恿鸵粋€瀑布的動力相在《關于熱動力以及熱動力機的看法》一書中，卡諾還指出，不能消滅。實際上它只改變它的形式，也就是說，它有時引起一種運本單元要讓學生使用一些測量時間的重要設備做實“時間”是一種看不見、摸不著的事物，時間運動的軌跡，是根據(jù)其他物體的有規(guī)律運動本課是單元的起始課，是學生們研究時間的測量的前面部分的活動是讓學生對一天中某一個時間長”“一小時有多長”進行描述。有了一分鐘的感受，相信學生會運用更多的方法對““過去多長時間了”是在前兩個活動的基礎上，讓學生根據(jù)自己的經驗對“上課多長時間了，離下課還有多少時間”進行合理的估計。估計往往是不太準確的，要么太長，要么太短。原因就是課堂上過于投入或者沒有興趣，影響了他們的估計。教師可在下個環(huán)節(jié)中提出這么兩個問題：教師在這個環(huán)節(jié)可以與學生開展趣味游戲，本課是學生研究時間的第一課，教師們要給予學生時間的長短。比如請學生閉眼靜靜地度過一分鐘，還可以組織學生在第一課學生通過各種方法感受了時間，本課是深入研究現(xiàn)在幾點鐘了？我們可以看鐘表?？墒枪糯藳]在了解了古人一天的時間后，那古人是怎么記錄一天中各教科書右上方圖片中的計時工具是“日晷”在討論圭表與日晷的制作原理時，學生會提到太陽鐘是利這節(jié)課的三個活動是相互聯(lián)系的一個整體，每個活教師組織學生去觀察竹竿在太陽光影的變化在探究過程中，如果時間充足教師可以組織學生制作圭表在研究圭表與日晷后，學生會發(fā)現(xiàn)太陽光影之所以能夠被鐘，一種是泄水型水鐘，另一種是受水型水鐘。古人計時的方法很多，學生通過閱讀和交流，可能已經杯底孔的大小沒有變，水的流速怎么會不斷變化的呢？知這時，教師可引導學生去關注古人有沒有發(fā)現(xiàn)這一現(xiàn)象？他們是作用，理解古人的設計原理(盛水漏斗中的錐體是用來控制流水孔的孔是用來保持水位高低的)。通過這次的觀察，相信會讓孩子們對古在孩子們贊嘆古人用巧妙的方法保持水位不變的同時，教子們對古人的這種設計作思考和解釋。課堂上，教師不妨讓學生做一教科書中的第二項活動——“要是水一滴滴在進行本課的教學中，教師要把握好“古代水鐘”和“滴教科書中設計的“滴漏實驗”是有深刻內涵設計方案——實驗制作——修正方案的科學活動過程，這個過程為每個小組準備一把美工刀、兩個塑料瓶、經歷了關于“用水測量時間”的研究，學生已經作；第二，怎么利用這些材料來制作水鐘；第三，如何標出教科書有一幅插圖“一個滴漏邊上畫了一個“用水鐘計時”在這個活動中，制作計劃已經成為現(xiàn)實的成果，還要在實踐中檢驗。將做本節(jié)課讓學生經歷了一個思考方案——制訂計劃—從三年級學習到五年級，學生會用圖畫記錄這部分的內容是反映“設計水鐘”環(huán)節(jié)學生思維活種用具教師都要具體操作。比如不能用水彩筆本節(jié)課所研究的擺是“單擺”。所謂單擺是指在細對擺的等時性的研究學生會非常感興趣，在本課的學習操作方面的一些問題，讓學生的測量盡量地精確一些。像日晷、水鐘等一些簡易的計時工具，可以讓我們知在研究之前教師組織學生觀察擺鐘，然后組織討論：擺鐘接著教師引導學生去測量擺鐘的擺每分鐘擺動的次數(shù)。第這是一個非常有趣的活動，學生親自做一個擺并且的測量數(shù)據(jù)。組織學生進行討論，讓他們自己發(fā)現(xiàn)更多有價值的這節(jié)課中學生們將就擺的快慢與什么因素有關進行這是一節(jié)通過“測量”這種探究活動，發(fā)現(xiàn)科學規(guī)動，第一層面，對我們發(fā)現(xiàn)的問題，怎么想辦法去證實；第在進行“改變擺繩長度的”實驗中，教師可以適當放手。這兩個實驗，教科書期望教師在學生的探究過程中教科書設置了幾個連續(xù)遞進的問題，引導學教科書最后的一幅照片，是擺繩長度相同的在上一節(jié)課中學生們已經發(fā)現(xiàn)不同的擺擺動速度不一樣，讓學生理解探究活動的日的對開展實驗是很重要的。在教學中組織學生開展這樣的討教科書上建議學生開展三次實驗，分別是擺錘三倍重量擺動次數(shù)。教師要注意操作性問題：長。如果為了增加擺錘的重量而改變了擺錘的大這是一個分析實驗數(shù)據(jù)的環(huán)節(jié)。展示各組學生實驗在本節(jié)課中，學生們將用調節(jié)擺長的方法來調節(jié)擺的快慢金屬圓片固定在各個位置擺的擺動速度是怎樣發(fā)第二部分：做個“鐘擺”通過前面的活動學生已經能夠通過調節(jié)擺長來調節(jié)擺提供給學生的木條一定要直，粗細大小也要一樣。這是一個很有意思的活動。讓學生觀察兩個比較特這個活動分為兩個層次，一個層次是比較固定了金組織學生觀察擺鐘的內部構造，了解擺鐘是在這部分主要是引導學生觀察擺鐘的內部構造，通過觀察是怎么利用擺來計時的。擺鐘的幾個部件主要是：齒輪操教科書上呈現(xiàn)了齒輪操縱器工作的整個過程教師提供給每個小組一個擺鐘內部構造模型教師要提示學生觀察擺鐘內部的幾個主要部評價是在教學中一直進行的，并且被整合進教學過程之中這個單元中教科書設計了大量的表格幫助學生觀察人類的日常生活、科研、導航及測繪等等工作都針)和石制的圓盤(晷面)組成。當太陽光照在日晷上時，晷針的懷表和鐘的結構其實是完全一樣的，所不同的是它利用螺水鐘在我國古代又叫做“刻漏”，是根據(jù)滴有一個銅人，手里捧著一支能夠浮動的木箭，壺里水多了，據(jù)用途和要求制成座鐘、掛鐘、落地鐘、天文鐘等形式。擺鐘的報山水、飛禽、走獸等活動形象進行報時。擺鐘是機械鐘，現(xiàn)在，有調節(jié)擺的擺長，使擺長減短，時鐘變快，反之則變慢。對擺的振動幅度影響到鐘的等時性。振幅愈小，振幅變所謂時間基準，就是在當代被人們確認為是最精確的分鐘誤差；六百多年前，機械鐘問世，并將晝夜分為24小時；到了17世紀，單擺用于機械鐘，使就已發(fā)表的資料來看，德聯(lián)邦的“聯(lián)邦技術物理研究院”的PTBCsI、美國國家標準局對于大銫鐘這樣的一級時間標準，世界上只有少數(shù)幾個國等官職，負責編定書籍，前后共有九年多時間。蘇頌充分了秘閣中各種藏書，而且還每天背誦二千言，回家后默寫縣所產藥材的實物繪圖和具體說明匯編起來的，和實用價值。后來《圖經本草》雖然失傳了，但搖鈴、打鐘、敲打樂器、出示時辰牌。所有木人都由巨大的報跟蹤機械一轉儀鐘的祖先；第三，蘇頌和韓公廉創(chuàng)造的擒縱器，是后地球的運動是很復雜的，除了公轉和自轉以外，還有其他五年級的學生，通過電視或書籍，大多數(shù)都已參照物、模擬再現(xiàn)等原理和方法進行推理、論證，最終認識地球是如要學生多角度地、持續(xù)地收集地球運動的證據(jù)，如：資料、理論、模教科書采用了多種學生所能接受的方式引導他們晝夜現(xiàn)象的形成跟太陽光的照射，地球是球體，球體不斷自轉教學活動開始時，讓學生發(fā)表有關晝夜交替現(xiàn)象做模擬實驗的活動，是讓學生借助光照射到球體上，會在希望學生能夠運用示意圖對晝夜現(xiàn)象的形成進行解釋。日讓學生對晝夜交替現(xiàn)象提出自己的觀點。教師可以從教科書列舉的四種情況都可能發(fā)生晝夜交替現(xiàn)象要求學生了解如何做模擬實驗是必要的。即首先要找出讓學生認識到實驗材料與模擬對象的相似性也是重要讓學生選取幾種假說來做模擬實驗，在實驗中要提示教科書是用乒乓球代表地球。如有條件的學校，讓學生在模擬實驗研究的基礎上提出解釋，借此可以讓學生學著分析各種解釋，從中找到這些解釋的共同讓學生把有代表性的解釋張貼出來，或將學生認可的那么，地球產生晝夜交替的真正原因是什么呢？我回去查閱這方面的資料，看看科學家是怎樣研究得要知道地球產生晝夜交替的真正原因，必須認識地球的“日心說”又稱“太陽中心說”“地動說”“日靜說”。認為太陽是宇宙的中心，地球和其他本課不僅提供了兩種學說，還選擇性地提供了兩種學說教科書選取了托勒密《天文學大成》中的一些觀對于“地心說”觀點的論證，托勒密采用了一些可觀察到的日在教學中，可以試著讓學生對這些論據(jù)展開討論，這將有利于教科書中選擇了與“地心說”相對應的三個主要在哥白尼《天體運行論》中，用了大量的觀察數(shù)據(jù)來論證他的據(jù)和詳細的論證過程，因為學生沒有觀察的基礎，不能理解。教科運行論》，它帶有較明顯的思辨色彩，即事實論據(jù)不多，如地球的讓學生對這兩種學說進行分析比較，有助于學生原有這兩種學說都能解釋晝夜交替現(xiàn)象，是因為天體的相對希望修正解釋的結果，學生還能保留他們的多種解釋：如地上節(jié)課我們通過實驗發(fā)現(xiàn)教科書上提到的幾種假設都月亮和星星每天東升西落的現(xiàn)象)。這種現(xiàn)象可以用地球自轉來解現(xiàn)象，在北半球向右偏，在南半球向左偏。這些現(xiàn)象都是地球自轉教科書選取了“傅科擺”作為地球自轉的實證。傅科是用一種特殊的擺來進行實驗的。特殊性在于這個擺的擺不能做傅科擺，但不妨礙學生理解傅科擺的原為確保實驗效果良好，擺錘應稍重一些，擺線應本實驗需要的轉動圓盤，最好是用餐桌上的轉動盤。如展示北京天文館的傅科擺資料，說明傅科擺是一個可建議學生對前面的解釋進行再次討論。在所有的地球上的不同地區(qū)，誰先迎來黎明？這實際上涉及到地球人們是通過天體的周日視運動來認識地球的自轉方向教科書安排了幾個活動幫助學生建立相對運動的駛的汽車里，會看到路旁的樹向后退；當車向后行在轉椅上旋轉時，會看到周圍的景物在轉動，而實際上地球上的不同地區(qū)，迎來黎明的時間相差多少呢？希望學研究北京和烏魯木齊誰先迎來黎明，其實就是研究地球的不同地區(qū)的地理位置關系可以通過地球儀來確教科書中設計了一個地球自轉的模擬實驗，讓兩活動時可以讓代表地球的所有學生同時轉動，西或順時針轉時，烏魯木齊先迎來黎明。所以，地教科書安排了幾個活動幫助學生建立這個概念，接下來，讓學生在知道了相對運動的基礎上進行想象和推測。要知道北京和烏魯木齊或其他大城市之間迎來黎明的時可以讓學生先試著根據(jù)時區(qū)圖來計算不同地區(qū)相差多部分學生可能會對時差問題提出異議，特別是對我們已經知道地球在自轉，由此產生了晝夜現(xiàn)象。那①當你坐在快速向前行駛的汽車里，看到路旁的樹、房子②你們坐過轉椅嗎？請一同學來做實驗。如轉椅順時長時間對著北極將星體的周日運動拍攝下來，可以發(fā)現(xiàn)教科書安排了幾個有層次的活動來幫助學生形讓學生試著對圖片進行分析。教科書中指出了觀察分第三部分：如何解釋北極星“不動”第一個活動：讓學生用紙畫出星星和北極星，同時將北極對話框說明了這一實驗的要點：在轉椅轉動的過程中，對于地球旋轉中心，做完轉椅實驗之后，學生可能還不太明白最后，讓學生試著用地球模型來解釋北極星“不第四部分：北極星一年四季保持“不動”北極星一年四季基本保持不動，其原因在于地從圖中可以知道，同一時刻，星座在天空中的位教科書用一段文字最終對北極星“不動”的現(xiàn)象只是在一個極小的時間范圍內，由于地軸的傾斜方向在一個較長時間內是變化的，所以北極星的進一步總結地球自轉的特點。答案是：地球是圍繞地軸自轉的，教師告知學生，人們在夜間觀星時，發(fā)現(xiàn)一個奇家布拉得雷發(fā)現(xiàn)了光行差，即恒星的星象位置本課中，為了讓學生理解，將恒星周年視差表述為觀察 模擬實驗前要做好實驗前的準備工作，在操場上畫好公轉圓圈圓圈。圓圈還可以多畫一些，有利于學生分組實驗。所立木在到操場上進行模擬實驗之前，可先啟發(fā)學生思考：