認(rèn)知功能和道德發(fā)育理論目錄認(rèn)知發(fā)育理論道德發(fā)育理論認(rèn)知發(fā)育理論代表人物——皮亞杰（JeanPiaget）理論的核心是發(fā)生認(rèn)識(shí)論主要研究人類認(rèn)知、智力、思維、心理的發(fā)育與結(jié)構(gòu)。既強(qiáng)調(diào)內(nèi)因與外因的相互作用，又強(qiáng)調(diào)在這種相互作用中心理不斷產(chǎn)生量和質(zhì)的變化認(rèn)知發(fā)育理論基本觀點(diǎn)1智慧是基本的生命過程智慧是人適應(yīng)環(huán)境的手段，兒童通過與客觀環(huán)境持續(xù)不斷的相互作用，獲得越來越復(fù)雜的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而能夠適應(yīng)環(huán)境。個(gè)體最初的圖式來源于先天的無條件反射。在此基礎(chǔ)上，兒童不斷與客觀環(huán)境發(fā)生相互作用，圖式逐漸從低級(jí)階段向高級(jí)階段發(fā)展，形成不斷發(fā)展的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。認(rèn)知發(fā)育理論基本觀點(diǎn)2認(rèn)知發(fā)育的主要機(jī)制是適應(yīng)認(rèn)知的本質(zhì)是適應(yīng)，即兒童的認(rèn)知是在已有圖式的基礎(chǔ)上，通過同化、順應(yīng)和平衡，不斷從低級(jí)向高級(jí)發(fā)展。認(rèn)知發(fā)育理論同化和順應(yīng)是適應(yīng)的兩種形式。同化，是兒童利用已有的圖式把新刺激納入到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去的過程，是圖式發(fā)生量變的過程。順應(yīng)，是指兒童通過改變已有圖式或形成新的圖式來適應(yīng)新刺激的認(rèn)知過程，是圖式發(fā)生質(zhì)變的過程。通過順應(yīng)，兒童的認(rèn)知能力達(dá)到一個(gè)新的水平。平衡，是指同化和順應(yīng)之間的平衡。個(gè)體在平衡與不平衡的交替中不斷建構(gòu)和完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知的發(fā)育。認(rèn)知發(fā)育理論基本觀點(diǎn)3認(rèn)知發(fā)育的階段理論兒童經(jīng)過不斷地同化、順應(yīng)和平衡的過程，形成本質(zhì)不同的心理結(jié)構(gòu)以及心理發(fā)展的各個(gè)階段。認(rèn)知發(fā)育理論每個(gè)發(fā)育階段有本質(zhì)的不同，但個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展總體呈現(xiàn)以下特征：連續(xù)性，即認(rèn)知發(fā)展過程是連續(xù)的；階段性，即前階段是后階段的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)，每個(gè)階段有新水平的構(gòu)成；次序不變性，即各階段的出現(xiàn)有一定的順序；交叉性，即兩階段間非截然劃分，而是有一定程度的交叉重疊；結(jié)構(gòu)性，即每個(gè)階段有其獨(dú)特的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。認(rèn)知發(fā)育理論認(rèn)知發(fā)育階段階段年齡特征1.感知運(yùn)動(dòng)階段0～2歲主要通過感覺動(dòng)作來認(rèn)識(shí)外部世界反射練習(xí)期0～1個(gè)月以先天的無條件反射適應(yīng)環(huán)境，反復(fù)練習(xí)，反射得到鞏固和擴(kuò)展習(xí)慣動(dòng)作形成期1～4個(gè)月反射動(dòng)作經(jīng)過整合，形成新的習(xí)慣動(dòng)作（第1個(gè)路標(biāo)）有目的動(dòng)作形成期4～10個(gè)月對(duì)動(dòng)作的結(jié)果感興趣，出現(xiàn)意向性活動(dòng)（第2個(gè)路標(biāo)）手段與目的分化協(xié)調(diào)期10～12個(gè)月動(dòng)作目的與手段分化，智慧動(dòng)作出現(xiàn)；客體永存概念形成感知?jiǎng)幼髦腔燮?2～18個(gè)月發(fā)現(xiàn)新方法，學(xué)會(huì)利用工具，間接行為發(fā)展（第3個(gè)路標(biāo)）智慧綜合期18～24個(gè)月在頭腦中以“內(nèi)部聯(lián)合”方式解決新問題，感知運(yùn)動(dòng)方式向心理表象過渡認(rèn)知發(fā)育理論階段年齡特征2.前運(yùn)算階段3～7歲掌握語言，可進(jìn)行表象思維，思維在形式上有明確的邏輯過程，但無法擺脫自我中心，思維具有刻板性和不可逆性3.具體運(yùn)算階段8～11歲可進(jìn)行完整的邏輯思維活動(dòng)，但思維活動(dòng)僅限于具體的問題，不能對(duì)假設(shè)進(jìn)行思維；思維具有可逆性和守恒性4.形式運(yùn)算階段12歲至成人能作出假設(shè)，能對(duì)事物進(jìn)行抽象的、系統(tǒng)的、穩(wěn)定的邏輯思維；思維具有全面性和深刻性道德發(fā)育理論道德是大眾所應(yīng)遵循的法則及符合法理的行為。與個(gè)人的態(tài)度、信念、情緒、文化背景等密切相關(guān)。個(gè)體的道德發(fā)展基于對(duì)社會(huì)道德準(zhǔn)則有所認(rèn)識(shí)，需要掌握一系列道德概念。道德發(fā)育理論可將道德發(fā)育看作認(rèn)知發(fā)育的一部分，道德發(fā)育過程可以在個(gè)體的認(rèn)知發(fā)育進(jìn)程中找到依據(jù)，道德上的成熟標(biāo)志就在于個(gè)體能做出正確的道德判斷與推理。道德發(fā)育理論代表人物：皮亞杰科爾伯格皮亞杰科爾伯格道德發(fā)育理論兒童的道德發(fā)育是認(rèn)知發(fā)育的一部分，兒童的道德判斷能力受到兒童邏輯思維能力的制約，因此，兒童道德判斷的發(fā)育與兒童認(rèn)知發(fā)育的階段相平行。道德認(rèn)知是個(gè)體對(duì)現(xiàn)實(shí)道德關(guān)系和道德規(guī)范的認(rèn)知。皮亞杰的道德認(rèn)知發(fā)育階段理論道德發(fā)育理論兒童道德發(fā)育可分成以下4個(gè)階段：無道德規(guī)則（前道德）階段（1～2歲）：處于感覺運(yùn)動(dòng)時(shí)期，行為多與生理本能的滿足有關(guān)，無任何規(guī)則意識(shí)，因而談不上任何道德觀念發(fā)展。道德發(fā)育理論他律道德階段（2～8歲）：主要表現(xiàn)為以服從成人為主要特征的他律道德，故又稱為服從的階段。該階段又可分兩個(gè)階段：自我中心階段（2～5歲）：兒童認(rèn)知處于前運(yùn)算階段。其特點(diǎn)是單向、不可逆的自我中心主義，片面強(qiáng)調(diào)個(gè)人存在及個(gè)人的意見和要求。權(quán)威階段（5～8歲）：兒童認(rèn)知由前運(yùn)算思維向具體運(yùn)算思維過渡，以表象思維為主。道德判斷是以他律的、絕對(duì)的規(guī)則及對(duì)權(quán)威的絕對(duì)服從和崇拜為特征。了解規(guī)則對(duì)行為的作用，但不了解其意義。只重視行為后果，而不考慮行為意向。認(rèn)為服從成人就是最好的道德觀念。道德發(fā)育理論自律道德階段（8～11、12歲）：兒童認(rèn)知已達(dá)到具有可逆性的具體運(yùn)算，有了自律的萌芽。此階段的兒童，不再盲目服從權(quán)威。開始認(rèn)識(shí)到道德規(guī)范的相對(duì)性。道德判斷除了看行為結(jié)果外，也要考慮當(dāng)事人的動(dòng)機(jī)，開始以動(dòng)機(jī)作為道德判斷的依據(jù)。道德發(fā)育理論公正道德階段(11、12歲以后)：這時(shí)兒童的思維廣度、深度及靈活性都有了質(zhì)的飛躍，此時(shí)才真正到了自律階段。這一階段的兒童開始出現(xiàn)了利他主義。將規(guī)則同整個(gè)社會(huì)和人類利益聯(lián)系起來，形成具有人類關(guān)心和同情心的深層品質(zhì)。道德發(fā)育理論科爾伯格的道德發(fā)展階段理論科爾伯格（LawrenceKohlberg）是美國兒童發(fā)展心理學(xué)家。他繼承并發(fā)展了皮亞杰的認(rèn)知發(fā)育理論，著重研究?jī)和赖抡J(rèn)知的發(fā)育，提出了三水平六階段的道德發(fā)展階段理論，引起了很大反響。道德發(fā)育理論柯爾伯格將兒童道德判斷分為3種道德水平，每一水平又包括2個(gè)階段，共6階段。前習(xí)俗水平（0～9歲）這個(gè)水平道德判斷標(biāo)準(zhǔn)主要以自我為中心而發(fā)展。道德發(fā)育理論階段1：懲罰與服從取向階段：這個(gè)階段的兒童會(huì)因?yàn)楹ε率芰P而遵守規(guī)則，服從權(quán)威。階段2：獎(jiǎng)賞取向階段：這一階段的兒童會(huì)去做對(duì)自己（或?qū)λ矚g的人）有利的事；秉持公平交換、互惠的原則。前習(xí)俗水平道德發(fā)育理論習(xí)俗水平（9～15歲）這個(gè)水平的兒童開始重視他人的感受及看法，認(rèn)為正確的行為是為權(quán)威人士所接受及贊美的，會(huì)以其所處的社會(huì)文化傳統(tǒng)行事。道德發(fā)育理論階段3：“好孩子”道德階段：這個(gè)階段的兒童會(huì)為了取悅及協(xié)助他人而決定其行為舉止，希望以此獲得父母及同伴的表揚(yáng)和接受。階段4：遵守法規(guī)和秩序的道德階段：這個(gè)階段兒童的道德認(rèn)知主要在于是否觸犯社會(huì)規(guī)范或法律規(guī)章。習(xí)俗水平道德發(fā)育理論后習(xí)俗水平（15歲以后）此水平為道德發(fā)展的最高水平。個(gè)體覆行自己選擇的道德標(biāo)準(zhǔn)。道德依據(jù)其自身的價(jià)值觀和社會(huì)規(guī)范所產(chǎn)生的共識(shí)，并反映出關(guān)心人類尊嚴(yán)和福祉的特點(diǎn)。道德發(fā)育理論階段5：社會(huì)契約階段：在這個(gè)階段的個(gè)體，行為舉止依據(jù)個(gè)人權(quán)利和社會(huì)團(tuán)體所認(rèn)定的標(biāo)準(zhǔn)加以判定。階段6：個(gè)人原則和良心的道德階段：在這個(gè)階段，個(gè)體已有一套自我充分內(nèi)化的道德判斷原則，多半是抽象的原則，而不是具體的道德準(zhǔn)則，如正義感。后習(xí)俗水平發(fā)育理論發(fā)育理論嬰兒期（0～1歲）幼兒期（1～3歲）學(xué)齡前期（3～6歲）學(xué)齡期（6～12歲）青春期期（12～20歲）精神分析