幼兒英語(yǔ)侵入式學(xué)習(xí)的相關(guān)理論研究的國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)綜述國(guó)內(nèi)有關(guān)幼兒英語(yǔ)浸入式學(xué)習(xí)的相關(guān)理論研究1997年，中國(guó)與加拿大就英語(yǔ)浸入式教學(xué)研究課題鄭重達(dá)成合作。西安8所不同規(guī)模和特點(diǎn)的幼兒園被選作為幼兒英語(yǔ)浸入式教學(xué)研究的實(shí)驗(yàn)基地。課題組加方負(fù)責(zé)人、加拿大心理語(yǔ)言學(xué)專家、加拿大UBC大學(xué)教育學(xué)院副院長(zhǎng)LindaSiegel教授曾給予這項(xiàng)研究高度評(píng)價(jià)，他稱中國(guó)的英語(yǔ)浸入式實(shí)驗(yàn)研究于1997年首先在西安開始，在英語(yǔ)是非官方語(yǔ)言的眾多國(guó)家中，中國(guó)的英語(yǔ)浸入式教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究堪稱首創(chuàng)[5]。隨著英語(yǔ)浸入式教學(xué)的迅速發(fā)展，北京、上海、廣州、蘭州等各大城市的幼兒園、小學(xué)、中學(xué)等浸入式英語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)如火如荼的開展起來(lái)?，F(xiàn)在的英語(yǔ)浸入式教學(xué)在理論基礎(chǔ)、實(shí)踐指導(dǎo)、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)資源等方面都得到了豐富和發(fā)展[6]。近年來(lái)對(duì)英語(yǔ)浸入式學(xué)習(xí)的研究主要有：狄飛（2001）在《幼兒英語(yǔ)浸入式教學(xué)的研究與實(shí)驗(yàn)》進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)研究，并就實(shí)驗(yàn)研究過(guò)程和實(shí)驗(yàn)結(jié)果從幼兒、教師、家庭三個(gè)角度全面分析，得出結(jié)論：采用浸入式教學(xué)的兒童成績(jī)明顯高于采用傳統(tǒng)教學(xué)方法的兒童[7]。高曉妹（2004）的《幼兒園第二語(yǔ)言教學(xué)模式研究》從學(xué)科英語(yǔ)教學(xué)模式、“全英語(yǔ)課堂教學(xué)模式”、“浸入式教學(xué)模式”中教師的不同語(yǔ)言的輸入總量與幼兒語(yǔ)言運(yùn)用的機(jī)會(huì)和質(zhì)量進(jìn)行了分析，得出教師的語(yǔ)言輸入對(duì)幼兒的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和質(zhì)量起到關(guān)鍵性作用[8]。王莉穎（2004）在《雙語(yǔ)教育比較研究》中就雙語(yǔ)教育的本質(zhì)及定位、雙語(yǔ)師資的隊(duì)伍建設(shè)、教材開發(fā)、教育模式的創(chuàng)建、評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建以及雙語(yǔ)教育政策法規(guī)的制定等進(jìn)行了深入的研究，證明接受雙語(yǔ)教育的學(xué)生整體方面的表現(xiàn)都優(yōu)于未進(jìn)行雙語(yǔ)教育的學(xué)生，研究指出我國(guó)雙語(yǔ)教育要達(dá)到較高的質(zhì)量，必得依托國(guó)家及地方教育部門的雙語(yǔ)教育政策法規(guī)和統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)[9]。付延焱（2007）《學(xué)前幼兒英語(yǔ)浸入式教學(xué)個(gè)案研究》中，著重探討了幼兒園浸入式教學(xué)課程、教材、教學(xué)策略、幼兒的表現(xiàn)成果等進(jìn)行研究分析，為幼兒英語(yǔ)浸入式教學(xué)的深入研究和發(fā)展提出了建設(shè)性意見(jiàn)[10]。肖婷（2011）《幼兒英語(yǔ)浸入式教師的教學(xué)策略研究》通過(guò)研究幼兒英語(yǔ)浸入式教學(xué)中教師的教學(xué)策略對(duì)幼兒第二語(yǔ)言發(fā)展的影響，并搜集幼師教學(xué)活動(dòng)中的語(yǔ)料加以分析，為其他幼兒浸入式教師提供了有效的理論和實(shí)踐指導(dǎo)[11]。祁盛楠（2013）《幼兒英語(yǔ)浸入式教師隊(duì)伍建設(shè)對(duì)策研究》從招聘浸入式教師、錄用、優(yōu)化及擴(kuò)充教師隊(duì)伍的數(shù)量和結(jié)構(gòu)，入職培訓(xùn)及在職培訓(xùn)，努力提升浸入式幼兒英語(yǔ)教師的教學(xué)水平，研究著重從幼兒英語(yǔ)浸入式教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)等角度提出可行的建議和對(duì)策[12]。谷瑜（2015）《英語(yǔ)浸入式環(huán)境下學(xué)前兒童家庭英語(yǔ)教育的實(shí)踐研究》針對(duì)浸入式環(huán)境下幼兒的英語(yǔ)家庭教育的良好發(fā)展提出操作性意見(jiàn)。2015年，夏絲絲《上海多語(yǔ)言環(huán)境下4-6歲學(xué)前兒童的英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀研究》通過(guò)大量的訪談和PPVT、EVT等多種測(cè)量工具，以大量詳實(shí)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，直觀呈現(xiàn)了上海多語(yǔ)言環(huán)境下4-6歲幼兒的語(yǔ)言環(huán)境和英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，表達(dá)了“英語(yǔ)情境學(xué)習(xí)”對(duì)4-6歲幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)有顯著影響，并表明漢語(yǔ)接受性與表達(dá)性的發(fā)展水平的高低與英語(yǔ)這兩個(gè)方面的發(fā)展水平情況呈正相關(guān)狀態(tài)[13]。李巖楠（2015）在《浸入式環(huán)境下幼兒英語(yǔ)情境化教學(xué)研究》中結(jié)合教學(xué)案例，分析闡述了各種幼兒英語(yǔ)情境化策略的內(nèi)涵、可行性及必要性，并對(duì)情境化教學(xué)提出中肯的建議[14]。國(guó)外有關(guān)幼兒英語(yǔ)浸入式學(xué)習(xí)的相關(guān)理論研究浸入式語(yǔ)言學(xué)習(xí)模式最早出現(xiàn)在20世紀(jì)60年代的加拿大，受歷史和政治背景的影響，當(dāng)?shù)鼐用裣Ｍ约旱暮⒆涌梢匀鎸W(xué)習(xí)和掌握法語(yǔ)來(lái)適應(yīng)那里的生活，法語(yǔ)浸入式教育實(shí)驗(yàn)開啟，首屆參加法語(yǔ)浸入式教育的學(xué)生在法語(yǔ)交流上取得了良好的效果，這種浸入式語(yǔ)言學(xué)習(xí)模式在加拿大教育界得到認(rèn)可。加拿大法語(yǔ)浸入式教育有早期、中期、晚期、晚晚期模式，對(duì)幼兒園至高校階段的學(xué)生每天進(jìn)行第二語(yǔ)言的輸入量，提升學(xué)生的第二語(yǔ)言水平[15]。20世紀(jì)70年代，美國(guó)借鑒加拿大的浸入式語(yǔ)言學(xué)習(xí)理念，為移民子女開設(shè)浸入式教育班，改造和提升本土的第二語(yǔ)言教學(xué)[16]。之后，第二語(yǔ)言的浸入式教學(xué)模式得到大范圍的推行，為加拿大積累了寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，美國(guó)、新西蘭、南非等多個(gè)國(guó)家紛紛向加大拿借鑒學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的浸入式教學(xué)模式。匈牙利也開展了英語(yǔ)浸入式實(shí)驗(yàn)，澳大利亞也嘗試用浸入式教學(xué)方式進(jìn)行法語(yǔ)、日語(yǔ)等語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，都取得了可喜可賀的成家，浸入式語(yǔ)言學(xué)習(xí)模式漸漸被接受并成為了國(guó)際化的學(xué)習(xí)模式[17]。有研究者關(guān)注到語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與大腦的發(fā)育有關(guān)，有研究者發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)存在關(guān)鍵期1967年，列尼伯格Lenneberg提出假設(shè)語(yǔ)言只能在一個(gè)關(guān)鍵期內(nèi)習(xí)得，且通過(guò)大量數(shù)據(jù)研究得出語(yǔ)言習(xí)得關(guān)鍵期對(duì)第二語(yǔ)言習(xí)得影響的結(jié)論[18]。2015年，《參加幼兒園浸入式項(xiàng)目的德國(guó)兒童的第一和第二語(yǔ)言習(xí)得：一項(xiàng)縱向和橫向相結(jié)合的研究》表明在德國(guó)幼兒園中浸入式英語(yǔ)環(huán)境下的幼兒在第二語(yǔ)言發(fā)展中優(yōu)于傳統(tǒng)教育組的幼兒，第二語(yǔ)言接觸數(shù)量與接觸質(zhì)量對(duì)幼兒浸入式課程中二語(yǔ)發(fā)展有重要作用[19]。已有研究的不足以上國(guó)內(nèi)外研究大多分別從不同的單個(gè)角度闡述了幼兒英語(yǔ)浸入式學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)。筆者認(rèn)為4-6歲幼兒英語(yǔ)浸入式學(xué)習(xí)的研究不應(yīng)局限在幼兒園或家庭中的某一個(gè)角度，而應(yīng)將4-6歲幼兒園幼兒英語(yǔ)浸入式教育和家庭幼兒英語(yǔ)浸入式教育結(jié)合起來(lái)，有效的實(shí)現(xiàn)幼兒園英語(yǔ)浸入式教育、家庭幼兒英語(yǔ)浸入式教育的互補(bǔ)和融合，使得幼兒園英語(yǔ)浸入式教育和家庭幼兒英語(yǔ)浸入式教育形成合力，更好的促進(jìn)和幫助幼兒習(xí)得英語(yǔ)這門語(yǔ)言。參考文獻(xiàn)姜凡.兒童第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)“關(guān)鍵期”理論研究綜述[J].絲綢之路,2010(20):53-54.馮海鷗.幼兒教師對(duì)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》語(yǔ)言領(lǐng)域認(rèn)同感調(diào)查研究[D].貴州師范大學(xué),2016.牛艷.關(guān)鍵期假設(shè)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的啟示[J].林區(qū)教學(xué),2020(06):76-78.[11][22]肖婷.幼兒英語(yǔ)浸入式教師的教學(xué)策略研究[D].陜西師范大學(xué),2011.趙琳.我國(guó)幼兒園英語(yǔ)浸入式教學(xué)研究報(bào)告[J].比較教育研究,2004(07):19-22.[25]谷瑜.英語(yǔ)浸入式環(huán)境下學(xué)前兒童家庭英語(yǔ)教育的實(shí)踐研究[D].陜西師范大學(xué),2015.狄飛.幼兒英語(yǔ)浸入式教學(xué)的研究與實(shí)驗(yàn)[D].西北師范大學(xué),2001.高曉妹.幼兒園第二語(yǔ)言教學(xué)模式研究[D].南京師范大學(xué),2004.王莉穎.雙語(yǔ)教育比較研究[D].華東師范大學(xué),2004.付延焱.學(xué)前幼兒英語(yǔ)浸入式教學(xué)個(gè)案研究[D].大連海事大學(xué),2007.[12]祁盛楠.幼兒英語(yǔ)浸入式教師隊(duì)伍建設(shè)對(duì)策研究[D].陜西師范大學(xué),2013.[13]夏絲絲.上海多語(yǔ)言環(huán)境下4-6歲學(xué)前兒童的英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀研究[D].華東師范大學(xué),2015.[14]李巖楠.浸入式環(huán)境下幼兒英語(yǔ)情境化教學(xué)研究[D].山東師范大學(xué),2015.[15]嚴(yán)明.加拿大浸入式雙語(yǔ)教育的半世紀(jì)回顧與啟示[J].中國(guó)外語(yǔ)研究,2014(00):17-22.[16]席春玲.外語(yǔ)浸入式教育的國(guó)際比較研究[J].教育探索,2009(01):140-141.[17]強(qiáng)海燕,LindaSiegel.加拿大第二語(yǔ)言浸入式教學(xué)發(fā)展概述[J].比較教育研究,2004(07):1-7.[18]JohnsonJacquelineS,NewportElissaL.Criticalperiod