統(tǒng)編版小學(xué)語文《牛郎織女（二）》教案設(shè)計

《牛郎織女（二）》教案設(shè)計一、教學(xué)目標(biāo)（一）知識與技能目標(biāo)1.學(xué)生能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦描寫牛郎織女幸福生活的部分段落。2.學(xué)會文中的生字新詞，理解“富麗堂皇”“拗不過”等重點(diǎn)詞語的含義。3.能概括出故事的主要情節(jié)，梳理故事的發(fā)展脈絡(luò)。（二）過程與方法目標(biāo)1.通過閱讀、討論、角色扮演等方式，提高學(xué)生的閱讀理解能力和語言表達(dá)能力。2.引導(dǎo)學(xué)生對比閱讀《牛郎織女（一）》和《牛郎織女（二）》，體會民間故事在情節(jié)發(fā)展、人物形象塑造等方面的特點(diǎn)。（三）情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)1.感受牛郎織女之間堅(jiān)貞不渝的愛情，體會勞動人民對美好生活的向往與追求。2.培養(yǎng)學(xué)生對民間故事這一文學(xué)體裁的喜愛之情，激發(fā)學(xué)生閱讀更多民間故事的興趣。二、教學(xué)重難點(diǎn)（一）教學(xué)重點(diǎn)1.情節(jié)梳理與概括-引導(dǎo)學(xué)生梳理《牛郎織女（二）》的故事情節(jié)，概括故事的主要內(nèi)容。例如，故事從牛郎織女幸福地生活在一起開始，接著王母娘娘抓走織女，牛郎披上牛皮追趕，王母娘娘用玉簪劃出天河將他們隔開，最后他們只能隔河相望，每年七夕鵲橋相會。這一系列情節(jié)的梳理，需要學(xué)生在閱讀過程中抓住關(guān)鍵事件，教師可以通過提問引導(dǎo)學(xué)生思考，如“牛郎織女原本幸福的生活被什么打破了？”“牛郎是如何應(yīng)對的？”等。2.人物形象分析-深入分析牛郎織女在面對重重困難時所表現(xiàn)出的性格特點(diǎn)。牛郎在得知織女被抓走后，毫不猶豫地披上牛皮去追趕，體現(xiàn)了他的勇敢和對織女的深情。織女即使被王母娘娘懲罰，也始終堅(jiān)守對牛郎的愛情，這表現(xiàn)出她的堅(jiān)貞。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從文中找出描寫人物行為、語言、心理的語句來分析人物形象，如“牛郎得知織女被抓走，心急如焚，披上牛皮就追了出去?！睆摹靶募比绶佟焙汀白贰边@些字詞中，可以看出牛郎的急切和勇敢。（二）教學(xué)難點(diǎn)1.民間故事的特點(diǎn)體會-民間故事在情節(jié)上往往具有幻想性和程式化的特點(diǎn)。在《牛郎織女（二）》中，王母娘娘用玉簪劃出天河，牛郎織女通過鵲橋相會等情節(jié)充滿了幻想色彩。同時，故事的程式化體現(xiàn)在它遵循著“幸福生活-遭遇破壞-努力抗?fàn)?部分團(tuán)圓”這樣的模式。讓學(xué)生理解這些特點(diǎn)有一定難度，教師可以通過與其他民間故事對比閱讀的方式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律。例如，將《梁山伯與祝英臺》與《牛郎織女》進(jìn)行對比，它們都有美好的愛情被破壞，主人公努力抗?fàn)幍那楣?jié)，而且都有一定的幻想元素，如梁?；＠煽椗o橋相會。2.文化內(nèi)涵的挖掘-挖掘故事背后所蘊(yùn)含的勞動人民的思想情感和文化內(nèi)涵。《牛郎織女》反映了古代勞動人民對自由戀愛、幸福生活的向往，以及對封建專制勢力的反抗。學(xué)生可能難以深入理解這種文化內(nèi)涵，教師可以通過補(bǔ)充相關(guān)的歷史背景知識，如古代的婚姻制度等，來幫助學(xué)生理解。同時，引導(dǎo)學(xué)生思考故事中的人物形象與當(dāng)時勞動人民自身的關(guān)系，如牛郎織女代表著普通勞動人民，他們的遭遇反映了勞動人民在封建統(tǒng)治下的無奈與抗?fàn)?。三、教學(xué)方法1.情境教學(xué)法-在講解牛郎織女的幸福生活場景時，可以創(chuàng)設(shè)情境。例如，教師可以描述這樣一個場景：“想象一下，在那片美麗的草原上，牛郎和織女住在一間溫馨的小屋里，周圍是成群的牛羊，他們每天一起放牛、織布，過著無憂無慮的生活?！弊寣W(xué)生閉上眼睛感受這種美好的氛圍，從而更好地理解課文內(nèi)容。2.問題引導(dǎo)法-在分析人物形象時，教師通過一系列問題引導(dǎo)學(xué)生思考。如在分析牛郎的形象時，教師可以問：“牛郎在織女被抓走后，他的第一反應(yīng)是什么？這說明了什么？”通過這樣的問題，促使學(xué)生深入文本尋找答案，進(jìn)而分析出人物的性格特點(diǎn)。3.小組合作法-在探討民間故事的特點(diǎn)時，將學(xué)生分成小組。每個小組負(fù)責(zé)分析一個方面的特點(diǎn)，如情節(jié)的幻想性、人物形象的典型性等。小組內(nèi)成員共同討論，然后在全班進(jìn)行匯報交流。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和自主探究能力。4.對比閱讀法-引導(dǎo)學(xué)生對比《牛郎織女（一）》和《牛郎織女（二）》，找出兩篇文章在情節(jié)、人物、語言等方面的異同點(diǎn)。例如，在情節(jié)上，《牛郎織女（一）》主要講述了牛郎織女相識、相知、相愛的過程，而《牛郎織女（二）》則側(cè)重于他們婚后遭遇的磨難和抗?fàn)帯Ｍㄟ^對比閱讀，加深學(xué)生對故事的整體理解。四、教學(xué)過程（一）導(dǎo)入新課（5分鐘）1.復(fù)習(xí)舊知-回顧《牛郎織女（一）》的主要內(nèi)容，提問學(xué)生：“在《牛郎織女（一）》中，牛郎和織女是如何相遇的？他們的生活發(fā)生了哪些變化？”引導(dǎo)學(xué)生簡要復(fù)述牛郎織女相識、結(jié)婚的過程，為學(xué)習(xí)《牛郎織女（二）》做好鋪墊。2.懸念導(dǎo)入-教師充滿懸念地說：“牛郎織女在經(jīng)歷了千辛萬苦終于在一起后，他們的生活就一帆風(fēng)順了嗎？今天我們就來學(xué)習(xí)《牛郎織女（二）》，看看他們又遭遇了哪些事情?！保ǘ┏踝x課文，整體感知（10分鐘）1.學(xué)生自由朗讀課文-要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子，遇到生字詞多讀幾遍。同時，讓學(xué)生思考課文的主要內(nèi)容是什么。2.檢查生字詞-出示生字詞，如“富麗堂皇”“拗不過”“珊瑚礁”等，指名學(xué)生認(rèn)讀，糾正讀音。然后，通過聯(lián)系上下文或近義詞、反義詞等方式解釋詞語的意思。例如，“富麗堂皇”可以讓學(xué)生結(jié)合文中對王母娘娘宮殿的描寫來理解，是形容宮殿宏偉豪華的樣子；“拗不過”可以讓學(xué)生用“無法改變”這樣的詞語來解釋。3.概括主要內(nèi)容-引導(dǎo)學(xué)生用簡潔的語言概括課文的主要內(nèi)容。教師可以提示學(xué)生按照事情的發(fā)展順序，從牛郎織女的幸福生活開始，到遭遇王母娘娘的破壞，再到最后的結(jié)局等方面進(jìn)行概括。例如，學(xué)生可能概括為：牛郎織女過上了幸福的生活，王母娘娘得知后抓走了織女，牛郎披上牛皮追趕，王母娘娘用玉簪劃出天河隔開他們，他們只能隔河相望，每年七夕鵲橋相會。（三）精讀課文，分析人物與情節(jié)（20分鐘）1.分析牛郎織女的幸福生活（7分鐘）-（1）學(xué)生再次閱讀描寫牛郎織女幸福生活的段落，找出相關(guān)的語句。如“從此，牛郎在地里耕種，織女在家里紡織。有時候，織女也幫助牛郎干些地里的活。兩個人勤勞節(jié)儉，日子過得挺美滿。轉(zhuǎn)眼間兩三個年頭過去了，他們生了一個男孩和一個女孩?！?（2）教師引導(dǎo)學(xué)生分析這些語句，從他們的生活方式、家庭關(guān)系等方面體會幸福的感覺。例如，教師可以問：“從‘牛郎在地里耕種，織女在家里紡織’這句話中，你能感受到什么？”學(xué)生可能回答感受到他們分工明確，生活和諧。教師再問：“‘日子過得挺美滿’表現(xiàn)在哪里？”引導(dǎo)學(xué)生從家庭人口增加等方面回答。-（3）讓學(xué)生有感情地朗讀這些段落，感受幸福的氛圍。2.王母娘娘抓走織女（7分鐘）-（1）引導(dǎo)學(xué)生閱讀描寫王母娘娘抓走織女的情節(jié)，找出王母娘娘的行為和反應(yīng)的語句。如“王母娘娘派了好些天兵天將到人間察訪，察訪了好久，才知道織女在牛郎家里，跟牛郎做了夫妻。一天，她親自到牛郎家里，可巧牛郎在地里干活，她就一把抓住織女往外走?！?（2）分析王母娘娘的形象特點(diǎn)。教師可以問：“從王母娘娘的這些行為中，你覺得她是一個怎樣的人？”學(xué)生可能會回答她很專制、蠻橫等。教師引導(dǎo)學(xué)生從“派天兵天將察訪”“親自抓織女”等行為深入分析。-（3）體會織女的心情。教師提問：“織女被抓走時，她的心情會是怎樣的？”讓學(xué)生從文中找出依據(jù)進(jìn)行分析，如“織女一邊掙扎，一邊望著牛郎哭。”可以看出她的不舍和無奈。3.牛郎追趕織女（6分鐘）-（1）閱讀牛郎追趕織女的情節(jié)，找出描寫牛郎動作、心理的語句。如“牛郎得知織女被抓走，心急如焚，披上牛皮就追了出去?！?（2）分析牛郎的性格特點(diǎn)。教師引導(dǎo)學(xué)生從“心急如焚”“追”等字詞中分析出牛郎的勇敢、對織女的深情。教師可以問：“如果牛郎膽小懦弱，他會怎么做？”通過對比，讓學(xué)生更深刻地理解牛郎的形象。（四）深入探究，體會民間故事特點(diǎn)（15分鐘）1.情節(jié)的幻想性（5分鐘）-（1）引導(dǎo)學(xué)生找出文中充滿幻想色彩的情節(jié)，如王母娘娘用玉簪劃出天河，牛郎織女通過鵲橋相會等。-（2）教師提問：“這些幻想情節(jié)的出現(xiàn)對故事有什么作用？”讓學(xué)生討論。學(xué)生可能會回答增加了故事的神奇性、浪漫性等。教師補(bǔ)充解釋，這些幻想情節(jié)反映了勞動人民對美好生活的向往，在現(xiàn)實(shí)中無法實(shí)現(xiàn)的事情，在故事中通過幻想來達(dá)成。2.程式化特點(diǎn)（5分鐘）-（1）回顧《牛郎織女（一）》和《牛郎織女（二）》的整體情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)民間故事程式化的特點(diǎn)。教師可以提示學(xué)生從故事的開頭、發(fā)展、結(jié)局等方面進(jìn)行思考。-（2）與其他民間故事對比。教師出示《孟姜女哭長城》《白蛇傳》等民間故事的簡要情節(jié)，讓學(xué)生找出它們在情節(jié)上的相似之處，如都有美好的愛情或愿望被破壞，主人公努力抗?fàn)幍惹楣?jié)。3.人物形象的典型性（5分鐘）-（1）分析牛郎織女形象的典型性。教師引導(dǎo)學(xué)生思考，牛郎織女代表著什么樣的人群。學(xué)生可能會回答代表普通勞動人民。教師進(jìn)一步解釋，他們勤勞、善良、向往自由愛情，這些都是勞動人民優(yōu)秀品質(zhì)的體現(xiàn)。-（2）對比其他民間故事中的人物形象。如將牛郎織女與許仙白娘子對比，找出他們在性格、遭遇等方面的相似之處，都是善良的人，愛情都受到外界的破壞等。（五）課堂小結(jié)（5分鐘）1.教師引導(dǎo)學(xué)生回顧本節(jié)課的主要內(nèi)容，包括故事的主要情節(jié)、人物形象以及民間故事的特點(diǎn)等。2.強(qiáng)調(diào)《牛郎織女》這個民間故事所蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵，即勞動人民對自由戀愛、幸福生活的向往和對封建專制勢力的抗?fàn)?。五、課堂練習(xí)（一）選擇題1.王母娘娘抓走織女的原因是（）A.織女織布不認(rèn)真B.織女下凡與牛郎結(jié)婚，違反天規(guī)C.王母娘娘不喜歡織女答案：B。在課文中提到王母娘娘得知織女下凡與牛郎做了夫妻，違反了天規(guī)，所以才抓走織女。2.牛郎織女每年在（）相會。A.春節(jié)B.七夕C.中秋答案：B。文中明確說明牛郎織女每年七夕通過鵲橋相會。（二）簡答題1.請簡要分析牛郎的性格特點(diǎn)。答案：牛郎的性格特點(diǎn)主要有勇敢、深情、勤勞等。從他得知織女被抓走后心急如焚，披上牛皮就追出去可以看出他的勇敢和對織女的深情；從他在地里耕種，與織女勤勞節(jié)儉地過日子可以看出他的勤勞。2.文中哪些情節(jié)體現(xiàn)了民間故事的幻想性？請舉例說明。答案：王母娘