章兒童言語(yǔ)的發(fā)展

2021/6/271一個(gè)5歲女孩根據(jù)連環(huán)畫(huà)《小青蛙，你在哪里？》講出的一段故事?！霸铝脸鰜?lái)了，小孩和小狗一塊兒在看青蛙，看呀看。青蛙眼睛沖上，也看著他們。小孩睡著了，青蛙跳出來(lái)了，伸出來(lái)一只腿，嘴巴張著。等他醒之前，他看見(jiàn)青蛙沒(méi)了，狗也看見(jiàn)青蛙沒(méi)了，它就說(shuō)：‘汪！汪！’他們倆就找呀找，找呀找……”2021/6/272疑問(wèn)：這么小的兒童為什么能夠說(shuō)出如此連貫的語(yǔ)言呢？嬰幼兒是以怎樣的順序獲得這樣準(zhǔn)確而豐富的語(yǔ)音的？為什么嬰幼兒能夠以驚人的速度學(xué)習(xí)新詞匯？為什么嬰幼兒能夠獲得如此復(fù)雜的語(yǔ)法？嬰幼兒的語(yǔ)言運(yùn)用能力表現(xiàn)在哪些方面？2021/6/273語(yǔ)言是一種非常復(fù)雜的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)語(yǔ)音語(yǔ)義語(yǔ)法構(gòu)成成分語(yǔ)用語(yǔ)言作為一種交際工具，要使它有效地發(fā)揮作用，說(shuō)者和聽(tīng)者雙方都必須掌握一系列的技能和規(guī)則。言語(yǔ)：個(gè)人使用語(yǔ)言的過(guò)程，包括理解別人運(yùn)用語(yǔ)言和自己運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程語(yǔ)言：是社會(huì)現(xiàn)象，是人類(lèi)特有的交流工具，是交流的雙方共同使用的。言語(yǔ)是一種交流活動(dòng)，言語(yǔ)活動(dòng)是依靠語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行的。言語(yǔ)和語(yǔ)言是兩個(gè)不同而又密切聯(lián)系的概念2021/6/274第一節(jié)兒童語(yǔ)音的發(fā)展語(yǔ)音是口頭語(yǔ)言的物質(zhì)載體，是由人體發(fā)音器官發(fā)出的表達(dá)一定語(yǔ)言意義的聲音。兒童語(yǔ)音就是兒童發(fā)出的聲音兒童語(yǔ)音的發(fā)展分為兩個(gè)階段：前言語(yǔ)階段的發(fā)展言語(yǔ)階段的發(fā)展語(yǔ)音的覺(jué)知語(yǔ)音的產(chǎn)生2021/6/275一、前言語(yǔ)階段的發(fā)展前言語(yǔ)階段，一般從嬰兒呱呱墜地開(kāi)始，到發(fā)出第一批真正的詞結(jié)束（0～12個(gè)月）。在這一階段的發(fā)展中，嬰兒逐漸具備了較好的語(yǔ)音知覺(jué)能力和發(fā)音能力，這為他們將來(lái)正式發(fā)出詞音奠定了基礎(chǔ)。2021/6/276（一）語(yǔ)音的覺(jué)知1．語(yǔ)音偏好（1）與一般的聲音相比，嬰兒喜歡傾聽(tīng)語(yǔ)言（2）與其他的語(yǔ)言形式相比，嬰兒更喜歡傾聽(tīng)“媽媽語(yǔ)”（3）與其他人的語(yǔ)言相比，嬰兒更喜歡傾聽(tīng)自己母親的聲音2021/6/2772．范疇知覺(jué)（1）成人的語(yǔ)音知覺(jué)不是連續(xù)性的，是間斷性或范疇性，1個(gè)月的嬰兒就已經(jīng)具備了語(yǔ)音范疇知覺(jué)（如b、p區(qū)分）。（2）語(yǔ)音范疇知覺(jué)很可能是一種先天的聽(tīng)覺(jué)能力，在嬰兒出生時(shí)就具有這種能力，并專(zhuān)門(mén)用來(lái)獲得和利用人類(lèi)自然語(yǔ)言的聲音特性。2021/6/278（二）語(yǔ)音的產(chǎn)生嬰兒最初的發(fā)音呈現(xiàn)出大致相同的趨勢(shì)：從最初的哭聲中逐步分化出來(lái)，并沿著“單音節(jié)－雙音節(jié)音－多音節(jié)音－有意義語(yǔ)音”的順序發(fā)生和發(fā)展。反射性發(fā)音未分化：1個(gè)月以?xún)?nèi)的新生兒的哭聲沒(méi)有分化分化：1個(gè)月后哭聲出現(xiàn)分化，類(lèi)似元音和輔音的非哭叫聲呀呀語(yǔ)5個(gè)月：進(jìn)入呀呀學(xué)語(yǔ)階段，發(fā)音做游戲而得到快感，不同文化下的兒童的呀呀語(yǔ)類(lèi)似9個(gè)月：呀呀語(yǔ)達(dá)到高峰，具有升降調(diào)，但無(wú)意義從呀呀語(yǔ)開(kāi)始發(fā)音兩個(gè)階段：語(yǔ)音擴(kuò)充和語(yǔ)音緊縮；語(yǔ)調(diào)出現(xiàn)變化2021/6/279二、言語(yǔ)階段的發(fā)展（一）語(yǔ)音的覺(jué)知1．音位知覺(jué)的發(fā)生和發(fā)展（1）音位：語(yǔ)音中最小的能夠區(qū)分意義的語(yǔ)音聚類(lèi)；漢語(yǔ)和英語(yǔ)是有區(qū)別的（爬和拔）（2）音位的組合規(guī)則2021/6/27102．詞的語(yǔ)音表象的建立語(yǔ)音表象是兒童在言語(yǔ)階段的又一語(yǔ)音感知特點(diǎn)，兒童記憶中詞的語(yǔ)音主要是按照成人的發(fā)音形式來(lái)存儲(chǔ)的。“fis”現(xiàn)象：兒童能夠識(shí)別他們自己還不能夠發(fā)音的詞，能夠區(qū)別成人發(fā)音中的語(yǔ)音不同，兒童是以成人的發(fā)音形式來(lái)知覺(jué)語(yǔ)音的，這種現(xiàn)象稱(chēng)為“fis”現(xiàn)象。2021/6/2711（二）語(yǔ)音的產(chǎn)生1．單詞句和雙詞句階段（12-24個(gè)月）。（1）發(fā)音緊縮現(xiàn)象：失去了呀呀語(yǔ)階段的發(fā)出的音，喪失了發(fā)出一切聲音的能力，開(kāi)始趨于母語(yǔ)范疇。（2）使用發(fā)音策略：通過(guò)學(xué)習(xí)詞來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)音的，策略有改變（替代、同化、刪除）和選擇（避免發(fā)某個(gè)音或傾向發(fā)某個(gè)音）兩種。2021/6/27122．后期的發(fā)展（2歲以后）漢語(yǔ)2-6歲兒童的發(fā)音特點(diǎn)：（1）兒童的漢語(yǔ)發(fā)音是隨年齡的發(fā)展而逐步提高的。2.5-4.5歲是語(yǔ)音發(fā)展飛躍期，四到五歲進(jìn)步最明顯，4歲以上的幼兒基本能夠掌握本民族語(yǔ)言的全部語(yǔ)音。（2）兒童的發(fā)音中韻母正確率偏高。（3）兒童的語(yǔ)音發(fā)展受到方言的影響。2021/6/2713第二節(jié)兒童語(yǔ)義的發(fā)展語(yǔ)義發(fā)展：兒童在詞、句子和語(yǔ)段這三個(gè)層次上理解的發(fā)展。詞匯語(yǔ)義的發(fā)展：理解句子中各個(gè)詞語(yǔ)的意義。命題語(yǔ)義的發(fā)展：理解句子所表達(dá)的基本語(yǔ)義關(guān)系。2021/6/2714一、前言語(yǔ)階段的發(fā)展1.11個(gè)月之前兒童以動(dòng)作表示回答的反應(yīng)并非對(duì)語(yǔ)詞本身的確切反應(yīng)，而是對(duì)包括語(yǔ)詞在內(nèi)的整個(gè)情境的反應(yīng)（語(yǔ)詞沒(méi)有分化出來(lái)）2.11個(gè)月左右，語(yǔ)詞才逐漸從復(fù)合情境中分解出來(lái)，作為信號(hào)而引起相應(yīng)的反應(yīng)，此時(shí)兒童才真正理解詞的意義。（語(yǔ)詞開(kāi)始分化出來(lái)）2021/6/2715二、單詞句階段的發(fā)展（一）詞匯語(yǔ)義我們從詞的意義和詞的類(lèi)型兩方面來(lái)了解兒童掌握的第一批詞的特點(diǎn)。1.詞的意義（1）過(guò)度擴(kuò)充（2）過(guò)度縮小2021/6/27162.詞的類(lèi)型首先，從抽象和概括水平上，兒童最初使用的是那些中等概括水平的詞。其次，從與兒童經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的程度上來(lái)說(shuō)，兒童最初使用的都是在認(rèn)知方面和社會(huì)交往方面與他們關(guān)系最為密切的詞然而，不同兒童在最初詞類(lèi)的學(xué)習(xí)上有一些差異。（“指稱(chēng)”型兒童和“表達(dá)”型兒童。）2021/6/2717（二）命題語(yǔ)義命題語(yǔ)義指的是理解句子所表達(dá)的基本語(yǔ)義關(guān)系。單詞句階段兒童能夠理解的句子有以下幾種：呼應(yīng)句述事句述意句2021/6/2718三、雙詞句階段的發(fā)展大約在18個(gè)月，兒童的單詞語(yǔ)開(kāi)始結(jié)合為雙詞語(yǔ)。我們把1歲半到2歲這段時(shí)期稱(chēng)為“雙詞句”階段。這個(gè)階段，說(shuō)英語(yǔ)的國(guó)家的父母會(huì)聽(tīng)到類(lèi)似“putbook”、“moremilk”等這樣的話(huà)，而在說(shuō)漢語(yǔ)的環(huán)境里，父母會(huì)聽(tīng)到諸如“媽媽鞋”、“娃娃餅餅”等句子。這些話(huà)聽(tīng)起來(lái)像我們發(fā)電報(bào)時(shí)所采用的省略語(yǔ)，因此，又被稱(chēng)為電報(bào)句。2021/6/2719（一）詞匯語(yǔ)義在雙詞句階段，兒童在詞匯語(yǔ)義上表現(xiàn)出以下特點(diǎn)：1.詞匯數(shù)目和種類(lèi)突飛猛進(jìn)?！霸~語(yǔ)爆炸”現(xiàn)象2.詞匯意義逐漸精確化2021/6/2720（二）命題語(yǔ)義在雙詞句階段，兒童的命題語(yǔ)義開(kāi)始出現(xiàn)在兒童的口語(yǔ)中。羅杰?布朗認(rèn)為，兒童說(shuō)出的大多數(shù)雙詞語(yǔ)表達(dá)了八種語(yǔ)義關(guān)系。2021/6/2721四、后期的發(fā)展（一）詞匯語(yǔ)義1.習(xí)得新詞匯2.有順序地掌握各類(lèi)詞3.充實(shí)詞的意義4.從單義到多義5.學(xué)習(xí)同音異義詞6.構(gòu)建語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)2021/6/2722（二）命題語(yǔ)義前面八種語(yǔ)義關(guān)系向兩個(gè)方向發(fā)展：一是將兩種語(yǔ)義關(guān)系連接在一起而省略其中共有的一個(gè)詞二是將關(guān)系中的一個(gè)元素?cái)U(kuò)展成關(guān)系本身如拿+鞋－拿爸爸鞋兒童在此階段還出現(xiàn)在雙詞句中較少見(jiàn)的語(yǔ)義關(guān)系，如間接賓語(yǔ)“給我書(shū)”。2021/6/2723五、語(yǔ)義發(fā)展的機(jī)制兒童如何獲得語(yǔ)義的？（一）快速映射：在單獨(dú)的一次或幾次接觸中，幼兒就能夠快速習(xí)得某個(gè)單詞的全部或部分意思。綜合運(yùn)用一些原則才獲得快速映射的能力。整體性原則對(duì)比原則，排除原則。（二）句法線(xiàn)索：兒童一旦掌握了某些語(yǔ)法知識(shí)，他們就可能利用這些知識(shí)來(lái)弄懂新的單詞。（三）社會(huì)認(rèn)知：兒童語(yǔ)義的學(xué)習(xí)離不開(kāi)社會(huì)環(huán)境的支持。父母和兒童的心理理論共同作用，為兒童語(yǔ)義的學(xué)習(xí)提供了極為有利的支持。2021/6/2724對(duì)句義的獲得在語(yǔ)句發(fā)展過(guò)程中，對(duì)句子的理解先于說(shuō)出語(yǔ)句。兒童在能說(shuō)出某種句型之前，已能理解這種句子的意義。兒童在理解自己尚未掌握的新句型時(shí)，常常根據(jù)自己從經(jīng)驗(yàn)中總結(jié)出來(lái)的一些“規(guī)則”去理解它們。研究發(fā)現(xiàn)，幼兒常用的理解句子的策略大致有如下幾種：2021/6/27251.事件可能性策略?xún)和３Ｖ桓鶕?jù)詞的意義和事件的可能性，而不顧語(yǔ)句中的語(yǔ)法規(guī)則來(lái)確定各個(gè)詞在句子中的語(yǔ)法功能和相互關(guān)系。例如：對(duì)“小明把王醫(yī)生送到醫(yī)院里”這個(gè)句子，相當(dāng)多的幼兒認(rèn)為是小明生病了，王醫(yī)生送小明去醫(yī)院。2021/6/27262.詞序策略?xún)和鶕?jù)句子中詞出現(xiàn)的先后順序來(lái)理解詞與詞之間的關(guān)系。他們形成這樣一種理解策略：名詞—?jiǎng)釉~—名詞，即動(dòng)作者—?jiǎng)幼鳌惺苷哌@樣一種理解模式。而當(dāng)剛開(kāi)始接觸被動(dòng)語(yǔ)態(tài)句時(shí)，兒童也習(xí)慣用這種策略去理解，結(jié)果出現(xiàn)理解錯(cuò)誤。例如：小明被小強(qiáng)碰了一下—小明碰了小強(qiáng)。又如，把“小班兒童上車(chē)之前大班兒童上車(chē)”，理解為小班先上車(chē)大班后上車(chē)。2021/6/27273.非語(yǔ)言策略如，李老師被小紅背著去教室，他的腿跌傷了——他：小紅。幼兒理解錯(cuò)誤的原因是根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)理解句子。2021/6/2728第三節(jié)兒童語(yǔ)法的發(fā)展語(yǔ)法：由一系列語(yǔ)法單位和有限的語(yǔ)法規(guī)則構(gòu)成，是語(yǔ)言中最為抽象的基礎(chǔ)系統(tǒng)。兒童語(yǔ)法的發(fā)展主要是指兒童口語(yǔ)中語(yǔ)句結(jié)構(gòu)的發(fā)展。2021/6/2729一、單詞句階段的發(fā)展單詞話(huà)語(yǔ)：指的是用單個(gè)詞來(lái)表達(dá)成人需要用一個(gè)句子才能表達(dá)的內(nèi)容，它們不再僅僅發(fā)揮標(biāo)志或指物的功能，而可以用來(lái)描述某個(gè)情境、事件或用來(lái)表達(dá)愿望和感覺(jué)狀態(tài)等。兒童的單詞話(huà)語(yǔ)，具有句法的特點(diǎn)。2021/6/2730二、雙詞句階段的發(fā)展在此階段，兒童句子結(jié)構(gòu)的萌芽開(kāi)始出現(xiàn)詞序出現(xiàn)標(biāo)志著此階段兒童具有一定句法基礎(chǔ)此階段兒童的語(yǔ)法基礎(chǔ)很具體，沒(méi)有形成超出具體語(yǔ)義關(guān)系的抽象語(yǔ)法范疇在雙詞句階段，兒童還不能理解主語(yǔ)、動(dòng)詞和賓語(yǔ)的抽象含義2021/6/2731三、后期的發(fā)展（一）句子長(zhǎng)度不斷增加句子的長(zhǎng)度被視為衡量?jī)和浞芰Φ闹匾笜?biāo)。2021/6/2732（二）句法結(jié)構(gòu)復(fù)雜性不斷提高句法結(jié)構(gòu)的發(fā)展是衡量?jī)和Z(yǔ)言發(fā)展的更為重要的指標(biāo)。1．單句的發(fā)展。從兩歲后，幼兒開(kāi)始從不完整句逐漸過(guò)渡到開(kāi)始使用完整的簡(jiǎn)單句。2021/6/27332．復(fù)合句的發(fā)展復(fù)合句是由兩個(gè)以上單句組合而成。五歲幼兒復(fù)合句的發(fā)展迅速。復(fù)句主要是聯(lián)合復(fù)句和主從復(fù)句兩類(lèi)。2021/6/2734復(fù)合句的發(fā)展“爸爸寫(xiě)字，我看書(shū)。”（并列復(fù)句）“吃好飯以后，我在家里和小華玩一會(huì)兒，就看電視了?！保ㄟB貫句）奶奶給我一本書(shū)，是講孫悟空的?！保ㄑa(bǔ)充復(fù)句）“這個(gè)小朋友睡覺(jué)的時(shí)候不好好睡，還要吵，老師把他關(guān)在小房間?！保ㄒ蚬麖?fù)句）“孫悟空人是好的，就是樣子太難看”（轉(zhuǎn)折復(fù)句）“媽媽你給我講故事，我就去睡覺(jué)覺(jué)”（條件復(fù)句）2021/6/2735較小幼兒使用的復(fù)句最顯著的特點(diǎn)是結(jié)構(gòu)松散、缺乏連詞。隨著年齡的增加，兒童使用的連詞的復(fù)雜程度也隨之增加。例如：“告訴他下雨了，他就回家去睡覺(jué)”2021/6/2736幼兒在句法結(jié)構(gòu)方面的發(fā)展可概括為：1．復(fù)合句所占比例隨年齡增高2．使用句型增多3．語(yǔ)句趨于完善2021/6/2737四、語(yǔ)法發(fā)展的機(jī)制（一）環(huán)境因素環(huán)境因素對(duì)于兒童的語(yǔ)法具有促進(jìn)作用。盛行于20世紀(jì)20-50年代的環(huán)境論強(qiáng)調(diào)環(huán)境和后天的學(xué)習(xí)對(duì)語(yǔ)言的獲得有決定性的影響，認(rèn)為語(yǔ)言是一種后天獲得的行為習(xí)慣，是學(xué)習(xí)的結(jié)果。環(huán)境論可分為以斯金納為代表的強(qiáng)化理論和以阿爾波特為代表的模仿理論。2021/6/2738兒童生活環(huán)境中的這樣一些活動(dòng)可以幫助兒童習(xí)得語(yǔ)法：1．前語(yǔ)言交流2．?huà)寢屨Z(yǔ)3．對(duì)兒童語(yǔ)言的反饋2021/6/2739（二）認(rèn)知因素利用語(yǔ)義來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)法方面的知識(shí)2021/6/2740（三）生物因素1．語(yǔ)言獲得裝置：?jiǎn)棠匪够南忍煺?。認(rèn)為人類(lèi)習(xí)得語(yǔ)言是生理上預(yù)先設(shè)定好的。2．生物學(xué)取向證據(jù)（1）人腦似乎很適宜學(xué)習(xí)和使用人類(lèi)的口頭語(yǔ)言（2）兒童的成熟水平也強(qiáng)烈地影響著兒童的語(yǔ)法獲得（3）類(lèi)語(yǔ)言具有物種廣泛性或普遍性2021/6/2741第四節(jié)兒童語(yǔ)用的發(fā)展語(yǔ)用：對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用，也即習(xí)得語(yǔ)言所用的規(guī)則。構(gòu)成成分語(yǔ)音語(yǔ)義語(yǔ)法語(yǔ)用有效地運(yùn)用語(yǔ)言，還要掌握對(duì)語(yǔ)言意圖的把握和語(yǔ)言后果的覺(jué)察等語(yǔ)用能力。2021/6/2742一、前言語(yǔ)階段的發(fā)展前言語(yǔ)交流體現(xiàn)出三大特點(diǎn)：交流的目的性9個(gè)月后出現(xiàn)“原始請(qǐng)求”“原始肯定”，顯示了兒童前言語(yǔ)交流的目的指向性。交流的指代性嬰兒出生第9周就出現(xiàn)了類(lèi)似于指示動(dòng)作的姿勢(shì)交流的約定性嬰兒對(duì)語(yǔ)言的模仿嬰兒的儀式化行為2021/6/2743二、言語(yǔ)階段的發(fā)展（一）能夠發(fā)揮更多的語(yǔ)言功能語(yǔ)言功能指的是語(yǔ)言的用途，對(duì)語(yǔ)言功能的把握是語(yǔ)用能力的重要方面。皮亞杰研究：兒童早期的語(yǔ)言功能分為自我中心語(yǔ)言

3-4歲社會(huì)性語(yǔ)言

5-6歲2021/6/2744（二）能夠適應(yīng)于交際對(duì)象清晰度維度禮貌維度2021/6/2745（三）能夠適應(yīng)于交際情境根據(jù)交際情境而調(diào)節(jié)語(yǔ)言表達(dá)方式（四）能夠保持同一話(huà)題交談中保持話(huà)題的一致