，巾幗不讓須眉，是女中豪杰。她，英姿颯爽，英勇不凡。但這只是份虛榮。當小家碧玉在涂脂畫眉時你血戰(zhàn)沙場，當千斤閨秀在刺繡撫琴時你捍衛(wèi)疆土。這是你自愿的？這是你希望的？不，那是你的孝，那是你的無奈。上無長兄，下只幼弟，一紙征兵文書，如山重。誰能看老父披甲持兵浴血疆場？與其贊嘆花木蘭的豪氣，不如驚嘆她的忠孝。與其驚嘆花木蘭的忠孝，不如感嘆朝廷昏庸補充：她，大行孝道，決心替父從軍而義無反顧；她，冰雪聰明，同行一十數(shù)載而難辨雌雄；她，兒女情長，雖然英姿颯爽而柔情萬種；她，驍勇善戰(zhàn)，誓死飛赴沙場而凱旋而歸；英雄魄，兒女情，從古至今，家喻戶曉，她是杰出女性的典范，她是“巾幗不讓須眉”鐵證！她，一個女人。用纖細的手，握住了對家人的濃濃親情。用孱弱的肩，抗起了對祖國的無比愛戀！敵人來犯，她從沒想到退縮！困難時候，心中只有向前，向前，向前?。∫粋€女人，一段歷史，鑄就一篇不朽的傳奇?。∶钊しe累、自然生成的課堂——評趙志祥老師的對聯(lián)課（獲深圳市評課一等獎）今天有幸聽了趙志祥老師的對聯(lián)課，覺得這是一堂容量大，趣味濃，知識、技能和情感自然生成的課堂。學生在趙志祥老師亦詼亦諧的曼妙語言的引領下，走進了一個輕松而又厚重、有趣而又深刻的語言殿堂。這不是簡單的傳授知識的課堂，而是語言提升、知識積累的愉悅之旅，是渾然天成、生成建構的精神樂園。一、引導學生大量積累，多而不雜。（一）課前紛繁積累，課中精彩展示。學生課前如果沒有大量的背誦積累，好課也會成為“無米之炊”；好知識也會成為“無源之水”；好設計也會成為“空中樓閣”。趙老師在課前就要求學生每人至少背誦5條以上的對聯(lián)。課堂上，學生爭先恐后地分享各自的對聯(lián)，一時間熱鬧非凡，有字聯(lián)“寂寞寒窗空守寡”，諷刺袁世凱的“袁世凱千古；人民萬歲”，還有諷刺貪官的“青天高一尺”等等，真是五花八門，無奇不有。事實上，學生能把各自積累的千奇百怪的對聯(lián)展示出來就是一種最為生動的交流，也是最有效的“最近發(fā)展區(qū)”。（二）進行分類積累，易于梳理建構。對聯(lián)缺乏文章那樣的邏輯性，情感的主題性，要把零碎的、復雜的、深奧的東西講清楚，更需要找準感受文本的中心，需要老師和學生一起摸準感受文本的路徑。分類是摸準對聯(lián)路徑的一個重要方法。趙老師的這堂課，把幾種常見的對聯(lián)形式分類呈現(xiàn)出來。如：春聯(lián)：新年納余慶；佳節(jié)號長春?！皩β?lián)”聯(lián)：對地對天，天地有情皆可對；聯(lián)古聯(lián)今，古今無事不能聯(lián)。言志聯(lián)：海闊憑魚躍；天高任鳥飛。頌聯(lián)：一支粉筆積淀千秋智慧；三尺講臺寄托萬世文明。哲理聯(lián)：能受苦方為志士；肯吃虧不是癡人。趣聯(lián)：山羊上山，山碰山羊角，咩——水牛喝水，水淹水牛鼻，哞——加上字聯(lián)、挽聯(lián)等等，條分縷析，使學生學習起來不再是茫然無序，一頭霧水，而是“提領而頓”，進入學生頭腦的是“分塊”的知識體系，在此基礎上，再進行建構就會更加系統(tǒng)，更加牢固了。（三）基于經驗積累，實現(xiàn)“溫故知新”。對聯(lián)陌生嗎？其實是有些陌生的。請看趙老師的做法，從“解縉”的故事引出“解縉為什么能對的這么好呢？”原來他從小就熟讀《笠翁對韻》，接著巧妙引出幾句學生熟悉的句子，接著出示了學生一年級下冊識字3和識字7的內容：云對霧，雪對霜。秋風對細雨，朝霞對夕陽。對非，長對短，虛心對驕傲，熱情對冷淡。還有二年級下冊識字6的內容：美對丑，愛對恨，真誠對虛假，冷漠對熱情。讓學生覺得，哦，原來我很早就已經接觸對聯(lián)了，對聯(lián)我是早已經懂了一些的，已有的知識鮮活起來了，接受新內容自然就不難了。實踐證明，只有基于學生經驗的積累才容易被學生接受，才能被學生不斷地建構。二、激發(fā)學生學習興趣，戲而不謔。(一）調侃市井之趣，引人入勝。趙老師一開始就出示了一副奇特的對聯(lián)：長長長長長長長，長長長長長長長。并且煞有介事地給這副對聯(lián)的橫批命名為“哦，豆芽！”它足以讓學生忍俊不禁，再加上老師信手拈來的關于一個“豆芽作坊”老板苦于豆芽難以賣出，一個秀才幫忙題對而致使生意異常紅火的故事，更讓學生興味盎然了?！八阶钑r方見勢”，當趙老師告訴孩子們這幅對聯(lián)有七種讀法的時候，對聯(lián)的奧秘已經引起了孩子們高漲的探究欲望。在竇老師的課堂上看到的多數(shù)是學生的精彩，老師只在關鍵處做引導，真正感到這是學生的課堂，真切體會到學生學習的積極性、主動性。而學生爭先恐后的匯報過程就是與文本的對話，與作者的心靈溝通，與同伴的真摯交流，就是最好的學習過程。三、課堂延伸，令人深思竇老師告訴學生：“經典不厭百回讀”。一堂課的學習帶給學生一生的思考，竇老師在課堂即將結束的時候還要詢問學生有沒有疑惑，這里并沒有定格的一一作答，而是給學生留下思考的空間，尊重學生個性化的見解，讓學生在讀書中，在生活中去品味，去解惑。竇老師的課我們也許學不來，但是她的理念我們可以學習。她把“為聰慧與高尚的人生奠基”作為教學的終極目標，本著對學生負責，對社會負責的態(tài)度，進行教學工作。她講的三點對我啟發(fā)特大:1、什么樣的文本，還他什么樣的味道。2、兒童站在課中央。尊重孩子即重視孩子的問題，孩子的質疑抓核心！給孩子一定的思維空間。3、每堂課都給孩子種下一顆主題的種子。即每課一句話。還有竇老師的三個一對我們也一樣適用。一手好字；一副好口才；一篇好文章。天道酬勤，與其坐在那兒羨慕竇桂梅老師的成功，不如思索她的經驗總結，品味她的魅力所在，循著她成功的足跡前行！今天的學習用清華附小的的話來鞭策以后的自己：心懷感恩，常知愧疚，卓越攀行。2014年3月21日，我們五人到鄭州大學參加為期三天的“全國教育名家論壇——第三期‘新課標’暨當代名家教學藝術培訓。有全國著名專家魏書生老師的課堂展示和精彩報告；有全國小學語文著名專家竇桂梅團隊和趙志祥團隊的傾情奉獻?？梢哉f，每一位專家都有他們獨特的教學特色和教學藝術。魏書生老師為大家展示的是新加坡教材《給善良插上翅膀》的教學。課堂上，魏老師充分發(fā)揮學生的主體作用，先讓學生明確課堂學習目標，并指名上臺板書：1.作者；2.五個生字和兩個成語；3.五個問題；4.讀、說、寫、行、樂。隨后圍繞目標逐項學習?？梢哉f，每個目標的達成都不是魏老師親自教給學生的，而是先讓學生自由學習，然后小組討論，全班交流。就這樣，通過學生個人的努力和集體智慧的碰撞，學生學得非常主動，效果也非常好，老師教得也非常輕松。第二天是竇桂梅老師團隊的展示。他們團隊主要向大家呈現(xiàn)的是清華附小的課堂教研成果。每節(jié)課都由“預學交流、共學和延學”三部分組成。課前，每位學生根據(jù)老師發(fā)的“預學單”進行逐項預習，主要是生字詞、課文的主要內容和提出的疑問幾方面。課堂上，先交流展示預學成果，然后根據(jù)教材特點圍繞某一專題進行共同學習。最后一分鐘，是“延學”部分，主要是建議學生進行專項閱讀和課外的語文實踐方面。這和我們的三六五教學有異曲同工之妙。竇老師用了兩個小時的時間為大家展示了《皇帝的新裝》一課的教學。給我留下深刻印象的是竇老師藝術化的朗讀指導。比如，當皇帝去視察新衣服的制作情況時，課文描寫了皇帝的心理活動和語言。當學生讀得平淡的時候，竇老師這樣引導：竇老師：你能用什么詞形容皇帝此刻的心情？生1：心驚膽顫。竇老師：好，讀，讓我們感受到皇帝的心驚膽顫。生2：膽怯。竇老師：好，讀，讓我們感受到皇帝的膽怯。生3：七上八下。竇老師：也就是忐忑——不安。好，讀。學生越讀越好，越讀越進入情景。竇老師：皇帝看到這種情況，按說，他應該怎樣對大臣說？生：什么衣服？我怎么沒看見衣服？你們這樣不負責任，走吧！生：把這兩個騙子拉出去斬了！……竇老師：他應該怎樣對騙子說？生：你們這兩個家伙，竟敢欺騙我！死去吧！……竇老師：可是，遺憾呀，我們的皇帝卻這樣說——生讀：好美的衣服！好漂亮的花紋！在竇老師富有感染力的有聲語言和體態(tài)語言的感染下，梯級朗讀的引導指導下，學生越來越進入狀態(tài)。然后，竇老師又讓學生對比讀皇帝的前后表現(xiàn)。有了情境的創(chuàng)設，學生對文本的理解逐漸深刻，朗讀也越來越精彩。第三天是趙志祥老師和他們團隊的課堂展示和趙老師的報告。本來承辦方讓趙老師準備的是《景陽岡》一課的教學，學生也已經提前預習好了?？墒?，不少老師們說以前聽過這節(jié)課，趙老師就臨時調整為“有趣的對聯(lián)”的教學，真不愧為專家、大家！本以為，臨陣前教學內容的調整，再加上“對聯(lián)”這一較難的教學內容，學生學起來應該比較費可力，老師教起來也應較為困難。沒想到，整節(jié)課，學生越學越感興趣，對對聯(lián)的理解越來越深刻。已經下課了，學生站起來卻沒有走，聲音響亮地齊背起了“笠翁對韻”，足足幾分鐘的時間啊，連趙老師都看迷了。這不能不說這節(jié)課精彩的輻射。正因為學生對趙老師的喜愛和崇拜，才使他們這樣意猶未盡。別說孩子們，就是臺下聽課的老師，也對趙老師佩服得五體投地。課堂上，趙老師語言風趣幽默，妙語佳句層出不疊，教學引導游刃有余?？梢哉f，他和孩子們?yōu)槁犝n的老師們奉獻了一道豐盛的精神盛宴！然后，趙老師為大家做了“我和孩子們玩經典”的專題講座。趙老師從“風雅自附庸開始、深刻由膚淺起步和文采從背誦出發(fā)”三部分談起。他主要提倡一定讓孩子每天都讀經典，堅持不求甚解地讀，不要和孩子們玩深刻，那樣，學生就會因為學習困難而望而卻步。沒有了興趣，何談學習？靜心思考，這三天的學習給我的感受有以下幾點：1．扎扎實實做工作。2．無論是班級管理還是課堂教學，都要充分發(fā)揮學生的主體作用。3．課堂上，一定少分析，要想方設法調動學生的朗讀興趣，使學生越讀越愛讀，越讀精彩，越讀對文本的理解越深刻。4．和學生一起堅持背誦經典。對聯(lián)賞析別樣精彩————評趙志祥《趣話楹聯(lián)》課例新課程改革提出語文課應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，語文課應以豐富的人文內涵影響和豐富學生的精神世界，使學生在動態(tài)可持續(xù)性發(fā)展的語文學習中，將優(yōu)秀的語文文化成果內化為自身的涵養(yǎng)。隨著語文教育改革和發(fā)展的深入，語文教學對教師自身的文化素質與涵養(yǎng)提出了更高的要求。只有教師具備了深厚的文化底蘊，扎實的教學功底才能讓語文課上出“語文味”，也只有把語文的根深深地扎在民族文化的土壤里，才能培養(yǎng)學生對祖國語言文字真誠的熱愛。趙老師以其詩人般的情懷、詼諧幽默的教學語言、大氣而充滿激情的教學風格為我們呈現(xiàn)了一堂別拘一格、精彩紛呈的對聯(lián)課，聽者無不被其深厚的文化底蘊、扎實的文學功底深深折服了。課上老師妙語連珠、穿針引線，引領學生遨游聯(lián)海，領略中華文化的博大精深，使學生享受了一次文化盛宴，感受到祖國傳統(tǒng)文化的巨大魅力。在語文教學呼喚返樸歸真的今天，趙老師的對聯(lián)課展現(xiàn)了傳統(tǒng)文化在語文課堂上煥發(fā)的勃勃生機，對增強學生的大語文意識，提高學生的人文素養(yǎng)和審美能力起到很好的促進作用。一、情趣導入，未成曲調先有情“語文教學應當充滿情趣，只有情趣盎然的課堂才能激發(fā)學生的學習興趣，只有情趣盎然的氛圍才能引領學生進入語文的自由王國?！壁w老師在課前與學生展開一段真情對話，談話的目的是促進師生情感溝通，縮短師生因不熟悉而產生的心理距離和隔閡，老師從“你知道我是誰嗎？”引出評價和價值觀的問題，一下子拉近師生距離，使老師迅速走入學生的心中。在輕松自如的聊天中學生緊張的心理放松了許多，此時老師適時以學生喜聞樂見的卡通形象引出“對聯(lián)”的話題，頓時吸引了學生的注意力，為導入對聯(lián)的教學做好了鋪墊。趙老師先讓學生欣賞幾副有意思的對聯(lián)：（一）趣聯(lián)：山羊上山，山碰山羊角，咩---水牛喝水，水淹水牛鼻，哞---（二）哲理聯(lián)：能受苦方為志士肯吃虧不是癡人（三）頌聯(lián)：一枝粉筆積淀千秋智慧三尺講臺寄托萬世文明學生饒有興致地品味這三副對聯(lián)后，頓時興趣盎然，老師適時講述有關對聯(lián)的知識，進一步激發(fā)孩子們對對聯(lián)探究學習的欲望。為了提升學生的參與熱情，老師拋出了一個具有挑戰(zhàn)性的問題：“誰能不看資料，脫口說出一副對聯(lián)？”一石激起千層浪，學生思維的火花頓時被老師激勵的語言點燃了。二、形散神聚，感悟經典魅力語文教學是一門藝術，它的最高境界是有味，那就是“語文味”。“語文味”通過趙老師充滿魅力的個性化語言而愈加濃郁，在不留痕跡的教學中潛移默化地傳達給了學生，使學生的情感體驗與審美趣味達到了和諧的統(tǒng)一。在與學生交流對聯(lián)及其背后的故事時，看似漫不經心的聊天中，老師已將對聯(lián)的知識、方法和技巧潤物細無聲地傳遞給了學生，顯示了老師深厚的文學功底，也進一步喚醒了學生對民族傳統(tǒng)文化最富有代表性的“對聯(lián)”的喜愛和濃厚興趣。對聯(lián)藝術是中華文化史上的璀璨明珠，它言簡意深，情趣盎然，以其獨特的藝術魅力深受人們喜愛。趙老師通過精心構思和巧妙設計引領孩子享受對聯(lián)的語言藝術美，感受了創(chuàng)作對聯(lián)揮灑才思的無窮樂趣。文學是語言的藝術，趙老師千方百計地引導學生一遍遍地誦讀品味對聯(lián)，鼓勵學生交流各自的感受和體驗，讀出韻味，讀出節(jié)奏，讀出意境。在讀中啟發(fā)學生的心智，激發(fā)學生創(chuàng)作的靈感；在讀中賦予語言鮮活的生命；在讀中品味語言藝術的豐富內涵。《語文課程標準》指出“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用。”在語文教學中應引導學生用“心”去思考語言文字的內涵、去咀嚼語言文字的滋味，去體驗語言文字中蘊涵的思想感情，引導學生自悟自得，在語文學習實踐中學會對語言文字的運用與融會貫通。趙老師以繪聲繪色的朗讀給孩子們創(chuàng)造了一種身臨其境的感覺，以詼諧幽默的語言激勵孩子們嘗試讀出對聯(lián)的音律美與意蘊美，真正做到了“目視其文，口發(fā)其聲，心同其情，語醉其音?！焙⒆觽兺ㄟ^慢慢讀，細細品，開始領略到經典文學的精妙之處，也激發(fā)了他們提筆創(chuàng)作的欲望。三、精彩點撥，飛揚靈性的課堂一堂好的語文課憑借老師智慧而幽默的語言，啟迪學生的心智，開啟學生智慧的潛能，喚醒學生創(chuàng)造的天性！惟有情和智共生的課堂，才能使語文教學煥發(fā)出勃勃的生命活力，不斷閃耀動人的光彩。趙老師灑脫自如、輕松駕御課堂教學的語言藝術充分展現(xiàn)了其獨具特色的個人教學魅力。謙遜和藹的教態(tài)、幽默風趣的談吐，豐富多彩的表情語言，時刻吸引著學生的注意力，讓孩子們在鑒賞與評價對聯(lián)的過程中，被老師精彩的教學藝術深深感染了。老師的教學也得到了學生發(fā)自內心的真誠呼應，也因此走進了學生的心靈，使師生在情感上得到了和諧的統(tǒng)一與共鳴。法國教育家第斯多惠曾說過：“教學藝術的本質不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！壁w老師善于捕捉課堂上每一個稍縱即逝的生成點，運用激勵與肯定的評價調動學生的積極性，讓學生在輕松愉悅的氛圍中學習對聯(lián)的內在規(guī)律，為學生搭建展示才華和個性的舞臺，讓他們的靈性在神思中飛揚。對聯(lián)課要上出童真童趣實屬不易，趙老師在引導孩子們讀“長長長長長長長；長長長長長長長”對聯(lián)時，配以動畫豆芽生長的課件，迅速抓住了學生的好奇心理，使本來枯燥拗口的對聯(lián)頓時變得妙趣橫生，學生個個躍躍欲試、興趣盎然。當學生讀得不夠準確流暢時，他非常注重激勵與引導：“他已經為我們打開了讀好這副對聯(lián)的大門。這里沒有給標點符號，他斷句斷得不好，但是已經難能可貴了。請看第一種讀法。（課件出示：長漲，長漲，長長漲；漲長，漲長，漲漲長。）為了進一步深化學生的情感體驗，提高學生對語言文字的敏感度，他又進一步點撥：“能懂還不算高水平，要能讓別人聽得出豆芽長得很快、長得很長的感覺，那才是高手！來，加一點感情色彩讀，你的感情到位了，豆芽就長長了。誰還有不一樣的讀法，試試看。”趙老師還教學生做豆芽生長的動作輔助朗讀，使學生讀得更加入情入味。為了讓學生讀得聲情并茂，趙老師以幽默風趣的語言引導學生咀嚼文字，學生讀趣聯(lián)：（山羊上山，山碰山羊角，咩；水牛喝水，水淹水牛鼻，哞。）時擬聲詞讀得有些羞澀，趙老師一句：“哎呦，老水牛啊，水淹著你們鼻子了，沒法喘氣啦？你再把嘴閉上，那不把自己憋著了嗎？來，把嘴張開，水牛喝水…..”逗得學生樂不可支、開懷大笑，接下來的誦讀自然讀得入情入境，有滋有味！趙老師在課堂上旁征博引、滔滔不絕地背誦出各式對聯(lián)，以其渾厚而富有磁性的聲音為學生示范朗讀，精彩的誦讀表演演繹出對聯(lián)的音律美和意蘊美，使學生不知不覺陶醉于其中，與老師進入了“物我兩忘”的境界。這樣的經典誦讀猶如茉莉花香，在聽者心中久久縈繞、回味無窮。趙老師在孩子們心中播下了熱愛經典文學的種子，這些種子隨春雨入土，終將開出燦爛的花朵。趙老師這節(jié)課賦予了經典文學以鮮活的生命，在回歸經典的道路上作出了積極而有意義的探索。經典誦讀引領學生進入中華文化的百花園，使學生感受到中華文化的博大精深、燦爛輝煌，從而了解和熱愛中國傳統(tǒng)文化，正如蘇州大學文學博士陳國安所說：“解決中國人語文教學的鑰匙在中國人自己手里，各國的母語教學可以借鑒的是非常少的，所以不能盲目跟風國外的所謂經驗。對聯(lián)教學是帶領學生走入回歸民族文化的回家之路?！弊屛覀兣c孩子在古典詩詞里感受漢語言文學的藝術魅力，讓靈動優(yōu)美的語言充溢在孩子的心田，讓生命賦予永恒的經典。2014年3月21日——23日，我們在市教育局教研室組織下到鄭州大學參加了為期三天的“全國教育名家論壇——第三期‘新課標’暨當代名家教學藝術培訓”。這次培訓，我們有幸聆聽了全國著名教育專家魏書生老師的《給善良插上翅膀》閱讀教學和精彩報告；有幸目睹了全國小學語文著名專家竇桂梅團隊和趙志祥團隊的教學風采。三天是短暫的，收獲卻是滿滿的。一、魏書生老師：永遠相信學生的能力。魏書生老師非常重視培養(yǎng)學生的自學能力，他這樣告誡我們：教師不替學生說學生自己能說的話，不替學生做學生能做的事，學生能講明白的知識盡可能讓學生講。我們做老師的，很多時候總怕自己講的少了，學生學不會，其實，教師過多的講解無形中讓學生養(yǎng)成了惰性，他們不再思考，成了一個張開口等著老師填充的口袋，甚至是一個無底的口袋，裝進去又漏了出來。豈不知，只有老師真正放開手，把課堂還給學生，逼迫著學生去思考，越思考能力就越強，能力越強就越愿意在課堂上表現(xiàn)自己，在表現(xiàn)自己的過程中，自學能力就形成了。學生的自學能力一旦形成，我們的教學目標才真正達成——教是為了不教啊。永遠相信學生的能力，教師教得輕輕松松，學生學得興致盎然，何樂而不為呢？二、竇桂梅老師：教師要深入解讀教材。22日上午，竇桂梅老師用了兩個小時的時間為大家展示了童話故事《皇帝的新裝》一課的教學。對于六年級的學生來說，安徒生的這篇經典童話實在是耳熟能詳。因為有了課前的“預學”，上課僅僅幾分鐘，學生就準確概括出了課文的主要內容，分析出了人物的性格特點。按照常規(guī)教學，課上到這兒就可以結束了，難怪學生也說，這篇課文不用學什么了。但竇老師沒有僅僅停留在這兒，她告訴學生：作為六年級的學生，要讓思考直抵心靈，還有什么疑問？沒想到一石激起千層浪，稍加思考，學生接連提了十個問題。帶著困惑，竇老師帶領學生再次走進了文章。這究竟是一件什么樣的新裝？騙子設計的這件新裝對什么人有殺傷力？為什么所有成人都迷失了，只有小孩沒有呢？幾個關鍵問題的研讀，學生深入走進了人物的內心。安徒生之所以要寫這樣一篇童話，正是因為現(xiàn)實中有這樣的人，這樣的事。學生的理解水到渠成。安徒生寫這篇童話是讓大家去掉虛偽，去掉狡詐，去掉昏庸，去掉自負，去掉阿諛奉承，去掉隨波逐流，只留下誠實、正直、純真。竇老師如此對課文的學習做了小結。聽到這里，我們發(fā)現(xiàn)，這節(jié)課已經由一篇童話的教學上升到了人生哲學的高度——回到事情的原點。這無疑給了六年級學生一個研讀童話的方向——由童話到現(xiàn)實，因為童話的創(chuàng)作題材來源于現(xiàn)實，童話的主題反映現(xiàn)實。竇老師的課為什么上得如此宏大？我想這來源于竇老師對教材的深入解讀。有的老師可能會說，我們每天都要上幾節(jié)課，還有總也改不完的作業(yè)，哪有時間和精力去深入解讀教材？沒人說讓我們每一學期，把每一篇教材都如竇老師一樣去解讀，但我們每學期至少可以這樣解讀一篇教材吧。每學期一篇，三十多年的教學歷程，我們可以解讀多少篇呀！很多事