體育教學(xué)論文：“四化”轉(zhuǎn)型，“學(xué)練賽評(píng)”一體化大單元教學(xué)設(shè)計(jì)隨著《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課程方案”）與《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）的出臺(tái)，體育課堂教學(xué)中，聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，探索“學(xué)練賽評(píng)”一體化教學(xué)已成為基層體育課程關(guān)注的重點(diǎn)。本研究針對(duì)當(dāng)前體育與健康課程教學(xué)存在的問題，依據(jù)新課標(biāo)理念，嘗試探索“學(xué)練賽評(píng)”一體化的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)。一、當(dāng)前體育與健康課程教學(xué)的現(xiàn)實(shí)困境（一）不求甚解，學(xué)法領(lǐng)悟欠深入

部分教師在課堂教學(xué)中習(xí)慣于“教師講解示范—學(xué)生模仿練習(xí)—教師糾錯(cuò)強(qiáng)化—學(xué)生重復(fù)改進(jìn)”的教學(xué)模式，學(xué)生“知其然，不知其所以然”，對(duì)于知識(shí)技能及戰(zhàn)術(shù)缺乏理解，只知道如何做，不知道為什么做。（二）蜻蜓點(diǎn)水，練習(xí)方式少實(shí)效

受傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響，部分教師只關(guān)注自身的教，缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的研究，導(dǎo)致運(yùn)動(dòng)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)相割裂、練習(xí)內(nèi)容單一等問題。面對(duì)移動(dòng)性技能、非移動(dòng)性技能、專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能等內(nèi)容體系，教學(xué)過程走流程、機(jī)械練習(xí)等問題也時(shí)有發(fā)生，學(xué)生在碎片化的學(xué)習(xí)過程中，只學(xué)會(huì)了單一的知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技術(shù)，難以發(fā)展全面的核心素養(yǎng)。

（三）無的放矢，教學(xué)比賽缺實(shí)戰(zhàn)

體育比賽是學(xué)習(xí)體育運(yùn)動(dòng)技能的高級(jí)形式，但由于機(jī)械性的單一技術(shù)學(xué)練、缺乏真實(shí)比賽情境的創(chuàng)設(shè)以及學(xué)生遷移運(yùn)用能力低等原因，在許多課堂中，比賽這一環(huán)節(jié)或無法開展或難達(dá)其效，學(xué)生只會(huì)按部就班地照做運(yùn)動(dòng)技術(shù)動(dòng)作，實(shí)戰(zhàn)中不能應(yīng)用技術(shù)與戰(zhàn)術(shù)。一些學(xué)生經(jīng)過十余年的體育學(xué)習(xí)，依舊未能系統(tǒng)掌握1～2項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能，無法形成終身體育意識(shí)。（四）浮光掠影，評(píng)價(jià)方式無體系

傳統(tǒng)的體育課堂，“口頭評(píng)價(jià)”是教師常用的評(píng)價(jià)方式，其雖能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際給予即時(shí)的反饋，但定性評(píng)價(jià)多、定量評(píng)價(jià)少，教師評(píng)價(jià)多、其他主體評(píng)價(jià)少，尤其缺乏過程性與系統(tǒng)性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容等也亟待豐富與完善。二、“學(xué)練賽評(píng)”一體化教學(xué)的價(jià)值與內(nèi)涵“學(xué)練賽評(píng)”一體化教學(xué)中的“學(xué)”是指以“學(xué)為中心”，突出學(xué)生的主體地位，從過去過于關(guān)注教師的“教”到更為重視學(xué)生的“學(xué)”，通過大單元進(jìn)階式的教學(xué)，幫助學(xué)生構(gòu)建結(jié)構(gòu)化的知識(shí)技能?！熬殹笔侵冈诖蟾拍畹慕y(tǒng)領(lǐng)下重構(gòu)教學(xué)材料，設(shè)計(jì)符合學(xué)情的情境化練習(xí)內(nèi)容，以提高教學(xué)實(shí)效，豐富學(xué)生的運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣?！百悺笔轻槍?duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)鞏固練習(xí)效果的環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)貼近體育比賽的實(shí)戰(zhàn)情境，采用游戲化或比賽的方式，檢驗(yàn)并鞏固學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技術(shù)學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)生在復(fù)雜情境下應(yīng)用運(yùn)動(dòng)知識(shí)技能的能力?！霸u(píng)”是基于綜合育人視角，對(duì)學(xué)生的學(xué)、練、賽過程給予精準(zhǔn)反饋與引導(dǎo)的過程。因此，“學(xué)練賽評(píng)”一體化教學(xué)強(qiáng)調(diào)三個(gè)視角：一是課程視角，即體育與健康課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)業(yè)質(zhì)量與任務(wù)活動(dòng)的一致性；二是教學(xué)視角，重視教師設(shè)計(jì)的“教”、學(xué)生活動(dòng)的“練”、課堂組織的“賽”與教學(xué)過程中“評(píng)”的一致性；三是素養(yǎng)視角，整個(gè)教學(xué)過程聚焦核心素養(yǎng)，針對(duì)學(xué)情、把握教材、圍繞目標(biāo)，提升學(xué)生的思維品質(zhì)與問題意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生在真實(shí)復(fù)雜情境中解決問題的能力，落實(shí)并發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。為此，本研究探索通過課堂教學(xué)的“四化”轉(zhuǎn)型來實(shí)現(xiàn)“學(xué)練賽評(píng)”一體化。即：設(shè)計(jì)進(jìn)階的“學(xué)”，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化；設(shè)置有效的“練”，構(gòu)建練習(xí)形式多元化；

設(shè)立實(shí)戰(zhàn)的“賽”，促進(jìn)游戲比賽情境化；設(shè)定綜合的“評(píng)”，達(dá)成教學(xué)評(píng)價(jià)精準(zhǔn)化，最終形成“深度學(xué)、高效練、實(shí)戰(zhàn)賽、綜合評(píng)”的大單元教學(xué)模式。三、“學(xué)練賽評(píng)”一體化下大單元教學(xué)“四化”設(shè)計(jì)（一）教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化：設(shè)計(jì)進(jìn)階的“學(xué)”設(shè)計(jì)進(jìn)階的“學(xué)”的關(guān)鍵在于，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與已有經(jīng)驗(yàn)，通過“學(xué)練賽評(píng)”一體化教學(xué)思路，結(jié)構(gòu)化教材的知識(shí)與技能，呈現(xiàn)不同水平段與年級(jí)段的進(jìn)階學(xué)習(xí)內(nèi)容[1]，使體育課程學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，練習(xí)形式多元有效，教學(xué)比賽設(shè)計(jì)及評(píng)價(jià)與教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)過程全程高度匹配?！皩W(xué)練賽評(píng)”一體化的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)模式可以分為以下五個(gè)步驟：

一是分析：遵循新課標(biāo)要求，立足素養(yǎng)導(dǎo)向，分析學(xué)情并梳理教材內(nèi)容，擬定單元教學(xué)目標(biāo)。二是設(shè)計(jì)：根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，結(jié)合大單元教學(xué)理念，以“學(xué)練賽評(píng)”一體化思路為框架，結(jié)構(gòu)化梳理相關(guān)體育知識(shí)與技能，編寫單元教學(xué)計(jì)劃與學(xué)歷案。三是鏈接：在確定本學(xué)科單元教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容的基礎(chǔ)上，嘗試融入跨學(xué)科內(nèi)容，以綜合育人的視角找尋可鏈接的知識(shí)與技能。四是實(shí)施：以進(jìn)階式的任務(wù)為引領(lǐng)，以多元化的練習(xí)為途徑，以情境化的比賽為鞏固，以多樣化的評(píng)價(jià)為促進(jìn)，指向大單元的整體實(shí)施。五是評(píng)價(jià)：以大單元教學(xué)的總體目標(biāo)為指向，以多樣的評(píng)價(jià)方式對(duì)“學(xué)、練、賽”的全過程進(jìn)行全面、系統(tǒng)的評(píng)價(jià)。以人教版《體育與健康》1-2年級(jí)全一冊(cè)教材的“走與游戲”單元為例，其為水平一領(lǐng)域中的田徑必學(xué)內(nèi)容，這類“封閉性”的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目在教學(xué)中相對(duì)枯燥乏味，要做到寓教于樂且有效，需要突破常規(guī)思維。對(duì)此，我們根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，采取進(jìn)階式的活動(dòng)設(shè)計(jì)理念，以新課標(biāo)有關(guān)移動(dòng)性技能的水平一為教學(xué)目標(biāo)，以“直線走→變向走→障礙走→持物走→并排走→前后走”為進(jìn)階路徑，以“高人矮人走”“障礙賽”“動(dòng)物模仿”等比賽游戲?yàn)槭侄危O(shè)計(jì)了“走”單元。（二）練習(xí)形式多元化：設(shè)置有效的“練”新課標(biāo)指出，教師應(yīng)避免孤立、靜態(tài)地進(jìn)行單個(gè)動(dòng)作技術(shù)、單個(gè)知識(shí)點(diǎn)的碎片化教學(xué)，注重采用結(jié)構(gòu)化知識(shí)與技能教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的完整體驗(yàn)和理解。針對(duì)專注于單一動(dòng)作技術(shù)練習(xí)導(dǎo)致的練習(xí)形式單一、缺乏靈活性等問題，體育課堂“練”的過程中應(yīng)追求“有趣、有序、有體、有德”，通過設(shè)計(jì)具有趣味、安全有序、形式高效的多樣化練習(xí)形式，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的共同參與和有效互動(dòng)。[2]以《排球：正面雙手墊球》教學(xué)為例，繼單一運(yùn)動(dòng)技能和相關(guān)的組合練習(xí)后，可以設(shè)計(jì)多元的練習(xí)形式，如“兩人一組墊球比多”“四人一組拋墊球比多”“對(duì)墻反彈墊球比穩(wěn)”“移動(dòng)墊球比準(zhǔn)”等，遵循由簡(jiǎn)到繁、層層深入的原則，幫助不同水平的學(xué)生體驗(yàn)該運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的各類動(dòng)作技術(shù)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而加深其對(duì)所學(xué)運(yùn)動(dòng)的整體理解。（三）教學(xué)比賽情境化：設(shè)立實(shí)戰(zhàn)的“賽”“學(xué)練賽評(píng)”中的“賽”既不是一蹴而就地用正式比賽的方式開展教學(xué)——尤其是在學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目未有整體掌握與理解的情況下，也不是靜待學(xué)生完全掌握該項(xiàng)目所有技術(shù)之后再加以開展，而應(yīng)是通過巧妙的設(shè)計(jì)，針對(duì)不同的學(xué)習(xí)階段，創(chuàng)設(shè)對(duì)應(yīng)的比賽模式。以《籃球：多種形式的傳接球練習(xí)方法》為例，該課為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了“三傳一搶”

的比賽活動(dòng)，以針對(duì)籃球傳接球技能進(jìn)行鞏固與檢驗(yàn)。貼近實(shí)戰(zhàn)化情境設(shè)計(jì)教學(xué)比賽，有助于提升學(xué)生在復(fù)雜比賽情境下解決問題的能力，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生“遷移”運(yùn)動(dòng)技能的能力，幫助學(xué)生達(dá)到“學(xué)以致用”的目的。游戲比賽的過程既是對(duì)“學(xué)練”的鞏固，也是課堂學(xué)習(xí)氣氛的“調(diào)味劑”，更是滲透規(guī)則教育，培養(yǎng)學(xué)生人格品德，實(shí)現(xiàn)立德樹人的重要途徑。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)精準(zhǔn)化：設(shè)定綜合的“評(píng)”以《體操技巧：前滾翻》單元的教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)為例（表1），“學(xué)練賽評(píng)”一體化教學(xué)中的評(píng)價(jià)應(yīng)以新課標(biāo)要求為準(zhǔn)繩，以落實(shí)教學(xué)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生學(xué)練的全過程，突出評(píng)價(jià)的全面性、綜合性，最終的目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生體育核心素養(yǎng)的發(fā)展，因此應(yīng)摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中相對(duì)模糊的評(píng)價(jià)方式，建構(gòu)具有針對(duì)性、準(zhǔn)確性、及時(shí)性和多元性特點(diǎn)的系統(tǒng)化評(píng)價(jià)量規(guī)。

總之，“學(xué)練賽評(píng)”一體化教學(xué)是一個(gè)有機(jī)整體，應(yīng)在素養(yǎng)導(dǎo)向下將各階段貫穿整個(gè)教學(xué)過程。實(shí)現(xiàn)體育課程的“教、學(xué)、評(píng)”一致性，有利于優(yōu)化體育與健康課堂