引言伴隨著國家對教育事業(yè)的愈發(fā)重視,小學(xué)教育逐漸成了大家關(guān)注的重點(diǎn)內(nèi)容。小學(xué)教育在學(xué)生的成長過程中發(fā)揮著不可取代的基礎(chǔ)作用,對學(xué)生的身心發(fā)展有著關(guān)鍵的導(dǎo)向作用。因此,小學(xué)校長應(yīng)該積極探索有效的管理策略,在革新觀念的同時(shí),統(tǒng)籌協(xié)調(diào)學(xué)校的教學(xué)管理工作,基于實(shí)際情況探索適合學(xué)校發(fā)展的實(shí)踐策略,為小學(xué)教育的發(fā)展與前進(jìn)開辟出全新的路徑。一、新課改視域下小學(xué)校長教學(xué)管理現(xiàn)狀的不足伴隨著教育改革的不斷深化,諸多小學(xué)校長逐漸認(rèn)識(shí)到優(yōu)化管理、創(chuàng)新策略的重要性,在的教育實(shí)踐中積極探索,這使得我國小學(xué)階段的教育水平呈現(xiàn)出逐步發(fā)展的良好趨勢。但是在看到可喜進(jìn)步的同時(shí),我們也要看到許多小學(xué)校長因其自身能力的局限性,在教學(xué)管理方面仍舊存在一定的不足之處,主要表現(xiàn)在以下三大方面。(一)自身教育觀念落后“應(yīng)試教育”一直是我國傳統(tǒng)的教育觀念,它極大地禁錮了學(xué)生的思想發(fā)展和能力創(chuàng)新。雖然目前國家大力提倡“素質(zhì)教育”,但是諸多教育工作者在短時(shí)間內(nèi)徹底革新思想、轉(zhuǎn)變理念。校長作為學(xué)校發(fā)展的領(lǐng)航者,要走在教育思想的前沿,但一部分校長還在堅(jiān)持“唯分?jǐn)?shù)論”,忽視學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展,教育觀念落后且僵化。有的校長甚至將班級平均分作為評價(jià)學(xué)生和任課教師的單一標(biāo)準(zhǔn)。這樣的教育觀念與辦學(xué)思想,極大地限制了學(xué)校的發(fā)展與進(jìn)步。(二)教育改革盲目跟風(fēng)在新課改不斷推進(jìn)的今天,很多所謂“教育專家”被推上神壇,提出了各種各樣的教育理念,引發(fā)了一波波改革思潮。很多小學(xué)校長看到部分學(xué)校取得了顯著成就,便一味地盲目跟風(fēng),僵硬嫁接,卻忽視了學(xué)校背后的不同特點(diǎn)和不同學(xué)情。他們既不進(jìn)行市場調(diào)查,也不開展學(xué)情分析,只是單純地“搬移+效仿”,因此導(dǎo)致很多好的教育模式失去了原本的土壤,最終形成了一種不倫不類的改革現(xiàn)狀。這樣的盲目跟風(fēng),既無法提升小學(xué)素質(zhì)教育的實(shí)際水平,更不具有實(shí)踐價(jià)值和借鑒意義,最終和教育改革的要求背道而馳。(三)教育環(huán)節(jié)割裂脫節(jié)諸多校長將五育割裂,這顯然不符合新課改的核心要求。小學(xué)階段的學(xué)生自制力較差,正處于知識(shí)積累和習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵階段,必須接受五育并舉的素質(zhì)教育。但很多小學(xué)的課程管理機(jī)制較為僵化,課程安排和教師統(tǒng)籌脫節(jié),學(xué)校一味地縮減體育課、美術(shù)課等科目,單方面地削減藝術(shù)類教師的課時(shí)量等,極大地限制了學(xué)校的發(fā)展。二、新課改視域下小學(xué)校長創(chuàng)新教學(xué)管理的實(shí)施策略(一)秉持“三心”的先進(jìn)教育理念,為創(chuàng)新教學(xué)管理提供思想支撐思想是行動(dòng)的先導(dǎo)。要想突破學(xué)校的發(fā)展困境,校長就必須順應(yīng)時(shí)代要求,接受先進(jìn)的教育理念和辦學(xué)思想,用全新的“三心”教育理念來武裝自己的頭腦?！叭摹苯逃砟畎ā耙越逃虒W(xué)為中心”“以素質(zhì)教育為核心”“以求真務(wù)實(shí)為本心”三大方面。秉持“三心”為主的先進(jìn)教育理念,可以進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)校管理與教學(xué),不斷提高校長的管理素養(yǎng)與個(gè)人能力。首先,小學(xué)校長要堅(jiān)持“以教育教學(xué)為中心”,將提升教學(xué)質(zhì)量和優(yōu)化素質(zhì)教育作為學(xué)校工作的重心?？梢栽趯W(xué)校開展教學(xué)研討會(huì),引導(dǎo)各科教師積極參與,集思廣益,用自己的智慧來提升群體的能力,例如組織集體備課、集體教研等活動(dòng),提升教師的教學(xué)能力,在全校形成“崇尚辦學(xué),提高質(zhì)量”的風(fēng)氣。其次,小學(xué)校長要堅(jiān)持“以素質(zhì)教育為核心”,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性提升。廣大小學(xué)校長一定要堅(jiān)持課程的統(tǒng)籌安排,不能一味地削減藝術(shù)欣賞類課程,例如美術(shù)課、音樂課等。要堅(jiān)持在注重智育的基礎(chǔ)上,倡導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)愛好,陶冶情操。例如舉行運(yùn)動(dòng)會(huì),提高學(xué)生的身體素質(zhì);開展音樂賞析,提高學(xué)生的審美鑒賞水平;舉辦學(xué)校畫展,提高學(xué)生的創(chuàng)作積極性……通過各類活動(dòng)培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的新時(shí)代好少年。最后,小學(xué)校長要“以求真務(wù)實(shí)為本心”。小學(xué)校長要以實(shí)干派的精神發(fā)揮模范帶頭作用,將所有無用的工作和面子工程都剔除,將重心切實(shí)轉(zhuǎn)移到教學(xué)質(zhì)量的提升上,不再專注于“作秀”和“炫耀”,讓成績提升和素質(zhì)培養(yǎng)成為辦學(xué)口碑。(二)探索“三提”的多向優(yōu)化策略,為創(chuàng)新教學(xué)管理提供能力保障學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提升和管理水平的優(yōu)化,固然離不開校長的引領(lǐng)與安排,但廣大師生同樣也是教學(xué)管理中的關(guān)鍵要素。校長要在提高自身管理技能的同時(shí),優(yōu)化教師的管控能力,不能讓教師離不開上層管理,要讓其能夠在自己的專業(yè)領(lǐng)域展現(xiàn)出強(qiáng)大的領(lǐng)導(dǎo)力和管控力,進(jìn)而成為校長進(jìn)行教學(xué)管理的左膀右臂。同樣也不能讓學(xué)生成為沒有方向的個(gè)體,要讓其能夠在教師“適當(dāng)放手”的過程中,學(xué)會(huì)自我管理、自我優(yōu)化。因此,小學(xué)校長要積極探索“三提”的多向優(yōu)化策略,即“提高校長的統(tǒng)籌管理能力”“提高教師的協(xié)助管理能力”以及“提高學(xué)生的自我管理能力”。針對“提高校長的統(tǒng)籌管理能力”這一方面,小學(xué)校長要從自身做起,積極參加各項(xiàng)研討活動(dòng),汲取先進(jìn)的辦學(xué)理念,學(xué)習(xí)優(yōu)秀的管理經(jīng)驗(yàn),進(jìn)而促進(jìn)自身能力的不斷發(fā)展。基于這樣的要求,廣大小學(xué)校長可以開通“校長熱線”,讓全校教職工和學(xué)生以及家長,都能從自身角度提出自己的寶貴意見,進(jìn)而聽到來自各個(gè)群體的聲音,為下一步有針對性的能力提升奠定基礎(chǔ)。還可以聯(lián)合周圍的兄弟學(xué)校,積極開展交換日或者參觀學(xué)習(xí)活動(dòng),在互相交流借鑒中汲取經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)技能。在落實(shí)“提高教師的協(xié)助管理能力”這一方面內(nèi)容時(shí),小學(xué)校長可以從線上和線下兩大途徑入手。首先小學(xué)校長可以為教師提供多種線上教育平臺(tái)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),讓教師突破時(shí)間與空間的限制,隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)其他優(yōu)秀教育工作的管理技能,進(jìn)而達(dá)到提升自我的目的。而在線下,小學(xué)校長可以為教師提供更為廣闊的實(shí)踐空間,例如每周設(shè)置一節(jié)面向教師的“觀摩學(xué)習(xí)課”,每一季度或一周開展一次管理能手評選會(huì)、交流會(huì),讓教師們在摸索管理能力提升途徑的同時(shí),積極交流經(jīng)驗(yàn),雙向提升自我。“提高學(xué)生的自我管理能力”也是管理工作中的重要一環(huán),校長要加強(qiáng)制度建設(shè),提高學(xué)生自我管理的積極性。例如校長可以在學(xué)校專門建立一支成熟的學(xué)生管理隊(duì)伍,組建“德育學(xué)生部”“制度檢查組”等,以學(xué)生為核心,使其進(jìn)行自我管理和自我監(jiān)督。同時(shí)校長還要完善學(xué)生的管理評價(jià)機(jī)制,建立“學(xué)生管理檔案”,每學(xué)期評選一次“管理之星”,讓部分能力較強(qiáng)的學(xué)生成為能夠獨(dú)當(dāng)一面的優(yōu)秀管理者,既輔助教師和學(xué)校,又提高自控能力,發(fā)揮榜樣示范作用。在這樣層層推進(jìn)、級級提升的管理策略之下,從校長到老師,從老師到學(xué)生,形成了良性循環(huán)的優(yōu)秀管理模式。(三)采取“三改”的創(chuàng)新管理方法,為創(chuàng)新教學(xué)管理提供思路引領(lǐng)學(xué)校管理的高水平、高質(zhì)量,不僅依靠教育理念的革新,還得益于管理方法的創(chuàng)新。因此廣大小學(xué)校長可以采取“三改”的創(chuàng)新管理方法,即“改變學(xué)習(xí)實(shí)踐的主體”“改變教學(xué)監(jiān)督的模式”和“改變教學(xué)反饋的機(jī)制”。小學(xué)校長無論怎樣進(jìn)行教學(xué)管理方式的創(chuàng)新,始終都要認(rèn)識(shí)到一點(diǎn),那就是學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體,因此小學(xué)校長不能一味地突出教師的管理作用,要借助管理方法的優(yōu)化將學(xué)生的核心作用發(fā)揮出來,真正做到“改變學(xué)習(xí)實(shí)踐的主體”。小學(xué)校長可以將自己的評價(jià)權(quán)適當(dāng)下放給學(xué)生,倡導(dǎo)教師將課堂歸還給學(xué)生,采用師生互評的方式,讓學(xué)生對教師的授課方式和教學(xué)態(tài)度予以評價(jià)和建議,進(jìn)而真正凸顯學(xué)生的主體地位。其次“改變教學(xué)監(jiān)督的模式”也是創(chuàng)新管理方法的重要內(nèi)容。校長要重視自身對教學(xué)的監(jiān)督和促進(jìn)作用,將監(jiān)督滲透到日常教學(xué)的方方面面,不能只在期末或者期中進(jìn)行集中性的紙質(zhì)評價(jià)或課程展示。小學(xué)校長可以采用“推門聽課”的方法,不定期、不定時(shí)不定向地去課堂中隨機(jī)聽課,這樣既能考查教師的真實(shí)上課水平,也能調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生的積極性。為了進(jìn)一步提高教師鉆研技能的意識(shí),小學(xué)校長也可以實(shí)行“邀請制”,不僅讓自己成為教學(xué)監(jiān)督的主體,還讓其他被邀請聽課的各科教師發(fā)揮教學(xué)監(jiān)督的作用。而針對“改變教學(xué)反饋的機(jī)制”這一方面,小學(xué)校長要從教師和學(xué)生這兩大主體入手。對于教師教學(xué)成果反饋,傳統(tǒng)上我們更注重教師的教研成果以及教學(xué)成績,但新課改的逐漸深入使得這樣的要求略顯單薄和片面,因此小學(xué)校長要將教師的自我成長和學(xué)生的全面發(fā)展納入反饋機(jī)制,不再將傳統(tǒng)的教師評價(jià)和學(xué)生測評分開進(jìn)行,更加注重師生的個(gè)體成長和雙向配合。在檢驗(yàn)教學(xué)成果時(shí),小學(xué)校長可以創(chuàng)新方法,將傳統(tǒng)的小測驗(yàn)改為“師生互動(dòng)課堂”,將課堂表現(xiàn)和平時(shí)積累作為衡量二者能力的標(biāo)準(zhǔn)。這樣的課程方式是靈活多變的,可以是傳統(tǒng)的講授課,也可以是創(chuàng)新性的閱讀課,在良性互動(dòng)中評價(jià)教學(xué)成果,創(chuàng)新反饋機(jī)制。(四)開展“三強(qiáng)”的校園文化建設(shè),為創(chuàng)新教學(xué)管理提供環(huán)境支持良好的校園文化能夠提高學(xué)校的品位,涵養(yǎng)師生的品質(zhì)。作為學(xué)校隱性資源之一的校園文化,是當(dāng)前學(xué)校建設(shè)的重心之一。在當(dāng)前教育視域下,升學(xué)率已經(jīng)不再是學(xué)校唯一的競爭要素,校園文化建設(shè)已然成為各個(gè)學(xué)校的發(fā)展核心,也是衡量其綜合實(shí)力的重要條件之一。作為一校之長,小學(xué)校長要切實(shí)分析學(xué)校的客觀情況,結(jié)合校園的現(xiàn)實(shí)條件和基本學(xué)情,創(chuàng)建“循大道,守本心;有特色,助發(fā)展”的校園文化體系。廣大小學(xué)校長要想切實(shí)發(fā)揮環(huán)境建設(shè)的教學(xué)管理作用,就要從“三強(qiáng)”入手,關(guān)注“強(qiáng)化校園文化內(nèi)涵”“強(qiáng)化校園文化活動(dòng)”“強(qiáng)化校園文化制度”三大方面。首先,針對“強(qiáng)化校園文化內(nèi)涵”,小學(xué)校長要從社會(huì)主義主流意識(shí)形態(tài)入手,以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為指引,豐富學(xué)校的文化內(nèi)涵。例如校長可以組織開展“師生友愛日”活動(dòng),號(hào)召全校師生去敬老院、孤兒院等場所獻(xiàn)愛心,積極踐行“文明富強(qiáng)和諧友愛”的社會(huì)主義核心價(jià)值觀。小學(xué)校長還要重視對校園文化基地的建設(shè),可以大力建設(shè)學(xué)校的文化活動(dòng)中心,或者專門利用某一場所舉辦校園文化交流會(huì),還可以在學(xué)校樹立校園文化宣傳欄,從精神建設(shè)和物質(zhì)開發(fā)兩大方面切實(shí)提升學(xué)校的文化建設(shè)水平。其次,針對“強(qiáng)化校園文化活動(dòng)”,小學(xué)校長可以將課程教學(xué)與文化活動(dòng)相結(jié)合,開展“我愛中華詩詞朗誦”“紅歌合唱會(huì)”“科學(xué)小實(shí)驗(yàn)”等比賽,以豐富多元的實(shí)踐活動(dòng),優(yōu)化校園文化的建設(shè)。最后,針對“強(qiáng)化校園文化制度”,小學(xué)校長可以舉辦“校園文化報(bào)”,制定明確的編輯制度,讓師生共同合作,在“校園文化報(bào)”中發(fā)表自己的觀點(diǎn),展現(xiàn)班級風(fēng)采,此外在校園文化建設(shè)中小學(xué)校長還可以實(shí)行學(xué)生“自管自理”的制度,建立一支以學(xué)生干部帶頭的管理隊(duì)伍,讓有能力的學(xué)生自己制定規(guī)章制度,自己發(fā)揮帶頭作