幼兒園中教師獎勵行為研究的國內(nèi)外文獻(xiàn)綜述目錄TOC\o"1-2"\h\u22180幼兒園中教師獎勵行為研究的國內(nèi)外文獻(xiàn)綜述 -1-131121概念界定 -1-20519（1）獎勵的概念界定 -1-19142（2）獎勵行為的概念界定 -1-272172國內(nèi)研究的現(xiàn)狀 -1-4712（1）關(guān)于獎勵作用的研究 -1-10030（2）關(guān)于獎勵目的的研究 -2-7721（3）關(guān)于獎勵方式的研究 -2-17414（4）關(guān)于獎勵時機(jī)的研究 -2-29170參考文獻(xiàn) -3-1概念界定獎勵的概念界定《辭?！分?，獎勵被定義為贈予榮譽(yù)、財物等方式給予獎勵。心理學(xué)認(rèn)為獎勵是激勵的手段，也是一種重要的手段，可以適當(dāng)?shù)厥褂?，進(jìn)而激發(fā)人的積極性，激發(fā)自我改變的積極性。獎勵包括物質(zhì)性的東西，也包括精神方面的東西。獎勵行為的概念界定獎勵者依據(jù)一定有效的獎勵標(biāo)準(zhǔn)對某些人的某些方面的行為、表現(xiàn)或者是取得的成績與進(jìn)步等給予贊美或獎勵并做出肯定性評價行為。在幼兒園中，教師有效的進(jìn)行獎勵，以精神獎勵或者物質(zhì)獎勵的形式對幼兒良好的行為、表現(xiàn)或者是取得的成績與進(jìn)步給予贊美或獎勵并做出的肯定性評價行為。2國內(nèi)研究的現(xiàn)狀國內(nèi)研究的現(xiàn)狀筆者通過在知網(wǎng)上以幼兒教師、幼兒獎勵、獎勵策略為關(guān)鍵字搜索相關(guān)碩士論文、教育期刊、著作、報紙以及圖書等資料形成文獻(xiàn)綜述。關(guān)于獎勵作用的研究王勇軍在研究中指出：“獎勵對于形成幼兒良好行為有重要促進(jìn)作用”。黎春花表明：“成人的贊賞和認(rèn)可是幼兒社會發(fā)展的需求之一”。李鷹在研究中提出：“獎勵是教師在實(shí)際教育教學(xué)的過程中普遍運(yùn)用的激勵手段”。潘祺蓉認(rèn)為：“對幼兒進(jìn)行合理的獎勵，對于激勵幼兒向善學(xué)習(xí)，強(qiáng)化幼兒正面行為，促進(jìn)幼兒各方面積極成長與進(jìn)步．都具有重要的作用”因此，獎勵在對幼兒的實(shí)際發(fā)展中有著十分重要的作用，是幼兒園教育中不可缺少的一種方式，對幼兒良好的獎勵可以使幼兒正面的成長，對于幼兒身心的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。（2）關(guān)于獎勵目的的研究楊紫瓊在其研究中指出：“獎勵的目的，除了外在的讓幼兒好的行為出現(xiàn)次數(shù)增加和給予幼兒積極的情感體驗更重要的是是激發(fā)幼兒行為的內(nèi)在的動機(jī)”。李鷹在其研究中提出：“首先是它是面向全部學(xué)生的，其次是指向契合教育發(fā)展期望或給與稱譽(yù)、認(rèn)同的所有行為”。因此，獎勵目的幼兒的不能是隨意的，不是教師們想要給予獎勵就實(shí)施的教育，對幼兒的行為要有目的性和針對性，根據(jù)幼兒實(shí)際的行為和學(xué)習(xí)做出正確的獎勵，以此方式來激勵鼓勵幼兒。（3）關(guān)于獎勵方式的研究毛曉清在《幼兒教師課堂表揚(yáng)行為與人格特質(zhì)的關(guān)系》中通過對獎勵方式與人格特征的相關(guān)關(guān)系研究中表明二者存在顯著性關(guān)聯(lián)。李婷玉在其研究中表明了：“物質(zhì)獎勵可以促進(jìn)兒童共情性和利他性助人行為傾向，口頭獎勵減少兒童利他性助人行為傾向”。趙燕在其研究中明確指出：“教師對這種口號式的獎勵話語滾瓜爛熟且言語俯拾皆是，但是卻很難引起學(xué)齡兒童心靈深處踴躍的情緒共鳴，而其功效也僅僅停歇在表面上”。通過以上研究者們的研究就可以看出雖然獎勵的方式存在多種多樣，但是在實(shí)際的教育教學(xué)活動中我們的教師們卻使用的十分單一，這對幼兒對獎勵的追求感會大大降低，無法對幼兒情感上給予激勵，不能使幼兒有情感上的觸動也就發(fā)展不了幼兒的心理，所以多樣的獎勵對于幼兒的發(fā)展顯現(xiàn)的十分重要與不可或缺。關(guān)于獎勵時機(jī)的研究梁鑫提出：“為了使獎勵的頻率恰當(dāng)，必須把握獎勵的時機(jī)”。獎勵目的的明確對于實(shí)現(xiàn)獎勵對幼兒的引導(dǎo)作用至關(guān)重要。趙旭艷提出：“教師的教育觀念在實(shí)際操作中會直接影響教師的行為”。因此，對于幼兒出現(xiàn)的良好行為和學(xué)習(xí)情況我們要及時的給幼兒反饋，讓幼兒清楚的知道自己的好的行為是能夠得到獎勵的并會為了得到下一次的獎勵繼續(xù)保持并努力。所以獎勵的合理把握也是幼兒教師們職業(yè)道德素養(yǎng)的體現(xiàn)，。1.3.3國外研究的現(xiàn)狀目前研究表明，國外研究的現(xiàn)狀相較于國內(nèi)成果更為豐富，體系更為健全，在獎勵的效果、獎勵的有效性、和獎勵的方式為具體體現(xiàn)。馬卡連克指出，獎勵對于學(xué)生進(jìn)一步的努力具有激勵作用，也是能夠增強(qiáng)他們自信的一種方法。獎勵效果方面，英國教育家洛克在《教育漫畫》中提倡對兒童進(jìn)行獎勵，他認(rèn)為：“把兒童的獎懲與被屈辱關(guān)聯(lián)起來，可以有效保證教育效果”。關(guān)于獎勵的有效性，最典型的就是斯金納的強(qiáng)化原理，他認(rèn)為如果對某種行為給予獎勵并強(qiáng)化其行為，能使其行為成為一種習(xí)慣。心理學(xué)家特爾福德指出：“如果獎勵是及時的，那么無論獎勵的多少、大小，都說明了得到獎勵的行為是正確的”。麥庫姆斯也說：“學(xué)生個人的喜好是獎勵有效性的最好的判斷標(biāo)準(zhǔn)”。在獎勵作用方面，日本教育學(xué)家鈴木真一在其著作《早期教育和能力培養(yǎng)》中提到，怎樣才能充分調(diào)動孩子的積極性？解決方法一定要及時表揚(yáng)具有發(fā)展希望的孩子，除此之外，還可以明確指出不足之處，讓孩子改正缺點(diǎn)，自己做比較好。綜上所述，有關(guān)國內(nèi)外幼兒獎勵的研究中所提到的問題或多或少都有存在，很多問題都在關(guān)注幼兒獎勵的目的、對象、標(biāo)準(zhǔn)、時機(jī)以及方式等，在教育教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用與實(shí)施，有些在關(guān)注幼兒獎勵在實(shí)際幼兒園中教師的實(shí)際使用和狀況，但是，通過對相關(guān)文獻(xiàn)資料的整理和研究分析，我們就能發(fā)現(xiàn)，在口頭獎勵、獎勵對象的不公平性，獎勵方式的多樣性，獎勵的時機(jī)有顯著的問題存在?？谡Z式的獎勵方式主要偏向于傳統(tǒng)口語獎勵，語言匱乏，形式單一，獎勵的原因也多為糾正了教育活動中幼兒紀(jì)律性的問題?？谡Z獎勵的獎勵效果并不好，持續(xù)時間短容易被幼兒很快遺忘，其次教師在獎勵過后對于幼兒的關(guān)注也很少。所以，通過以上的問題筆者將進(jìn)一步的深入探尋，通過調(diào)查更多的國內(nèi)外文獻(xiàn)資料，整理以往學(xué)者的研究成果并通過出現(xiàn)的問題，以問卷的形式深入到實(shí)際，調(diào)查和了解幼兒園教師們的獎勵的情況。讓幼兒教師們能夠直觀的了解自己在獎勵策略實(shí)施過程中的不足。參考文獻(xiàn)夏征農(nóng),主編．辭海（第１卷）[M]．上海：上海辭書出版社，1999：1080．王勇軍,榜樣示范、獎勵對中班兒童堅持性影響的研究[D].天津：天津師范大學(xué)，2018.黎春花,試論幼兒園德育中獎勵策略的有效運(yùn)用[J].幼兒教育,2007（7）：21-24.李鷹.獎勵的教育意蘊(yùn)及實(shí)踐[J].教育研究,2013（1）:20-25.趙燕.幼兒教師獎勵行為的調(diào)查研究[J].教育導(dǎo)刊（下半月）,2015（12）:52-55．李婷玉．獎勵對幼兒共情性和利他助人行為傾向的影響[D]．長春：東北師范大學(xué)，2012．楊紫瓊,幼兒教師獎勵行為研究[D].太原：山西大學(xué).2020.梁鑫.不公平獎勵對幼兒園學(xué)生自尊的影響及其引導(dǎo)策略研究——以幼兒園教師對幼兒獎勵“五角星”為例[J].科技視界，2015（07）.潘棋蓉，陶志瓊,構(gòu)建更加合理的幼兒獎勵機(jī)制一一以幼兒園“小紅花”獎勵制度為例[J]．陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報，2016（１０）：141－145．趙旭艷,獎勵在幼兒園中的應(yīng)用[J].天津市教科院學(xué)報,2008（6）:55-57.毛曉清,幼兒教師課堂表揚(yáng)行為與人格特質(zhì)的關(guān)系[D].開封：河南大學(xué)，2013.何國華、燕國材.《馬卡連柯教育思想研究》[M]，湖南教育出版社1996年版，34.洛克,教育漫話[M]．石家莊：河北人民出版社，1998．p3344．張良才,淺談賞罰應(yīng)該注意的幾個問題[J]．教育科學(xué)，1998（３）．[美]麥庫姆斯著,陸怡如譯.激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)[M].上海:華東師范大學(xué),2005.[日