提高教學(xué)能力打造高效課堂教師的教學(xué)能力是學(xué)校各項(xiàng)工作中的重點(diǎn)，而高效課堂的構(gòu)建又是教學(xué)工作中的重中之重，因此打造高效課堂是實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)能力提升的有效途徑。那究竟什么是高效課堂呢？它的定義有很多，大體上都是強(qiáng)調(diào)通過較少的時(shí)間、精力、物力投入取得較好的課堂效果。簡(jiǎn)言之就是通過最少化的教學(xué)投入并取得最優(yōu)化的教學(xué)成果，這樣的課堂可以稱之為高效課堂。高校課堂的主要特征有兩個(gè)。一是指效率的最大化，是指在單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的受益量，通俗點(diǎn)說就是學(xué)生在一定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)所取得的學(xué)習(xí)成效。主要表現(xiàn)在課堂的容量、學(xué)生在課內(nèi)外的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)等方面；二則是效益的最優(yōu)化，也就是學(xué)生受教育教學(xué)影響的積極程度，主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)能力、思維能力、習(xí)慣養(yǎng)成、興趣培養(yǎng)與品質(zhì)等諸多方面。但無論是效率的最大化還是效益的最大化，都不是真正意義上的“高效課堂”。只有把兩者結(jié)合起來、統(tǒng)籌好，才能夠稱之為“高效課堂”。衡量課堂是否實(shí)現(xiàn)高效主要有三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。一看學(xué)生，學(xué)生的對(duì)知識(shí)掌握程度、能力方面以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀在課堂教學(xué)前后的變化情況；二看教學(xué)，少教多學(xué)的要求是否得到實(shí)現(xiàn)；三看師生情感。學(xué)生與教師的思想是否在高效課堂的過程中得到交流，情感是否發(fā)生了碰撞。一千個(gè)人心中有一千個(gè)哈姆雷特，每個(gè)人對(duì)高效課堂都有自己的定義，下面我就如何打造“高效課堂”，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)體會(huì)，希望能夠起到拋磚引玉的作用。首先我認(rèn)為打造“高效課堂”，應(yīng)從提升教師的能力做起，那么怎樣才能成為一個(gè)合格的教師？我覺得應(yīng)當(dāng)具備以下幾個(gè)條件：一、課前準(zhǔn)備須充分。

課前的準(zhǔn)備是打造“高效課堂”的關(guān)鍵，也是其前提?！秾O子兵法》云：“知己知彼，方能百戰(zhàn)不殆！”備課有三點(diǎn)是必不可缺的，那就是知識(shí)、方法與學(xué)生。孫子所云的“知己”在此處便是具備相應(yīng)的知識(shí)，“知彼”便是備學(xué)生，而備方法則是研究適合本班學(xué)生的教學(xué)方法。如果教師一味的照本宣科，學(xué)生就會(huì)覺得枯燥無味。知識(shí)絕不是一個(gè)個(gè)孤立的點(diǎn)，或是單純的線，它應(yīng)該是網(wǎng)絡(luò)式的，主體式的十分豐富。關(guān)于設(shè)計(jì)教學(xué)方法，應(yīng)與每個(gè)學(xué)生的發(fā)展情況結(jié)合起來，孔子說：“因材而施教?！苯處煈?yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，使教學(xué)的深度、廣度、進(jìn)度適合學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力，同時(shí)考慮學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和個(gè)性差異，使每個(gè)人的才能品行都得到發(fā)展。

現(xiàn)在有很多學(xué)校的備課是教師以“教學(xué)案”的形式來完成的，因而存在一定的問題。首先，因?yàn)榻處煹乃酱嬖诓町?，所以由教師輪流編寫的“教學(xué)案”不一定能夠保證質(zhì)量。年輕的教師有時(shí)候竭盡全力拿出來的“導(dǎo)學(xué)案”目標(biāo)、重點(diǎn)定位不當(dāng)，內(nèi)容深淺把握不準(zhǔn)，問題設(shè)計(jì)缺少邏輯性、層次感……而教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)豐富的教師，有時(shí)也許由于責(zé)任心、事業(yè)心不強(qiáng)，會(huì)草草完成交差。有的教師水平高，責(zé)任心也強(qiáng)，但是由于“忙”，也會(huì)應(yīng)付了事。一旦用這樣的“教學(xué)案”實(shí)施教學(xué)，試問又怎么能打造出高效課堂？布置的作業(yè)數(shù)量要少，質(zhì)量要高，要避免進(jìn)入“教師隨意布置大量作業(yè)——學(xué)生應(yīng)付作業(yè)——教師隨意批改作業(yè)——教師再隨意布置過多作業(yè)——學(xué)生再應(yīng)付作業(yè)”這樣的惡性循環(huán)。要避免教師無暇顧及教學(xué)內(nèi)容的研究和設(shè)計(jì)、無暇顧及研究學(xué)生的現(xiàn)象，從而解決學(xué)生不堪重負(fù)、疲于應(yīng)付、厭學(xué)情緒滋生等問題。所以就需要教師加強(qiáng)對(duì)作業(yè)的管理與指導(dǎo)，要避免超負(fù)荷、重復(fù)性、低水平的作業(yè)出現(xiàn)，給每個(gè)學(xué)生留有充分自主發(fā)展的余地，這是提高課堂教學(xué)效率之必需，打造高效課堂的有效措施。有作業(yè)相應(yīng)的就會(huì)有修改，如果僅僅只是布置作業(yè)，而不去修改，對(duì)于部分學(xué)生來說作業(yè)就可能失去了它的價(jià)值，所以我們教師不但要合理的布置好作業(yè)同時(shí)也要做好修改作業(yè)的工作。五、教學(xué)方法須得當(dāng)高效課堂要求我們每節(jié)課都要有科學(xué)且高效的方法來指導(dǎo)，學(xué)生會(huì)學(xué)了才是我們教學(xué)的最終目的。古語云：“予人以魚，惠其一時(shí)，授之以漁，惠其一世”。如果學(xué)生學(xué)學(xué)習(xí)缺乏正確的學(xué)習(xí)方法則會(huì)事倍功半。偉大的教育學(xué)家陶行知先生曾說過：“我以為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！彼晕覀兘處熢趥魇谥R(shí)的時(shí)候，還應(yīng)注重對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法加以指導(dǎo)，要幫助學(xué)生掌握科學(xué)高效的學(xué)習(xí)方法?？茖W(xué)的學(xué)習(xí)方法是打造高效課堂的有力保障和有效措施。所以為了教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，我們要鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出疑問，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問題，要給學(xué)生質(zhì)疑的時(shí)間和空間，使學(xué)生可以隨時(shí)質(zhì)疑，會(huì)質(zhì)疑本身就是思維的發(fā)展、能力的提高。通過質(zhì)疑使學(xué)生獲得有益的思維訓(xùn)練，變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”。讓學(xué)生會(huì)“發(fā)現(xiàn)問題——分析問題——解決問題——再發(fā)現(xiàn)問題”，最終達(dá)到養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣。不僅如此，在教學(xué)的過程中我還發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在大部分教師中缺乏“歸納”的意識(shí)。許多教師未認(rèn)真研究各個(gè)板塊、專題、章節(jié)之間的聯(lián)系與區(qū)別，僅僅滿足于完成既定的教學(xué)任務(wù)。在解題能力指導(dǎo)時(shí)，教師只滿足于回答“這題的答案是什么？”“怎么得到這個(gè)答案？”卻不去深究錯(cuò)誤的原因和滿分的方法，教師尚且如此，何談學(xué)生的解題能力、創(chuàng)新能力？當(dāng)然也有些教師了解“歸納”的重要性，但是僅僅只是局限于認(rèn)識(shí)到這個(gè)重要性，但卻未把感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的高度。他們?cè)诮虒W(xué)中采用的方法卻是與“歸納法”相對(duì)的“演繹法”，即先把規(guī)律、方法以口授、板演、資料的方式“灌輸”給學(xué)生，甚至讓學(xué)生死記硬背，這樣，往往造成學(xué)科理論與學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際的脫節(jié)。此外，還存在一些教師教學(xué)呆版化的現(xiàn)象。學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的閱讀、寫作、解題等學(xué)習(xí)實(shí)踐后，教師往往把應(yīng)該由學(xué)生完成的總結(jié)、歸納、反思的機(jī)會(huì)剝奪掉，代之以教師自己的“歸納”，其理由是“學(xué)生答不到點(diǎn)子上”，“完不成教學(xué)任務(wù)”，“浪費(fèi)時(shí)間”……這其實(shí)就是以教師為中心，“填鴨式”教學(xué)的變式或翻版。所以對(duì)于教師缺乏相應(yīng)的歸納意識(shí)的情況，我認(rèn)為首先教師要擺正位置，明確教師與學(xué)生之間的關(guān)系。心中要明白“一切為了學(xué)生的發(fā)展”這個(gè)道理。一定要在教學(xué)的過程中突出“學(xué)生”二字，盡量為學(xué)生的歸納、反思提供時(shí)間和機(jī)會(huì)。因?yàn)橹挥袑W(xué)生對(duì)規(guī)律、方法的吸收和內(nèi)化，才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師的歸納即使系統(tǒng)、正確、全面，即使能讓學(xué)生倒背如流，畢竟屬于“體外循環(huán)”，不可能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的“血肉”，所以會(huì)常常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生在在新題型、新情景面前“干瞪眼”的情況。其次，要學(xué)會(huì)實(shí)施“歸納”的方法。學(xué)習(xí)與歸納是緊密聯(lián)系的，而學(xué)生的得益和提高又是一個(gè)學(xué)習(xí)與歸納不斷反復(fù)而又螺旋式推進(jìn)的過程。一般來說，歸納要放在學(xué)習(xí)之后，即在“學(xué)習(xí)實(shí)踐”的基礎(chǔ)上進(jìn)行，這樣容易貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際。當(dāng)然也可以在學(xué)習(xí)之前，先回顧相關(guān)的規(guī)律、方法，加深印象，然后進(jìn)入學(xué)習(xí)實(shí)踐。但是“回顧”的應(yīng)當(dāng)是之前的學(xué)習(xí)實(shí)際，而不是拋開學(xué)習(xí)實(shí)際去空背規(guī)律、方法。六、教學(xué)觀念須轉(zhuǎn)變打造高效課堂的關(guān)鍵是依靠學(xué)生，要改變傳統(tǒng)教學(xué)的“教師教、學(xué)生學(xué)”的方式。要秉持著“相信學(xué)生、解放學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生”這個(gè)新要求，即改變變傳統(tǒng)教學(xué)關(guān)系中的“惟教”為“惟學(xué)”，改變變傳統(tǒng)師生關(guān)系中的“惟師”為“惟生”。實(shí)現(xiàn)高效課堂的最寶貴的教學(xué)資源是“學(xué)生”，因此我們要主張“讓學(xué)習(xí)發(fā)生在學(xué)生身上”而非發(fā)生在教師身上。高效課堂的理念要充分的體現(xiàn)在課堂的模式之中。以高效課堂的先驅(qū)山東杜郎口中學(xué)為例，他們的課堂模式是10+35，即規(guī)定教師講的時(shí)間不能超過10分鐘，有人質(zhì)疑說課堂教學(xué)豈能限制教師教學(xué)，這樣的質(zhì)疑雖然存在一定的道理，但卻沒有明白另外一個(gè)道理，課堂僅僅有限的45分鐘時(shí)間內(nèi)，不限制“講”豈能保障學(xué)生的“學(xué)”？這個(gè)道理和“又想馬兒跑，又叫馬兒不吃草”是一個(gè)意思。高效課堂的靈魂是“學(xué)習(xí)能力”，所以從打造高校課堂的角度來看，素質(zhì)教育的“素質(zhì)”的主要內(nèi)涵是學(xué)習(xí)能力。一旦課堂只注重對(duì)知識(shí)本身的灌輸卻忽視對(duì)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，這樣的課堂是低層次的甚至是應(yīng)試的。我們固然可以承認(rèn)知識(shí)能夠通過灌輸獲取，但學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與智慧卻不可以靠灌輸?shù)脕?。“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，單單依靠死記硬背和知識(shí)灌輸?shù)恼n堂最終則會(huì)顯示出必然的劣勢(shì)，而傳統(tǒng)的教學(xué)方法，它無法承載素質(zhì)教育的需要，這樣的課堂是無法培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的。得舍棄“馬車”換乘“汽車”，雖然有些老師對(duì)這種教學(xué)方式還是有些忐忑，所以試著“心一狠”吧，舍得舍得，有舍方有得。所以為了捍衛(wèi)“學(xué)”的神圣，并且培養(yǎng)學(xué)生的“學(xué)習(xí)能力”，我們依照新課改轉(zhuǎn)變教的方式、轉(zhuǎn)變學(xué)的方式這一理念，堅(jiān)決要求“把學(xué)習(xí)還給學(xué)生”，這是“事歸原主”。所以，我們可以從提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力著手，作為打造高效課堂的切入點(diǎn)。那么如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力呢？孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣是最好的老師，只有學(xué)生在對(duì)學(xué)習(xí)有興趣的情況下，才能夠談及提高他們學(xué)習(xí)能力。我們要善于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這就要求我們教師具備較高的教學(xué)能力與相應(yīng)的學(xué)科知識(shí)。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)方法，不僅僅拘泥于課堂知識(shí)，可以對(duì)其進(jìn)行相應(yīng)的拓展，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)習(xí)的自主權(quán)充分交到他們的手中，讓學(xué)生自己來主導(dǎo)課堂，主導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師應(yīng)該把握好學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，及時(shí)