第第頁(yè)學(xué)案導(dǎo)學(xué)培訓(xùn)心得8篇學(xué)案導(dǎo)學(xué)培訓(xùn)心得篇1本學(xué)期來(lái)，我校樂(lè)觀開(kāi)展了“導(dǎo)學(xué)案”的實(shí)踐探究，關(guān)注了學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程，關(guān)注了學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，更關(guān)注了老師教學(xué)的針對(duì)性，關(guān)注課堂師生共同成長(zhǎng)的互動(dòng)性?！皩?dǎo)學(xué)案”不是簡(jiǎn)單的`照搬課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而是以學(xué)生有效學(xué)習(xí)為教學(xué)前提。在使用中我們應(yīng)注意以下問(wèn)題。①依據(jù)導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容認(rèn)真進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。要求學(xué)生使用“導(dǎo)學(xué)案”時(shí)堅(jiān)持三個(gè)原則：自發(fā)性原則、自動(dòng)性原則、獨(dú)立性原則。②用“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，要努力做到：新知識(shí)放手讓學(xué)生自動(dòng)探究；課本讓學(xué)生閱讀；重點(diǎn)和疑點(diǎn)放手讓學(xué)生討論；提出問(wèn)題放手讓學(xué)生思考解答；結(jié)論或規(guī)律放手讓學(xué)生概括；知識(shí)結(jié)構(gòu)體系放手讓學(xué)生構(gòu)建。③用“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，要拓展學(xué)生思維，緊要包含：第一，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)打開(kāi)充分的思維來(lái)取得知識(shí)，顯現(xiàn)學(xué)生思維過(guò)程中的困難、障礙、疑問(wèn)和錯(cuò)誤；第二，找尋學(xué)生思維的閃光點(diǎn)及時(shí)給與鼓舞和引導(dǎo)；第三，課堂教學(xué)中除充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維外，老師自身的思維也要得到充分打開(kāi)，在教學(xué)過(guò)程中激活學(xué)生，提升自身，做到教學(xué)相長(zhǎng)。④突出一個(gè)“導(dǎo)”字。老師要重視激發(fā)興趣，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣靠培養(yǎng)和激發(fā)，有趣味味且能捉住學(xué)生注意力的課堂導(dǎo)引，圍繞教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展的有趣味味有心義的課堂活動(dòng)，有利于學(xué)生變“苦學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”；要引導(dǎo)學(xué)法，在課堂中的讀、聽(tīng)、思、說(shuō)、議、做等環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生去理解掌握學(xué)習(xí)方法，掌握最佳路徑，促使學(xué)生不但“學(xué)會(huì)”，還要“會(huì)學(xué)”。引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)科研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，在搜集信息、處理信息的過(guò)程中提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用和知識(shí)創(chuàng)新本領(lǐng)；要引導(dǎo)思維，“學(xué)起于思”。要鼓舞創(chuàng)新，鼓舞學(xué)生敢于發(fā)表自身的看法，從而磨練和發(fā)展學(xué)生思維本領(lǐng)。學(xué)案導(dǎo)學(xué)培訓(xùn)心得篇2我縣提倡使用導(dǎo)學(xué)案已經(jīng)有兩年了，在教學(xué)工作中我也開(kāi)始使用有一年多了，新課改的浪潮使我在工作中不絕摸索前進(jìn)，為此，我就多聽(tīng)聽(tīng)本校使用導(dǎo)學(xué)案班級(jí)老師的課，還到滎陽(yáng)去學(xué)習(xí)使用導(dǎo)學(xué)案的經(jīng)驗(yàn)。我感覺(jué)現(xiàn)在使用導(dǎo)學(xué)案收效甚微，下面把我使用導(dǎo)學(xué)案后的體會(huì)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單談?wù)?。一、課前預(yù)習(xí)比以前有很大的成效。學(xué)習(xí)語(yǔ)文的第一步就是讓學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，原來(lái)沒(méi)有使用導(dǎo)學(xué)案時(shí)，學(xué)生們拿著語(yǔ)文課本讀到一到兩遍，再寫一寫本課生字，就找不到可做的事情了，有很多學(xué)生都做了漏網(wǎng)之魚，書本簡(jiǎn)單的.批幾個(gè)字，沒(méi)有一點(diǎn)成效，而有了導(dǎo)學(xué)案同學(xué)們依照導(dǎo)學(xué)案的要求，能夠自身去學(xué)習(xí)，把文中的一些字或詞語(yǔ)通過(guò)各種方法（查工具書、問(wèn)老師和同學(xué)等），批注到課本上或?qū)W(xué)案上，這一點(diǎn)要在以前只有很少一部分能夠做到，除此之外，導(dǎo)學(xué)案中的一些關(guān)于合作探究的習(xí)題，同學(xué)們也能在小組內(nèi)合作溝通匯報(bào)，學(xué)習(xí)效率大大加強(qiáng)了。二、課堂中角色的變動(dòng)。原來(lái)沒(méi)有使用導(dǎo)學(xué)案，老師用的是陳舊的教學(xué)方法，老師講學(xué)生聽(tīng)，由于老師沒(méi)給他們合作溝通的機(jī)會(huì)，學(xué)生根本把自身的聰穎才略發(fā)揮出來(lái)，所以一堂課下來(lái)老師是口若懸河，學(xué)生聽(tīng)得昏昏欲睡，整個(gè)課堂真是死水一灘。自從使用了導(dǎo)學(xué)案，把課堂交給了學(xué)生，學(xué)生成了課堂的主體，老師只起個(gè)適時(shí)點(diǎn)撥的作用，也就是說(shuō)課堂上老師講得越來(lái)越少，學(xué)生卻說(shuō)的越來(lái)越多，這樣一來(lái)，課堂氣氛確定會(huì)十分活躍，在這樣的環(huán)境中，學(xué)生們確定想學(xué)、愿學(xué)。三、減輕了老師在備課上的壓力。在使用導(dǎo)學(xué)案之前，老師要一課一課地把教案詳認(rèn)真細(xì)地寫在教案本上，費(fèi)工又費(fèi)時(shí)，往往寫教案時(shí)形式，對(duì)教學(xué)的作用不大?，F(xiàn)在導(dǎo)學(xué)案的產(chǎn)生，減輕了老師在備課上的壓力，只要老師吃透教材在導(dǎo)學(xué)案上圈圈點(diǎn)點(diǎn)，認(rèn)真?zhèn)湔n就可以了。我的困惑如下：一、有部分后進(jìn)生缺少自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，遇到稍有難度的題，不討論、不查閱資料，也不請(qǐng)教老師和同學(xué)，也就是說(shuō)使用導(dǎo)學(xué)案后學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生越來(lái)越棒，可成績(jī)差的是越來(lái)越差，形成了兩級(jí)分化。二、由于個(gè)別學(xué)生回答問(wèn)題不樂(lè)觀，導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)不能完成，一個(gè)課時(shí)的任務(wù)往往需要兩個(gè)課時(shí)才略完成。三、課堂呈現(xiàn)時(shí)，容易的題目爭(zhēng)著回答，難的題目都不講。以上是我使用導(dǎo)學(xué)案的淺顯看法。學(xué)案導(dǎo)學(xué)培訓(xùn)心得篇3百年大計(jì)，教育為本，教育大計(jì)，老師為本。一支好的老師隊(duì)伍是辦好一所學(xué)校的關(guān)鍵，而作為青年老師的我們的培養(yǎng)強(qiáng)大是學(xué)?？蛇B續(xù)發(fā)展的根本。為進(jìn)一步落實(shí)教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》的基本理念，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效率，全面提升教育教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)自身專業(yè)化成長(zhǎng)，推動(dòng)課改進(jìn)程，我于11月18日參加了我州舉辦的湘西自治州中學(xué)校課堂教學(xué)改革現(xiàn)場(chǎng)研討會(huì)，感受很深。研討會(huì)開(kāi)幕式上聽(tīng)取了州教科院副院長(zhǎng)宋泱院長(zhǎng)的講座，使我知道了什么是高效課堂、高效課堂的特征、高效課堂的標(biāo)準(zhǔn)、高效課堂的.三個(gè)“量”和三個(gè)“動(dòng)”、高效課堂的構(gòu)建及高效課堂的終極目標(biāo)。在以后的教學(xué)工作中編寫導(dǎo)學(xué)案時(shí)，我將圍繞這些來(lái)編寫。開(kāi)幕式結(jié)束后，我們又去吉首市八小現(xiàn)場(chǎng)觀摩研討。在八小，我見(jiàn)識(shí)到了兩堂高效的導(dǎo)學(xué)課，課堂上，老師把學(xué)習(xí)的主權(quán)交給了學(xué)生，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、對(duì)子互學(xué)、小組促學(xué)、師生釋疑的方式來(lái)學(xué)習(xí)。在這一課堂教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主體，而且充分調(diào)動(dòng)了每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感到了自身是學(xué)習(xí)的主人，并全身心地投入到課堂學(xué)習(xí)氛圍中；而老師又能在第一時(shí)間內(nèi)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫本領(lǐng)，磨練了學(xué)生的膽識(shí)，體現(xiàn)了團(tuán)結(jié)協(xié)作、互幫互助的學(xué)習(xí)精神，學(xué)習(xí)的效果也特別好。這是我從教以來(lái)所見(jiàn)到的最優(yōu)秀的語(yǔ)文課?，F(xiàn)場(chǎng)觀摩后，我多么希望快點(diǎn)回到學(xué)校，把我所見(jiàn)到的和聽(tīng)到的講給我校其他老師，同時(shí)把自身的所見(jiàn)所聞運(yùn)用到自身的教學(xué)工作中。當(dāng)然要運(yùn)用一篇完美的導(dǎo)學(xué)案上好一堂高質(zhì)高效的導(dǎo)學(xué)課，還需要在工作中不絕地摸索。但無(wú)論條件怎樣艱苦，工作難度怎樣大，我都會(huì)通過(guò)自身不懈的努力，做到學(xué)以致用。學(xué)案導(dǎo)學(xué)培訓(xùn)心得篇4近兩年來(lái)，在上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)部門的大力提倡下，學(xué)校樂(lè)觀開(kāi)展新課改探究，營(yíng)造了新課改的大環(huán)境。本學(xué)期，我們學(xué)校連續(xù)大力推行學(xué)案式導(dǎo)學(xué)新的教學(xué)模式，努力使新課改進(jìn)入深水區(qū)。我樂(lè)觀響應(yīng)學(xué)校新課改的號(hào)召，踐行學(xué)案式導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)模式。在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)摸索之后，我獲益匪淺。為進(jìn)一步推動(dòng)課堂教學(xué)改革，提高單位時(shí)間課堂教學(xué)效率，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)是特別必需的，下面談?wù)勎业男牡皿w會(huì)。一、合理分工，群策群力。傳統(tǒng)的教案是老師自備自用，而在新課改導(dǎo)學(xué)案編寫過(guò)程中摒棄了這一點(diǎn)。它重視的是老師的合作，是集體智慧的結(jié)晶。我們?cè)诿恳粏卧獋湔n前由備課組長(zhǎng)精心布置，誰(shuí)負(fù)責(zé)出哪一部分的知識(shí)點(diǎn)和學(xué)案。學(xué)案的編寫在學(xué)?？偟摹白x、議、講、練、評(píng)”方針的引導(dǎo)下，包含課前預(yù)習(xí)，課堂自主學(xué)習(xí)，合作探究，當(dāng)堂反饋，以及課后的`鞏固練習(xí)。假如我們備課組集體認(rèn)為這三課時(shí)銜接比較緊密，就設(shè)定由同一個(gè)人構(gòu)思比較的好。然后集體討論，心得體會(huì)《暑假導(dǎo)學(xué)案培訓(xùn)心得體會(huì)（5篇）》。集體討論的時(shí)候先由主備人敘述自身的教學(xué)構(gòu)思，然后其他的老師質(zhì)疑，討論，增補(bǔ)。最終才形成定案。二、自主學(xué)習(xí)，合作探究?！敖贪浮钡健皩W(xué)案”的改革，學(xué)生的自主本領(lǐng)的培養(yǎng)才是關(guān)鍵。我們?cè)O(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案加強(qiáng)了民主性和雙向溝通性。學(xué)生借助學(xué)案，完成課前的預(yù)習(xí)部分，通過(guò)預(yù)習(xí)就理清了學(xué)習(xí)的思路和線索，明白了自身的學(xué)習(xí)的障礙在哪里。老師通過(guò)批改預(yù)習(xí)作業(yè)就能做到“有的放矢”，在課堂上有目標(biāo)的解決問(wèn)題，從而提高課堂教學(xué)的效率。我認(rèn)為一個(gè)老師假如不把課堂的效率放在第一位的話那就不是個(gè)稱職的老師。另外，學(xué)生可以從學(xué)案上看到老師教學(xué)設(shè)計(jì)估量的課堂全過(guò)程，這樣既節(jié)省了老師呈現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)間，也躲避了學(xué)生看完了課文頭腦里仍然是一團(tuán)漿糊的情況。甚至部分學(xué)生還能夠在學(xué)案上增補(bǔ)問(wèn)題，給其他的學(xué)生回答。真正的做到了舉一反三、自動(dòng)是學(xué)習(xí)之本，活躍是課堂之魂。三及時(shí)練習(xí)，當(dāng)堂鞏固。學(xué)生常常會(huì)顯現(xiàn)這種情況“一說(shuō)就懂，一學(xué)就會(huì)，一走就忘”。意思就是說(shuō)老師在時(shí)什么都會(huì)，老師一離開(kāi)教室，講的東西也跟著老師走了。這不是由于老師沒(méi)講透，而是學(xué)生缺少相關(guān)的鞏固練習(xí)。知識(shí)是需要反復(fù)練習(xí)，加強(qiáng)理解的。特別是我們的思品，有的知識(shí)的應(yīng)用，解題的技巧是需要反復(fù)舉例練習(xí)，才略加深記憶。導(dǎo)學(xué)案的大容量就是為這一點(diǎn)而設(shè)計(jì)的，而且上面的習(xí)題都是老師精挑細(xì)選出來(lái)的。真正的做到了精講精練。四、教后反思，精益求精。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式更重視教后反思。一堂課下來(lái)，對(duì)于估量的教學(xué)效果，老師哪些地方做到了，怎樣做更好；存在哪些不足之處，怎樣改進(jìn)。都是值得坐下來(lái)好好反思的。在反思的基礎(chǔ)上，那些好的經(jīng)驗(yàn)要整理下來(lái)，加以推廣，讓大家共同學(xué)習(xí)。而不足之處更要好好想想，錯(cuò)在了哪里？為什么？怎樣處理才會(huì)合理呢？要給每堂課一個(gè)小結(jié)。這樣才是一次完整的教學(xué)?！傲Ⅲw式，大容量，快節(jié)奏”是導(dǎo)學(xué)案的三大特點(diǎn)。教學(xué)不是作秀，要真正的，切實(shí)的，有效地去開(kāi)展導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，切實(shí)提高課堂效率。為此，我們需要探究的地方還有很多很多?！奥仿湫捱h(yuǎn)兮，吾將上下而求索”！今后，我將連續(xù)為新課改而努力，為導(dǎo)學(xué)案教學(xué)而努力。學(xué)案導(dǎo)學(xué)培訓(xùn)心得篇5今年暑教會(huì)期間，學(xué)校組織我們本屆高一班級(jí)老師參加了為期兩天的高效課堂培訓(xùn)會(huì)，本次培訓(xùn)對(duì)于我校來(lái)說(shuō)是導(dǎo)學(xué)案試行三年一周期的最終一年，雖然我們學(xué)習(xí)使用導(dǎo)向案有前兩屆總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)可借鑒，相對(duì)容易一些，但對(duì)于理論的學(xué)習(xí)和理解，那是需要我們?nèi)巳诉^(guò)關(guān)的。華校長(zhǎng)在動(dòng)員會(huì)上從推行導(dǎo)學(xué)案的必需性、嚴(yán)格性和緊迫性等三個(gè)方面進(jìn)行了動(dòng)員，并對(duì)如何推動(dòng)導(dǎo)學(xué)案做了講解，之后何書記提出了參培的實(shí)在要求，教學(xué)處王主任、教科研處何主任分別進(jìn)行了方案解讀與通識(shí)培訓(xùn)，使我們參會(huì)老師對(duì)導(dǎo)學(xué)案有了初步的理解，知道了學(xué)案導(dǎo)學(xué)這種授課模式的目的在于引導(dǎo)學(xué)生自主思考、合作探究，自動(dòng)取得知識(shí)，由“學(xué)會(huì)”變成“會(huì)學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)本領(lǐng)、創(chuàng)新本領(lǐng)，從而提高學(xué)生的整體素養(yǎng)。大部分老師能夠接受并愿認(rèn)真踐行。通過(guò)培訓(xùn)我緊要有以下體會(huì)：一、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)的有效模式實(shí)在表現(xiàn)在有效地“設(shè)計(jì)”是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的根本保證；有效地“引導(dǎo)”是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的必需手段；有效地“激勵(lì)”是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的催化劑。老師在課堂教學(xué)中要變化傳統(tǒng)教學(xué)觀念，徹底丟棄以往那種“不講不放心；老師在講臺(tái)上自我沉醉，學(xué)生在下面渾渾噩噩；老師只為自身完成教學(xué)任務(wù)而不關(guān)懷學(xué)生學(xué)的情況”等種種傳統(tǒng)做法，不承攬，不搞一言堂，不要認(rèn)為課堂上多講幾個(gè)題就是課堂容量大了！學(xué)習(xí)效果就好了。要切實(shí)重視學(xué)生的“思維容量”、不要認(rèn)為喧囂的課堂氣氛叫“活躍”，要切實(shí)重視學(xué)生的.“思維活躍度”。要充分敬重學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生自動(dòng)思考，給每一個(gè)學(xué)生供應(yīng)表現(xiàn)成功的機(jī)會(huì)。二、學(xué)案編寫至關(guān)緊要學(xué)案的編寫是整個(gè)導(dǎo)學(xué)過(guò)程的最緊要的環(huán)節(jié)，要求老師對(duì)教材要有很深層次的理解、對(duì)知識(shí)點(diǎn)要正確地把握、對(duì)學(xué)生的“學(xué)情”即“認(rèn)知程度”要有充分的了解，在做到以上幾點(diǎn)的基礎(chǔ)上，老師才略進(jìn)行學(xué)案的編寫。在突破某個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，以往“教案”無(wú)非就是知識(shí)點(diǎn)的簡(jiǎn)單擺列，然后“灌”給學(xué)生，而“學(xué)案”的不同點(diǎn)就在于：知識(shí)問(wèn)題化、問(wèn)題層次化、層次遞進(jìn)化。知識(shí)問(wèn)題化，即把新知識(shí)點(diǎn)拆解成學(xué)生可以通過(guò)思考就能解決的“小”問(wèn)題，通過(guò)學(xué)案能引導(dǎo)學(xué)生更好地去閱讀課本，帶著問(wèn)題去自動(dòng)思考課本知識(shí)，有效地參加學(xué)習(xí)過(guò)程，最大程度的還原科學(xué)發(fā)展的過(guò)程，有利于學(xué)生養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決實(shí)際問(wèn)題的本領(lǐng)。設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有啟發(fā)性，對(duì)教材中學(xué)生難以理解的內(nèi)容有適當(dāng)?shù)奶崾?，配以確定數(shù)量的思考題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在一個(gè)個(gè)問(wèn)題的解決中培養(yǎng)學(xué)生的本領(lǐng)，激發(fā)學(xué)生的求知欲。問(wèn)題設(shè)計(jì)還應(yīng)有層次性，梯度性，應(yīng)依據(jù)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)得漸漸加深，做到循序漸進(jìn)，使學(xué)生意識(shí)到要解決老師設(shè)計(jì)的問(wèn)題不閱讀不行，閱讀不認(rèn)真也不行，光閱讀不思考不行，思考的不深、不透也不行。這樣學(xué)生就能真正從老師設(shè)計(jì)問(wèn)題中找到解決問(wèn)題的方法，學(xué)會(huì)閱讀、學(xué)會(huì)自學(xué)。三、合作式探究學(xué)習(xí)本領(lǐng)培養(yǎng)機(jī)制的構(gòu)建與運(yùn)行馬校長(zhǎng)做了題為“高中學(xué)生合作式探究學(xué)習(xí)本領(lǐng)培養(yǎng)機(jī)制的構(gòu)建與運(yùn)行”專題報(bào)告，讓我們參會(huì)老師體會(huì)到與導(dǎo)學(xué)案實(shí)施相匹配的學(xué)生學(xué)習(xí)方式為在自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的合作式探究學(xué)習(xí)，對(duì)合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的概念、特點(diǎn)、意義、要素等有了相對(duì)全面的了解，同時(shí)也對(duì)合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的課堂組織實(shí)施有了初步的把握。在學(xué)生合作過(guò)程中老師的緊要作用表現(xiàn)為可對(duì)學(xué)生供應(yīng)前期幫忙、認(rèn)知幫忙、合作技能幫忙、合作情感幫忙等。通過(guò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，我的緊要困惑有以下兩方面：1、導(dǎo)學(xué)案編制雖有共案、復(fù)案、續(xù)案三次編制，但發(fā)給學(xué)生使用的只是統(tǒng)一印制的共案，學(xué)生層次長(zhǎng)短不一，如何實(shí)在進(jìn)行分層教學(xué)實(shí)施？2、如何處理學(xué)生導(dǎo)學(xué)案與學(xué)生的課輔資料之間的關(guān)系？希望能夠得到相關(guān)專家或同行的引導(dǎo)，并通過(guò)自身推行導(dǎo)學(xué)案的實(shí)踐探究，努力解決以上困惑，力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)高效課堂的基本要求——有效果、有效益、有效率！學(xué)案導(dǎo)學(xué)培訓(xùn)心得篇6近一年來(lái)，我校推行了以“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”為主的課堂教學(xué)模式，三至六班級(jí)統(tǒng)一使用導(dǎo)學(xué)案實(shí)施教學(xué)，以努力探求有效的課堂并取得了確定的成效。我作為一名數(shù)學(xué)老師，現(xiàn)在結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)際談一談在利用導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)過(guò)程中的一些體會(huì)和困惑。一、使用導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)有效地引導(dǎo)了學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成了真正的學(xué)習(xí)的主人。學(xué)校數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地倚靠模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作溝通是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的緊要方式?！笔褂脤?dǎo)學(xué)案實(shí)施教學(xué)，提倡學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，彰顯了“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，要把課堂還給學(xué)生”的教學(xué)理念，更多地關(guān)注了學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程，關(guān)注了學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。學(xué)生是課堂的主人，導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生學(xué)習(xí)的載體，利用導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)是課堂教學(xué)的主線，學(xué)生依據(jù)導(dǎo)學(xué)案中“自主學(xué)習(xí)”這一版塊的內(nèi)容有層次的學(xué)習(xí)教材，樂(lè)觀思考，充分討論的基礎(chǔ)上呈現(xiàn)自身的學(xué)習(xí)成績(jī)，再加上老師的點(diǎn)撥，從而實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)目標(biāo)。二、使用導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)要求老師從傳統(tǒng)的知識(shí)教授者變動(dòng)為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者。老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的參加者、引導(dǎo)者和合是新課程改革下老師角色的`重新定位。利用導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)，使老師的教學(xué)觀發(fā)生了根天性的變動(dòng)。老師充分利用導(dǎo)學(xué)案的特點(diǎn)重視學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)，鼓舞學(xué)生自動(dòng)學(xué)習(xí)、堅(jiān)持學(xué)習(xí)、獨(dú)立完成作業(yè)，遇到難題尋根問(wèn)底，課堂上小組內(nèi)相互討論；同時(shí)，老師更多的是授予學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題、歸納方法，老師成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者。三、使用導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)的一些困惑1、學(xué)生以完成學(xué)案上的習(xí)題為己任，因此拿到學(xué)案后，急于去完成學(xué)案上的習(xí)題，而不認(rèn)真地閱讀教材，不能真正地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不能真正地在小組內(nèi)打開(kāi)探究討論，甚至在老師點(diǎn)撥講解時(shí)也在忙著完成習(xí)題，連舉手發(fā)言的人也屈指可數(shù)了，產(chǎn)生了所謂的“假思考”“假探究”“假討論”“假合作”，這樣既不利于大部分學(xué)生掌握知識(shí)，更不利于提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績(jī)。面對(duì)這一情況老師應(yīng)當(dāng)如何去引導(dǎo)？2、小組溝通學(xué)習(xí)難以起到真正實(shí)效。學(xué)生小組合作時(shí)各做各的，各說(shuō)各的，看似局面特別熱鬧，相像在合作討論，可我讓小組選代表發(fā)言，他站起來(lái)說(shuō)的將近都是他自身的觀點(diǎn)和想法，根本不是他小組合作討論過(guò)的觀點(diǎn)和想法。另外，一些學(xué)困生在溝通中往往只有聽(tīng)的份，造成時(shí)間越久他們的自信和語(yǔ)言表達(dá)本領(lǐng)越得不到磨練。3、一個(gè)班集體中，因?qū)W生的智力水平和學(xué)習(xí)本領(lǐng)存在著差別，如何設(shè)計(jì)出能體現(xiàn)個(gè)體差別的導(dǎo)學(xué)案，既要帶動(dòng)基礎(chǔ)知識(shí)比較孱弱的學(xué)生，又要提高優(yōu)等生的水平，從而提高學(xué)生的整體水平？4、導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)形式是否都比較單一？固定了“定向示標(biāo)、學(xué)生自學(xué)、呈現(xiàn)溝通、精講點(diǎn)撥、達(dá)標(biāo)訓(xùn)練”的教學(xué)模式，是否有些千篇一律？長(zhǎng)此以往，師生容易產(chǎn)生厭倦心理。因此，如何在使用導(dǎo)學(xué)案的同時(shí)既能彰顯老師的教學(xué)個(gè)性，又能培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生個(gè)性，是我們需要認(rèn)真思考的一個(gè)問(wèn)題。導(dǎo)學(xué)案作為一種輔佑襄助工具，它不行能真正替換我們的教學(xué)，我們?cè)诮虒W(xué)中，要快捷地編寫出符合我校學(xué)生實(shí)際情況的導(dǎo)學(xué)案并合理利用它，讓它充分發(fā)揮“導(dǎo)”與“學(xué)”的作用。學(xué)案導(dǎo)學(xué)培訓(xùn)心得篇7導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的探究與實(shí)踐，對(duì)于一線老師而言，既是一場(chǎng)思想上的革命，又是一次教學(xué)方式上的革命。一、導(dǎo)學(xué)案教學(xué)實(shí)踐初見(jiàn)成效目前，在各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的大力支持與幫忙下，我們的探究與實(shí)踐已經(jīng)有了一點(diǎn)兒眉目：1、導(dǎo)學(xué)案的基本框架已確立。我們編寫的導(dǎo)學(xué)案一般由四部分構(gòu)成。第一部分由學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)、學(xué)法引導(dǎo)這四方面的內(nèi)容構(gòu)成，第二、三、四部分依次是“課前預(yù)習(xí)”“合作研討”和“達(dá)標(biāo)檢測(cè)”。課前預(yù)習(xí)緊要包含寫作背景、介紹、文體知識(shí)、字詞積累、朗讀訓(xùn)練、初步感知等方面內(nèi)容。緊要是讓學(xué)生積累基礎(chǔ)知識(shí)，盡可能熟識(shí)課文，為課堂上的合作研討奠定良好基礎(chǔ)?！昂献餮杏憽辈糠志o要圍繞學(xué)習(xí)重點(diǎn)和學(xué)習(xí)難點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題，目的是幫忙學(xué)生掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。課前預(yù)習(xí)部分和合作研討部分在設(shè)計(jì)上存在明顯的梯度?！斑_(dá)標(biāo)檢測(cè)”部分力求能夠檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，力求讓學(xué)生能夠在5分鐘內(nèi)完成?，F(xiàn)在，老師們已經(jīng)能夠較為嫻熟地編寫導(dǎo)學(xué)案，并漸漸顯示出個(gè)人特色。2、導(dǎo)學(xué)案?jìng)湔n的基本流程已確立。導(dǎo)學(xué)案?jìng)湔n的基本流程即：提前備課、集體研討、輪流主備、共同審核、師生共用。備課組內(nèi)同課頭老師提前備課，討論確定新課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)、大體思路、緊要問(wèn)題等方面的內(nèi)容，然后其中一人負(fù)責(zé)編寫導(dǎo)學(xué)案。最初，我們采取的是分單元輪流主備的方式。在實(shí)踐過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)在某段時(shí)間內(nèi)，主備老師工作量過(guò)重，始終處于緊張的工作狀態(tài)，不利于日常工作的運(yùn)行。經(jīng)商討后，我們采取分課輪流主備的方式，一方面減輕了老師的壓力，另一方面，使備課組內(nèi)每一位老師都能熟識(shí)每一單元每一課的內(nèi)容，并能關(guān)注到課文之間的前后聯(lián)系。主備老師擬定導(dǎo)學(xué)案后，其他老師逐字逐句審核，認(rèn)定無(wú)問(wèn)題后方交付印刷，以備師生共同使用。3、導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的基本模式已確立。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的基本模式如下：導(dǎo)入新課——預(yù)習(xí)呈現(xiàn)——師生評(píng)價(jià)——合作研討——溝通呈現(xiàn)——達(dá)標(biāo)檢測(cè)。上學(xué)期，我在中心學(xué)校上的呈現(xiàn)課采用的就是這種模式。本學(xué)期，在這方面也有一點(diǎn)兒小小的更改，譬如說(shuō)采用“預(yù)習(xí)檢測(cè)”替換預(yù)習(xí)呈現(xiàn)，對(duì)于自讀課文，一般小組只作一次呈現(xiàn)。4、初步建立了一套評(píng)價(jià)方案。從課堂發(fā)言、小組呈現(xiàn)、作業(yè)完成、課堂紀(jì)律、測(cè)試成績(jī)等方面評(píng)價(jià)學(xué)生個(gè)體和學(xué)習(xí)小組，一周一總結(jié)?？己司佑谇傲械膶W(xué)習(xí)小組將受到嘉獎(jiǎng)。落后的學(xué)習(xí)小組組長(zhǎng)要在全班作出說(shuō)明：說(shuō)明小組內(nèi)存在的問(wèn)題，整改措施和當(dāng)前目標(biāo)。5、導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的優(yōu)勢(shì)已漸漸顯現(xiàn)。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的優(yōu)勢(shì)就是最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的樂(lè)觀性，讓不敢說(shuō)的學(xué)生敢說(shuō)，讓敢說(shuō)的學(xué)生會(huì)說(shuō)。二、在導(dǎo)學(xué)案教學(xué)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，我們也發(fā)現(xiàn)了不少問(wèn)題。值得慶幸的是，我們?cè)诿髦幸矊で蟮揭恍└纳苹蚪鉀Q問(wèn)題的方法。我們遇到的問(wèn)題：1、教學(xué)時(shí)間不足，教學(xué)內(nèi)容完成不了。課堂教學(xué)總覺(jué)得有拖沓之嫌，有不完整之感。經(jīng)過(guò)反思，我們認(rèn)得到導(dǎo)學(xué)案上設(shè)計(jì)的問(wèn)題過(guò)多，過(guò)于細(xì)碎，不利于教學(xué)任務(wù)的完成。老師們討論達(dá)成共識(shí)，認(rèn)為應(yīng)力求設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案量小、簡(jiǎn)單、應(yīng)用、有效。教讀課文導(dǎo)學(xué)案一般不超出兩大頁(yè)，自讀課文導(dǎo)學(xué)案一般不超出一頁(yè)半。師生充分準(zhǔn)備，盡可能使課堂環(huán)節(jié)緊湊。2、學(xué)生板演字太小、字太多，呈現(xiàn)效果不佳。一般情況下，字太小、字太多，學(xué)生看不清楚，就索性不看了，導(dǎo)致學(xué)生參加課堂活動(dòng)的樂(lè)觀性下降，甚至游離于課堂之外。我們的解決方法歸納起來(lái)就是“三提倡”“三標(biāo)準(zhǔn)”。“三提倡”即一提倡學(xué)生提取關(guān)鍵詞，呈現(xiàn)要點(diǎn)；二提倡學(xué)生使用多色呈現(xiàn)；三提倡學(xué)生美妙使用符號(hào)呈現(xiàn)。同時(shí)，老師引導(dǎo)學(xué)生訂立板演的標(biāo)準(zhǔn)：一是清楚；二是工整；三是正確。滿分十分，每項(xiàng)各占三分，嘉獎(jiǎng)分一分。每次板演后，依照標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)打分。3、學(xué)生發(fā)言講解聲音不足嘹亮，姿態(tài)不足大方。這個(gè)問(wèn)題，王主任在去年調(diào)研時(shí)就提到過(guò)。為了解決問(wèn)題，我們是這樣訓(xùn)練學(xué)生的：第一階段在課堂上反復(fù)要求，不絕提示：發(fā)言聲音要嘹亮、注意儀態(tài)。第二階段，引導(dǎo)學(xué)生從發(fā)言聲音、神色、站姿、表達(dá)是否流暢等方面評(píng)價(jià)，由專人負(fù)責(zé)專項(xiàng)評(píng)價(jià)。我信任長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，就會(huì)取得成效。4、學(xué)生只重視呈現(xiàn)，不注意傾聽(tīng)。這樣會(huì)導(dǎo)致課堂紀(jì)律松散，學(xué)習(xí)效果不佳。針對(duì)問(wèn)題，我們采取了這樣的策略：首先讓學(xué)生明確傾聽(tīng)的緊要性，讓學(xué)生明白認(rèn)真傾聽(tīng)是一種態(tài)度，一種習(xí)慣，是一種禮儀，更是一種本領(lǐng)。其次，多次提示學(xué)生注意傾聽(tīng)，強(qiáng)化傾聽(tīng)意識(shí)。第三通過(guò)評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生傾聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言和老師的要求與點(diǎn)撥，譬如：在整節(jié)課中傾聽(tīng)較好的小組將獲得加分，反之則扣分，發(fā)言者重復(fù)別人的見(jiàn)解則減分。5、學(xué)生不注意修正導(dǎo)學(xué)案。學(xué)生之所以不注意修正導(dǎo)學(xué)案，可能是覺(jué)得聽(tīng)了同學(xué)的發(fā)言和老師的講解已經(jīng)知道正確答案了，沒(méi)有必需修正。更緊要的是可能懈怠，沒(méi)養(yǎng)成修正導(dǎo)學(xué)案的習(xí)慣，為了幫忙學(xué)生養(yǎng)成修正導(dǎo)學(xué)案的習(xí)慣，我們采用這樣的`做法：課堂上呈現(xiàn)評(píng)價(jià)之后，特地留出幾分鐘時(shí)間讓學(xué)生用紅筆修正導(dǎo)學(xué)案；課后要求學(xué)生上交導(dǎo)學(xué)案，老師檢查批改，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)與學(xué)生溝通溝通。未修正的同學(xué)予以批判，按要求做的學(xué)生予以稱贊嘉獎(jiǎng)。長(zhǎng)期堅(jiān)持持之以恒，學(xué)生就能養(yǎng)成修正導(dǎo)學(xué)案的良好習(xí)慣。6、優(yōu)秀學(xué)生常常呈現(xiàn)，呈現(xiàn)的總是那幾個(gè)學(xué)生。長(zhǎng)此以往，優(yōu)秀學(xué)生越來(lái)越優(yōu)秀，而其他學(xué)生失去了發(fā)展的機(jī)會(huì)。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我們是這樣做的：規(guī)定小構(gòu)成員必需輪流呈現(xiàn)，讓每一個(gè)小構(gòu)成員都得到磨練，違反這一規(guī)定的小組將被扣分。7、學(xué)生不能特別好地保管導(dǎo)學(xué)案，破損及丟失情況時(shí)有發(fā)生。之所以這樣是由于有些學(xué)生思想上不足重視，行為上沒(méi)有養(yǎng)成整理物品的好習(xí)慣。為此，我們要求學(xué)生單頁(yè)整齊對(duì)折，用小夾子夾住，以免丟失。一單元的學(xué)習(xí)結(jié)束后，加封面用釘書機(jī)裝訂一單元導(dǎo)學(xué)案，封面可由自身手繪設(shè)計(jì)，亦可打印。為鼓舞學(xué)生整理裝訂導(dǎo)學(xué)案，還進(jìn)行過(guò)特地的評(píng)比。這樣一學(xué)期下來(lái)，6個(gè)單元導(dǎo)學(xué)案整整齊齊，保管完整，延長(zhǎng)了導(dǎo)學(xué)案的使用壽命，為平常復(fù)習(xí)和初三復(fù)習(xí)供應(yīng)了條件。另外，本學(xué)期我們?cè)谠驴贾写罅渴褂脤?dǎo)學(xué)案中的原題，以引導(dǎo)學(xué)生高度重視導(dǎo)學(xué)案。三、對(duì)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)實(shí)踐的幾點(diǎn)思考1、是否可以依據(jù)學(xué)情，循序漸進(jìn)地推動(dòng)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)？有的班級(jí)程度較好，不需要老師講解，學(xué)生就可做精彩的呈現(xiàn)；但對(duì)于基礎(chǔ)較差的班級(jí)，就很難完全依照導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式推動(dòng)。2、是否可以在導(dǎo)學(xué)案教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)之間找尋一個(gè)平衡點(diǎn)？這里的傳統(tǒng)教學(xué)引導(dǎo)學(xué)案教學(xué)之前的種種教學(xué)方式，其中亦有提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有益成分，是否可以將導(dǎo)學(xué)案教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)較好地結(jié)合起來(lái)？3、是否可以分階段實(shí)施導(dǎo)學(xué)案教學(xué)要點(diǎn)？譬如說(shuō)，這一階段可以出臺(tái)學(xué)習(xí)小組組長(zhǎng)工作細(xì)則，依據(jù)工作細(xì)則，特地訓(xùn)練小組長(zhǎng)，予以小組長(zhǎng)實(shí)在的方法引導(dǎo)。由于小組建設(shè)是導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的靈魂，只有搞好小組建設(shè)，導(dǎo)學(xué)案教