導(dǎo)入一部數(shù)千行的長(zhǎng)詩(shī)可以淹沒(méi)于歷史的塵埃，一首幾行的小詩(shī)卻可以放著永恒的藝術(shù)光彩，文學(xué)史的發(fā)展不乏這樣的事實(shí)。今天，我們來(lái)讀一讀本文的這首短詩(shī)，感受短詩(shī)的魅力。3風(fēng)雨吟學(xué)習(xí)目標(biāo)12語(yǔ)言：朗讀這五首詩(shī)，體會(huì)凝練而含蓄的語(yǔ)言美。閱讀目標(biāo)重點(diǎn)情感：把握詩(shī)歌中的意象，揣摩詩(shī)人情感，理解詩(shī)中蘊(yùn)含的哲理。3詩(shī)風(fēng)：感受詩(shī)歌的不同藝術(shù)風(fēng)格，體會(huì)不同的詩(shī)味。重難點(diǎn)，涉及閱讀提示重點(diǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)仿寫(xiě)：學(xué)習(xí)仿寫(xiě)小詩(shī)。寫(xiě)作目標(biāo)體會(huì)詩(shī)歌中蘊(yùn)含的豐富情感和哲思，提高自我思想境界，做一個(gè)具有獨(dú)立自主的意識(shí)和健全的人格的人。立德樹(shù)人學(xué)習(xí)目標(biāo)作者簡(jiǎn)介預(yù)習(xí)資料速查作者簡(jiǎn)介主要作品蘆荻（1912—1994）原名陳培迪，廣東南海人，詩(shī)人。詩(shī)集《桑野》《馳驅(qū)集》等《風(fēng)雨吟》選自《蘆荻詩(shī)選》，寫(xiě)于1941年12月。一場(chǎng)暴風(fēng)雨把周?chē)兊锰旎璧匕?，?shī)人平日熟悉的景象發(fā)生了巨大的改變，詩(shī)人也因此產(chǎn)生了年輕舵手般的“憂懷”，于是便寫(xiě)下了這首短詩(shī)。背景資料預(yù)習(xí)資料速查1.舵（

）手：掌舵的人，常用以比喻把握方向的領(lǐng)導(dǎo)者。duò字詞知識(shí)速查讀讀寫(xiě)寫(xiě)字形易錯(cuò)。多音字字詞知識(shí)速查（）（投奔）（）（奔跑）bènbēn奔形近字字詞知識(shí)速查舵（）（舵手）艦（）（艦艇）duòjiàn請(qǐng)你體會(huì)一下《風(fēng)雨吟》一詩(shī)中“海”這一意象的內(nèi)涵。析意象感思想預(yù)習(xí)問(wèn)題引導(dǎo)這首小詩(shī)表現(xiàn)了詩(shī)人怎樣的思想感情或觀念？2導(dǎo)思1關(guān)鍵詞:情思、哲理帶著問(wèn)題讀課文導(dǎo)思課文主旨簡(jiǎn)要概括課文主旨?！讹L(fēng)雨吟》通過(guò)描繪暴風(fēng)驟雨摧殘下大地被淹沒(méi)的景象，展現(xiàn)了“我”愿做年輕舵手的決心，表現(xiàn)出“我”面對(duì)風(fēng)雨時(shí)的勇氣和責(zé)任感，抒發(fā)了“我”熱愛(ài)大地、關(guān)懷人民的情感。課文結(jié)構(gòu)風(fēng)雨吟風(fēng)卷雨奔郊原如海房舍如舟舵手之心熱愛(ài)大地關(guān)懷人民1.意象突出。無(wú)論是第一節(jié)中“風(fēng)”“雨”的意象，還是第二節(jié)中“?！薄爸邸钡囊庀螅€是后來(lái)出現(xiàn)的敢做“年輕舵手”的“我”的意象，都非常突出。突出的意象，營(yíng)造了立體的畫(huà)面，所以不論是風(fēng)雨肆虐，還是大地被淹沒(méi)，還是“我”在風(fēng)雨之中掌舵，都給人非常強(qiáng)烈的畫(huà)面沖擊力。特色總結(jié)2.立意向上。前兩節(jié)詩(shī)極力鋪排渲染，突出風(fēng)雨肆虐下大地被摧殘的景象，面對(duì)這樣殘酷的現(xiàn)實(shí)，“我”沒(méi)有退縮，而是勇敢地站出來(lái)，擔(dān)負(fù)起“舵手”的責(zé)任，這是怎樣的一種勇氣和責(zé)任感??！本詩(shī)雖短，但立意積極向上，帶給讀者鼓舞和力量。特色總結(jié)1.[難點(diǎn)]閱讀這首詩(shī)，探究其內(nèi)在的韻律節(jié)奏美。課文全篇探究押“來(lái)”“?！?。此外，每節(jié)的句式十分規(guī)整，前兩節(jié)更是以對(duì)句的形式出現(xiàn)，節(jié)奏整齊。2.[重點(diǎn)]《風(fēng)雨吟》中的“風(fēng)”“雨”僅指自然界的風(fēng)、雨嗎？“大地”又有什么深層內(nèi)涵？這里的“風(fēng)”“雨”指自然界的風(fēng)、雨，也暗示著社會(huì)上的風(fēng)雨（社會(huì)災(zāi)難）、人生的風(fēng)雨（人生面臨的